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El currículo es un planeamiento fundamental utilizado por los docentes, por medio del cual llevan el control de las actividades que van a realizar o desarrollar en el período lectivo. De acuerdo con la Universidad San Marcos (2023), un currículo es el contenido, los estándares o los objetivos de los que las escuelas son responsables ante los estudiantes. También, es la serie de estrategias de enseñanza que los maestros planean utilizar.

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Según el  Ministerio de Educación Pública (2013) el diagnóstico cognoscitivo es importante porque propone establecer el grado de dominio que posee el estudiante con relación a las conductas correspondientes a los objetivos de aprendizaje de un curso o unidad de enseñanza.  Además, de acuerdo con el Ministerio de Educación Pública (2013), el diagnóstico socioafectivo es importante ya que no se enseñan en una clase o como una asignatura, son más bien experiencias transversales que deben desarrollar todos los docentes, por lo cual como proceso que es, necesita formas de evaluación adaptadas a dicha naturaleza. Las funciones del diagnóstico pedagógico en el ámbito socioafectivo deben dirigirse a la conducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de las actitudes, para determinar el nivel de adaptación personal y social del estudiante.

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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La Universidad San Marcos (2023), en su texto titulado Política Educativa, establece que "Los procesos educativos
incorporarán estrategias didácticas a fin de que los niños, las niñas y las personas adolescentes y adultas, se apropien del currículo mediante sistemas de apoyo y espacios académicos de realimentación, planificados e implementados para quienes presentan dificultades o bajos
niveles de logro en el desarrollo de habilidades, destrezas o
competencias propuestas desde el planeamiento didáctico.
A fin de lograr este objetivo, el personal del centro educativo
hará uso de actividades desarrolladas en el proceso de mediación pedagógica, además de estrategias para la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas, con el propósito de asegurar la efectiva
construcción del aprendizaje y la plena participación de las
personas con necesidades educativas.
La mediación en el aula partirá del paradigma de la atención
y el reconocimiento a la diversidad, y como condición
imprescindible, garantizará la igualdad de oportunidades y
el desarrollo de habilidades, según las capacidades, ritmos
de aprendizaje y posibilidades de cada quien, al asumir la
variabilidad como norma y no como excepción.
La atención integral de la población estudiantil con retos
especiales, así como aquella en condición de alta dotación, talentos y creatividad, será garantizada, con el fin de
propiciar su desarrollo pleno y la maximización de sus aptitudes, habilidades capacidades y competencias,
de acuerdo con sus características y ritmos de
aprendizaje.

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Bolívar (2006)  citado por la  Universidad de Barcelona en el XII Congreso Internacional de Teoría de Educación, menciona que la escuela no es el único contexto educativo, sino que la familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Por tanto, la escuela por si sola no puede satisfacer las necesidades de formación de los ciudadanos, sino que la organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres y las madres, como agentes primordiales en la educación que son, de los alumnos (as), que ellos deben formar (Ortiz, 2011). Asimismo,  continúa diciendo la autora que :… “Por consiguiente, se hace necesario analizar la relación Familia-Escuela, en cuanto que son los dos grandes agentes socializadores responsables de la educación de los niños/as, prestando atención a las realidades en las que están inmersos, e intentando dar respuesta a las demandas que cada uno de ellos pueda presentar. En última instancia, lo que no podemos olvidar es que ambos agentes repercuten directamente en la capacidad autónoma y de responsabilidad de los niños y, para que éstas se produzcan, se hace necesario que familia y escuela trabajen conjunta y cooperativamente.”.

Según  Cussianovich,  dependerá de la formación en el hogar, en la sociedad y en la escuela, los logros en la vida familiar, escolar y social, necesarios para construir y fortalecer una adecuada identidad, responsabilidad social y solidaridad con su entorno. Para él, el estado y la sociedad cumplen un papel fundamental en darles a los niños, el afecto, el cariño y el respeto que merecen, sea cual sea su condición: cultural, racial, religión, socio-económica o de cualquier otra índole, lo cual los ayudará a ser buenos seres humanos en el futuro.

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares.

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El Ministerio de Educación Pública establece una plantilla como parte oficial para poder desarrollar un planeamiento diario, plantilla que está compuesta por:
-Objetivo específico: definir el objetivo tomando en cuenta el qué, el cómo y el para qué, utilizando verbos terminados en “ar”, “er”, “ir”.

-Estrategias de mediación:  el docente tiene tres momentos importantes: actividad de inicio, actividades de desarrollo  y actividad de cierre.
-Evaluación: es importante que el docente pueda definir el tipo de evaluación que va a utilizar.
-Cronograma: sirve para poder definir qué tiempo se va a durar en cada actividad en las estrategias de mediación.
Distinguir la plantilla de acuerdo con la especialidad académica o técnica, según la especialidad.

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Características del diseño por competencias.

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Características del diseño por competencias.

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De acuerdo con la Universidad San Marcos (2023), la evaluación por competencias se convierte en un proceso permanente de producción y análisis de información desde un modelo con referencia a criterios, el cual le permita al estudiantado la realimentación para seguir aprendiendo cuando demuestra sus capacidades metacognoscitivas en situaciones auténticas y en un diálogo permanente entre las diversas instancias educativas.
La evaluación de los aprendizajes con referencia a criterios,
debe tener presente una serie de características de dicho
modelo evaluador. Con base a Castillo (2002, p.31) y Esquivel (2001, p. 26), las principales son las siguientes:
-El interés de dicho modelo es que toda la población
estudiantil aprenda con base a sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
-Privilegia la comparación de los logros del estudiantado
con respecto a las competencias que el sistema
educativo persigue que éstos alcancen.
-Se definen con claridad el tipo de contenido (conceptual,
procedimental e actitudinal) con que se evaluará ese
dominio.
-La interpretación de los resultados se realiza en
términos del logro o no logro de las especificaciones de
los contenidos evaluados o sea, en términos del dominio
del conocimiento, habilidad o destreza medida.
-Las técnicas e instrumentos construidos van a
depender del tipo de decisión que se va a tomar en la
evaluación de los aprendizajes, si los resultados van a
ser usados para el diagnóstico, o la función formativa o
sumativa de la evaluación.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Según la Universidad San Marcos (2023), el Sistema Educativo Costarricense cuenta con cuatro temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la
Democracia y la Paz y el eje transversal de Valores, por lo que en todas las asignaturas y desde el Proyecto Educativo Institucional, se debe concretar cada tema transversal en una diversidad de competencias, propuestas por Magendzo
(2002), las cuales se detallan a continuación:

CULTURA AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución, para contribuir al mejoramiento
de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD
Competencias por desarrollar:
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa desde la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Competencias por desarrollar:
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.
Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS PARA LA DEMOCRACIA Y LA PAZ
Competencias por desarrollar:
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser
humana, partiendo de una convivencia democrática, ética,
tolerante y pacífica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y
la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde
se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la
equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrática vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades
y potencialidades de y en la convivencia democrática y
cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos
de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la
no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con
el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la
resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión
del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos
en diferentes contextos
Respeta las diversidades individuales, culturales éticas,
social y generacional.

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Aprendizajes significativos del curso de Diseño Curricular.

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Aprendizajes significativos del curso de Diseño Curricular.

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Cada uno de los temas abordados en el curso de Diseño Curricular aportó significativamente al aprendizaje de la sustentante.
No obstante, los aprendizajes que más importancia tienen son los siguientes:
-La definición del currículo, pues es parte del planeamiento que debe realizar cada maestro o profesor antes de llegar a clases a transmitir sus conocimientos, éste es primordial para tener claro qué temas se van a desarrollar en clases, así como qué actividades se van a realizar con los alumnos y las tareas que va a dejar el docente para que los alumnos las realicen en casa.
También es importante el tema del conocimiento de las plantillas vigentes del MEP y los elementos curriculares, conocer e identificar los objetivos generales y específicos, tener claro los contenidos del curso, el método a utilizar y la determinación de experiencias y evaluación a utilizar.

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A. Objetivos:  esta parte es donde se tiene que lograr alcanzar que los estudiantes lleguen a tener la parte propia del conocimiento.  Los objetivos son una planificación, una organización y una ejecución del control de procesos, tanto del docente como de la parte educativa en cuestión.
Clasificación de los objetivos:  Objetivos generales y objetivos específicos.
-El objetivo general surge de los programas oficiales del Ministerio de Educación Pública.  Pueden ser a largo plazo, que se pueden llevar durante todo el curso lectivo o por un cierto período. Nuestro sistema educativo a nivel primario y secundario se divide en tres períodos.

-Los objetivos específicos son a corto plazo. Son los objetivos que el docente debe crear, debe realizar, porque es quien dará la clase y porque conoce a sus estudiantes y sus necesidades. Mediante los objetivos específicos, el docente puede construir su plan de trabajo.
B. Contenidos:  Los contenidos son definidos por el Ministerio de Educación Pública,  mediante el programa oficial en donde se va a desprender propiamente ese currículum.  En nuestro país el currículo es a nivel nacional a pesar de que existen distintas direcciones regionales.
C.  Metodología:  es todo el sistema de acciones o conjuntos de las actividades que el docente elabora para poder alcanzar la parte de contenidos.  Al definir la parte metodológica se debe recordar que se debe definir cuál es el método que se va a utilizar; para eso se debe tener claro que existen distintos al cual se puede lograr y alcanzar esa parte del contenido.  Ejemplos de métodos: lección magistral, método del caso, aprendizaje basado en problemas.
D.  Experiencias de aprendizaje:  éstas experiencias de aprendizaje se elaboran a través del método.  Así, tenemos las iniciales, que son aquellas donde se va a determinar, por ejemplo, darle la bienvenida a los estudiantes, recoger una tarea que se dejó días atrás,  pasar lista,  revisar el uniforme de los estudiantes, citas con padres de familia o reuniones programadas por parte de la institución.  Las intermedias se refieren a todo el proceso que se va a llevar  a  cabo de los contenidos y del método establecido para poder llevar a cabo estas experiencias de aprendizaje, se deben anotar en un orden cronológico para poder desarrollar la técnica que terminó.  Las de cierre son las que van a hacer el cierre importante de todo el proceso que se vivió durante una sesión de trabajo o durante la clase.
E.  Evaluación:  existen varios tipos de evaluación que se podrían utilizar a lo largo del proceso de formación:
- Finalidad o función: parte diagnóstica, formativa y sumativa.
-Extensión:  pueden ser globales o parciales, las de agente evaluador en donde podemos encontrar una autoevaluación.

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USAM. (2023) Propósito  y  contenido del currículo.  Tomado de Plataforma CANVAS. https://usanmarcos.instructure.com/courses/12720/pages/modulo-1

USAM. (2023), Diseño por competencias. Tomado de Plataforma CANVAS. https://usanmarcos.instructure.com/courses/12720/pages/modulo-4

USAM. (2023), Plan de estudios en la gestión curricular. Tomado de Plataforma CANVAS. https://usanmarcos.instructure.com/courses/12720/pages/modulo-1

USAM. (2023),  Política Educativa. Tomado de Plataforma CANVAS. https://usanmarcos.instructure.com/courses/12720/pages/modulo-3 https://usanmarcos.instructure.com/courses/12720/pages/modulo-3

Universidad de Barcelona (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as.  Tomado de:  https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/larelacionfamiliaescuelaysurepercusionenlaautonomiay.pdf . Recuperado el 22 de octubre del 2023.

Ministerio de Educación Púbica(2013), Evaluación Diagnóstica. Tomado de  https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-diagnostica.pdf. Recupero el 21 de octubre del 2023.