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請問老師: 我的教學方法是不是比較像是教學目標?

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請問老師: 我的教學方法是不是比較像是教學目標?

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老師 請問實作評量與評量尺規的差異在何處? 比方要做口語測驗，我會用常用的尺規，請問這樣足夠嗎?

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老師 請問實作評量與評量尺規的差異在何處? 比方要做口語測驗，我會用常用的尺規，請問這樣足夠嗎?

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[請益]想請問老師，如果是申請一年計畫，單學

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[請益]想請問老師，如果是申請一年計畫，單學期的課程，上、下學期相同的課程。在規劃上，是否兩學期的活動安排要不同?或是一樣也可以?或是有其他的建議?

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問題意識地描述可以更清楚，教學目標應該是這門課最重要的幾個目標，評量要能夠回答教學目標是否能夠達成，而且要具體說明評量如何做。教學方法沒有回應提供口語練習情境的問題。

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問題意識地描述可以更清楚，教學目標應該是這門課最重要的幾個目標，評量要能夠回答教學目標是否能夠達成，而且要具體說明評量如何做。教學方法沒有回應提供口語練習情境的問題。

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請問老師：

在英文教學場域中，通常聽說讀寫都必須兼顧，但若我的教學實踐研究只聚焦在口說的面向，那麼在研究計畫書裡，教學目標、教學方法、評分方法，是否只要寫口說的即可?

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可以的。口語表達能力可以是教學目標的一部分，

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可以的。口語表達能力可以是教學目標的一部分，而計畫聚焦於口語能力提升。因此，問題意識、教學目標、學習活動與教學方法設計、評量方法與研究問題都要與口語能力相關。

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教學現場問題描述要夠深刻，能感動人最好。老師們可具體描述你的課程中出現的問題。

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教學現場問題描述要夠深刻，能感動人最好。老師們可具體描述你的課程中出現的問題。

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文獻探討要回應的是「你要如何深入問題意識，提出教學現場的解決方案的方法」的論述。

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教學目標或者學習目標只要寫2~3個，不宜太多。問題意識應該與教學目標有密切的關係。學習活動的設計不一定只能用一種教學方法，可以混合使用多種方法，但寫作時要注意不要引起混淆。

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教學目標或者學習目標只要寫2~3個，不宜太多。問題意識應該與教學目標有密切的關係。學習活動的設計不一定只能用一種教學方法，可以混合使用多種方法，但寫作時要注意不要引起混淆。

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評量最好能夠看出學生的「改變」。不管是認知、情意或者技能。如果要評量素養與技能，最好是實作評量＋評量尺規。

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評量最好能夠看出學生的「改變」。不管是認知、情意或者技能。如果要評量素養與技能，最好是實作評量＋評量尺規。

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只要執行一個學期就可以，不需要兩個學期。建議上學期值型，下學期分析資料。另一個學期可以不用納入教學實踐研究，因此課程安排也依照老師的想法處理。

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只要執行一個學期就可以，不需要兩個學期。建議上學期值型，下學期分析資料。另一個學期可以不用納入教學實踐研究，因此課程安排也依照老師的想法處理。

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文獻探討要回應的是「你要如何深入問題意識，提出教學現場的解決方案的方法」的論述。

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文獻探討要回應的是「你要如何深入問題意識，提出教學現場的解決方案的方法」的論述。