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Ein Schüler nimmt im Unterricht einem anderen einen Stift weg. Dieser reagiert daraufhin mit „Ey, du N….! Gib den wieder her.“

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Die Schüler und Schülerinnen sollen das Lehrbuch auf Seite 38 aufschlagen. Ein Schüler ruft darauf hin: "Ey, blättert mal eine Seite weiter. Da ist die Welt noch in Ordnung". Er meint ein Bild, auf dem Frauen bei der Hausarbeit dargestellt werden. Einige Jungs lachen daraufhin und ein paar Mädchen schütteln den Kopf.

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Die Bücher, mit denen im Unterricht gearbeitet werden soll, liegen vorn neben dem Lehrertisch. Als die Schüler*innen aufgefordert sind, sich ein Buch für die Textarbeit zu holen, bittet ein Schüler einen anderen: "Bring mal ein Buch für mich mit." Der andere erwidert daraufhin: "Hab' ich die falsche Hautfarbe, oder was?" Daraufhin lachen einige Schüler*innen.

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Sie geben der Klasse Raum, um über den Nahostkonflikt und dessen Auswirkungen auf die gesellschaftliche Stimmung in Deutschland zu sprechen. Dabei meint ein Schüler: "Wir können in Deutschland ja gar nicht Israel kritisieren, weil wir den Holocaust begangen haben. Dabei ist doch ganz klar: Die Palästinenser kämpfen um ihre Befreiung und Israel bringt dafür ihre Kinder um."

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Sie haben Aufsicht auf dem Schulhof. In der Nähe von Ihnen steht eine Gruppe mit Schülern der 9. Klasse. Sie hören, wie der eine zu dem anderen sagt: "Du Jude."

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Einige Schüler spielen beim Wandertag in einer Pause Fußball. Dabei foult ein Schüler mit Fluchtbiografie einen anderen. Dieser reagiert mit: "Du scheiß Ausländer! Verpiss dich doch einfach aus Deutschland."

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1. Was ist problematisch an der Aussage? Wie funktioniert sie?

2. Was ist der Kontext? Sind Betroffene anwesend?

3. Welche Absicht könnte hinter der Aussage stehen?

4. Was ist für mich herausfordernd an der Situation?

5. Wie könnte ich intervenieren (kurz- und langfristig)? Welche Folgen könnte meine Intervention haben?

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1. Was ist problematisch an der Aussage? Wie funktioniert sie?

2. Was ist der Kontext? Sind Betroffene anwesend?

3. Welche Absicht könnte hinter der Aussage stehen?

4. Was ist für mich herausfordernd an der Situation?

5. Wie könnte ich intervenieren (kurz- und langfristig)? Welche Folgen könnte meine Intervention haben?

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1. Was ist problematisch an der Aussage? Wie funktioniert sie?

2. Was ist der Kontext? Sind Betroffene anwesend?

3. Welche Absicht könnte hinter der Aussage stehen?

4. Was ist für mich herausfordernd an der Situation?

5. Wie könnte ich intervenieren (kurz- und langfristig)? Welche Folgen könnte meine Intervention haben?

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1. Was ist problematisch an der Aussage? Wie funktioniert sie?

2. Was ist der Kontext? Sind Betroffene anwesend?

3. Welche Absicht könnte hinter der Aussage stehen?

4. Was ist für mich herausfordernd an der Situation?

5. Wie könnte ich intervenieren (kurz- und langfristig)? Welche Folgen könnte meine Intervention haben?

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1. Was ist problematisch an der Aussage? Wie funktioniert sie?

2. Was ist der Kontext? Sind Betroffene anwesend?

3. Welche Absicht könnte hinter der Aussage stehen?

4. Was ist für mich herausfordernd an der Situation?

5. Wie könnte ich intervenieren (kurz- und langfristig)? Welche Folgen könnte meine Intervention haben?

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1. Was ist problematisch an der Aussage? Wie funktioniert sie?

2. Was ist der Kontext? Sind Betroffene anwesend?

3. Welche Absicht könnte hinter der Aussage stehen?

4. Was ist für mich herausfordernd an der Situation?

5. Wie könnte ich intervenieren (kurz- und langfristig)? Welche Folgen könnte meine Intervention haben?

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Rollenverteilung

Eine Person spielt die Lehrkraft.

Eine Person spielt den Schüler oder die Schülerin, die die Aussage trifft.

ggf. Eine Person spielt den anderen oder die andere Schülerin, an die sich die Aussage richtet.

Die übrigen Personen teilen sich auf:

Die eine Hälfte mimt die sich eher passiv verhaltenden Mitschüler. Sie reagieren nur, wenn sie von der Lehrkraft oder dem Schüler oder der Schülerin ins Rollenspiel hineingeholt werden.

Die andere Hälfte ist Beobachter*in.

Hinweise

Auftrag an alle im Rollenspiel beteiligten: Denken Sie sich in Ihre Rolle herein. Die Lehrkraft legt sich anhand der Fallanalyse die Interventionsstrategie zurecht. Der oder die Schülerin, die die Aussage macht, überlegt sich, warum sie zu dieser Aussage kommt.

Seien Sie kreativ und improvisieren Sie im Rahmen Ihrer Rolle.

Ablauf

•Vorbereitungszeit: 5min (Rollen verteilen; in Rolle hineinversetzen; überlegen, was sie sagen wollen/werden)

•Gesprächszeit: 5min

•Auswertung: 15min

•Reihenfolge der Auswertung:

1. Lehrkraft

2. Schüler*in, der*die die Aussage macht

3. Schüler*innen, die dabei waren

4. Beobachtende

•jeweils folgende Fragen beantworten:

Wie hat es sich in ihrer Rolle für Sie angefühlt?

Was ist Ihnen aufgefallen?

Was hat Ihrer Meinung nach funktioniert? Was hat nicht funktioniert? (Einschätzen der Intervention)

Halten Sie hier als Kommentare Punkte und/oder Formulierungen der Intervention fest, die gut funktioniert haben.

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Rollenverteilung

Eine Person spielt die Lehrkraft.

Eine Person spielt den Schüler oder die Schülerin, die die Aussage trifft.

ggf. Eine Person spielt den anderen oder die andere Schülerin, an die sich die Aussage richtet.

Die übrigen Personen teilen sich auf:

Die eine Hälfte mimt die sich eher passiv verhaltenden Mitschüler. Sie reagieren nur, wenn sie von der Lehrkraft oder dem Schüler oder der Schülerin ins Rollenspiel hineingeholt werden.

Die andere Hälfte ist Beobachter*in.

Hinweise

Auftrag an alle im Rollenspiel beteiligten: Denken Sie sich in Ihre Rolle herein. Die Lehrkraft legt sich anhand der Fallanalyse die Interventionsstrategie zurecht. Der oder die Schülerin, die die Aussage macht, überlegt sich, warum sie zu dieser Aussage kommt.

Seien Sie kreativ und improvisieren Sie im Rahmen Ihrer Rolle.

Ablauf

•Vorbereitungszeit: 5min (Rollen verteilen; in Rolle hineinversetzen; überlegen, was sie sagen wollen/werden)

•Gesprächszeit: 5min

•Auswertung: 15min

•Reihenfolge der Auswertung:

1. Lehrkraft

2. Schüler*in, der*die die Aussage macht

3. Schüler*innen, die dabei waren

4. Beobachtende

•jeweils folgende Fragen beantworten:

Wie hat es sich in ihrer Rolle für Sie angefühlt?

Was ist Ihnen aufgefallen?

Was hat Ihrer Meinung nach funktioniert? Was hat nicht funktioniert? (Einschätzen der Intervention)

Halten Sie hier als Kommentare Punkte und/oder Formulierungen der Intervention fest, die gut funktioniert haben.

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Rollenverteilung

Eine Person spielt die Lehrkraft.

Eine Person spielt den Schüler oder die Schülerin, die die Aussage trifft.

ggf. Eine Person spielt den anderen oder die andere Schülerin, an die sich die Aussage richtet.

Die übrigen Personen teilen sich auf:

Die eine Hälfte mimt die sich eher passiv verhaltenden Mitschüler. Sie reagieren nur, wenn sie von der Lehrkraft oder dem Schüler oder der Schülerin ins Rollenspiel hineingeholt werden.

Die andere Hälfte ist Beobachter*in.

Hinweise

Auftrag an alle im Rollenspiel beteiligten: Denken Sie sich in Ihre Rolle herein. Die Lehrkraft legt sich anhand der Fallanalyse die Interventionsstrategie zurecht. Der oder die Schülerin, die die Aussage macht, überlegt sich, warum sie zu dieser Aussage kommt.

Seien Sie kreativ und improvisieren Sie im Rahmen Ihrer Rolle.

Ablauf

•Vorbereitungszeit: 5min (Rollen verteilen; in Rolle hineinversetzen; überlegen, was sie sagen wollen/werden)

•Gesprächszeit: 5min

•Auswertung: 15min

•Reihenfolge der Auswertung:

1. Lehrkraft

2. Schüler*in, der*die die Aussage macht

3. Schüler*innen, die dabei waren

4. Beobachtende

•jeweils folgende Fragen beantworten:

Wie hat es sich in ihrer Rolle für Sie angefühlt?

Was ist Ihnen aufgefallen?

Was hat Ihrer Meinung nach funktioniert? Was hat nicht funktioniert? (Einschätzen der Intervention)

Halten Sie hier als Kommentare Punkte und/oder Formulierungen der Intervention fest, die gut funktioniert haben.

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Rollenverteilung

Eine Person spielt die Lehrkraft.

Eine Person spielt den Schüler oder die Schülerin, die die Aussage trifft.

ggf. Eine Person spielt den anderen oder die andere Schülerin, an die sich die Aussage richtet.

Die übrigen Personen teilen sich auf:

Die eine Hälfte mimt die sich eher passiv verhaltenden Mitschüler. Sie reagieren nur, wenn sie von der Lehrkraft oder dem Schüler oder der Schülerin ins Rollenspiel hineingeholt werden.

Die andere Hälfte ist Beobachter*in.

Hinweise

Auftrag an alle im Rollenspiel beteiligten: Denken Sie sich in Ihre Rolle herein. Die Lehrkraft legt sich anhand der Fallanalyse die Interventionsstrategie zurecht. Der oder die Schülerin, die die Aussage macht, überlegt sich, warum sie zu dieser Aussage kommt.

Seien Sie kreativ und improvisieren Sie im Rahmen Ihrer Rolle.

Ablauf

•Vorbereitungszeit: 5min (Rollen verteilen; in Rolle hineinversetzen; überlegen, was sie sagen wollen/werden)

•Gesprächszeit: 5min

•Auswertung: 15min

•Reihenfolge der Auswertung:

1. Lehrkraft

2. Schüler*in, der*die die Aussage macht

3. Schüler*innen, die dabei waren

4. Beobachtende

•jeweils folgende Fragen beantworten:

Wie hat es sich in ihrer Rolle für Sie angefühlt?

Was ist Ihnen aufgefallen?

Was hat Ihrer Meinung nach funktioniert? Was hat nicht funktioniert? (Einschätzen der Intervention)

Halten Sie hier als Kommentare Punkte und/oder Formulierungen der Intervention fest, die gut funktioniert haben.

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Rollenverteilung

Eine Person spielt die Lehrkraft.

Eine Person spielt den Schüler oder die Schülerin, die die Aussage trifft.

ggf. Eine Person spielt den anderen oder die andere Schülerin, an die sich die Aussage richtet.

Die übrigen Personen teilen sich auf:

Die eine Hälfte mimt die sich eher passiv verhaltenden Mitschüler. Sie reagieren nur, wenn sie von der Lehrkraft oder dem Schüler oder der Schülerin ins Rollenspiel hineingeholt werden.

Die andere Hälfte ist Beobachter*in.

Hinweise

Auftrag an alle im Rollenspiel beteiligten: Denken Sie sich in Ihre Rolle herein. Die Lehrkraft legt sich anhand der Fallanalyse die Interventionsstrategie zurecht. Der oder die Schülerin, die die Aussage macht, überlegt sich, warum sie zu dieser Aussage kommt.

Seien Sie kreativ und improvisieren Sie im Rahmen Ihrer Rolle.

Ablauf

•Vorbereitungszeit: 5min (Rollen verteilen; in Rolle hineinversetzen; überlegen, was sie sagen wollen/werden)

•Gesprächszeit: 5min

•Auswertung: 15min

•Reihenfolge der Auswertung:

1. Lehrkraft

2. Schüler*in, der*die die Aussage macht

3. Schüler*innen, die dabei waren

4. Beobachtende

•jeweils folgende Fragen beantworten:

Wie hat es sich in ihrer Rolle für Sie angefühlt?

Was ist Ihnen aufgefallen?

Was hat Ihrer Meinung nach funktioniert? Was hat nicht funktioniert? (Einschätzen der Intervention)

Halten Sie hier als Kommentare Punkte und/oder Formulierungen der Intervention fest, die gut funktioniert haben.

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Rollenverteilung

Eine Person spielt die Lehrkraft.

Eine Person spielt den Schüler oder die Schülerin, die die Aussage trifft.

ggf. Eine Person spielt den anderen oder die andere Schülerin, an die sich die Aussage richtet.

Die übrigen Personen teilen sich auf:

Die eine Hälfte mimt die sich eher passiv verhaltenden Mitschüler. Sie reagieren nur, wenn sie von der Lehrkraft oder dem Schüler oder der Schülerin ins Rollenspiel hineingeholt werden.

Die andere Hälfte ist Beobachter*in.

Hinweise

Auftrag an alle im Rollenspiel beteiligten: Denken Sie sich in Ihre Rolle herein. Die Lehrkraft legt sich anhand der Fallanalyse die Interventionsstrategie zurecht. Der oder die Schülerin, die die Aussage macht, überlegt sich, warum sie zu dieser Aussage kommt.

Seien Sie kreativ und improvisieren Sie im Rahmen Ihrer Rolle.

Ablauf

•Vorbereitungszeit: 5min (Rollen verteilen; in Rolle hineinversetzen; überlegen, was sie sagen wollen/werden)

•Gesprächszeit: 5min

•Auswertung: 15min

•Reihenfolge der Auswertung:

1. Lehrkraft

2. Schüler*in, der*die die Aussage macht

3. Schüler*innen, die dabei waren

4. Beobachtende

•jeweils folgende Fragen beantworten:

Wie hat es sich in ihrer Rolle für Sie angefühlt?

Was ist Ihnen aufgefallen?

Was hat Ihrer Meinung nach funktioniert? Was hat nicht funktioniert? (Einschätzen der Intervention)

Halten Sie hier als Kommentare Punkte und/oder Formulierungen der Intervention fest, die gut funktioniert haben.

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Bist Du selbst davon betroffen?

Woher weißt Du das?

Was sagt die Klasse dazu?

Was beschäftigt Dich daran? Warum ist Dir das so wichtig?

Wer genau sind denn „die“?

Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus?

Habe ich Sie richtig verstanden? Du meinst, dass …?

Wie würdest Du dich fühlen, wenn…?

Was Du sagst, ist rassistisch. Es wertet pauschal eine ganze Gruppe von Menschen ab. Das ist nicht in Ordnung und hat hier keinen Platz.

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Bist Du selbst davon betroffen?

Woher weißt Du das?

Was sagt die Klasse dazu?

Was beschäftigt Dich daran? Warum ist Dir das so wichtig?

Wer genau sind denn „die“?

Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus?

Habe ich Sie richtig verstanden? Du meinst, dass …?

Wie würdest Du dich fühlen, wenn…?

Was Du sagst, ist rassistisch. Es wertet pauschal eine ganze Gruppe von Menschen ab. Das ist nicht in Ordnung und hat hier keinen Platz.

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Bist Du selbst davon betroffen?

Woher weißt Du das?

Was sagt die Klasse dazu?

Was beschäftigt Dich daran? Warum ist Dir das so wichtig?

Wer genau sind denn „die“?

Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus?

Habe ich Sie richtig verstanden? Du meinst, dass …?

Wie würdest Du dich fühlen, wenn…?

Was Du sagst, ist rassistisch. Es wertet pauschal eine ganze Gruppe von Menschen ab. Das ist nicht in Ordnung und hat hier keinen Platz.

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Bist Du selbst davon betroffen?

Woher weißt Du das?

Was sagt die Klasse dazu?

Was beschäftigt Dich daran? Warum ist Dir das so wichtig?

Wer genau sind denn „die“?

Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus?

Habe ich Sie richtig verstanden? Du meinst, dass …?

Wie würdest Du dich fühlen, wenn…?

Was Du sagst, ist rassistisch. Es wertet pauschal eine ganze Gruppe von Menschen ab. Das ist nicht in Ordnung und hat hier keinen Platz.

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Bist Du selbst davon betroffen?

Woher weißt Du das?

Was sagt die Klasse dazu?

Was beschäftigt Dich daran? Warum ist Dir das so wichtig?

Wer genau sind denn „die“?

Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus?

Habe ich Sie richtig verstanden? Du meinst, dass …?

Wie würdest Du dich fühlen, wenn…?

Was Du sagst, ist rassistisch. Es wertet pauschal eine ganze Gruppe von Menschen ab. Das ist nicht in Ordnung und hat hier keinen Platz.

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Bist Du selbst davon betroffen?

Woher weißt Du das?

Was sagt die Klasse dazu?

Was beschäftigt Dich daran? Warum ist Dir das so wichtig?

Wer genau sind denn „die“?

Welche Konsequenzen ziehen Sie daraus?

Habe ich Sie richtig verstanden? Du meinst, dass …?

Wie würdest Du dich fühlen, wenn…?

Was Du sagst, ist rassistisch. Es wertet pauschal eine ganze Gruppe von Menschen ab. Das ist nicht in Ordnung und hat hier keinen Platz.