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Nahomi Saito (20195948)

Valeria Saenz (20222405)

Ana Paula Carrasco (20200741)

Milene Méndez (20201168)

Camila Valencia (20202313)

Gabriela Chauca (20202205)

Romina Azaña (20190789)

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Delimitación y justificación de la problemática

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Delimitación y justificación de la problemática

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Para comenzar con la delimitación de la problemática, primero comenzamos por escuchar las estadísticas de las problemáticas presentadas en FCI.

Reto: Escoger un tema relacionado a la discriminación que nos llame la atención a todo el grupo

Aprendizaje: Tener un mayor acercamiento de los diferentes tipos de discriminación y de la población tanto victimaria como de la víctima.

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Después de escuchar el reporte de FCI, nuestro grupo empezó a dar ideas de posibles de temas y al final nos decidimos por la discriminación lingüística hacia el dialecto andino, puesto que al revisar estadísticas e información sobre ello, resultó ser la población más discriminada. Asimismo, al realizar la bitácora de campo nos pudimos percatar de que sí existe esta problemática, pero muchas veces parece pasar desapercibida.

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Se revisaron fuentes bibliográficas teóricas, estadísticas y empíricas para poder justificar la elección del tema

Retos:

- El principal reto que se presentó fue la falta de fuentes empíricas y bibliográficas sobre la discriminación lingüística, específicamente de discriminación por dialecto andino, en el Perú. En esta línea, si bien hay un poco de información sobre la discriminación por lenguas originarias (quechua, aimara, etc.), no hay información actual sobre discriminación por dialecto andino (acento proveniente de la sierra), el cual, era nuestro tema central.

Aprendizaje:

- Al realizar la búsqueda de información sobre la problemática se logró aprender y sensibilizarnos más sobre la discriminación lingüística, la cual, implica una realidad injusta para muchas personas.

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-A partir del encuentro con los estudiantes, la revisión del informe del FCI y la exploración bibliográfica, identificamos una falta de información con respecto a los canales de denuncia sobre discriminación en la universidad. Asimismo, se normaliza esta forma de discriminación en su interacción cotidiana, como en sus círculos sociales, generando en los estudiantes que poseen un dialecto andino vergüenza y un sentimiento de inferioridad perjudicando su desempeño académico.

-Por ello, se propuso que el objetivo de la intervención sería: Sensibilizar sobre la discriminación lingüística y promover el respeto por los dialectos andinos.

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-Inicialmente, se consideró la elaboración de un conjunto de actividades para la intervención. Cabe resaltar que se diseñó actividades donde los participantes puedan concientizar sobre la discriminación lingüística a través de casos. También, se procuró en diseñar un espacio de reflexión donde los estudiantes pudieran escribir su compromiso de cambio hacia este tipo de discriminación y poder compartir un mensaje a todas las personas que no conocen sobre el tema.

-Por lo que, se pensó que la intervención estaría estructurada de la siguiente manera: una actividad de inicio llamada "Las Lenguas que nos Unen" donde recogeríamos información sociodemográfica de los y las participantes; dos actividades de desarrollo, la primera "Tiro al conocimiento" se usó vasos de plástico de colores y una pelota donde los participantes tenían que lanzar la pelota adentro de los vasos y el color que le tocaba debía responder las preguntas designadas sobre los conocimientos previos del participante acerca a la discriminación lingüística. El segundo, fue llamado "Resolviendo Casos: Juegos de Memoria", la cual se presentó 8 tarjetas con el nombre de los casos, dos por nombre y el participante debía voltear dos tarjetas a la vez, si coincidan se le asignaba el caso a resolver. Y una última actividad fue "Reflexiones duraderas" el cual consistió que los estudiantes mediante post-its colocaran su compromiso de cómo poder generar un cambio ante la discriminación de dialecto andino.

Reto:

El proceso en elegir las actividades demandó mucho tiempo en pensar sobre ideas innovadoras y creativas que puedan atraer a los estudiantes hacia nuestro stand. De igual manera, estas dinámicas tenían que responder a los objetivos de la intervención, lo cual debíamos encontrar una relación con estos, además de evaluar que se cumpla con los requisitos propuesto por el curso en ser eco-sostenible.

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-Los ensayos que tuvimos en clase fueron provechosos para la mejora y el diseño de nuestra intervención.

-En estos pudimos practicar las dinámicas con personajes que podrían aparecer durante la intervención real para entrenarnos en el manejo de estos.

-Ensayamos cómo mantener el control de la dinámica con participantes que, por ejemplo, estaban desinteresados y eran poco colaboradores, o con aquellos que podían desafiar los objetivos de nuestra intervención y considerar que no era un problema real la discriminación lingüística por acento andino.

-Pudimos llegar a la feria con mayor seguridad de nuestro trabajo.

-Asimismo, pudimos poner en práctica las actividades que teníamos en mente, de manera que vimos qué tan viables era el diseño de la dinámica como la planteamos y también qué tan entretenida y atractiva al público llegaba a ser.

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-Teniendo en cuenta lo identificado a partir de los ensayos, se modificaron las pautas para una actividad visto a las dificultades de tiempo que hubo. Asimismo, se hizo el cambio de otra actividad con el fin de que sea más atractiva la intervención.

-Adicionalmente, se modificaron algunos de los casos presentados para que sean más identificables dentro de un contexto universitario, respondiendo de manera más pertinente a uno de los objetivos específicos que planteamos.

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—Hola, Soy Jean Paul, estudio Ingeniería Civil y soy de Lima. Acerca de las variedades lingüísticas, no conozco mucho sobre el tema. En la Facultad, si reconozco el acento de la selva. Sobre si he visto algún caso, en las noticias pude observar uno sobre discriminación lingüística de un profesor hacia un alumno. Entorno a la problemática, considero que si hay muchas personas en la Facultad provenientes de otras provincias del país, sin embargo, no muchos conocen sobre la problemática.

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—Hola, me llamo Leonardo, estudio Ingeniería de Telecomunicaciones y soy del Callao. Acerca de las variedades lingüísticas, si conozco mucho sobre el tema. En la Facultad, reconozco acentos como el aymara y quechua. Sobre si he visto algún caso, en algunas clases si he sido testigo y me han contado. Entorno a la problemática, considero que si hay muchas personas en la Facultad provenientes de otras provincias del país, sin embargo, no muchos conocen sobre la problemática.

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-A partir de todo lo mencionado, se ejecutó la intervención por tres horas, en las cuales participaron un total de 37 estudiantes.

-Durante todo el recorrido, se evidenció un diálogo de saberes, escuchando la opinión de todos los participantes.

-Finalmente, se promovió que los participantes pudieran salir de la actividad, habiendo comprendido y reflexionado que la discriminación lingüística se manifiesta de diversas maneras y su rol como agente activo en estas situaciones discriminatorias.

Retos:
-Antes de la intervención, se presentaron algunos inconvenientes, ya que mientras acondicionábamos el stand, algunos participantes se acercaban cuando aún no habíamos terminado de acomodar todos los materiales.

-Nuestra intervención no estaba preparada para recibir a más de un grupo de personas en simultáneo. Esto se vio complicado por el manejo del tiempo, pues en varias ocasiones un grupo de participantes se quedaba atascado en una estación porque la siguiente todavía tenía otro grupo. Esto ocurrió particularmente con la tercera y última parte del recorrido, pues esta abarcaba un diálogo con las personas acerca de los casos de discriminación lingüística y sobre que opinaban acerca de estos, también abarcó una reflexión final por cada participante. Para resolver esto, la persona a cargo de la segunda dinámica en algunas ocasiones tuvo que dar las indicaciones y hacer la sección inicial de la tercera.
-Realizar las actividades en paralelo, dado que implicó vivenciar como sería la feria (ruidos, interrupciones).
-Otro reto consistió en las discusiones o intercambios de palabras con los participantes, para lo cual se tuvo que intentar, en el mismo momento, un diálogo donde primara el respeto de todas las opiniones sin ponderar una opinión sobre otra. Además, se priorizó el cuidado de las personas y el autocuidado de los miembros del grupo, procurando tranquilizar el ambiente lo más pronto posible.

Aprendizaje:
- Se aprendió a guiar un stand en una feria, puesto que algunas integrantes del grupo no habían participado como facilitadoras en una feria previamente.

-Asimismo, se aprendió a manejar grupos grandes que querían participar en el recorrido de las actividades de la feria. Ello implicó un manejo espontáneo y flexibilidad para poder adaptar las actividades planteadas originalmente.

-Se reflexionó sobre nuestra actitud y nuestros conocimientos previos, a fin de desarrollar un trato más horizontal con los participantes, en dónde puedan sentirse cómodos y en confianza, relatando sus opiniones.

-Se aprendió a aplicar lo aprendido en el curso; es decir, la ciudadanía y la transformación social a través de escuchar las necesidades de las distintas comunidades a nuestro alrededor y buscar ser agentes de cambio.

-Ampliación de conocimientos sobre la problemática alrededor de las variedades lingüísticas para superar las barreras.

-Fortalecimiento en el manejo de la interacción con participantes durante la intervención.

-Reflexión sobre los resultados encontrados en la intervención.

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General

-Evaluar el impacto de la intervención “Barreras lingüísticas” en los participantes de FCI posterior a la intervención.

Eficacia

-Evaluar si los estudiantes de FCI han podido sensibilizarse sobre la discriminación lingüística.

Pertinencia

-Evaluar la satisfacción y compromiso con la problemática.

Aprendizaje y retos

-Evaluar los aprendizajes y retos de las interventoras en el proceso de intervención mediante la línea de tiempo.

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-Observación participante: Esto se realizó desde inicio a fin para ver como se desenvolvían los participantes con cada pregunta, juego o comentario.

-Antes de la intervención se les presentará dos preguntas para saber el conocimiento que tienen los estudiantes sobre las variedades lingüísticas: ¿Qué variedades lingüísticas conoces? ¿Has podido identificar acentos diferentes dentro del ámbito universitario? (las respuestas se tipearon en una laptop y se colocó en un Excel)

-Durante, la intervención se recogieron la información que brindaba los participantes y sus respuestas se colocaron en una la laptop.

-Después de la intervención, se le preguntarán a los participantes ¿cuál es tu compromiso para contribuir a generar un cambio para evitar que más estudiantes sean afectados por esta discriminación en el campus?, responderán mediante Post-its.

-Por último, luego de todo se realizó una línea de tiempo para recapitular todos los procesos que definieron la realización del stand.

-También, recordar que antes de todo este proceso se realizó el análisis temático, lo cual nos ayudó a identificar y analizar información necesaria para poder presentarla a los estudiantes.

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GENERAL

Al finalizar las actividades:

Algunos participantes manifestaron que el espacio brindado, les sirvió para la reflexión y el aprendizaje de este tipo de discriminación, puesto que no era muy conocida por ellos.

Una participante comentó que no sabía sobre la existencia de la discriminación lingüística y que gracias a la intervención se pudo dar cuenta que había sido víctima de esta, puesto que no sabía a qué instancia acudir.

EFICACIA

Los participantes manifestaron por medio de los casos expuestos que lograron:

Identificar la importancia de no catalogar a las personas por su forma de hablar.

Concientizarse sobre las diferentes manifestaciones de discriminación lingüística.

PERTINENCIA

Los participantes, usando post-its, escribieron diversos compromisos en relación con la problemática. Asimismo, manifestaron cercanía y aceptación con importancia de la problemática:

-Compromisos:

"Evitar bromas respecto al dejo de amig@s".

"Fomentar que no hay un español mal hablado, sino que son variaciones".

"En lugar de burlase, deberíamos intentar entender el significado de las expresiones".

APRENDIZAJE Y RETOS

Elaboración de una línea de tiempo de manera colectiva donde cada una de las interventoras manifestó su experiencia durante cada etapa de la intervención "Rompiendo barreras lingüísticas".