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A medida que comenzó a formarse la burguesía europea y como símbolo de la modernidad, aparece por primera vez la escuela tradicional en el siglo XVII. Con el establecimiento de escuelas públicas en Europa y América Latina y el triunfo de las revoluciones republicanas basadas en la doctrina político-social del liberalismo, encuentra su realización en los siglos XVIII y XIX.

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- La finalidad de este tipo de escuela es preservar el orden de las cosas, y para ello el docente asume poder y autoridad como transmisor crucial de conocimientos que exige disciplina y obediencia, adoptando una imagen imponente, coercitiva, paternalista y autoritaria.
- Su objetivo es enseñar a los estudiantes las materias y temas que se eligen fuera del aula.
- Los estudiantes no son quienes eligen qué, cómo o cuándo aprender. No se da prioridad al conocimiento del estudiante.
- El profesor es el centro de la educación. El estilo de enseñanza es autoritario y el alumno es pasivo. Sólo a él se le da conocimiento.
- Se evalúa mediante exámenes para garantizar que se cumplen los objetivos planteados.
- Las sesiones se llevan a cabo exclusivamente en las aulas.
- El profesor inculca disciplina en los alumnos.

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El estudiante asume un rol pasivo, mostrando poca independencia cognitiva y un inadecuado desarrollo del pensamiento teórico, lo que lleva al desarrollo de un pensamiento más empírico con carácter clasificador y catalogador. El estudiante escucha información en silencio, la repite y la memoriza. Como el conocimiento ya le ha sido impartido, no tiene tiempo para reflexionar. No sabe nada y su valor se determina midiendo el conocimiento más que por su creación o desarrollo.

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El docente es el centro del proceso de aprendizaje; él es quien tiene completo control del tema, conoce bien el tema, articula, conoce y orienta; es el proveedor de información y el único que elige y organiza el plan de lección, las estrategias de instrucción, los recursos y otros elementos. Dado que el maestro espera que sus alumnos memoricen el material que explica y narra, proporcionándole una gran cantidad de conocimientos, es su deber impartir sus conocimientos y asegurarse de que el alumno se apropie de ellos inmediatamente.

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Comenzó a desarrollarse en Europa y desde finales del siglo XIX se ha proyectado en diversas naciones del mundo.

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“La nueva educación reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía” (Palacios, 1978)

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- Se centra en las necesidades e intereses de los estudiantes desde el primer momento.
- El profesor es el apoyo del alumno, y su relación es horizontal. Junto con los alumnos, construye conocimientos.
- El progreso de los estudiantes se evalúa a escala global. Los exámenes no se utilizan para evaluar temas o materias.
- Todos llegan a un acuerdo sobre las reglas.
- Las sesiones podrán realizarse en todo el colegio, no sólo en aulas individuales.
– La disciplina es consensuada entre todos.
- Cada estudiante es único y tiene habilidades y capacidades únicas, todas las cuales son válidas. Esto implica que no todos reciben la misma educación.

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Como proceso activo de enseñanza-aprendizaje que pone al alumno en el centro, sigue los mismos principios que el método Montessori.

La base de este proceso de enseñanza es la participación de los estudiantes. Esto influye en las materias que se eligen para estudiar, además de ocurrir a nivel de clase como tal. El aprendizaje es muy flexible y los estudiantes eligen qué aprender en lugar de solo el profesor.
No debe pasarse por alto la importante conexión que puede establecerse entre la familia y la educación. Los padres se están involucrando activamente en el proceso y participando en él. Con todos los beneficios que esto trae consigo, permite que la línea educativa sea equiparable en el hogar y en el aula.

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La libertad de los estudiantes es uno de los mayores beneficios de este tipo de educación. Ser libre implica responsabilidad. Por tanto, sus actos conllevan consecuencias. A los niños pequeños se les enseña que todo lo que hacen conlleva cierto nivel de responsabilidad.
Al mismo tiempo se apoya la creatividad de cada estudiante. De esta manera, los niños y jóvenes desarrollan seguridad y autoestima.
Aunque hay espacio para el movimiento estudiantil, éste debe ser de carácter educativo. En particular, para los estudiantes que tienen problemas para permanecer sentados durante largos periodos de tiempo, representa un claro beneficio.

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- Papel activo.
- Vive experiencias directas.
- Trabaja en grupo de forma cooperada.
- Se mueve libremente por el aula, realiza actividades para descubrir conocimientos.

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El papel del profesor es motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
No es amigo del alumno. Pero mantiene un vínculo más parecido al de un orientador.

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MANJÓN es sin duda un precursor de los métodos activos. Sitúa al niño en el centro de la educación, sin olvidar nunca el valor del maestro. Pone la pedagogía del niño por encima de todo. El arte del maestro estará en crear las condiciones que lo sustentan. La intuición es la base de la pedagogía manjoniana, pero la actividad es su objetivo principal. El contacto con la naturaleza y el juego son componentes adicionales esenciales.

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El objetivo principal de la pedagogía de DON BOSCO o Sistema Preventivo es brindar a los jóvenes una educación integral en un ambiente seguro y solidario donde se sientan queridos y aceptados.

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La educación, según MAKARENKO, es la fuerza que puede cambiar la sociedad y crear una nueva. Así, 500 personas de entre 8 y 18 años conformaron el nuevo modelo pedagógico que estableció Antón Semionovich Makarenko.
La cooperación, la participación y el trabajo conjunto como componentes esenciales fueron algunos de los principios fundamentales que se trabajaron en estas comunas.

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Una metafísica del amor como centro, un conjunto de ideales destinados a transformar la sociedad a través de la educación y una fenomenología basada en numerosas influencias de la filosofía antigua y moderna componen la propuesta filosófica de XIRAU.

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LEÓN TOLSTÓI fundó una escuela para niños de habitantes de zonas rurales. La pedagogía y metodología utilizada por esta escuela no tenía absolutamente nada que ver con el marco educativo predominante en la época. Esta se distinguió por una escuela gratuita y no directiva que rechazó la educación forzada y las sanciones a favor de mantener el orden y prestar atención a los estudiantes. La idea de que los estudiantes deben tomar sus propias decisiones, es decir, tener la libertad de determinar su propio proceso cognitivo y su evolución, es uno de los aspectos más cruciales (y frecuentemente criticados) de la pedagogía de Tolstoi. Según Tolstoi, impartir conocimientos a los estudiantes en contra de su voluntad no será eficaz.

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NEILL creía que el desarrollo emocional adecuado era más importante que el progreso intelectual. Un niño emocionalmente sano podía afrontar lo que quisiera hacer en el futuro e incluso alcanzar a los niños de las escuelas tradicionales en términos de conocimientos y recursos intelectuales. Se opuso a fomentar competitividad entre niños.

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Uno de los aportes fundamentales de ROUSSEAU fue señalar que los niños son esencialmente diferentes de los adultos y están sujetos a sus propias leyes y evolución. Rousseau señaló la necesidad de repensar los métodos de enseñanza actuales, que tratan al niño como a un adulto, asumiendo que comparten intereses, habilidades Y necesidades. Es importante que el niño aprenda a pensar, y para ello debe en principio madurar y disfrutar de su cuerpo.

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MARÍA MONTESSORI fue una mujer que quería cambiar el sistema educativo.
Desarrolló el concepto de crear un ambiente amigable con los alumnos.
Creó salas abiertas donde los niños pudieran moverse libremente.
Creía que cada niño era un individuo independiente con una mentalidad laboral diferente. Por tanto, debían ser tratados individualmente.
Se le ocurrió la idea de aprender a través de libros de texto prácticos. Este enfoque pretendía introducir un nuevo término al niño a través de materiales concretos.
Las actividades estaban diseñadas para probar los conceptos de los niños y corregir sus errores.

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PETERS afirmó que la educación debía girar en torno al objetivo de especificar con la mayor precisión posible lo que se quiere hacer.

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ELLEN KEY intentaba buscar la personalidad de cada niño y un ámbito de libertad para que el niño pudiera aprender con más soltura.

Pretendía involucrar a los padres y al Estado en la educación.
Y quiso crear escuelas donde pudieran estar juntos chicas y chicos.