# data[].attributes.body
Jeg skal huske at være forberedt og have udarbejde punkter til dagsorden inden vi mødes.

Jeg uploader min dagsorden her så vejleder kan se den i god tid inden vejledning.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
en vejledningssamtale med 2 personer der sidder ved et rundt bord,, en peger på et stykkepapir med en dagsorden

# data[].attributes.attachment_link.title
Fagbegrebsliste for 1, 2, & 3 skoleperiode

# data[].attributes.headline
Inspiration til planlægning af aktiviteter

# data[].attributes.subject
Inspiration til planlægning af aktiviteter

# data[].attributes.body
Oplæringsmål for pædagogisk assistent (22176)

Eleven kan selvstændigt og i samarbejde med andre varetage de relevante pædagogiske indsatser, opgaver og aktiviteter ud fra gældende lovgivning og lokale strategier for arbejdsområdet.

Eleven kan systematisk reflektere over pædagogiske observationer, og anvende observationer til at planlægge, gennemføre, tilpasse og fagligt begrunde pædagogiske aktiviteter, der understøtter målgruppens udvikling, læring, trivsel, og identitetsdannelse, samt identificere og handle på ændrede adfærdsmønstre.

Eleven kan identificere og arbejde med pædagogiske mål fra handle- eller læreplaner samt selvstændigt planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske indsatser og aktiviteter, der blandt andet har fokus på den pågældende målgruppes kommunikation og/eller sproglige udvikling.

Eleven kan selvstændigt planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske indsatser og aktiviteter under hensyntagen til målgruppens forudsætninger, mestringsevne og med fokus på involverende og medskabende processer og sociale fællesskaber.

Eleven kan selvstændigt understøtte målgruppens kompetencer til at etablere venskaber og indgå i sociale relationer.

Eleven kan ud fra en faglig og professionel tilgang selvstændigt planlægge og gennemføre pædagogiske omsorgsopgaver med kendskab til og forståelse for målgruppens kognitive funktionsevne, adfærd og kan imødekomme særlige behov.

Eleven kan selvstændigt igangsætte og motivere til pædagogiske aktiviteter, der understøtter succesoplevelser og skaber engagement og glæde ved fysisk aktivitet og bevægelse.

Eleven kan selvstændigt planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske indsatser og aktiviteter, der øger målgruppens forståelse for bæredygtighed.

Eleven kan selvstændigt anvende hygiejniske retningslinjer og tage initiativ til handlinger, for at afbryde smitteveje og forebygge infektioner.

Eleven kan selvstændigt planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske indsatser og aktiviteter, som bidrager til kulturel forståelse, sundhedsfremme og øger målgruppens bevidsthed i forhold til sundhed og livskvalitet.

Eleven kan selvstændigt planlægge, gennemføre og evaluere musiske, kreative, æstetiske og kulturelle aktiviteter med fokus på indtryk, oplevelser, dannelse, følelser og kropslige sansninger.

Eleven kan anvende og fagligt begrunde anvendelsen af digitale teknologier i pædagogiske aktiviteter, samt reflektere over etiske dilemmaer og vejlede målgruppen om sikkerheden ved brugen heraf.

Eleven kan deltage aktivt i faglige drøftelser, samt indgå i samarbejde med professionelle om planlægning af pædagogiske indsatser og aktiviteter.

Eleven kan medvirke til udvikling af et godt fysisk og psykisk arbejdsmiljø, herunder arbejde i overensstemmelse med ergonomiske principper og eventuel velfærdsteknologi, samt forebygge fysisk og psykisk vold på arbejdsladsen.

Eleven kan indgå i professionelle relationer, samarbejde, nedtrappe konflikter og kommunikere målrettet, empatisk og anerkendende med målgruppen, pårørende, kolleger.

Eleven kan reflektere over egen fagprofessionelle rolle, ansvar og kompetenceområde i den pædagogiske praksis, herunder etiske og faglige dilemmaer.

Eleven kan selvstændigt dokumentere og evaluere det pædagogiske arbejde med henblik på at understøtte faglig kvalitetsudvikling og tværprofessionelt arbejde.

# data[].attributes.headline
Hvad tager jeg med mig tilbage fra praktikken?

# data[].attributes.subject
Hvad tager jeg med mig tilbage fra praktikken?

# data[].attributes.body
Oplever du også nogle gange, det kan være svært at se mening og sammenhæng mellem skole og oplæring? For at stille skarpt på dette, så kig på nedenstående spørgsmål.

Hvilke teorier fik jeg anvendt?

Hvilke teorier kunne jeg med fordel have anvendt?

Hvilke nye undringspunkter er kommet til?

Hvordan kan jeg anvende mine praktikerfaringer i mit næste tværfaglige projekt på skolen?

# data[].attributes.body
Foto & video af mine forløb/aktiviteter.

Husk GDPR.

# data[].attributes.body
https://sosu.info.zbc.dk/vejledninger-og-erklaeringer

# data[].attributes.attachment_link.description
Grundforløb 2 - Social- og sundhedsuddannelserne

# data[].attributes.body
Har jeg fået et fedt dokument? En god opgave? Eller andet jeg gerne vil gemme til senere brug? Så gemmer jeg det her.

# data[].attributes.body
Er du mere til lydfil, kan du optage den logbog og lægge den ind her.

# data[].attributes.body
Her skriver jeg alle mine notater fra praktikken, undrings spørgsmål, observationer, fortolkninger og refleksioner fra vejledning m.m. jeg husker at anvende denne med min praktikvejleder.

Her husker jeg at anonymisere min tekst så der ikke fremgår navne, men i stedet fiktive navne eller initialer.

# data[].attributes.body
Hvordan oplever jeg min egen rolle? (Ud fra de tre P'er?)

Hvilken betydning havde den rolle jeg indtog under aktiviteten?

Hvad virkede godt og understøttede mit mål?

Hvilke tiltag bør jeg ændre?

Fik jeg igangsat en relevant aktivitet som gav mening for målgruppen?

Havde jeg skabt tilpas sværhedsgrad og tidsramme som passede til målgruppens udviklingsniveau?

Fik jeg skabt de rette rammer for aktiviteten? (Plads/materialer m.m.)

Hvilke kompetencer har jeg og hvilke ønsker jeg at udvikle?

hvilken fagbegreber/teori fra skolen kan jeg relaterer til ift. mine observationer?

Hvad har jeg lært i praktikken?

Hvilke mål har jeg udfyldt?

# data[].attributes.body
Hvilke aktiviteter vil jeg gerne øve mig på at sætte i gang... Jeg vælger 1-2 som er tilrettelagt ud fra min hypotese om hvad der er vigtigt for at målgruppen får mest muligt ud af det:

Eksempler:

- Motoriske lege på legepladsen (motorikbane/jorden er giftig eller gemmeleg?)

- Aktivitet med modellervoks eller tegne/male aktivitet?

- Finde krible-krabledyr?

- Læse med børn eller lave vendespil, for at understøtte sprog?

- Sætte rollelege i gang for at inspirere til ny lege der gang styrke børnefællesskaber og legerelationer(evt. butik/restaurant/piratleg/tankstation)- Finde krible-krabledyr?

- Lave kreativ aktivitet med modellervoks?

-Lave efterårskranse?

- Læse med børn eller lave vendespil, for at understøtte sprog?

Eller noget helt andet. Det er vigtigt at det tager udgangspunkt i målgruppens forudsætninger.

# data[].attributes.headline
Planlægning og igangsættelse af aktivitet

# data[].attributes.subject
Planlægning og igangsættelse af aktivitet

# data[].attributes.body
Nu er det tid til at planlægge og afprøve aktiviteter. Jeg kan eventuelt anvende SMTTE-modellen til at dele mine didaktiske overvejelser med min vejleder.

# data[].attributes.headline
Observation af aktivitet som en kollega igangsætter

# data[].attributes.subject
Observation af aktivitet som en kollega igangsætter

# data[].attributes.body
I skal tænke over hvor vigtigt det er at i møder op til tiden og viser at i er engagerede og nysgerrige på at starte.

At første håndsindtrykket er vigtigt. Derfor er jeres påklædning også vigtig. At i udstråler at i er klar til praktisk arbejde med målgruppen og tænker over jeres uniformsetikette.

At det er vigtigt at i husker reglerne om tavshedspligt.

At man er opsøgende og spørger ind til personalet, det i er nysgerrige på og i tvivl om.

At i skal forventningsafstemme med vejleder til en start og få hørt praktikstedets forventninger til jer som elev, samt præsentere hvad i selv er nysgerrige på af ansvarsområder.

At i får forventningsafstemt hvornår der er vejledning og hvordan denne tid kan benyttes.

At i får spurgt ind til hvordan fordybelsestiden kan benyttes og hvordan i skal forberede sig på vejledningen m.m.

I huske at i godt må være observerende i starten. Men at der forventes at man tager initiativ og er aktiv, bringer sig selv i spil i praktikken.

# data[].attributes.attachment_link.description
Formål og tilrettelæggelseI oplæringen skal eleven tilegne sig erhvervsfaglige kompetencer i et fagligt funderet
praksisfællesskab gennem udførelse af og refleksion over daglige arbejdsopgaver inden for området.
Oplæringen tilrettelægges ud fra uddannelsens samlede oplæringsmål således, at der for den enkelte
elev er en tydelig sammenhæng og progression i arbejdet med målene. Elevens opgaver i praksis og
arbejdet med skole- og oplæringsopgaver styrker eleven i at koble teori med de praktiske erfaringer.
I oplæringen afsættes tid til vejledning, fordybelse og refleksion i forbindelse med de udførte
arbejdsopgaver.
Oplæringen tilrettelægges således, at eleven får mulighed for at udvikle sig fagligt ved at inddrage
relevant viden fra skole- og oplæringsperioder, herunder: Arbejde med oplæringsmålene. Tage initiativer og arbejde opsøgende og undersøgende i forhold til opgaver og
uddannelsesmæssige udfordringer. Reflektere over egne handlinger og oplevelser på baggrund af tidligere erfaringer og viden. Samarbejde tværprofessionelt. Arbejde med skole- og oplæringsopgaverne
Skolen og oplæringsstederne indgår i et forpligtende samarbejde som supplerer og understøtter elevens
oplevelse af sammenhæng og meningsfuldhed i uddannelsen.Forventninger til elevenI oplæringsperioden forventes det, at eleven tager ansvar for sin uddannelse ved at:Være mødestabil og overholde aftaler mellem elev og oplæringssted/oplæringsvejlederVære parat til at indgå i dialog omkring tidligere afgivet karakterer og erklæringer om oplæring.
Forberede sig til de ugentlige vejledningssamtaler.
Udvise engagement, nysgerrighed og selvstændighed, samt være lyttende, reflekterende og åben
for vejledning.Benytte de læringsredskaber, som oplæringen stiller til rådighed.Arbejde med skole- og oplæringsopgaven for pågældende oplæringsperiode.PrøvetidEleven er i prøvetid de første tre måneder af oplæringen. I denne periode vurderer eleven om han/hun har
truffet det rigtige uddannelsesvalg. Ansættende myndighed vurderer ligeledes, om eleven er
uddannelsesparat og har personlige kompetencer, der stemmer overens med pleje- og omsorgsarbejdet. I
perioden vurderes eleven efter 4 uger og efter 8 uger. Hvis elevens prøvevurdering efter 8 uger vurderes
ikke godkendt, kan uddannelsesaftalen indstilles til ophævelse.
I prøvetiden kan begge parter ophæve uddannelsesaftalen uden opsigelsesvarsel.Vejledning i oplæringenElevens oplæring foregår i et samspil mellem elev og oplæringsvejleder og det øvrige personale på
oplæringsstedet. Oplæringen og vejledningen i tilknytning hertil skal tilrettelægges, så den
understøtter elevens tilegnelse af viden, færdigheder og faglige vurderinger og etiske holdninger inden for
uddannelsens områder.
Der afholdes følgende samtaler i oplæringen:Forventningssamtale afholdes i løbet af de første 14 dage af oplæringsperioden.
Forventningssamtalen foregår mellem oplæringsvejleder og elev. Ved samtalen aftales plan for
oplæringsforløbet. Elev og vejleder underskriver referat efter samtale, og begge får en kopi af
referatet.Ugentlig vejledningssamtale afholdes mellem elev og oplæringsvejleder, for at eleven kan udvikle sine
erhvervsfaglige kompetencer og arbejde med oplæringsmålene. Det anbefales, at der er fastlagt et
tidspunkt hver uge, hvor samtalerne finder sted, og at der eksempelvis sættes en time af til
samtalen. Elev og vejleder noterer de aftaler, der indgås ved samtalen.
Midtvejs i oplæringsperioden afholdes en samtale, hvor der gøres status over elevens niveau i forhold
til oplæringsmålene. Oplæringsvejlederen dokumenterer elevens status, og eleven får en kopi af notatet.
Elev og vejleder underskriver notatet efter samtale.
Oplæringsperioden afsluttes med en samtale, hvor eleven får udleveret sin erklæring om oplæring. Oplæringsvejleder og elev gennemgår evt. hjælpeskema med henblik på elevens fortsatte udvikling. Erklæring om oplæring sendes til skolen og ansættende myndighed. Eleven får en kopi af erklæring om oplæring.
De ugentlige samtalerDen ugentlige samtale kan tage udgangspunkt i elevens oplevelser på oplæringsstedet, oplevede situationer
eller problemstillinger i arbejdssituationen, elevens logbog, oplæringsstedets læringsredskab eller situationer,
som vejlederen vurderer, er nødvendige eller værdifulde at reflektere over.
Eleven og oplæringsvejleder afslutter den ugentlige vejledningssamtale med at aftale en plan frem til den
næste vejledningssamtale, omkring arbejdsopgaverne og elevens arbejde i fordybelsestimerne. Eleven og
praktikvejlederen er begge ansvarlige for at notere aftalerne, så de kan samle op på aftalerne ved næste
vejledningssamtale.
De ugentlige vejledningssamtaler kan planlægges med flere elever, hvor der sammen med en eller flere
praktikvejledere reflekteres over generelle læringssituationer, teorier og metoder.Fordybelsestid i oplæringenFordybelsestiden i oplæringen er 4 timer om ugen. Hensigten med fordybelsestiden er, at skabe rum til at
eleven kan arbejde med sammenhængen mellem teorien og praksis, gennem refleksion, observation,
logbog og opgaver.
Timernes indhold og placering planlægges i samarbejde mellem elev og praktiksted under hensyntagen til
elevens læringsbehov. Dette vil give den enkelte elev mulighed for at fordybe sig i udvalgte områder eller
problemstillinger i relation til praksis.Indholdet af fordybelsestiden kan eksempelvis være:Tilegnelse af praksisrelateret teori og metoder.Oplæringsstedets læringsredskab.Elevens skriftlige forberedelse til ugentlig vejledningssamtale.Udvikling af personlige og faglige kompetencer.
Logbogsskrivning.Refleksion over praksis.Undervisning, færdigheds- og simulationstræning.Faglig elevcafe.Besøg hos relevante tværprofessionelle og tværsektorielle samarbejdspartnere.Planlægge pædagogiske forløb.
Elev og praktikvejleder er begge ansvarlige for opfølgning af fordybelsestimerne.Kun gældende for elever på Pædagogisk assistentuddannelseDeltagelse i møderDet anbefales at PA-eleverne
i deres oplæringsperiode deltager på forskellige møder på oplæringsstedet.
Møder er meddannende til at skabe en forståelse og sammenhæng om kerneopgaven i
den pædagogiske praksis. Afhængig hvilken mødetype det
er, vil eleverne have mulighed for at: Få indblik i koordinering, planlægning og strategiske
indsatserForståelse af det daglige pædagogiske arbejdeLære at fremlægge ved at fortælle om deres
oplæringsmål og planlagte aktiviteterFå indblik i samarbejde herunder det tværfaglige
perspektivLære at bidrage med deres observationer, perspektiver
og ideerLære af de erfarne kollegaerOplæringsperioderSocial- og sundhedshjælperuddannelsenSocial- og sundhedshjælperuddannelsen består af tre oplæringsperioder i det primærkommunale område eller i private udbud af hjemmepleje.Social- og sundhedsassistentuddannelsenSocial- og sundhedsassistentuddannelsen består af følgende oplæringsperioder:Oplæringsperiode 1: Det nære sundhedsvæsenOplæringsperiode 2: Det nære sundhedsvæsenOplæringsperiode 3: Det nære sundhedsvæsenOplæringsperiode 4: Psykiatri, i enten kommunalt eller regionalt områdeOplæringsperiode 5: Somatik på sygehusetOplæringsperiode 6: Somatik i primærkommunalt områdeDen pædagogiske assistentuddannelseOplæringen på pædagogisk assistentuddannelse består af 3 oplæringsperioder. Oplæringen foregår inden for det kommunale, regionale eller private pædagogiske tilbud til børn, unge og voksne med behov for støtte og pædagogisk tilrettelagte aktiviteter.Skole- og oplæringsopgaverFormålet med skole- og oplæringsopgaverne er at skabe sammenhæng mellem elevens læring på skolen og i oplæringen. Erfaringer fra praksis skal inddrages i skoleforløbene, så anvendelse af teorien i praksis bliver nærværende for eleven.Eleven skal udarbejde skole- oplæringsopgaverne, da de er et af de pædagogiske læringsværktøjer.Læse mere om skole- og oplæringsopgaver på den enkelte uddannelse:Social- og sundhedshjælperuddannelsen KLIK HERSocial- og sundhedsassistentuddannelsen KLIK HERDen pædagogiske assistentuddannelse KLIK HERProgression i oplæringsmåleneI oplæringen anvendes præstationsstandarderne ”begynder”, ”rutineret” og ”avanceret” til at synliggøre sværhedsgrad og kompleksitet. Eleven skal ved afslutning af uddannelsens sidste oplæringsperiode opnå et avanceret niveau, der svarer til de krav, som stilles til en færdiguddannet. Social- og sundhedshjælperuddannelsenI første og anden oplæringsperiode skal eleven nå oplæringsmålene på henholdsvis begynder og avanceret niveau. Enkelte mål skal dog kun nås på rutineret niveau i 2. oplæringsperiode, og avanceret niveau i 3. oplæringsperiode. De enkelte måls niveauer i den enkelte oplæringsperioder fremgår i nedenstående oversigt. Erklæring om oplæring afgives efter oplæringsperiode 3. I de to første oplæringsperioder anvendes hjælpeskema fra FEVU.Ved afslutningen af praktikuddannelsen skal eleven nå målene på avanceret niveau.Social- og sundhedsassistentuddannelsenEleven skal kontinuerligt gennem uddannelsen tilegne sig erhvervsfaglig kompetencer (viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser).Specialerne og de givne rammer på oplæringsstederne betyder, at eleven har forskellige læringsmuligheder. oplæringsstederne skal samlet set sikre, at eleven får mulighed for at opnå slutmålene for den samlede uddannelse i forhold til taksonomien. Målene skal nås på forskellige niveauer i de enkelte praktikperioder. De enkelte måls niveauer i den enkelte oplæringsperioder fremgår i nedenstående oversigt. For at gøre praktikmål retningsvisende er en operationalisering nødvendig i alle tre sektorer:Praktikperioderne 1, 2 og 3 – Det nære sundhedsvæsen,Praktikperiode 4 – psykiatrisk område,Praktikperiode 5 – somatik på sygehuset,Praktikperiode 6 – somatik i Den nære sundhedsvæsenPraktikerklæring afgives efter praktik 3, 4 og 6. I resterende praktikperioder anvendes hjælpeskema fra FEVU.Ved afslutningen af praktikuddannelsen skal eleven nå målene på avanceret niveau.Den pædagogiske assistentuddannelseEleven skal kontinuerligt gennem uddannelsen tilegne sig erhvervsfaglig kompetencer (viden, færdigheder, faglige vurderinger og etiske overvejelser), samt udvikle sin forståelse for sin rolle som fagperson inden for det pædagogiske område.De forskellige institutionstyper og givne rammer betyder, at eleven har forskellige læringsmuligheder. Eleven skal som udgangspunkt nå målene på rutineret niveau i den første og anden praktikperiode.Ved afslutningen af praktikuddannelsen skal eleven nå målene på avanceret niveau. Praktikerklæring afgives efter praktik 3. I de to første praktikperioder anvendes hjælpeskema fra FEVU.Mål for oplæringen

# data[].attributes.body
Hvad er jeg nysgerrig på og i tvivl om, evt. har en antagelse om? Hvad vil jeg særligt gerne observere på i min praktik:

- Børns leg...?

- Børns motorik....?

- Børns sproglige udvikling...?

- Konflikthåndtering....?

-Andet?

# data[].attributes.headline
Et skema som kan anvendes til observation

# data[].attributes.subject
Et skema som kan anvendes til observation

# data[].attributes.body
Skriv her hvad du godt kunne tænke dig at undersøge og observere på:

eksempelvis:

2 eksempler på rolleleg på legepladsen.

1 igangsat aktivitet, som er voksenstyrret.

Lav en klar aftale med din kollega om at du er fluen på væggen som sidder og skriver ned, samt hvor længe observationen skal varer.

# data[].attributes.body
1. Gå på google og søg på den institution du skal i praktik i eller gå ind på din kommunes hjemmeside og find den institution du skal ud i.

Søg om der ligger en praktikstedsbeskrivelse.

Find så mange informationer som muligt om dit praktiksted. og sæt de vigtigste ind her. Særligt deres pædagogiske mål og profil.

# data[].attributes.body
Opgave:

Du skal lave en præsentation af dig selv, som du evt. kan hænge op på din læreplads. Din præsentation skal min. indeholde følgende:

Et foto

En kort præsentation af, hvem du er

Hvilken uddannelse du går på

Hvor lang tid du er i oplæring