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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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1. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El tema central es el entendimiento de las dinámicas interactivas en la construcción del clima de aula, a modo de entender cómo esto influye en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

El objetivo principal: indagar en la influencia de las dinámicas interactivas para la construcción de un clima de aula que favorezca el proceso de enseñanza/aprendizaje.

3. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Las interacciones en el aula influyen de forma significativa en el clima y, por ende, en el aprendizaje.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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1. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El estudio se centra en identificar y analizar los modos de enseñar y evaluar de los docentes universitarios, así como su influencia en el aprendizaje. Por otro lado, indagar sobre la percepción del alumnado sobre las características de un buen profesor.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Delimitar los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios

-Analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

3. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Se encontrarán en los profesores de la muestra los dos modelos (modelo de “transmisión del conocimiento” y “modelo centrado en la enseñanza”) y que el perfil del buen profesor, desde la perspectiva de los estudiantes, coincidirá en lo esencial con el modelo de profesor centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Artículo 3.  La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3.  La docencia a través de la investigación-acción.

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1. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El artículo profundiza en la investigación-acción de entre las distintas metodologías que se enmarcan en el conjunto de teorías cualitativas, especialmente en su aplicación para la práctica docente, ligándose con la mejora de los procesos educativos.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Profundizar en el estudio de la investigación-acción la terminología, características, evolución a lo largo de la historia, distintas fases y tipologías.

-Explorar la investigación-acción como una metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Este artículo realiza un análisis teórico, pero una hipótesis podría ser: la investigación-acción puede tomarse como una metodología beneficiosa para el proceso de enseñanza/aprendizaje si se abandona la concepción de que sólo constituye una herramienta para la investigación docente.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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1. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El artículo se enfoca en la aplicación y las aportaciones de los diseños de método mixto desde el ámbito de la investigación educativa.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

Se localizan los siguientes objetivos:

-Indagar sobre los diseños de método mixto mediante una revisión teórica.

-Corroborar su aplicabilidad en el ámbito de la investigación educativa mediante la práctica, llevada a cabo por la autora.

3. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Es posible mejorar la comprensión de los fenómenos en el ámbito educativo si se utiliza un diseño de métodos mixtos en las investigaciones.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte.

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1. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio?

El artículo se enfoca en la investigación narrativa y en las múltiples formas de análisis, colocando el foco su aplicación en el ámbito de la educación física y el deporte.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Indagar en las posibilidades que presenta la investigación narrativa en el ámbito de la educación física y el deporte.

-Discutir sobre los desafíos y diferentes metodologías que presenta la investigación narrativa.

3. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Es posible lograr una mayor comprensión y análisis de las experiencias de quienes participan en una investigación dentro del ámbito de la educación física y el deporte si se hace uso de las diversas formas de análisis ligadas a la investigación narrativa.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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1. ¿Cuál es el tema de investigación del estudio

El artículo se centra en investigar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios.

2. ¿Qué objetivos plantea el estudio?

-Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios.

-Establecer relación entre los estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza de profesores universitarios.

3. Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

No existen hipótesis específicas, pero podría ser: el estilo de aprendizaje influye significativamente en el rol que asumen los profesores universitarios; es decir, es los estilos de enseñanza.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. 

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. 

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1. ¿Cuáles son las variables del estudio?

Las variables se relacionan con conceptos: dinámicas interactivas y clima de aula.

2. Identifica la población y características de la muestra.

Al tratarse de una revisión teórica: 27 artículos de revista, 8 libros, 1 tesis de maestría no publicada, 1 modelo de actuación ofrecido por el INSST.

3. Describe los procedimientos de la recogida de la información.

La investigación se realiza en torno a la revisión, recopilación y análisis de diversos estudios, así como la literatura existente sobre la temática.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Al tratarse de una revisión teórica, se realiza una interpretación de las fuentes bibliográficas seleccionadas.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula.

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1. Expón el tratamiento y análisis de los datos realizado.

Se realiza una discusión en torno a las interacciones en el aula universitaria, según lo extraído de las diversas fuentes bibliográficas que han sido seleccionadas para la revisión teórica.

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. 

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Artículo 1: Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. 

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1. ¿Cuáles son los principales resultados ?

Resalta que las dinámicas interactivas en el aula de la universidad presentan características comunes en otros procesos educativos. Por otro lado, se relaciona de forma directa el rol del docente con la construcción de un clima de aula positivo o negativo.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Las interacciones en el aula universitaria son esenciales para la construcción de un entorno adecuado para el aprendizaje. El rol del docente es fundamental para la conformación de un clima de aula que favorezca o dificulte los procesos educativos.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

La revisión teórica sugiere que los docentes del contexto universitario deben implicarse en las dinámicas interactivas y trabajar de forma consciente para fomentar un clima de aula positivo; cuestión esencial para la promoción de un aprendizaje efectivo y el desarrollo integral de los estudiantes.

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. 

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Artículo 1. Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. 

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Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7.

Pereira, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima del aula. Revista Electrónica Educare, 14, 7-20. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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1. ¿Cuáles son los principales resultados ?

Por un lado, se identifican cuatro estilos principales de docencia y evaluación entre los profesores: más centrado en el aprendizaje (constructivista), más centrado en la enseñanza (tradicional), más centrado en el aprendizaje pero contando con menos habilidades docentes y evaluativas, más tradicional y con menos habilidades docentes y evaluativas.

Por otro lado, a rasgos generales los estudiantes relacionan un buen profesor como aquel que potencia el aprendizaje significativo, enlaza teoría y práctica, hace menor uso de la lección magistral, utiliza diversos materiales y metodologías, su evaluación es flexible y apuesta por la participación del alumnado.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Resalta la existencia de diversos estilos de enseñanza y evaluación entre los docentes universitarios, y que la percepción de los estudiantes sobre un buen docente se encuentra muy ligada con el estilo centrado en el aprendizaje (constructivismo) así como con consolidadas habilidades docentes y de evaluación.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Los resultados de la investigación apuntan la necesidad de promover estilos de enseñanza ligados al constructivismo en la etapa universitaria, haciendo uso de metodologías activas y participativas. Además, resaltan la importancia de que los docentes consoliden habilidades docentes y de evaluación claras y definidas.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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1. ¿Cuáles son las variables del estudio?

-Estilos de enseñanza de los profesores.

-Tipos de evaluación utilizadas por los profesores.

-El modo que tiene el alumno para estudiar las asignaturas.

-Cualidades personales y profesionales del profesor.

-Dificultades que se encuentran para trabajar las asignaturas: cualidades profesionales y personales del profesor, características de la metodología de enseñanza y las explicaciones, métodos que debería utilizar, recursos y materiales que debería de utilizar, así como la forma de evaluar que debería utilizar.

2. Identifica la población y características de la muestra.

La muestra del estudio se divide en:

-Profesores: 323 docentes perteneciente a tres universidades de la ciudad de Valencia (Universidad de Valencia, Universidad Politécnica de Valencia y Universidad Católica de Valencia), de distintas facultades y titulaciones.​
-Estudiantes: 50 alumnos, pertenecientes al grupo de clase de los docentes de la muestra.

3. Describe los procedimientos de la recogida de la información.

Se utilizan dos métodos principales:

-Cuestionario CEMEDEPU: para indagar en los estilos de aprendizaje y la evaluación de los 323 docentes.

-Entrevistas en profundidad a 50 estudiantes, para indagar en la percepción sobre las características de un buen profesor.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Se analizaron los datos mediante los siguientes procedimientos:

-Análisis jerárquico de conglomerados: a modo de identificar y organizar los diferentes estilos de enseñanza y evaluación.

-Análisis cualitativo de contenido: en las entrevistas de los estudiantes, para extraer las características percibidas de un buen profesor.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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1. Expón el tratamiento y análisis de los datos realizado.

Mediante técnicas estadísticas se analizaron los datos obtenidos del cuestionario CEMEDEPU a modo de identificar los principales estilos docentes. Por su lado, las entrevistas a los estudiantes fueron transcritas y tratadas bajo un análisis de contenido, lo cuál permite categorizar patrones de conducta.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Artículo 2. Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores.

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Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7.

Gallardo, B., Sánchez, F., Ros, C. & Ferreras, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (4), 1-16. https://rieoei.org/RIE/article/view/1826/2861

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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1. ¿Cuáles son las variables del estudio?

Las variables se relacionan con constructos teóricos: aplicación de la investigación-acción como metodología, mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollo en la labor de la persona docente.

2. Identifica la población y características de la muestra.

No existe una muestra determinada, pues se trata de una revisión teórica: publicaciones de distintos autores que hacen uso de la investigación acción desde un enfoque crítico y reflexivo, a modo de transformar o mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Describe los procedimientos de la recogida de la información.

La investigación se realiza en torno a la revisión, recopilación y análisis de diversos libros y artículos de revistas sobre la investigación acción.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Ya que el enfoque es teórico,  se centra en la interpretación cualitativa de las experiencias aportadas por las personas docentes que hacen uso de la investigación acción.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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1. Expón el tratamiento y análisis de los datos realizado.

Se lleva a cabo una discusión detallada sobre aspectos fundamentales de la investigación acción: terminología, características distintivas, hitos históricos, tipologías y fases del proceso.​

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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1. ¿Cuáles son los principales resultados?

Se toma la investigación-acción como una metodología cualitativa muy definida, presentando terminología propia y rasgos distintivos que la diferencian de otras metodologías. A su vez, se identifican tres tipologías: técnica, práctica y crítica. Además, se establecen cuatro fases del proceso de investigación-acción.​

2. Identifica sus principales conclusiones.

Se toma la investigación-acción como una herramienta de investigación para la práctica docente, así como también una forma de concebirla y mejorar. Pues su aplicación permite reflexionar sobre la adecuación del proceso de enseñanza/aprendizaje, establecer y efectuar aquellos cambios que consideren oportunos.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Integrar esta metodología como un nexo indisoluble de la práctica puede ser muy útil en cuanto a la identificación de las áreas de mejora del proceso educativo, así como evaluar los efectos de los cambios introducidos; consiguiendo por tanto una mayor efectividad y calidad en la educación.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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Artículo 3. La docencia a través de la investigación-acción.

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Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7.

Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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1. ¿Cuáles son las variables del estudio?

Se relacionan las variables con aquellas que se desprenden de la investigación realizada por la autora del artículo: rasgos del personal docente universitario y el impacto en el clima del aula. Por otro lado, también se abordan otras variables, como las propias experiencias de los autores sobre los diseños de método mixto.

2. Identifica la población y características de la muestra.

Se relaciona la muestra con distintas autorías utilizadas para la revisión teórica y los agentes que han participado en la investigación llevada a cabo por la autora.

3. Describe los procedimientos de la recogida de la información.

Respecto a la revisión teórica, se seleccionan libros y artículos con aportes interesantes para el estudio. En lo concerniente a la investigación realizada por la autora, durante la fase cuantitativa se utilizaron cuestionarios estructurados. Durante la fase cualitativa se realizaron entrevistas semiestructuradas, grupos de discusión, análisis documental y observación  participante. Posteriormente, para integrar la información recopilada se realizó una triangulación metodológica.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

En lo que se refiere a la investigación realizada por la autora se realizó un análisis de los datos a nivel cuantitativo y a nivel cualitativo. No obstante, en el artículo que se analiza, debido a que el enfoque es teórico, se realiza un análisis cualitativo de las experiencias.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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1. Expón el tratamiento y análisis de los datos realizado.

Los datos han sido tratados haciendo uso de la discusión y reflexión acerca de los diseños de método mixto, ayudándose de la literatura existente y en la propia experiencia práctica de la autora del artículo.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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1. ¿Cuáles son los principales resultados?

Se destacan  los diseños de método mixto como una alternativa bastante adecuada para el abordaje de temáticas complejas en la investigación dentro del ámbito educativo, pues permite obtener una comprensión más detallada y completa de los fenómenos que se pretenden conocer.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Se relaciona la utilización de diseños de método mixto en la investigación con un  mayor enriquecimiento del proceso en el ámbito educativo.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

El artículo sugiere que las personas docentes  deben tener en consideración la adopción de los diseños de método mixto, con el fin de obtener una visión integral de los distintos fenómenos educativos. De esta forma, el propio proceso de enseñanza/aprendizaje se encontraría dirigido hacia una concepción más integral de la educación.

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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Artículo 4. Los diseños de método mixto en la investigación en la educación: Una experiencia concreta. 

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Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7.

Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15 (1), 15-29. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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1. ¿Cuáles son las variables del estudio?

Se relacionan como variables con las diversas autorías de las que se ha nutrido el artículo, las cuáles introducen e ilustran distintas formas de análisis narrativo mediante investigaciones previas que se han realizado en el ámbito de la educación física y el deporte.

2. Identifica la población y características de la muestra.

La población se puede relacionar con los docentes, investigadores y profesionales vinculados al campo de la educación física y el deporte.

Se podría tomar como muestra el conjunto de investigaciones que han sido seleccionadas para el estudio.

3. Describe los procedimientos de la recogida de la información.

Los procedimientos de recogida de la información se vinculan con la revisión bibliográfica y documental de estudios y artículos de investigación vinculados al objeto de estudio.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Al tratarse de una revisión teórica, se realiza una interpretación de las fuentes bibliográficas seleccionadas, así como se escoge aquella información relevante para el estudio.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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1. Expón el tratamiento y análisis de los datos realizado.

El procedimiento de los datos se realiza mediante una reflexión crítica, realizando una comparación y clasificación de los distintos enfoques de análisis narrativos utilizados en las investigaciones seleccionadas para el estudio.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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1. ¿Cuáles son los principales resultados ?

El artículo destaca que: existe una gran diversidad de metodologías para el análisis narrativo, la narrativa en sí misma como forma de producir conocimiento, la importancia de lo que se dice (contenido) y cómo se dice (forma), la importancia del contexto y apartar el enfoque de investigaciones cualitativas para aplicar otros criterios con más rigor y coherencia.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Como principales conclusiones se destaca: la existencia de múltiples formas de análisis, este tipo de investigación es totalmente válido, la forma de análisis establece diferencias en la construcción de los significados y abre otras oportunidades tanto para todos los que participan en la investigación.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

El artículo recomienda la adopción de la investigación narrativa en el ámbito de la educación física y el deporte, pues esta puede enriquecer la comprensión de las experiencias de quienes participan en el estudio. Por otro lado, ofrece metodologías muy valiosas para la mejora de las prácticas educativas. Tener en cuenta la narrativa supone que los educadores pueden desarrollar enfoques más empáticos, individualizados y  efectivos en su enseñanza.

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Artículo 5. Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. 

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Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7.

Sparkes, A. C., & Devís, J. (2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte.Expomotricidad. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323/20790992

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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1. ¿Cuáles son las variables del estudio?

Se relacionan las variables del estudio con los estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza.

2. Identifica la población y características de la muestra.

La muestra del estudio se encuentra conformada por 6 profesores universitarios con 25 años o más de antigüedad docente, procedentes de dos carreras diferentes: Psicología e Ingeniería. También de los tres ciclos académicos de cada formación (introductorio, básico y superior).​

3. Describe los procedimientos de la recogida de la información.

Para la recogida de información se utilizó un diseño multimétodo, el cuál incorporaba el uso de dos técnicas: observación directa de las clases impartidas por los profesores que conforman la muestra y entrevistas en profundidad para profundizar en sus ideales y prácticas de aprendizaje y enseñanza.

4. Señala los procedimientos de análisis de datos.

Se hace uso de análisis cuantitativos y cualitativos. Más concretamente, se utilizó el análisis factorial de correspondencias simples (AFCS) a modo de explorar la relación entre los estilos de enseñanza y variables contextuales. Por otro lado, el análisis semántico de contenido para las entrevistas.​

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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1. Expón el tratamiento y análisis de los datos realizado.

Se realizó una codificación de las observaciones realizadas y posteriormente se realizó un análisis que permitió identificar los estilos de enseñanza. Por otro lado, las entrevistas fueron transcritas y sometidas a un análisis semántico de contenido para poder identificar los estilos de aprendizaje y sus relaciones con los estilos de enseñanza observados.​

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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1. ¿Cuáles son los principales resultados?

Los resultados obtenidos no fueron homogéneos, pues no siempre se ha podido establecer una relación directa entre los estilos de enseñanza observados y estilos de aprendizaje de los profesores participantes en el estudio. Por tanto, se podría decir que el estilo de aprendizaje no se puede constituir como un mediador determinista-directo de un estilo de aprendizaje en concreto.

2. Identifica sus principales conclusiones.

Principalmente se concluye con que el estilo de aprendizaje se aproxima hacia un rol de supervisión de los distintos estilos de enseñanza. De hecho, este puede ser planificado, orientado y revisado por el estilo de enseñanza que la persona docente presenta en la actualidad.

3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Desde el estudio, se promueve y se invita hacia la autocrítica y reflexión de las personas docentes, con la intención de que realicen un análisis de sus procesos de aprendizaje y enseñanza. Esto permite en todo caso, construir posibilidades para mejorar las prácticas educativas dentro del ámbito universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Artículo 6. ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario.

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Señala la referencia bibliográfica del artículo, respetando la normativa APA 7.

Ventura, A. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44, 91-98. http://www.elsevier.es el 19-07-2016