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Condiciones laborales y adhesión del oficio

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Condiciones laborales y adhesión del oficio

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En mi caso el desafío consiste en que el espacio en el que me desenvuelto es la consulta externa con un tiempo reducido para la atención al paciente y al mismo tiempo la enseñanza del estudiante. Se necesitas estrategias para lograr las dos cosas . También consumo de tiempo no remunerado

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En mi caso, las condiciones laborales inciden directamente en el diseño y ejecución de los procesos formativos. A menudo debo trabajar con programas de corta duración, en los que se espera una transferencia efectiva de conocimientos, habilidades o incluso el desarrollo de competencias completas, pese a limitaciones de tiempo, alcance o contexto.

Desafio

Uno de los principales retos es lograr que líderes y tomadores de decisión valoren la inversión de tiempo en formación como algo estratégico y no accesorio. Esto implica alinear el proceso educativo con los objetivos corporativos, traduciendo los aprendizajes en impacto tangible para el negocio.

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Desafío para la atención de pacientes y educación no remunerada a estudiantes

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Mi desafio son las jornadas extensas, la alta demanda asistencial y la necesidad constante de tomar decisiones administrativas pueden reducir el tiempo disponible para planificar, innovar o incluso reflexionar con profundidad sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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En mi práctica diaria como cardiopediatra, el manejo de los pacientes se superponen con la necesidad de enseñar, lo que a menudo obliga a dar una explicación en un pasillo o a posponer la revisión de un caso ante una situación clínica prioritaria. Al cerrar un turno extenso, la planificación de una clase o la preparación de un ejercicio didáctico se vuelve complicada, pues la carga de trabajo limita el espacio mental disponible. Sin embargo, en cada interacción breve —un comentario al término de una intervención o un análisis rápido al final de la jornada— surge una oportunidad para compartir conocimientos y fomentar el razonamiento de los estudiantes. Comprender cómo el ritmo del servicio impacta la docencia me permite identificar esos momentos cortos en los que es posible incluir enseñanza significativa, incluso sin contar con horas dedicadas exclusivamente a la formación.

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La limitación de tener a los estudiantes de cuidados paliativos solo por un periodo de 10 días impacta directamente la profundidad con la que puedo abordar los contenidos educativos. Este corto tiempo restringe la posibilidad de realizar un abordaje exhaustivo de los conceptos teóricos y, aún más importante, dificulta la inmersión en experiencias prácticas significativas y la reflexión profunda sobre los aspectos emocionales y éticos inherentes a los cuidados paliativos. Me veo en la necesidad de priorizar contenidos esenciales y condensar la información, lo que inevitablemente reduce la oportunidad de un aprendizaje más holístico y personalizado para cada estudiante.

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Desafios:

1. El tiempo dispuesto para la práctica educativa es en el mismo horario donde ejerzo la atención médica. Esto limita la atención que puedo prestar al estudiante, así como el nivel de concentración en el proceso de aprendizaje, puesto que prima la atención al enfermo y su familia.

2. La disposición de los cursos hace que vea a los estudiantes en una sola práctica y limita el seguimiento que pueda hacer sobre el desarrollo de habilidades y competencias, lo cual en la práctica se vuelve un poco frustrante y las relaciones con los estudiantes de tornan superficiales.

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1. Relaciones superficiales con los estudiantes: solo los veía una vez en el semestre y poder entender sus formas de comunicarse, así como aprender a interpretar su lenguaje verbal o no verbal me dificulta mucho la interacción

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En ocasiones, los desacuerdos o las situaciones emocionalmente complejas con los pacientes —marcadas muchas veces por la molestia, la frustración o la tristeza ante su condición crítica— me invitan a actuar con serenidad. En esos momentos recuerdo que mi manera de reaccionar también enseña. Como docente en la UCI, no solo transmito conocimientos médicos, sino también formas de estar y de ser en contextos difíciles.

Es fundamental modelar la tolerancia y la empatía hacia quienes atraviesan vulnerabilidades extremas, incluso cuando sus reacciones no resultan agradables. Entender el sufrimiento que hay detrás de ciertas actitudes me ayuda a no responder desde la defensa, sino desde la comprensión. Este ejercicio de contención emocional no solo beneficia al paciente, sino que ofrece a los estudiantes una enseñanza silenciosa pero profunda sobre el valor del cuidado humano

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Conciliar mi carga asistencial en la clínica con la docencia médica me desafía, limitando mi tiempo y afectando mi compromiso educativo.

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El tiempo de trabajo representa un desafío constante. Me desempeño en una unidad de cuidados intensivos, y debido a la complejidad de los pacientes, muchas veces resulta difícil encontrar el espacio adecuado para dedicarme a la enseñanza. En medio de las exigencias clínicas y las urgencias del día a día, se vuelve un reto generar momentos formativos de calidad para los estudiantes.

Es precisamente en este contexto donde debo reflexionar sobre la necesidad de encontrar un equilibrio entre mi rol como médica y mi compromiso como docente. Ambas responsabilidades son fundamentales, y mi objetivo es no fallar en ninguna de ellas, buscando estrategias que me permitan integrar la enseñanza en la práctica clínica sin descuidar la atención segura y humana a los pacientes.

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En las relaciones y la puesta en escena uno de los principales desafíos en mi actividad docente es lograr una conexión auténtica con los estudiantes en un entorno clínico exigente, donde la carga asistencial y la presión emocional pueden limitar el tiempo y la disposición para el acompañamiento cercano. Además, debo mantener una postura coherente y ejemplar ante el equipo y los estudiantes, gestionando mis emociones y liderando con ética, aun en situaciones críticas. Esta visibilidad constante exige equilibrio entre el rol asistencial y el pedagógico, desafiando mi capacidad de enseñar con sentido humano en medio de la urgencia clínica.

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Diversidad de roles e intereses: Formar a públicos con funciones empresariales distintas implica adaptar el enfoque sin perder profundidad pedagógica.

Equilibrio entre autoridad y horizontalidad: Se requiere sostener el orden y el propósito del aprendizaje sin caer en autoritarismos, promoviendo autonomía con dirección.

Dispersión en entornos virtuales: La virtualidad incrementa la distracción y exige una presencia escénica más intencional para captar, mantener y recuperar la atención.

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Desafío cómo manejar la exigencia y la buena relación de amistad con el estudiante. Se pueden generar tensiones y disrupción de la relación

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En primer lugar, la cercanía puede difuminar los límites: cuando intento mostrarme accesible y empático, a veces los estudiantes asumen que la flexibilidad es ilimitada y postergan sus entregas o no se preparan con antelación. Mantenerme abierto a sus dudas sin normalizar la informalidad excesiva exige que establezca expectativas claras desde el inicio: dejar en claro que mis puertas están abiertas, pero que los plazos y estándares de calidad no se negocian.

Al mismo tiempo, la construcción de confianza requiere que demuestre coherencia entre lo que predico y lo que practico. Si pido puntualidad y preparación, debo ser puntual en iniciar las sesiones y proveer materiales con tiempo. Cualquier descuido de mi parte mina mi autoridad y, a la vez, socava el compromiso de los estudiantes.

También está el reto de la diversidad de estilos de aprendizaje y niveles de responsabilidad: en un mismo grupo conviven quienes se anticipan a cada clase tomando apuntes y quienes apenas revisan el tema antes de la sesión. Diseñar actividades que obliguen a todos a participar ayuda a que cada uno rinda cuentas ante sus pares, pero requiere una coordinación precisa y un ambiente donde la crítica sea constructiva.

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Danielle Floyd: Dinamismo didáctico y eficiencia

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Danielle Floyd: Dinamismo didáctico y eficiencia

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1. La brecha generacional es un desafío que impide una interacción más fluida, lo que limita un poco las interacciones profesor-estudiante al momento de las discusiones académicas

2. Disponibilidad de casos clínicos: la práctica clínica se basa esencialmente en ver pacientes y las patologías que puedan estudiar o aprender van a depender directamente de las enfermedades que tienen los pacientes. Entonces si estoy interesada en que aprendan algo distinto, tengo que improvisar muy frecuentemente.

3. Evaluación subjetiva: el plan evaluativo y para emitir una calificación es poco claro en el curso que dicto y hace que al "poner una nota", los criterios sean subjetivos, además porque solo los veo durante una práctica en el semestre y las condiciones situacionales o personales del estudiante pueden afectar su desempeño si solo lo evalúo una vez. Considero que no es una evaluación justa.

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la tolerancia es necesaria para la enseñanza,

comprender el lenguaje de los estudiantes de hoy es fundamental para llevar un ambiente agradable

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Mi desafío: Al ser administradora de mi propio negocio, siento que mi tiempo está muy limitado y eso en muchas ocasiones no me permite ser eficiente en lo que respecta al tiempo de enseñanza-aprendizaje como estudiante.

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Modificar mi manera de enseñar ha sido un verdadero desafío. Fui formada dentro de un modelo tradicional, basado en clases magistrales, donde el aprendizaje se estructuraba en torno a la escucha pasiva, la lectura individual y una evaluación final puramente sumativa. Sin embargo, con el tiempo he comprendido que los estudiantes actuales aprenden de formas diversas y requieren experiencias más dinámicas e interactivas. Hoy existen múltiples recursos, como videos, pódcast y plataformas digitales, que facilitan la comprensión y despiertan mayor interés en el aprendizaje. Esto me ha llevado a replantear mis estrategias y, en consecuencia, a formarme en herramientas tecnológicas que antes desconocía.

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la improvisación Durante la enseñanza es esencial, teniendo encuesta que las exigencias de los estudiantes es cada vez mas diversa

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Como docente de pregrado en medicina, uno de mis mayores desafíos es enseñar con dedicación y claridad, a pesar del cansancio emocional que genera el trabajo clínico. La exigencia de formar con responsabilidad y cercanía requiere energía, tiempo y atención plena, lo que resulta difícil cuando las demandas asistenciales ocupan gran parte de mi día.

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Dinamismo didactico y eficiencia: El adaptar las estrategias de enseñanza a las condiciones reales del entorno clínico, manteniendo el interés y la participación activa de los estudiantes sin perder profundidad conceptual. Resulta complejo equilibrar la planificación estructurada con la flexibilidad necesaria para responder a situaciones imprevistas propias del cuidado crítico.

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La brecha generaciones me parece un desafío muy importante , muchos de mis estudiantes mientras están en la consulta usan chat gpt toman apuntes en sus dispositivos electrónicos, algo a lo que no estaba acostumbrada.

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La evaluación objetiva ha representado un reto constante en mi práctica docente. Con frecuencia me encuentro con estudiantes que, por timidez o inseguridad, no participan activamente en las discusiones cotidianas, pero que sorprenden al responder con gran solvencia ante preguntas académicas complejas. Esta realidad plantea un desafío importante entre valorar la participación visible y reconocer el conocimiento profundo que no siempre se manifiesta de forma espontánea. Buscando equilibrar estos aspectos, he comenzado a implementar situaciones clínicas formativas, diseñadas como escenarios donde los estudiantes pueden aplicar lo aprendido sin sentir la presión directa de estar siendo evaluados.

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Cada día busco que mis clases sean claras, dinámicas y útiles para los estudiantes. Sin embargo, lograrlo mientras atiendo una agenda clínica exigente no es fácil. Me cuesta encontrar el equilibrio entre preparar bien la enseñanza y responder a la presión del trabajo asistencial, lo que a veces limita mi creatividad y energía para enseñar con entusiasmo.

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Uno de los principales retos es equilibrar la improvisación y la rigurosidad en la planeación didáctica, especialmente porque quienes imparten los temas suelen ser expertos en su área, pero no necesariamente tienen experiencia docente. Esto se vuelve aún más complejo cuando los tiempos son limitados o cuando se trabaja con modelos formales como los del SENA, que exigen un apego estricto a estructuras que no siempre se ajustan a las realidades del entorno empresarial.

Además, hay brechas en los roles que dificultan la conexión didáctica: en algunos casos, personas en cargos operativos prefieren no participar activamente en las dinámicas formativas, lo que limita el intercambio. Estas diferencias también se expresan en el uso del lenguaje y de herramientas pedagógicas.

Finalmente, uno de los mayores retos está en la evaluación: no tanto por falta de criterios, sino por la dificultad de construir instrumentos realmente pertinentes, que consideren las capacidades y trayectorias diversas de los estudiantes. En contextos empresariales, donde prima la eficiencia, esto exige un esfuerzo adicional para asegurar que la evaluación sea justa, formativa y alineada con el aprendizaje real.

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Me cuesta un poco mantener la disciplina en el aula de clase. En muchas ocasiones he optado en mantener a los estudiantes todo el tiempo en actividad, pero logro desmotivarme con facilidad, pues cuando no lo hago, suele suceder lo mismo de siempre; indisciplina.

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En cuanto a la evaluación, el reto está en valorar no solo conocimientos técnicos, sino también habilidades humanas, éticas y reflexivas en escenarios donde el tiempo es limitado y las condiciones no siempre permiten una observación directa o continua del desempeño, teniendo en cuenta el entorno critico del paciente.

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Entre los principales retos está el equilibrio entre la profundidad del contenido y el tiempo disponible: mantener la frescura de cada sesión implica diseñar actividades breves pero significativas, capaces de transmitir un punto clave sin prolongarse más allá de lo que permite el ritmo clínico.

Lograr que todos participen sin aburrir a los estudiantes más avanzados (fellows) requiere alternar preguntas abiertas, ejercicios de nivel creciente donde todos puedan participar.

Mantener la atención en un entorno clínico, con interrupciones constantes, supone otro desafío. A menudo una urgencia interrumpe el flujo de la lección, y al volver al punto de partida hay que reenganchar a los estudiantes.

La evaluación continua y ágil es igualmente compleja. Para que la eficiencia se traduzca en aprendizajes reales, debo medir en cada microclase cómo avanzan los estudiantes.

Finalmente, la innovación pedagógica choca con la rutina clínica. Quisiera incorporar simulaciones de casos complejos o plataformas digitales interactivas, pero sin momentos libres dedicados, esas ideas suelen quedarse en el papel. Romper esa inercia implica negociar espacios “oficiales” de docencia, coordinar con otros servicios y formarme en nuevas metodologías—todo ello en medio de una carga asistencial intensa.

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1. Evaluación subjetiva porque no hay claridad en la estrategia evaluativa de la práctica. Esto es injusto para el estudiante, porque no hay unos criterios claros para emitir una evaluación y/o calificación.

2. Evaluación y retroalimentación en tiempo real, para una práctica única: los estudiantes los veo una vez en todo el semestre, el hecho de que sea una sola vez se ve afectado por los eventos psicosociales que rodean al estudiante y a mí como docente. Si solo me veo con ellos una sola vez y no era el mejor día para ese estudiante, no va a ser evaluado adecuadamente, porque no estaba en su mejor condición para ir a rotar.

3. Medir resultados de aprendizajes en una sola práctica es imposible. El ejercicio médico es un acto individual y personal que se va a construyendo en el día a día. No puedo determinar la evolución que tiene el estudiante si solo nos vemos una vez en el semestre.

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es un reto hacer que los estudiantes no vean la evaluación como castigo sino como una retroalimentación positiva

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Estar en continua innovación con respecto a las metodologías que utilizamos para la enseñanza-aprendizaje del estudiante es esencial para que este se motive a aprender y comprender de manera significativa los temas en curso.

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Me enfrento al desafío de realizar una evaluación formativa que realmente apoye el crecimiento de los estudiantes. Quiero que mis evaluaciones les ayuden a identificar sus fortalezas y áreas de mejora, pero a veces me pregunto si las retroalimentaciones que les doy son lo suficientemente claras y útiles. Mi objetivo es que cada evaluación sea una herramienta para su aprendizaje, no solo un examen, pero encontrar el equilibrio no siempre es fácil.

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El tiempo que nos disponen para mi practica docente suele ser adecuado, permitiendo la intervención, evaluación y futura retroalimentación, sin embargo, una de las jornadas es en extremo corta, no se puede realizar la retroalimentación de manera positiva y generosa por lo que me toca limitar las intervenciones y procesos evaluativos con el objetivo de favorecer la reflexión con los estudiantes. Por otro lado, el entorno suele ser ideal, la clínica valle del lili es grande, por lo que encontrar pacientes para los estudiantes suele ser adecuada, sin embargo, ha sido un desafío encontrar un espacio adecuado para retroalimentar a los estudiantes, en ocasiones nos toca evaluar y retroalimentar a los estudiantes en la cafeteria dado que no hay espacios academicos grandes.

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Uno de los principales desafíos en el área de la evaluación radica en el diseño de rúbricas poco funcionales, construidas por expertos en los temas, pero no necesariamente formados como instructores. Estas herramientas suelen carecer de objetivos claros y se apoyan en un conocimiento tácito, difícil de hacer explícito y evaluable. Esto limita su utilidad formativa y dificulta que el proceso de evaluación se convierta en una verdadera oportunidad de aprendizaje.

Además, es retador transformar la mirada del colaborador sobre la evaluación, superando la lógica tradicional de respuestas tipo A-B-C-D-E, para dar paso a formas más reflexivas, aplicadas y significativas. Enseñar desde esta perspectiva implica diseñar experiencias que desafíen al aprendiz, no solo a cumplir con un resultado, sino a entender el porqué y el para qué de lo que está aprendiendo.

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Respecto a la evaluación y resultado mi desafío es que no hay una rubrica clara que incorpore todo lo que se busca en el estudiante.

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En didáctica, uno de los grandes retos es adaptar los métodos al contexto clínico: convertir cada pausa entre pacientes en un momento formativo sin que parezca improvisado, equilibrando la profundidad del contenido con la brevedad de una microclase. Además, la diversidad de niveles de experiencia exige variar constantemente las actividades —desde preguntas guía hasta casos más complejos— para mantener a todos involucrados sin sacrificar el ritmo.

En evaluación, el principal desafío es diseñar instrumentos ágiles y fiables que puedan aplicarse “al vuelo”, como rúbricas simplificadas o listas de verificación de habilidades, y al mismo tiempo asegurar un seguimiento real del progreso individual. Dar feedback inmediato, concreto y orientado a la mejora, sin interrumpir la atención clínica, requiere práctica y disciplina, pero es esencial para que el aprendizaje no se diluya en la rutina del servicio.

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Mi reto con respecto a la evaluación es lograr que el estudiante sea crítico en su pensamiento de tal manera que cuando deba evaluarse pueda reflexionar de su propio aprendizaje y hacer una autoevaluación honesta y consciente.

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En mi caso el desafío  consiste en que como trabajo en urgencias, cuando llega un paciente grave, es muy difícil atenderlo y a la vez dar docencia.  El principal reto es lograr enseñar en un contexto de pacientes agudos graves.

Soy emergencióloga, Como en su caso estas condiciones afectan/modifican su actividad educativa? que desafíos generan estas condiciones para el desarrollo de su trabajo. Condiciones laborales y adhesión del oficio. Esto implica lograr manejar ambas situaciones, atender el paciente pero luego lograr un espacio de tiempo para discutirlo.

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- Atender pacientes con patologías crónicas o paliativas pediátricas y el contacto cercano con el final de la vida

-Los estudiantes suelen ser un par de generaciones más jóvenes que mi edad, por lo que su forma de interactuar menos formal y en algunos casos menos "respetuosa" puede modificar un poco el animo o emociones con las que dirijo mi practica, sin embargo, estoy atento todo el tiempo con el objetivo de mejorar y ser menos subjetivo en mis intervenciones educativas.

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Soy un docente que busca constantemente didácticas y pedagogías acorde al proceso formativo, de manera dinámica favorecer espacios que los estudiantes valoren y sirvan para aprender de una manera mas significativa. Sin embargo, es cierto que las dinámicas suelen ocupar más tiempo del cual poseo para dictar la clase, o en ocasiones la diferencia generacional puede socavar la relación con mis estudiantes y la facilidad de dinamizar mis practicas

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Como docente de Semiología I y II en la Universidad Icesi, uno de los retos más significativos es garantizar una evaluación objetiva que, al mismo tiempo, reconozca la diversidad de habilidades, estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia de nuestros estudiantes. La enseñanza de la semiología no se limita a la transmisión de conocimientos técnicos; implica también desarrollar competencias comunicativas, emocionales y éticas que son difíciles de capturar mediante herramientas de evaluación convencionales.

Si bien las rúbricas estructuradas nos permiten establecer criterios claros y comparables, es fundamental recordar que la objetividad no debe confundirse con rigidez. La verdadera equidad en el proceso formativo implica individualizar la evaluación: ofrecer distintas formas de expresión de las competencias, adaptadas a las fortalezas del estudiante, ya sea a través de exposiciones, entrevistas simuladas, análisis de casos o autoevaluaciones reflexivas. De esta manera, se valoran no solo los conocimientos, sino también las habilidades interpersonales, el razonamiento clínico y la empatía.

Además, brindar retroalimentación personalizada fortalece el proceso de aprendizaje, ya que permite orientar al estudiante de manera concreta y significativa. Esta mirada flexible y humanizada de la evaluación no solo mejora el desempeño académico.

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En urgencias se viven situaciones  complejas emocionalmente, la forma en reaccionamos a estas situaciones a veces de alta presión y estrés, también es una forma en que los estudiantes aprenden a reaccionar a ellas.

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El dinamismo didáctico y la eficiencia son importantes en la enseñanza porque en urgencias el recambio de pacientes es alto además hay muchos pacientes con diagnósticos diversos, entonces la clase planeada pocas veces funciona. Si hay una situación de donde se pueda aprender toca re plantear lo que se llevaba planeado para enseñar.

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Realizar una evaluación objetiva en urgencias es difícil, porque buena parte de la nota es subjetiva en la interacción del estudiante con el paciente. Además, la retroalimentación en tiempo real también es difícil porque los pacientes suelen estar en los lugares donde están los estudiantes.

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Mi desafío laboral consiste en profundizar continuamente en el conocimiento de algunos procesos asistenciales y médicos, ya que pertenezco al área administrativa y, en ocasiones, tengo la responsabilidad de brindar inducciones. Estas inducciones requieren que hable sobre ciertos procesos que forman parte de la educación tanto del personal asistencial como del médico

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Uno de mis objetivos es lograr una conexión efectiva con los distintos grupos a los que brindo inducción de bienvenida, lo cual implica tener la habilidad de dominar los temas, independientemente del perfil del grupo (médico, asistencial, operativo o administrativo)

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Día a ´día busco mejorar en conocimientos, con el fin de ser muy coherente y clatro con la información que estoy transmitiendo  a las personas que tengo a mi cargo en procesos de capacitación y entrenamiento.

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En la evaluación, creo que lo técnico fluye bien pero en temas del ser es algo que debo buscar la manera de potencializarlo  de manera efectiva.

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El recambio de pacientes en urgencias pediátricas es alto, y la diversidad de la patologías a las cuales se expone al estudiante es relativa lo cual puede determinar la intensidad y/o calidad de su aprendizaje.

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Respecto al trabajo virtuoso y emocional, un reto es identificar cuándo el desempeño académico pueda llegar a ser un reflejo de una situación emocional o mental compleja para el estudiante, teniendo en cuenta que mi interacción con ellos es una vez a la semana.

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Respecto al dinamismo didáctico y eficiencia, un reto es el uso del teléfono durante las clases, y su equilibrio entre herramienta y distracción.

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Un reto es la evaluación es mantener la objetividad en todo contexto.

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Como docente reflexiva, líder pedagógica y agente transformador en mi comunidad educativa, mi desafío es lograr que todos los docentes de urología estén suficientemente motivados y entrenados para realizar una práctica pedagógica centrada en el estudiante, que logre desarrollar en ellos el pensamiento crítico y que evalúen de manera efectiva con retroalimentación positiva.

Título del desafío:

Lograr que los docentes del servicio de Urología estén motivados y capacitados para una práctica pedagógica centrada en el estudiante.

1. ¿En qué consiste el desafío?

Este desafío radica en transformar la dinámica pedagógica dentro del servicio de Urología, que actualmente tiene como limitante una práctica educativa heterogénea, muchas veces centrada más en la transmisión unidireccional del conocimiento técnico, que en fomentar activamente un proceso formativo integral y centrado en el estudiante. El objetivo es motivar y capacitar a todos los docentes para que adopten un enfoque pedagógico que promueva activamente el pensamiento crítico en los estudiantes, utilizando metodologías participativas, aprendizaje basado en problemas clínicos reales y evaluaciones formativas con retroalimentación efectiva y positiva.

2. ¿Por qué este desafío me inquieta o preocupa?

Me inquieta profundamente porque he identificado que los estudiantes en ocasiones se sienten pasivos, inseguros o dependientes del docente para responder a situaciones clínicas. Como docente y líder pedagógica del grupo de Urología, me preocupa que algunos colegas no encuentren suficiente motivación, tiempo o recursos pedagógicos adecuados para adoptar estas estrategias, por lo que existe el riesgo de que la formación de los estudiantes sea inconsistente o superficial. Este desafío impacta directamente la calidad formativa y el desarrollo integral de nuestros futuros médicos, afectando finalmente la calidad de la atención a los pacientes.

3. ¿Qué acciones concretas he tomado frente a este desafío?

He liderado la creación de rúbricas analíticas claras y específicas para evaluar presentaciones y casos clínicos, buscando desarrollar en los estudiantes el razonamiento clínico y la capacidad crítica.

Implementé metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas y casos clínicos interactivos en mis clases, para modelar estas estrategias frente a mis colegas.

Organizamos reuniones académicas semanales en donde discutimos no solo casos clínicos, sino metodologías didácticas y evaluación formativa, promoviendo espacios de reflexión pedagógica conjunta.

Realicé talleres de formación y sensibilización para mis compañeros docentes, integrando herramientas como Google Classroom y herramientas digitales interactivas que facilitan el seguimiento individualizado del aprendizaje.

4. ¿Qué revela este desafío sobre mi estilo docente?

Este desafío refleja claramente un estilo docente que privilegia la reflexión, la innovación y el compromiso ético y emocional hacia el aprendizaje profundo de los estudiantes. Indica que considero esencial la construcción colectiva del conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y la evaluación formativa, aspectos que destacan una visión profesionalizada y reflexiva del ejercicio docente. Mi estilo revela un liderazgo pedagógico que no se limita a la transmisión del conocimiento técnico, sino que también implica promover cambios sistémicos en el entorno educativo inmediato, involucrando activamente a mis colegas en una visión transformadora de la enseñanza médica.

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Durante mi jornada como médico y docente clínico, enfrento diariamente la dificultad de encontrar tiempo real y sostenido para enseñar, en un entorno asistencial que prioriza la productividad técnica

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En la práctica clínica diaria, las oportunidades para enseñar son breves, a menudo interrumpidas por urgencias, demandas del paciente o decisiones que no pueden esperar. Esto me obliga a transformar cada minuto en un acto pedagógico ágil, sin perder profundidad en el mensaje académico

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El contar con una sola jornada con los estudiantes no me permite tener continuidad de lo revisado en el taller a mi cargo y/o la utilidad de la teoría aplicada en la práctica. Sin embargo, mi compromiso con la formación médica me motiva a seguir enseñando, la especialización en docencia universitaria me ha permitido organizar y transformar mi práctica docente con el fin único de conseguir un aprendizaje significativo y valioso, porque sé que invertir en los estudiantes es apostar por una mejor atención pediátrica futura.

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La docencia clínica es profundamente humana y retadora. Los estudiantes aprenden no solo de la teoría sino de la puesta en escena como persona, pediatra y docente. Por eso, cuido mi actitud, lenguaje y forma de comunicar, buscando ser ética, empática y reflexiva; mostrando humanidad sin perder rigor, y generando espacios para que expresen sus emociones, inquietudes y preguntas. Este aspecto emocional del trabajo docente, aunque demandante, es también profundamente gratificante y transformador.

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El entorno hospitalario exige adaptabilidad. Uso estrategias activas como el aprendizaje basado en retos o el aula invertida para optimizar el tiempo y promover la participación de los estudiantes. El reto es lograr aprendizajes significativos en un lapso de tiempo limitado.

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Evaluar en docencia aplicada en el escenario clínico va más allá de una evaluación sumativa, resulta relevante la evaluación formativa justa y coherente para valorar estudiantes reflexivos, seguros y empáticos. Las rúbricas y la retroalimentación constante son herramientas clave y de las que he aprendido recientemente y mi mayor desafío es aplicarlas de forma correcta.

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A lo largo de mi práctica docente, me he dado cuenta de que no encajo en la idea tradicional del profesor serio, académico y distante. Prefiero vincularme con los estudiantes desde la confianza, mostrando que también soy humano, que me río y me puedo “parchar”. No quiero que me vean como alguien superior, sino como alguien cercano que entiende su contexto.

Me incomoda esa imagen del profe que lo sabe todo y que se aleja de las necesidades reales de los estudiantes. Aunque no busco ser su parcero, sí creo que hablar su mismo lenguaje y permitir ciertos intercambios informales, como que me digan “mano” o me hagan bromas, genera un ambiente más relajado y humano. Tal vez lo pienso así porque, cuando yo estaba en el colegio, me habría gustado tener profes que no vieran mi energía como un problema, sino como una oportunidad para conectar.

He estado en escuelas públicas donde muchos chicos llegan con cargas emocionales desde sus casas, y me parece injusto que la escuela se convierta en otro espacio donde tienen que callarse. Creo que así como hay tiempo para estudiar, también debe haber tiempo para reír y conversar. A veces me pregunto si esta forma de relacionarme desdibuja mi autoridad, pero confío en que la autoridad también se puede construir desde la cercanía, no desde la distancia.

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Lograr que los estudiantes comprendan el valor práctico y conceptual del cálculo más allá de su aplicación mecánica o memorística. Muchos estudiantes llegan a la clase con la idea de que el cálculo es solo un conjunto de fórmulas para resolver ejercicios, cuando en realidad se trata de una herramienta fundamental para modelar y entender fenómenos complejos en ingeniería, como el comportamiento de sistemas dinámicos, la optimización de recursos o la predicción de cambios en un entorno físico o económico.

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Mi desafío docente es el poder inspirar a mis estudiantes a ser mejores. El incorporar actividades más dinámicas que les permita engancharse más con los conocimientos y además la incorporación de sistema de evaluación integral.

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Dentro de los desafíos docente que observo más intensos para mi son:

Lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de comunicación empática con niños de diferentes edades y con sus cuidadores.

No siempre hay suficientes pacientes pediátricos dispuestos o clínicamente apropiados para el examen físico por parte de estudiantes.

Guiar a los estudiantes desde la simple descripción de signos hasta la integración y análisis clínico propio de la semiología pediátrica.

Calificar competencias prácticas (ej. auscultación, inspección, interacción con el niño) de manera justa y estandarizada.

Muchos alumnos se sienten inseguros al interactuar con niños, temen causar daño o incomodidad.

Integrar enseñanza práctica en un ambiente clínico real, donde hay prioridades asistenciales y limitaciones de tiempo.

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Las difíciles decisiones que debemos tomar en casos críticos de pacientes con alto riesgo de fallecer, que en muchos casos están inmersas en un escenario de dilema ético. En esos momentos la enseñanza tiene muchas dificultades porque las emociones, el cansacio, el estrés puede determinar conductas que pueden ser juzgadas o polémicas.

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Las dificultades que tengo es mantener una permanente conducta educativa en medio de el estrés y la labor de las actividades medicas asistenciales.

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La principal dificultad que tengo en esta área es la evaluación de los estudiantes. Esto es un tema de gran interés personal porque reconocer la diferencia de para qué evaluar y por qué evaluar es fundamental, así como, el cómo evaluar. Entender esto me ha facilitado ejecutar unas actividades evaluativas que están encaminadas a ser propiamente una actividades de aprendizaje. El reto esta en lograr ejecutar el plan de evaluación y fomentar el desarrollo de los estudiantes durante el curso de los objetivos de aprendizaje.