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Contexto de la Experiencia.                                         Una clase distinta  

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Contexto de la Experiencia.                                         Una clase distinta  

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El aula de danzas pertenece a una institución educativa de nivel secundario, donde cursan estudiantes de entre 14 y 15 años (noveno grado). Las clases se desarrollan en un espacio amplio, con buena disposición para el movimiento, y se enfocan en el trabajo con el cuerpo, la expresión artística y la construcción colectiva de secuencias coreográficas. El grupo es diverso en cuanto a intereses, habilidades y trayectorias escolares. La participación en clase es mayormente activa, aunque con distintas formas de involucramiento según las particularidades de cada estudiante.

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Estrategias que marcan el ritmo Estrategias de inclusión  

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Estrategias que marcan el ritmo Estrategias de inclusión  

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Uso de instrucciones visuales.

Repetición de movimientos.

Apoyo de un compañero tutor.

Ritmos pausados.

Refuerzo positivo.

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Resultados observados

se han evidenciado cambios significativos en la participación del estudiante dentro del aula de danzas. A partir de la implementación de apoyos visuales, consignas claras y momentos de práctica personalizada, comenzó a mostrarse más seguro al realizar las secuencias coreográficas.

Ya no evita las actividades grupales como al principio; por el contrario, solicita participar y ensaya con mayor constancia. Se nota una mejora en su expresión corporal y, sobre todo, en su actitud: sonríe, se concentra y busca la mirada de sus compañeros para compartir lo que está haciendo.

También se ha fortalecido su interacción social. Comienza a formar parte de pequeños grupos de trabajo, se anima a pedir ayuda y celebra los logros propios y ajenos. Estos avances reflejan cómo una mediación didáctica inclusiva puede abrir caminos reales hacia la participación y la construcción de vínculos significativos.

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Una didáctica que se adapta y transforma

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Una didáctica que se adapta y transforma

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Esta experiencia me permitió comprender que enseñar no es aplicar una receta, sino crear caminos posibles para que todos y todas puedan transitar el aprendizaje. Cuando una propuesta no funciona para alguien, no es la persona la que debe cambiar, sino la estrategia que debe repensarse.

El codiseño de respuestas didácticas —junto al equipo docente, la familia y los profesionales que acompañan al estudiante— fue clave para construir una propuesta significativa, que respete los tiempos, las necesidades y las formas de aprender de cada quien.

Incluir no es integrar a alguien en lo que ya existe, sino transformar lo que hacemos para que sea habitable por todos. Esta vivencia en el aula de danzas me reafirma que una didáctica flexible, sensible y colaborativa no solo potencia el aprendizaje, sino que también construye comunidad.

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Cruz, R. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? Perspectivas y posibilidades de avance.Links to an external site. Alteridad. 13(2), pp. 251-261.

Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares.Links to an external site. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología. (13)1, pp. 13-26.