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Tema de investigación: las dinámicas interactivas en el aula y cómo estas influyen en el clima de las aulas universitarias.

Objetivos del estudio:

Proporcionar una visión general sobre la importancia de las dinámicas interactivas en las aulas universitarias.

Determinar la importancia de las dinámicas interactivas y cómo estas favorecen o no en el aprendizaje.

Comprender las dinámicas interactivas en el contexto del aula universitaria.

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Tema de investigación: los diferentes modos de enseñar y evaluar de los docentes universitarios y el rendimiento de los estudiantes en relación a dichos modos de enseñar.

Objetivos del estudio:

Determinar los modelos de enseñanza y evaluación de los profesores.

Analizar la percepción de los estudiantes sobre lo que es un buen profesor.

Hipótesis:

Encontrar en los docentes de la muestra los dos modelos (uno centrado en la enseñanza y otro centrado en el aprendizaje) y que el perfil del buen docente coincidirá con el ejemplo de docente concentrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Tema de investigación: el estudio y evaluación de la metodología de investigación-acción como una herramienta para enriquecer la práctica docente y los procesos educativos.

Objetivos de estudio:

Fomentar la mejora continua de la práctica docente.

Incentivar el desarrollo personal y profesional del profesorado.

Impulsar que se participe en el cambio social.

Desarrollar capacidades investigativas en los profesores.

Hipótesis:

El artículo no plantea hipótesis específicas.

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Tema de investigación: la revisión de los diseños de método mixto y su aplicación en el campo educativo, ejemplificándolo con una experiencia de investigación de la autora en el ámbito universitario.

Objetivo de estudio: El estudio plantea como objetivo principal revisar los diseños de método mixto y ejemplificarlos con una experiencia de investigación en el ámbito educativo universitario, realizada por la autora.

Hipótesis: no se identifican hipótesis planteadas. La investigación hace hincapié en el repaso de los diseños de método mixto y en mostrar la experiencia de investigación de la autora como ejemplo de su aplicación.

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Tema de investigación: la investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte, incluyendo sus posibilidades, problemas, el significado de narración e investigación narrativa, y las formas de análisis narrativo.

Objetivo de estudio:

Efectuar una revisión de las expectativas de la investigación narrativa.

Detectar algunos problemas de la investigación narrativa.

Analizar el significado de narración e investigación narrativa.

Repasar las formas de análisis narrativo, mostradas con ejemplos del campo de la educación física y el deporte.

Hipótesis:

El artículo no plantea hipótesis.

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Tema de investigación: el rol del uso de aprendizaje en la enseñanza del profesorado..

Objetivo de estudio: estudiar los estilos de aprendizaje y de enseñanza de docentes universitarios.

Hipótesis: ¿qué tipo de rol y mediación ejerce el estilo de aprendizaje sobre el estilo de enseñanza del profesorado universitario?

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Variables de estudio: clima de aula, relaciones de poder, factores afectivos, desempeño docente, distribución del aula.

Población y muestra: no se establece una población ni una muestra en este artículo.

Recogida de información: en este artículo tampoco se detalla el procedimiento de recogida de información.

Análisis de la información: al ser un artículo teórico, tampoco se desarrolla los procedimientos del análisis de la información.

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Variables de estudio:

Relacionados con el docente: modelo basado en la enseñanza (tradicional y orientada a la transmisión de conocimientos) y modelo basado en el aprendizaje (constructivista y participativo), habilidades docentes, metodologías de enseñanza, métodos de evaluación y el empleo de las TIC en el aula.

Relacionada con los estudiantes: participación en el aula y la percepción que tienen sobre las características que tiene el buen docente.

Población y muestra:

Población: docentes de tres universidades diferentes de Valencia, dos universidades públicas y una privada, y discentes que participan en las asignaturas de dichos docentes.

Muestra:

Profesores: 323 elegidos mediante un muestreo aleatorio estratificado.

Estudiantes: Se seleccionaron a 80 estudiantes. No obstante, se realizó la entrevista a 50, puesto que no todos respondieron a la convocatoria.

Recogida de información:

En cuanto a los docentes, se les proporcionó por correo ordinario y por correo electrónico el cuestionario CEMEDEPU (Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios). Varios de ellos respondieron al cuestionario establecido, mientras que a otros tuvieron que contactarles de manera telefónica.

Por lo que respecta a los estudiantes, se llevaron a cabo entrevistas empleando un cuestionario guía, donde eran citados de manera telefónica o por correo electrónico para cumplimentarla.

Análisis de los datos

Profesores: Se llevó a cabo un análisis jerárquico de conglomerados mediante los resultados conseguidos del cuestionario CEMEDEPU. Esto dio como resultado la selección de cuatro grupos (clusters) que correspondían a cuatro tipologías o estilos de docencia y evaluación.

Estudiantes: las entrevistas realizadas fueron analizadas en profundidad para detectar las características personales y profesionales relacionados con ser un buen profesor.

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Variables de estudio: en el presente artículo no se definen variables de estudio cuantitativo. En cambio, se pueden detectar elementos que actúan como variables del proceso de investigación-acción que se describe:

Práctica docente.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Reflexión crítica.

Participación.

Contexto educativo.

Población y muestra: al tratarse de un estudio teórico sobre la metodología de investigación-acción en la práctica docente, no se específica ninguna población o muestra representativa.

Recogida de información: aunque el artículo no detalla técnicas específicas de recogida de información, se entiende que pueden incluir la revisión de documentos, entrevistas, encuestas, observaciones en el aula.

Análisis de la información: el artículo no detalla métodos específicos de análisis de datos, pero se entiende que pueden incluir técnicas cualitativas como el análisis de contenido, la triangulación de datos, la identificación de patrones y temas emergentes, y la reflexión crítica sobre la práctica.

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Variables de estudio: no define explícitamente variables. El enfoque del artículo es la revisión y ejemplificación de los diseños de método mixto, más que la presentación de una investigación empírica con variables definidas.

Población y muestra: describe una experiencia de investigación en el ámbito universitario, pero no especifica la población ni las características de la muestra utilizada en dicha investigación.

Recogida de información: describe los procedimientos de recogida de información de la siguiente manera:

El artículo presenta una revisión de los diseños de método mixto y los ejemplifica con una experiencia de investigación en el ámbito educativo universitario, realizada por la autora.

La autora en el artículo ha aplicado un diseño de método mixto para el entendimiento de una temática educativa en el ámbito universitario.

En cambio, no se detallan los procedimientos específicos de recogida de información utilizados en la experiencia de investigación de la autora.

Análisis de información: en este artículo no se detalla el estudio de datos empleados en la vivencia de investigación de la autora.

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Variables de estudio: no hay variables, más bien, se centra en la investigación narrativa, que explora experiencias y significados a través de relatos.

Población y muestra: el artículo es de tipo teórico y no empírico. Por lo tanto, no tiene una muestra o población específica en el sentido tradicional de la investigación cuantitativa.

Recogida de información: al ser un artículo de tipo teórico, por lo tanto, no implica procedimientos de recogida de información empírica como encuestas, entrevistas o experimentos.

Análisis de información: se describe varias etapas de análisis narrativo:

Análisis temático: Identificar temas recurrentes en las narrativas.

Análisis estructural: Repasar la organización y estructura de los relatos

Análisis del contenido: Analizar el contenido de las narrativas para comprender los significados que se expresan, organizan y crean en ellas.

Análisis de la identidad narrativa: Investigar cómo las personas construyen sus identidades a través de los relatos que narran.

Análisis de las relaciones entre narración, cultura y sociedad: Investigar cómo las narrativas reflejan y dan forma a las estructuras sociales y culturales.

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Variables de estudio:

Estilos de aprendizaje de los profesores universitarios.

Estilos de enseñanza de los profesores universitarios.

Población y muestra:

Población: Profesores universitarios.

Muestra: 6 profesores universitarios con 25 años o más de antigüedad docente. Los profesores pertenecían a las carreras de Psicología e Ingeniería, y dictaban clases en los ciclos introductorio, básico y superior.

Recogida de información:

Los procedimientos de recogida de información del artículo son:

1. Observaciones: Se realizaron observaciones de las clases de los profesores.

2. Entrevistas: Se realizaron entrevistas a los profesores.

Análisis de información:

1. Análisis Cuantitativo: No se especifica el tipo de análisis cuantitativo realizado.

2. Análisis Cualitativo: No se especifica el tipo de análisis cualitativo realizado.

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Tratamiento y análisis de datos realizados: no se especifica al tratarse un artículo teórico.

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Principales resultados y conclusiones:

Las dinámicas interactivas son fundamentales para favorecer el aprendizaje en el aula.

El clima del aula facilita las dinámicas de aprendizaje dentro del aula.

Importancia de las emociones y las relaciones interpersonales establecidas en el aula.

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Pérez, Z. P. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, 14, 7-20. https://doi.org/10.15359/ree.14-ext.1

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Tratamiento y análisis de los datos realizados:

Profesores:

Se suministró el cuestionario CEMEDEPU a 323 docentes y se llevó a cabo un análisis jerárquico de conglomerados a través de los resultados obtenidos de los sondeos CEMEDEPU.

Este análisis dio como resultado la identificación de cuatro grupos (clusters) diferentes:

Grupo 1: Poniendo el foco en el aprendizaje, con idea constructivista y destrezas docentes y de evaluación.

Grupo 2: Más centrado en la enseñanza, con concepción tradicional, pero con algunas habilidades de docencia y evaluación.

Grupo 3: Centrado en el aprendizaje, pero con menos competencias de docencia y evaluación que el grupo 1

Grupo 4: Más centrado en la enseñanza que el segundo, y con menos habilidades docentes y de evaluación que aquel.

Estudiantes:

Entrevistas a 50 estudiantes para identificar las cualidades personales y profesionales que los estudiantes asocian al buen profesor, así como su metodología de enseñanza y evaluación.

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Principales resultados:

Se obtuvo cuatro grupos de docentes que pertenecen a cuatro estilos de docencia y evaluación diferentes.

Valoración positiva por parte de los estudiantes de los docentes que promueven un clima de aprendizaje positivo, la participación del alumno en el aula y emplean la evaluación como una herramienta de aprendizaje.

Principales conclusiones:

Los docentes centrados en el aprendizaje emplean metodologías diversas que fomentan la participación activa, la autoevaluación y utilizan las TIC para promover el trabajo cooperativo y la interacción entre los estudiantes.

Los docentes centrados en la enseñanza a través de la transmisión de conocimientos, ofrece a los estudiantes un papel pasivo, a diferencia del anterior. Además, la evaluación se basa en la realización de exámenes, sin llevar a cabo la evaluación formativa.

Existen dos grupos intermedios: uno centrado en la enseñanza pero con habilidades docentes y planteamientos metodológicos compatibles con el modelo centrado en el aprendizaje, y otro centrado en el aprendizaje pero más liviano en su actuación docente, compartiendo planteamientos similares a los del modelo tradicional.

Valoración positiva por parte de los estudiantes de los docentes que fomentan la participación activa, metodologías variadas y la evaluación como una oportunidad de aprendizaje.

Implicaciones educativas

Son varias las implicaciones tras la lectura del artículo, como: cómo los estilos docentes influyen en el aprendizaje de los estudiantes, la valoración positiva hacia los docentes que emplean el método centrado en el aprendizaje, el empleo de las TIC como herramienta de cooperación y aumento de la participación entre los estudiantes, el desarrollo de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y la atención a las necesidades de los estudiantes considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

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López, B. G., Peris, F. S., Ros, C. R., & Remesal, A. F. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación, 51(4), 1-16. https://doi.org/10.35362/rie5141826

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Tratamiento y análisis de datos realizados:

El artículo describe el proceso de investigación-acción como un ciclo que incluye las siguientes fases:

1. Diagnóstico: Se identifica un problema . La recogida de información se realiza mediante la formulación del problema, la recopilación de datos relevantes (sin especificar métodos concretos en el artículo), el trabajo de campo, el análisis e interpretación de los datos y la discusión de los resultados y conclusiones.

2. Planificación: Se elabora una idea de acción basado en la etapa anterior.

3. Acción: Se lleva a cabo el plan de acción en el contexto educativo.

4. Observación: Se observan los efectos de la acción implementada en el contexto educativo.

5. Reflexión/Evaluación: Se reflexiona sobre los resultados de la observación para evaluar el impacto.

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Tratamiento y análisis de los datos realizados: no se detalla ningún tratamiento o análisis de datos y solo se observa el relato de la experiencia de la autora

El artículo se centra en la revisión teórica de los diseños de método mixto y su ejemplificación, más que en la explicación detallada del tratamiento y análisis de datos.

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Principales resultados:

La investigación-acción es una metodología que permite a los profesores realizar una autocrítica sobre su práctica, participar activamente en el cambio social y educativo.

La investigación-acción se presenta como un proceso cíclico de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, que contribuye a la mejora continua de la práctica docente.

La implicación en el procesos de investigación-acción se relaciona con un incremento de la autoestima profesional, el descenso del aislamiento profesional y el refuerzo de la motivación.

Se establece tres tipos básicos de investigación-acción: la técnica, la práctica y la crítica, cada una con diferentes metas, formas de acción y niveles de participación.

Principales conclusiones:

La investigación-acción es la forma de entender la enseñanza como un camino de investigación y búsqueda continua. Integra la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de la experiencia educativa. Permite a los profesores meditar sobre sus prácticas. La investigación sigue su proceso en las siguientes fases: diagnóstica, planificación, acción, observación y evaluación. La investigación se relaciona con el incrementos de autoestima y refuerzo de la motivación profesional. Y por último, tres modalidades con diferentes objetivos, formas de acción y niveles de participación: técnica, práctica y crítica.

Implicaciones educativas:

Mejora continua.

Desarrollo profesional.

Transformación social.

Integración de teoría y práctica.

Desarrollo de competencias investigativas.

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Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación, 35(1), 1-9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

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Principales resultados:

Los bocetos de método mixto se han convertido en una perfecta alternativa para abordar temas de investigación en el campo educativo.

Estos planes hacen un entendimiento mucho más profundo de los fenómenos educativos al combinar enfoques cuantitativos y cualitativos.

Existen diferentes tipos de diseños mixtos, que varían en función de la prioridad y de la secuencia.

La selección del diseño mixto más acorde dependerá de los objetivos de la investigación y de la naturaleza del problema que se investiga.

Principales conclusiones:

Que los investigadores que utilicen diseños mixtos tengan un conocimiento sólido de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.

La elección del diseño mixto más adecuado dependerá de los objetivos de la investigación y de la naturaleza del problema.

Estos diseños permiten abordar los fenómenos educativos desde una perspectiva más amplia y profunda.

Los diseños de método mixto se han consolidado como una alternativa valiosa y cada vez más utilizada en la investigación educativa.

Implicaciones educativas:

Los diseños de método mixto ofrecen una alternativa valiosa para abordar temas de investigación en el campo educativo.

Estos diseños pueden utilizarse para investigar una amplia variedad de temas educativos.

La experiencia de investigación de la autora ejemplifica cómo se puede aplicar un diseño mixto para comprender una temática educativa en el ámbito universitario.

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Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

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Tratamiento y análisis de los datos realizados:

1. Análisis Temático: Detectar asuntos recurrentes en las narrativas.

2. Análisis Estructural: Prueba de la organización y estructura de las crónicas.

3. Análisis del Contenido: Análisis del contenido de las narrativas para comprender los significados que se expresan, organizan y crean en ellas.

4. Análisis de la Identidad Narrativa: Exploración de cómo las personas construyen sus identidades a través de las historias que cuentan.

5. Análisis de las Relaciones entre Narración, Cultura y Sociedad: Investigación de cómo las narrativas reflejan y dan forma a las estructuras sociales y culturales.

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Tratamiento y análisis de los datos realizados:

1. Diseño multimétodo: se integran los resultados de dos técnicas (observaciones y entrevistas) y dos tipos de análisis (cuantitativo y cualitativo).

2. Participantes: 6 profesores universitarios con 25 años o más de antigüedad docente.

3. Análisis de datos: se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de los datos recogidos a través de observaciones y entrevistas.

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Principales resultados

Las personas estructuran su experiencia a través de historias.

Las narrativas proporcionan una estructura para nuestro sentido del yo y la identidad.

Las explicaciones individuales de la gente son, al mismo tiempo, personales y sociales.

Principales conclusiones

La narración es fundamental para la vida social.

La investigación narrativa ofrece un medio para explorar las experiencias personales y sociales, las identidades y las relaciones entre cultura, agencia y estructura.

Es crucial reconocer el poder del lenguaje en la construcción de identidades.

El análisis narrativo puede ser una ventana a la mente y a la cultura, revelando aspectos importantes de la vida social a través de historias individuales y colectivas.

Implicaciones educativas

Comprender cómo los estudiantes construyen sus identidades a través de las narrativas en el contexto de la educación física y el deporte.

Utilizar la investigación narrativa para explorar las experiencias vividas de los estudiantes y los significados que atribuyen a sus experiencias en la educación física y el deporte.

Fomentar la reflexión sobre las relaciones entre las acciones personales de los estudiantes y las estructuras sociales y culturales más amplias que influyen en sus vidas.

Considerar las narrativas de los estudiantes como una ventana a sus mentes y culturas, permitiendo a los educadores comprender mejor sus perspectivas y necesidades.

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Principales resultados:

Se encontraron relaciones tanto de continuidad como de discontinuidad entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados por los profesores.

El estilo de aprendizaje no actúa como un mediador de un estilo de enseñanza concreto.

El estilo de aprendizaje tiene un rol de supervisión de los estilos de enseñanza y, al mismo tiempo, puede ser planificado, conducido y revisado por el estilo de enseñanza actual.

Principales conclusiones:

Existen relaciones tanto de continuidad como de discontinuidad entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados por los profesores..

El estilo de aprendizaje tiene un rol de supervisión de los estilos de enseñanza y, al mismo tiempo, puede ser planificado, conducido y revisado por el estilo de enseñanza actual.

Es importante que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad.

Implicaciones educativas: la posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas en la universidad.

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Sparkes, A. C., & Devís, J. D. (2007). LA INVESTIGACIÓN NARRATIVA y SUS FORMAS DE ANÁLISIS: UNA VISIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA y EL DEPORTE. Expomotricidad. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/download/335323/20790992

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Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula Abierta, 44(2), 91-98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001