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Oi! Me chamo Marcelle e tenho 23 anos, curso Pedagogia, mas antes disso fiz dois semestres de Serviço Social, o qual um dia quero retomar.

Gosto muito de ouvir música para tudo que eu faço e tirar uma sonequinha nas horas vagas depois de ler um livro, rs.

Eu sou meio tímida, mas sempre tento melhorar isso no meu dia a dia, atuar na sala de aula é um grande reflexo de vitória nesse aspecto.

Espero que seja um bom semestre para todos nós!

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Educação e comunicação no contexto contemporâneo 

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Educação e comunicação no contexto contemporâneo 

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A cada dia que se passa, a tecnologia assume um papel principal em nossas vidas, independente da área. Com a ascensão da internet e das redes sociais, o acesso à informação nunca foi tão fácil e rápido, se tornando um aliado importante; porém, também temos que lidar com armadilhas difíceis no caminho: desinformação, fake news, preguiça para checar fontes, entre outros. Explorar ferramentas culminadas dentro de espaços onde podemos utilizar da internet na educação é uma forma de podar, desde os primeiros contatos com esse mundo tecnológico, esse excesso de informação. Nesse contexto, a tecnologia não deve ser vista apenas como uma forma de transmissão de conteúdo, mas como uma aliada na formação crítica dos alunos, estimulando-os a questionar, pesquisar e confirmar as informações que consomem, pois a liberdade de aprender e de questionar deve ser protegida, e a educação não só contribui para a formação de cidadãos informados, mas também para a construção de uma sociedade mais justa e democrática, que converse bem entre si.

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O acesso à tecnologia no Brasil em 2023 revela avanços, mas também profundas desigualdades regionais. Embora cerca de 91% dos domicílios tenham acesso à internet, regiões como o Norte e o Nordeste ainda enfrentam grandes limitações, especialmente em áreas rurais e comunidades tradicionais. Enquanto o Sudeste e o Sul contam com conexões mais estáveis e abrangentes, outras regiões sofrem com infraestrutura precária e alto custo dos serviços.

Essa disparidade evidencia uma falha histórica nas políticas públicas de inclusão digital, que privilegiam centros urbanos e regiões mais ricas. Além disso, o simples acesso à internet não garante uso qualificado da tecnologia — muitos brasileiros têm conexão, mas não têm condições reais de aproveitar oportunidades educacionais, profissionais ou de acesso à informação.

A exclusão digital no Brasil vai além da ausência de conexão: ela reflete desigualdades sociais mais amplas e compromete o direito à cidadania. É urgente tratar a internet como um serviço essencial e garantir investimentos estruturantes que democratizem de fato o acesso tecnológico em todas as regiões do país.

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Falar sobre inclusão digital, para mim, é lembrar de quantas vezes já perdi a paciência tentando ensinar minha avó a mexer no celular. Pode parecer banal, mas há algo muito simbólico nisso. Enquanto nós, mais jovens, vivemos conectados quase que o tempo inteiro — pagando contas pelo aplicativo do banco, enviando mensagens, acessando redes sociais, marcando consultas online —, muitos idosos ainda se veem à margem desse universo digital, como se não fizessem mais parte do mundo que continua girando, cada vez mais rápido, ao redor deles.

Confesso que já me irritei tentando mostrar como abrir o WhatsApp ou como assistir a um vídeo no YouTube. Mas depois vem aquele momento de silêncio em que percebo: se eu, que sou da família, não tenho paciência para incluir, quem terá? A inclusão digital não é só sobre acesso à internet ou a um aparelho moderno. Ela é, sobretudo, sobre pertencimento. Ensinar alguém a usar a tecnologia é também dizer: “você importa, você pode participar do que está acontecendo agora”.

Vivemos uma era em que tudo está se digitalizando. Desde o agendamento de uma consulta médica até o acompanhamento escolar de uma criança, tudo passa por um login, um código de verificação ou uma plataforma online. Quando alguém não sabe como acessar essas ferramentas, ele é excluído — e não de um luxo, mas de direitos básicos. É por isso que a inclusão digital precisa ser um compromisso coletivo, não só do governo, mas das famílias, das escolas, das empresas.

E isso vale para todas as gerações e contextos. Uma pessoa sem acesso ou sem saber usar a tecnologia hoje tem menos chances de conseguir um emprego, de estudar a distância, de receber uma informação importante, de participar politicamente. E isso se reflete em todos os nichos da sociedade: no campo, nas periferias, entre as pessoas com deficiência, entre os mais velhos.

A tecnologia deveria ser uma ponte, não um muro. Mas, para que ela seja essa ponte de verdade, é preciso que a gente mude a forma como olha para quem ainda não domina esse mundo. Ter paciência para ensinar um idoso a fazer uma videochamada ou mostrar para uma pessoa como acessar um curso online pode parecer pequeno, mas é um ato de cidadania. A inclusão digital não é só técnica — ela é humana. E enquanto não trouxermos todos para essa conversa, estaremos sempre deixando alguém para trás.

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Confesso que, quando ouvi pela primeira vez o termo “Software Livre”, não entendi absolutamente nada. Achei que era só mais uma forma de falar em programas gratuitos, como aqueles aplicativos que a gente baixa no celular. Foi só depois de muita confusão, algumas leituras e, principalmente, uma conversa com meu pai — que trabalha na área de tecnologia — que comecei a entender que a ideia por trás do Software Livre vai muito além do simples “não pagar”.

Meu pai me explicou que Software Livre é aquele que permite que qualquer pessoa use, estude, modifique e compartilhe o programa livremente. Ou seja, é uma ferramenta que valoriza a liberdade do usuário, o conhecimento coletivo e a colaboração. Foi nesse momento que a ficha caiu: isso não é só sobre tecnologia, é sobre forma de pensar o mundo.

A partir daí, comecei a refletir sobre como essa filosofia se conecta diretamente com a educação. Se queremos formar estudantes críticos, autônomos e criadores — e não apenas consumidores passivos —, precisamos permitir que eles tenham acesso às ferramentas que usam, possam entender como funcionam e até modificá-las. E o Software Livre faz exatamente isso: abre a caixa-preta da tecnologia, convidando as pessoas a explorarem, questionarem e recriarem.

Na prática, isso significa que escolas poderiam usar softwares livres sem depender de licenças caras ou empresas privadas que restringem o uso e controlam os dados. Significa também promover um ambiente em que os alunos aprendem colaborando, testando possibilidades e compartilhando soluções — o que é essencial para uma formação verdadeiramente democrática.

Perceber a importância do Software Livre foi um processo, mas hoje enxergo como ele está profundamente alinhado a uma ideia de educação mais justa, acessível e participativa. E tudo isso começou com uma dúvida simples e uma conversa com alguém que tinha mais conhecimento do que eu. No fundo, é disso que o Software Livre trata: compartilhar saberes para construir juntos.

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Os Recursos Educacionais Abertos (REA) são uma oportunidade concreta de transformar a forma como pensamos, produzimos e acessamos conhecimento. A partir de princípios simples — compartilhar, usar, criar, adaptar e encontrar —, os REA promovem uma educação mais democrática, onde o saber é visto como um bem coletivo, e não como um produto restrito a quem pode pagar.

Compartilhar significa romper com a lógica da exclusividade. Quando um professor desenvolve um bom material e o disponibiliza abertamente, ele permite que outros educadores se beneficiem, ampliem e até melhorem esse conteúdo. Ao usar recursos abertos, educadores e estudantes rompem barreiras geográficas e econômicas, tendo acesso a materiais de qualidade sem depender de editoras ou licenças caras.

Mais do que usar, é possível criar e adaptar esses materiais à realidade de cada escola, turma ou contexto local. Isso é essencial para tornar o ensino mais significativo, respeitando culturas, ritmos e necessidades específicas. E, ao encontrar recursos produzidos por outras pessoas, ampliamos nossa visão de mundo, trocando experiências e conhecimentos de forma ativa.

Apesar desse enorme potencial, ainda estamos longe de ver os REA plenamente integrados à nossa realidade educacional. A maioria das escolas ainda depende de livros didáticos padronizados e plataformas fechadas, e muitos professores sequer são incentivados a produzir ou adaptar materiais. A cultura de colaboração e autonomia ainda é tímida frente à estrutura centralizadora do sistema educacional.

Promover os REA não é apenas uma escolha pedagógica, mas um posicionamento político: o de acreditar que o conhecimento deve ser livre, acessível e construído por todos. É um passo essencial para uma educação que realmente forme sujeitos críticos, criativos e capazes de transformar a sociedade — juntos.

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A plataformização da educação, à primeira vista, surge com promessas de inovação, acessibilidade e autonomia. Plataformas digitais oferecem flexibilidade de horários, múltiplos recursos e uma suposta liberdade de escolha para professores e estudantes. No entanto, por trás desse discurso moderno, esconde-se uma lógica de controle e exploração. A “autonomia” vendida por essas empresas, na prática, se traduz em jornadas intensas, cobrança constante por desempenho e um modelo de ensino padronizado, gerido por algoritmos e métricas de engajamento.

Além disso, há uma intensificação da vigilância e da coleta de dados, muitas vezes feita sem transparência ou consentimento claro. O que professores ensinam e como ensinam, o que os alunos acessam, quanto tempo permanecem nas plataformas — tudo é monitorado, transformando a prática pedagógica em um banco de dados explorado por interesses comerciais. A educação, nesse cenário, vai deixando de ser um espaço de construção coletiva para se tornar um serviço digitalizado, regulado por lógicas de produtividade e eficiência empresarial.

Enquanto isso, as instituições públicas passam a depender dessas tecnologias, muitas vezes sem questionar sua influência nas práticas pedagógicas e nos direitos de quem ensina e aprende. O discurso da modernização se sobrepõe à reflexão crítica sobre os impactos sociais e humanos dessas mudanças. Afinal, de que adianta falar em inovação se ela nos afasta do pensamento livre e nos aproxima de uma nova forma de vigilância e controle?

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Constelação Pedagógica: Formação Docente na Contemporaneidade: Possibilidades e Desafios do Uso da Inteligência Artificial.

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Constelação Pedagógica: Formação Docente na Contemporaneidade: Possibilidades e Desafios do Uso da Inteligência Artificial.

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Participar do evento promovido pelo grupo PET Pedagogia da UFBA, intitulado Constelação Pedagógica, foi mais uma experiência enriquecedora. Nesta edição, além de contribuir para a formação acadêmica, o encontro provocou reflexões importantes sobre autoria, ética e o uso responsável das tecnologias digitais no contexto educacional.

O destaque foi a mesa temática “Ética e responsabilidade no uso da IA na produção do conhecimento”, que contou com a presença dos professores Drª Taiane Machado e Drª Barbara Coelho (ambas do PPGE), Drº Cleonilton Souza (GEC) e Drª Rafaela Bento (GEPELD). Realizada das 18h às 21h no Auditório II da FACED, essa discussão fez parte da programação do evento deste ano, que teve como tema central: “Formação Docente na Contemporaneidade: Possibilidades e Desafios do Uso da Inteligência Artificial.”

Além dessa mesa, houve também uma atividade pela manhã, das 8h às 12h, voltada às “Possibilidades do uso da IA na atuação docente”. Ambas as mesas ampliaram os debates sobre os impactos da inteligência artificial na educação, destacando tanto suas potencialidades quanto os cuidados éticos necessários no cenário atual da formação docente.

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Políticas Públicas de Educação e Tecnologias 

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Políticas Públicas de Educação e Tecnologias 

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No Brasil, falar sobre políticas públicas de educação e tecnologia é, antes de tudo, encarar uma contradição. Muito se fala em inovação, em digitalizar escolas, em levar tecnologia para a sala de aula — mas, na prática, o que vemos são medidas apressadas, desconectadas da realidade dos professores, dos estudantes e das estruturas escolares. A verdade é que não adianta distribuir tablets ou instalar lousas digitais se não há formação adequada para os educadores, se a internet mal funciona ou, pior, se falta o básico como energia elétrica ou um ambiente escolar minimamente estruturado.

O relatório da UNESCO de 2023 acerta ao afirmar que inserir tecnologia não é, por si só, sinônimo de melhoria da educação. E eu diria mais: quando feita de forma superficial e sem planejamento, essa inserção pode até aprofundar desigualdades. Vejo isso nitidamente quando comparamos escolas em contextos privilegiados com aquelas em comunidades periféricas ou rurais — enquanto umas avançam, outras mal conseguem acompanhar. E essa disparidade não é fruto do acaso. Ela é o reflexo direto de um Estado que há anos negligencia investimentos sólidos e contínuos na educação pública.

Também é impossível ignorar o quanto somos dependentes de tecnologias estrangeiras. Importamos tudo: plataformas, softwares, equipamentos, metodologias. E o que é nacional — quando existe — tem pouco incentivo, pouca visibilidade. Essa dependência tecnológica tira nossa autonomia e nos coloca numa posição de consumidores passivos, o que é inaceitável em um país com tantas universidades, centros de pesquisa e profissionais competentes. Falta vontade política para investir na produção de soluções educativas que dialoguem com as especificidades do nosso território e da nossa cultura.

Por isso, quando se fala em políticas públicas de educação digital, não basta pensar em metas e planos bonitos no papel. O desafio está em construir algo que seja real, aplicável, enraizado nas necessidades das escolas e das comunidades. É preciso envolver quem está na ponta — professores, alunos, famílias — e parar de tratar a tecnologia como uma panaceia ou um produto de marketing político.

A educação digital precisa ser compreendida como um direito, não como um privilégio. E enquanto essa compreensão não guiar as decisões políticas, continuaremos vivendo um cenário em que a tecnologia nas escolas existe mais no discurso institucional do que no cotidiano das salas de aula. É urgente virar essa chave. Não para ter mais telas, mas para ter mais sentido.

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Formação de Professores para o uso de Tecnologias 

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Formação de Professores para o uso de Tecnologias 

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Ser professora em formação no Brasil, aos 23 anos, é como caminhar numa ponte que está sendo construída enquanto se atravessa. De um lado, a minha geração cresceu imersa em telas, redes sociais, aplicativos e estímulos constantes. Do outro, está a sala de aula — um espaço vivo, múltiplo e desafiador — que exige não só conhecimento teórico, mas sensibilidade, criatividade e preparo técnico para lidar com ferramentas digitais de maneira pedagógica.

É curioso (e às vezes angustiante) perceber que, apesar de ter crescido conectada, eu ainda me vejo insegura diante da proposta de integrar tecnologias ao ensino de forma significativa. O uso das redes, por exemplo, é natural para mim enquanto pessoa: sei editar vídeos, montar carrosséis no Instagram, criar reels e até interagir em fóruns. Mas quando entro na lógica do ensino, o cenário muda. Sinto um abismo entre o que eu sei fazer para mim e o que eu deveria fazer para meus futuros alunos.

No Brasil, essa realidade não é só minha. A formação docente para o uso de tecnologias ainda caminha com passos tímidos. Muitas licenciaturas não oferecem uma formação consistente que vá além do básico: mostrar um PowerPoint, projetar um vídeo, usar um aplicativo de quiz. Falta aprofundamento, reflexão crítica, apoio prático e, sobretudo, espaços de escuta sobre nossas inseguranças e desafios como futuros(as) professores(as). A ideia de que o digital é sinônimo de inovação se repete como mantra, mas raramente se pensa em como isso se aplica de forma sensível à realidade das escolas públicas, onde muitas vezes sequer há internet estável.

E tem outro ponto que me atravessa profundamente: o desejo de tornar o ensino mais lúdico, mais leve, mais envolvente. A tecnologia tem esse potencial, mas ela sozinha não faz mágica. O lúdico exige planejamento, empatia e uma escuta ativa do que os alunos gostam, sentem e precisam. Às vezes, tudo o que eu queria era ter mais tempo, mais exemplos reais, mais oportunidades para experimentar — sem o peso do julgamento ou da cobrança imediata de resultados.

Ser professora em formação em meio a tudo isso é um misto de esperança e incerteza. Eu me vejo comprometida, me vejo tentando. Sonho com uma educação que use o melhor da tecnologia sem apagar o toque humano, o afeto e a criatividade. Quero aprender a transformar um recurso digital em uma experiência significativa de aprendizagem — que faça os olhos dos meus alunos brilharem, assim como os meus brilham quando algo realmente me encanta.

Talvez esse seja o maior desafio da minha geração de educadores: não apenas dominar ferramentas, mas dar sentido a elas no cotidiano da escola. E isso começa com o reconhecimento de que está tudo bem não saber tudo agora — o importante é seguir aprendendo, com coragem e com o coração aberto.

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Práticas Pedagógicas com Tecnologias: Gamificação 

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Práticas Pedagógicas com Tecnologias: Gamificação 

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A gamificação tem se mostrado uma ferramenta poderosa no contexto da pedagogia mediada pela tecnologia. Ao incorporar elementos dos jogos — como desafios, recompensas, níveis e rankings — no ambiente educacional, ela potencializa o engajamento dos estudantes, desperta o interesse pelas atividades propostas e transforma o processo de aprendizagem em algo mais dinâmico e significativo. No entanto, reduzir essa prática apenas à conquista de pontos ou à disputa por posições no ranking seria ignorar seu verdadeiro potencial pedagógico.

Mais do que vencer, o jogo ensina a conviver. Ao participar de atividades gamificadas, os alunos são convidados a colaborar, a ouvir, a respeitar regras, a lidar com frustrações e a persistir diante das dificuldades. É nesse espaço coletivo, repleto de interações e desafios compartilhados, que se constroem habilidades fundamentais para a vida em sociedade — as chamadas competências socioemocionais. Empatia, cooperação, pensamento crítico, autorregulação e resiliência são apenas algumas das capacidades desenvolvidas quando o foco do jogo vai além da competição e se volta para a jornada de aprendizado em si.

Além disso, a gamificação, quando bem planejada, promove a inclusão de diferentes estilos de aprendizagem. Estudantes que nem sempre se destacam nas formas tradicionais de ensino têm a chance de encontrar na lógica dos jogos um caminho mais acessível e motivador. A experiência de aprender se torna mais personalizada, menos linear, mais próxima da realidade digital que já faz parte do cotidiano das novas gerações.

Mas é justamente por isso que ela precisa ser conduzida com intencionalidade pedagógica. Se usada de forma mecânica, com ênfase apenas em rankings e recompensas, corre-se o risco de reproduzir a lógica da competição individualista, que exclui em vez de integrar. Por isso, cabe ao educador transformar a gamificação em um espaço de construção coletiva, onde o erro é visto como parte do processo, onde o apoio ao colega é valorizado e onde o sucesso não se mede apenas por quem chegou primeiro, mas pelo quanto se cresceu junto.

Gamificar a educação, portanto, é mais do que aplicar jogos — é criar experiências de aprendizagem que envolvam, desafiem e formem o aluno por inteiro. É reconhecer que aprender também é brincar, experimentar, relacionar-se. E que o jogo, quando bem orientado, é um território fértil para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional. Em tempos de tecnologias cada vez mais presentes no espaço escolar, a gamificação se destaca não só por seu apelo lúdico, mas por sua capacidade de humanizar a aprendizagem, aproximando o aluno do conhecimento de forma viva, colaborativa e transformadora.

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Percebo que meu crescimento ao longo desta disciplina foi tanto pessoal quanto intelectual. Inicialmente, esperava apenas compreender superficialmente o papel da tecnologia na educação, mas fui surpreendida por uma abordagem muito mais profunda, que incluiu discussões filosóficas, reflexões críticas e análises sobre os impactos sociais e éticos da tecnologia no ambiente escolar.

Sou grata à professora e aos colegas pelas trocas tão ricas, tanto nas aulas presenciais quanto nos espaços virtuais. Foi, sem dúvida, uma experiência única — e uma das mais desafiadoras que enfrentei até agora no curso. Sempre tive certa dificuldade com o uso de computadores e softwares, e confesso que, por vezes, me senti perdida. Ainda assim, consegui acompanhar, aprender e crescer. Isso, para mim, já representa uma grande conquista e um passo importante na minha formação como educadora.

Levo dessa experiência não apenas novos conhecimentos, mas também mais confiança e disposição para explorar o uso das tecnologias no meu futuro profissional e acadêmico. Acredito, agora com ainda mais convicção, que educação e tecnologia podem — e devem — caminhar juntas. Quando usadas com intencionalidade, sensibilidade e propósito pedagógico, as tecnologias não substituem o educador, mas potencializam os processos de ensino e aprendizagem, tornando-os mais significativos, acessíveis e conectados com o mundo em que vivemos.