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Escriba la acción que realizó el docente para favorecer la comprensión del sentido importancia o utilidad de lo que se aprende 

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Escriba la acción que realizó el docente para favorecer la comprensión del sentido importancia o utilidad de lo que se aprende 

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1.       El docente señala de forma explícita la importancia de la utilidad de lo aprendido

2.       El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real evidenciando la utilidad de lo aprendido

3.       El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la importancia de lo aprendido

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Con el propósito de promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las problemáticas del cambio climático, y planteen acciones para mitigar el cambio climático en la localidad, el docente, presenta un video que muestra el impacto del cambio climático en distintas partes del Perú. Todos los estudiantes lo observan interesados y algunos de ellos toman notas. A continuación, el docente pide a los estudiantes que indiquen las problemáticas identificadas en el video. Algunos estudiantes levantan la mano y el docente les da la palabra para que respondan. A través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión sobre la importancia de comprender la problemática del cambio climático a fin de plantear propuestas de mejora que permitan asegurar un mundo mejor para todos. Después de escucharlos, les plantea: “Ya han identificado los problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quiero que piensen a qué se deben estos cambios”. El docente recoge las respuestas de los estudiantes, las escribe en la pizarra y las comenta o complementa. Casi todos los estudiantes participan interesados. El docente les hace preguntas a los que no prestan atención para involucrarlos en la discusión. Una vez terminada la actividad inicial, el docente propone a los estudiantes que, en equipos, lean un texto sobre el cambio climático y su impacto en el Perú. Les pide que, luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que consideren de mayor relevancia en su región, y elaboren un organizador gráfico en el que muestren sus causas y consecuencias. Cuando concluye el tiempo asignado para la actividad, el docente solicita a cada equipo que presente y explique sus esquemas. Además, les pide a los estudiantes de los otros equipos que preparen preguntas para el equipo que expondrá su trabajo. Todos los estudiantes participan activamente en el desarrollo de la actividad. Dialogan entre sí y preguntan al docente cuando tienen dudas. En cada grupo hay estudiantes que se ofrecen para comenzar la actividad, el docente acoge su interés, pero aclara que todos deberán participar en la exposición, por lo que va alternando a los estudiantes que se ofrecen con aquellos que son reacios a participar. De esa forma, todos los estudiantes exponen u opinan sobre los trabajos de sus compañeros. Al finalizar las presentaciones, el docente consolida las ideas expuestas y pregunta a los estudiantes sobre la importancia de afrontar el cambio climático. Los estudiantes dan respuestas que aluden a cuidar al mundo y a los animales. El docente les dice que investigarán en grupos qué propuestas de acción se han llevado a cabo en el Perú y el mundo para mitigar el cambio climático, y así plantear una medida posible de ser efectuada por la comunidad de la IE.

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Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus implicancias en sus condiciones de vida utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicia la sesión planteando la siguiente situación: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Los estudiantes asienten y la docente continúa: “¿Sabían que en las proyecciones para el año 2050 se calcula que los adultos mayores serán 25 de cada 100 personas?”. Los estudiantes sorprendidos comentan: “¿Tantos?”, “¿Quién va a mantener a tantos viejitos?”, “¿Y quién va a cuidar de nosotros?”. Entonces, la docente pregunta: “¿Consideran que las condiciones de vida de los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente? ¿Por qué?”. Los estudiantes hacen suposiciones e intentan imaginar su vida futura. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego del diálogo, les indica: “Hoy vamos a analizar la pirámide poblacional del año 2015 y la que se proyecta para el año 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrán en el país. Luego, las escribirán en un papelote”. Después, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja con las dos pirámides poblacionales a analizar. Los estudiantes analizan la información de las pirámides mientras la docente monitorea y observa cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los gráficos e infieren datos adicionales. Durante el monitoreo, ella observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa o consecuencia; entonces, les dice: “Veo que han hecho una buena lectura de las pirámides, pero eso no es suficiente. Quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Ante lo que los estudiantes manifiestan no saber cómo hacerlo. La docente los orienta a través de un ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de más de 70 años del año 2015 y 2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá más gente mayor. Un estudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de la medicina y por tener una mejor alimentación. La docente lo felicita y le hace notar que acaba de expresar una posible causa que explicaría el aumento de la población de adultos mayores en el año 2050. El estudiante le agradece a la docente por su ayuda, afirmando que ahora ya podrán realizar el trabajo por sí solos, pues entendieron cómo tienen que hacerlo. La docente monitorea el trabajo de los diferentes grupos y les plantea preguntas y repreguntas para ayudarlos a plantear posibles causas y consecuencias del cambio poblacional. Así comprueba que todos están desarrollando adecuadamente la tarea. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todo el grupo, algunas conclusiones

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El docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan situaciones que involucran descuentos sucesivos. Para ello, presenta un afiche donde se muestra el siguiente texto “20 % de descuento en toda la tienda + 10 % adicional con tu tarjeta”. Luego, les pide a los estudiantes que observen el afiche y les plantea la siguiente pregunta: “Una cartera de la tienda cuesta S/ 300, ¿cuánto costará luego de aplicar los descuentos?”. Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente se desplaza por el aula observando sus avances y nota que algunos tienen dificultades para encontrar una estrategia de resolución, por lo que les plantea algunas preguntas que los guíen en su análisis: “¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?”, “¿Qué será importante saber para resolverlo?”. Luego, el docente les pide que compartan las estrategias utilizadas para resolver el problema. Un estudiante dice: “Profesor, en total, se le ha hecho un descuento del 30 %, por lo que la cartera ya no cuesta 300 sino el 30 % menos, es decir, 90 soles menos”. La mayoría de los estudiantes está de acuerdo con dicha respuesta. El docente hace repreguntas para que ellos descubran la respuesta correcta: “¿Por qué creen que el descuento final es del 30 %?”. Un estudiante responde: “Eso es lo que dice el afiche: 20 % más 10 %, es decir 30 %”. El docente, al notar que el estudiante ha sumado los dos porcentajes, repregunta: “¿Y por qué creen que colocan los descuentos separados y no dicen directamente 30 %?”. Otro estudiante dice: “Quizá porque primero querían descontar el 20 % y, luego, como había pocas ventas, decidieron descontar el 10 % más”. El docente le dice: “¿Crees que será lo mismo descontar 20 % y, luego, 10 % que descontar directamente 30 %?, ¿por qué?”. El estudiante responde: “Sí, porque al final se suman y ambos equivalen al 30 %”. Entonces, se da el siguiente diálogo: Docente: Vamos a ver. ¿Qué tal si hacemos descuento por descuento? ¿Cuál es el primer descuento que ofrece el afiche? Estudiante 1: El 20 % Docente: ¿A qué cantidad se aplicará este descuento del 20 %? Todos: ¡A los 300 soles! Docente: ¡Muy bien! Entonces, ¿cuánto es el 20 % de 300? Estudiante 2: El 20 % de 300 es 60. Estudiante 3: Entonces, el precio ahora es 240 soles. Docente: ¡Así es! Ahora falta aplicar el 10 % de descuento, ¿cierto? ¿A qué cantidad se aplicará este 10 %? ¿A 300 o a 240? Estudiante 4: Mm. Tendría que ser a los 240 soles. Docente: ¿Por qué? Estudiante 5: Porque ya no son 300 soles, sino que ha habido un descuento y, por eso, ahora queda 240. Docente: Entonces, ¿será correcto sumar los porcentajes de descuentos? ¿Por qué? Estudiante 6: No, porque, después de aplicar un descuento, hay que restarlo al precio inicial y, luego, a ese nuevo precio aplicarle el otro descuento. Si lo aplicamos directo sería otro precio. Cuando el docente nota que los estudiantes han realizado el análisis correctamente, les plantea calcular el 30 % de 300, por un lado, y, por otro, el 20 % + el 10 % de 300 y comparar los resultados para verificar si son los mismos. Los estudiantes realizan los cálculos y notan que los resultados son diferentes e intercambian ideas con el docente, quien luego plantea situaciones problemáticas similares. Mientras los estudiantes trabajan, el docente se acerca a los estudiantes para verificar el avance y orientarlos en caso de dudas, lo cual le toma al menos el 25 % de la sesión.

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El docente inicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista. Luego, presenta el tema y les dice: “En esta sesión, van a practicar saques y recepción con el balón de vóleibol, y van a tener una evaluación en la que yo elegiré el tipo de saque que deberán ejecutar. En el transcurso de la sesión, iré llamando uno a uno para que pasen por la evaluación y, así, estableceré el nivel de dominio al que han llegado”.

Una vez que los estudiantes ya están agrupados, el docente dirige un calentamiento previo y explica las actividades que se realizarán durante el desarrollo de la sesión. La primera actividad está destinada a practicar distintos saques. El estudiante de una columna le pasa el balón al estudiante de la columna del frente. En un momento, un estudiante que está distraído interrumpe el ritmo del trabajo, ante lo cual el docente se dirige al estudiante y le dice: “¡Usted, tiene que estar atento! Continúe el ejercicio y pase el balón a su compañero que está esperando. ¡Vamos! ¡Rápido!”. Luego, el docente forma a los estudiantes en tres columnas, cada una con un balón, y a su indicación van haciendo saques por turnos. Durante el desarrollo de esta actividad, un estudiante se acerca al docente para decirle que se ha caído y quiere ir al baño para ver si se ha hecho daño. El docente le indica que lo hará al final de la clase.

La segunda actividad es un trabajo por grupos. El docente va observando a cada uno de ellos y va corrigiendo posturas si es necesario. Uno de los estudiantes no logra hacer el saque correctamente y, evidentemente decepcionado, manifiesta: “Esto no es para mí. Me doy por vencido”. Otros estudiantes que ven esto se burlan de él. El docente interviene y trata de calmar la situación diciendo: “A ver, jóvenes,

¿qué pasa? Recuerden que en mi clase no se permiten estas actitudes. Cada uno a su trabajo. ¡A practicar!”. Cuando los estudiantes le hacen consultas o le hablan, no los mira a los ojos y, en ocasiones, no les presta atención o responde de manera general para todo el grupo y no de forma personalizada

La sesión termina con partidos de pequeños equipos. Algunos estudiantes son claramente muy competitivos y se burlan del equipo contrario diciendo: “¡Nosotros somos mejores! ¡Están perdidos!”. Ante este hecho, el docente interviene deteniendo el partido y haciendo hincapié en que ese tipo de conductas no se va a tolerar dentro de su clase.

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El docente utilizo varias acciones que permitió involucrar a los estudiantes 

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El docente utilizo varias acciones que permitió involucrar a los estudiantes 

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El docente explica y presenta el vídeo y los estudiantes toman nota e identifican la problemática.

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El docente explica y presenta el vídeo y los estudiantes toman nota e identifican la problemática.

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La docente aplicó las dos últimas acciones