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PLAN PREVI (Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana): política preventiva de la violencia

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Cómo decirle a tu hijo que te vas a divorciar

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Una nueva educación es posible y necesaria. Pero ello requiere ir más allá de lo cognitivo y atender las necesidades sociales, emocionales y físicas de todos los niños y adolescentes. Esta nueva mirada nos la suministra la neuroeducación, un enfoque integrador y transdisciplinar cuyo objetivo es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de los conocimientos científicos alrededor del funcionamiento del cerebro.

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Personalmente, lo tengo en físico y es muy interesante como habla sobre la gestión emocional y la convivencia desde infantil hasta la adolescencia.

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RESPIRA

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James Nestor (Author), Arnau Figueras Deulofeu (Translator)

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Respira: La nueva ciencia de un arte olvidado (No Ficción)

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Respira: La nueva ciencia de un arte olvidado (No Ficción) : Nestor, James, Figueras Deulofeu, Arnau: Amazon.es: Books

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Técnicas de respiración

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Breathing Techniques to Reduce Stress and Anxiety — Dr. Andrew Huberman on the Physiological Sigh

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MEDIDOR EMOCIONAL (Marc Brackett, Método RULER, (mide el nivel de

energía y el placer que genera un sentimiento, para brindarnos las

“coordenadas” de nuestro estado emocional actual)

1. Zona Amarilla (alta energía, alta simpatía). En este cuadrante

estamos atentos y comprometidos.

2. Zona Verde (baja energía, mucha simpatía. En esta zona nos

sentimos fundamentalmente seguros y serenos.

3. Zona roja (alta energía, baja simpatía. En este cuadrante

predomina la activación emocional.

4. Zona Azul (baja energía, baja simpatía. En esta zona predomina

un estado de abatimiento y poca energía

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La convivencia democrática y la disciplina escolar

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Aproximadamente un 54 % del alumnado navarro de Primaria y Secundaria de centros públicos y concertados manifiesta haber sufrido una o más conductas de bullying presencial

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La Cátedra de Inteligencia Emocional de UNED Pamplona elabora el primer estudio en Navarra sobre vulnerabilidad y fortaleza emocionales en educación - UNED Pamplona

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El primer estudio hecho en Navarra sobre vulnerabilidad y fortaleza emocionales en la educación refleja un aumento del 6 % en casos de acoso escolar. En cuanto al estudiantado, un 17% de estudiantes en Primaria y un 30% en Secundaria ha precisado asistencia psicológica en el último año, principalmente sobre problemas familiares y relacionados con la […]

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ACCESO A LA GUÍA DE USO DE IA PARA ESTUDIANTES DE LA VIU 

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ACCESO A LA GUÍA DE USO DE IA PARA ESTUDIANTES DE LA VIU 

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En la parte inferior de este artículo puedes encontrar adjunta la Guía de uso de la IA en VIU, un documento que te ofrece las claves y condiciones para utilizar de forma responsable la IA en tus tr…

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FUNDACIÓN ANAR, ESTUDIOS IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR

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FUNDACIÓN ANAR, ESTUDIOS IMPACTO DEL ACOSO ESCOLAR

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MEDIDOR EMOCIONAL (Marc Brackett, Método RULER, (mide el nivel de

energía y el placer que genera un sentimiento, para brindarnos las

“coordenadas” de nuestro estado emocional actual)

1. Zona Amarilla (alta energía, alta simpatía). En este cuadrante

estamos atentos y comprometidos.

2. Zona Verde (baja energía, mucha simpatía. En esta zona nos

sentimos fundamentalmente seguros y serenos.

3. Zona roja (alta energía, baja simpatía. En este cuadrante

predomina la activación emocional.

4. Zona Azul (baja energía, baja simpatía. En esta zona predomina

un estado de abatimiento y poca energía

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En 1990, estalla la guerra en una provincia georgiana que busca la independencia. Ivo, un estonio, decide quedarse, a diferencia del resto de sus compatriotas, para ayudar a su amigo Margus con la cosecha de mandarinas. Al comenzar el conflicto, dos soldados resultan heridos delante de su casa, e Ivo se ve obligado a cuidar de ellos. Enlace a la película: https://m.ok.ru/video/7473941056168

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La película ha sido muy emotiva aunque un poco dura. Merece la pena verla.

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REVISTA DISPONIBLE PALABRAS DE MEDIACIÓN

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REVISTA DISPONIBLE PALABRAS DE MEDIACIÓN

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AMM pone a disposición de expertos e interesados el número de Marzo de su revista “Palabras de Mediación” | Justicia | LawAndTrends

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Últimas noticias jurídicas y legales en LawAndTrends

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Mediación en materia de Ley de propiedad horizontal, un caso de éxito

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Mediación en materia de Ley de propiedad horizontal, un caso de éxito

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En primera persona. Mediación en materia de Ley de Propiedad Horizontal

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Noticia sobre propuestas de acudir a MASC 

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Noticia sobre propuestas de acudir a MASC 

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El demandante debe acreditar que el correo electrónico o el teléfono al que envió la propuesta de acudir a un MASC era del demandado

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La Audiencia Provincial de Navarra ha dictaminado que, para entender cumplido el intento de acudir a un Medio Adecuado de Solución de Controversias (MASC) y que la demanda sea admitida, el demandante debe probar que teléfono móvil o el correo electrónico al que se remitió la oferta vinculante era de la parte demandada. Pues, de […]

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CINEFORUM CASA DE VACAS MADRID 22/04/26 A LAS 18H. sobre corto: IMPOSIBLE DECIRTE ADIÓS

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CINEFORUM CASA DE VACAS MADRID 22/04/26 A LAS 18H. sobre corto: IMPOSIBLE DECIRTE ADIÓS

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Te esperamos en “casa de vacas”, al lado del embarcadero del Retiro.

Hablamos de mediación en el ámbito de la familia cuando hay menores.

Inscríbete y apoya la mediación en familia

¡ Tú sabes que es el sistema ¡

Tu cita es el 22 de Abril a las 18 horas

Te esperamos en “casa de vacas”, al lado del embarcadero del Retiro.

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Foro libre hasta cubrir plazas. Inscríbete para que contemos contigo:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf6ysYbX6mojNIC9yPWpxVIUbgV_ddGPJgi1Va5dmuR7IdFuQ/viewform

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El ICAM pide revisar la procedibilidad de los MASC y la implantación de los tribunales de instancia

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Un año después de la entrada en vigor de la Ley Orgánica 1/2025, de medidas en materia de eficiencia del Servicio Público de Justicia, el Ilustre Colegio de la Abogacía de Madrid (ICAM) hace un…

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¡Buenos días, Javi y Mar! on Instagram: "🕊 ¿Cómo podemos conseguir la paz?

📻 Escucha #LosNiñosYJimeno con @Jimenisimo en #BuenosDíasJaviYMar en @cadena100 con @javinieves y @maramate ¡de lunes a viernes, de 6 a 11h de la mañana!"

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5,074 likes, 234 comments - buenosdiasjaviymar on January 30, 2026: "🕊 ¿Cómo podemos conseguir la paz?

📻 Escucha #LosNiñosYJimeno con @Jimenisimo en #BuenosDíasJaviYMar en @cadena100 con @javinieves y @maramate ¡de lunes a viernes, de 6 a 11h de la mañana!". 

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UEM Mesa redonda con 4 ponentes sobre transformar la DIVERSIDAD en oportunidad de aprendizaje

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UEM Mesa redonda con 4 ponentes sobre transformar la DIVERSIDAD en oportunidad de aprendizaje

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Mesa redonda: “Profesionales que marcan la diferencia: transforma la diversidad en aprendizaje”

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Enjoy the videos and music you love, upload original content, and share it all with friends, family, and the world on YouTube.

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Informe UNICEF: Ciberacoso en España (2025)Este informe analiza el impacto del uso digital en la infancia y adolescencia en España, destacandoel ciberacoso y la violencia digital.Datos Clave• 1 de cada 10 niños ha sufrido ciberacoso. • 1 de cada 3 adolescentes ha experimentado violenciadigital en la pareja. • 92,5% de los adolescentes participa en al menos una red social. • 75,8% usatres o más redes sociales. • Edad media para tener el primer móvil: 10,8 años.RecomendacionesRecomendaciones para familias y colegios: • Supervisar el uso digital y establecer límites detiempo. • Fomentar la educación digital y el respeto en línea. • Crear protocolos claros paradenunciar y actuar ante el ciberacoso. • Promover espacios seguros y acompañamiento emocional. 

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INFORME UNICEF 2025 IMPACTO TECNOLOGÍA EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA

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INFORME UNICEF 2025 IMPACTO TECNOLOGÍA EN INFANCIA Y ADOLESCENCIA

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Nuevo informe sobre el impacto de la tecnología en la infancia y la adolescencia | UNICEF

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11 de Noviembre de 2025 Nuevo informe sobre el impacto de la tecnología en la infancia y la adolescencia Con la voz de casi 100.000 niños, niñas y adolescentes de España, el estudio se convierte en la investigación de mayor …

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María Zabala

  

Los 5 obstáculos del (ciber)acoso escolar 

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María Zabala

  

Los 5 obstáculos del (ciber)acoso escolar 

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María Zabala nos habla del (ciber)acoso escolar, de sus causas y de los obstáculos que seguimos sin superar.͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌   ͏ ‌

María Zabala (MOVISTAR +)

Los 5 obstáculos del (ciber)acoso escolar

Periodista. Autora de ‘Ser padres en la era digital’

¿Por qué, entonces, no mejoran las cosas?

Prácticamente todos compartimos una visión sublime, etérea, abstracta, genérica y bondadosa: ojalá no existieran el acoso y el ciberacoso escolar. Es una aspiración que no termina de aterrizar en la vida real, a tenor de las noticias. El (ciber)acoso entre menores aumenta.

Nos encontramos con cada vez más titulares que nos exponen a la cruda realidad de las siempre terribles y a veces trágicas consecuencias del acoso escolar. Ante esas tragedias, las aspiraciones saltan a las portadas. #TodosContraElAcoso, o similar. Nos queda precioso el compromiso: todos parecemos estar de acuerdo en que hay que esforzarse en la prevención, la detección temprana, la denuncia, los protocolos, el acompañamiento a todas las partes, la comunicación en casa y en la escuela, la educación en valores, el ejemplo adulto.

Obstáculo nº 1: conducta adulta (pública y privada)

Cuando los adultos -en esfera doméstica y también pública, políticos o influencers, por ejemplo- actúan como canallas y ejercen su presencia desde el insulto, la ironía provocadora -que no es la inteligente-, los gritos, la chulería y los malos modos, el mensaje que nuestros menores reciben es: “el fin justifica los medios y si quiero destacar/ganar/recibir aplausos/obtener likes -o votos- de mis seguidores, entonces es legítimo ser un poco bully”.

Y cuando adultos cercanos justifican un mal trato a alguien en función de ideologías o situaciones, el mensaje es “tratar mal no es tratar mal si considero que alguien se lo merece o pienso que tengo la razón”. Que no se me escandalicen los lectores; hay bullies en el mundo público y en las casas, de todas las ideologías. Como bien contó David Cerdá en un episodio de Voces de Movimiento Azul, atacar -no debatir- está de moda porque “últimamente no queremos adversarios, queremos solo enemigos”.

Obstáculo nº 2: sociedad inmersa en una crisis de autoridad

De este concepto habla la jueza Natalia Velilla en su libro titulado exactamente así. Ni el respeto a la autoridad ni el ejercicio de la autoridad están de moda. Si antes padres y madres de familia aspiraban a poder estar orgullosos de sus hijos e hijas, ahora buscan que esos hijos e hijas estén orgullosos de ellos. Y este bucle nos lleva a una gran dificultad para poner límites, decir ‘no’ o reconocer problemas que puedan hacernos sentir peores padres o madres.

En muchas mediaciones en casos de acoso escolar, los progenitores de acosados exigen justicia… y los de los acosadores consideran que ‘son cosas de niños’. Otra autoridad menguante es la de los docentes, aunque eso da para otro artículo.

Obstáculo nº 3: pensar que eliminar el smartphone acabará con el problema

Acabaremos con parte del problema, con la parte tangible: sin móvil ni redes, los menores acosadores no podrán prolongar ese acoso más allá del recinto escolar. Pero eso no elimina la conducta del acosador ni el sufrimiento del acosado.

Redes, apps y dispositivos amplifican el problema, pero no lo provocan. Además de restringir o retrasar el acceso digital, necesitamos actuar sobre las bases de la conducta acosadora, las reacciones del entorno y la manera en que las víctimas afrontan la situación.

Obstáculo nº 4: la ‘desconexión moral’

Es la capacidad de convencernos de que nuestros principios éticos no aplican en ciertos contextos. Un adolescente puede saber que algo está mal y aun así justificarlo cuando lo hace a través de un móvil.

La sensación de anonimato digital hace creer que lo que se hace online no tiene las mismas consecuencias. Y los adultos reforzamos esa idea al separar constantemente la ‘vida real’ de la ‘vida digital’, validando que lo digital “cuenta menos”.

Obstáculo nº 5: los nostálgicos

Hay dos grupos:

• Los que dicen que esto antes no pasaba porque “se educaba bien” y que las nuevas generaciones son frágiles.

• Los que aseguran que siempre ha habido acoso y que el problema es que ahora se habla más.

Ninguna de estas nostalgias ayuda a combatir el problema del (ciber)acoso. Echan leña al fuego y dejan a víctimas y agresores abandonados ante la realidad.

La lucha contra el acoso escolar exige entender las razones que hay detrás de la conducta acosadora, detectarla a tiempo y actuar: denunciar, corregir, educar. Enseñar a nuestros hijos e hijas a no ser acosadores, a no contribuir al acoso, a pedir ayuda, a contarlo y a superarlo. Y, sobre todo, recordar algo esencial: tratar mal a alguien está mal, también cuando creemos tener razón. Está mal lo hagan otros, lo hagan mis hijos o lo vean mis hijos hacer a terceros.  Integrémoslo nosotros y hablemos claro con nuestros descendientes. Luego sí, ya podemos sumarnos a los hashtags contra el acoso.

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Reflexiones de María Zabala y Laura Cuesta en la jornada “Mediación y control parental para el bienestar digital: una responsabilidad compartida”

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Reflexiones de María Zabala y Laura Cuesta en la jornada “Mediación y control parental para el bienestar digital: una responsabilidad compartida”

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Reflexiones de María Zabala y Laura Cuesta en la jornada “Mediación y control parental para el bienestar digital: una responsabilidad compartida”

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Reflexiones de María Zabala y Laura Cuesta sobre la importancia de un acompañamiento familiar consciente, crítico y activo en la educación digital de niños, niñas y adolescentes.

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Software gratuito de control parental. Monitoriza y rastrea la actividad online de tus hijos. Bloquea sitios peligrosos y protege sus hijos de cyberbullying.

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Andrea Vilallonga - Comunicación con impacto positivo on Instagram: "¿Te suena eso de “¡ha sido él!”?
Pues cuidado… porque mientras tú señalas con un dedo 👉, hay tres dedos que te señalan a ti.

Y ahí está la magia: en lugar de buscar culpables, puedes buscar responsabilidad.
Porque sí, el conflicto no siempre es culpa tuya, pero la forma en que lo resuelves, sí depende de ti.

Así que la próxima vez que saques el dedo acusador…
míralo bien.
Igual te está dando un consejo. 😉

  #ActivismoPositivo #Mírate #comunicacionconsciente #MejoraTuImagen #RenuevaTuActitud #TrabajaTuExpresión #andreavilallonga  #enamórate #positivers  #comunicacionpositiva #comunicacionasertiva #comunicacionefectiva #niputocaso"

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910 likes, 18 comments - andreavilallonga on October 10, 2025: "¿Te suena eso de “¡ha sido él!”?
Pues cuidado… porque mientras tú señalas con un dedo 👉, hay tres dedos que te señalan a ti.

Y ahí está la magia: en lugar de buscar culpables, puedes buscar responsabilidad.
Porque sí, el conflicto no siempre es culpa tuya, pero la forma en que lo resuelves, sí depende de ti.

Así que la próxima vez que saques el dedo acusador…
míralo bien.
Igual te está dando un consejo. 😉

  #ActivismoPositivo #Mírate #comunicacionconsciente #MejoraTuImagen #RenuevaTuActitud #TrabajaTuExpresión #andreavilallonga  #enamórate #positivers  #comunicacionpositiva #comunicacionasertiva #comunicacionefectiva #niputocaso". 

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¿Tienes conocimientos de Mediación escolar?

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Tengo formación pero no lo aplico en mi vida profesional

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Sé de Mediación escolar y aplico técnicas en mi vida profesional

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¿Desde dónde estás haciendo esta asignatura del Máster?

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4) RELACIÓN PROFESIONAL CON mediación escolar

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4) RELACIÓN PROFESIONAL CON mediación escolar

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NO trabajo ahora en centro educativo pero sí trabajé antes

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Episodio 18. Mediación y resolución de conflictos en el entorno escolar

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Un pequeño pero maravilloso libro que sirve como herramienta para introducir la atención plena que trabaja en la creación de presenta y calma, reducir la reactividad emocional, desarrollar la escucha plena y promover la autorregulación emocional.

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5) ¿Por qué he de resolver los problemas de conducta en el aula?

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5) ¿Por qué he de resolver los problemas de conducta en el aula?

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Responde por favor siguiendo el hilo de la conversación

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Comunicación no violenta- Un Lenguaje de vida de Marshall Rosenberg 

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Comunicación no violenta- Un Lenguaje de vida de Marshall Rosenberg 

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Posible aplicación de Los cuatro acuerdos en mediación escolar:

1. Sé impecable con tus palabras. Favorece una comunicación no violenta, honesta y respetuosa. Ideal para crear el clima inicial de seguridad y confianza.

2. No te tomes nada personalmente. Ayuda a los alumnos a distanciarse emocionalmente del conflicto, reduciendo la reactividad. Clave para la escucha activa y el diálogo.

3. No hagas suposiciones. Invita a preguntar, aclarar y escuchar antes de juzgar. Fomenta la comprensión mutua y evita malentendidos en las fases iniciales.

4. Haz siempre lo máximo que puedas. Motiva a las partes a comprometerse con la resolución del conflicto sin exigencias perfectas. Ideal para cerrar acuerdos realistas y sostenibles.

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6) ¿Cuáles son las causas del conflicto escolar?

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6) ¿Cuáles son las causas del conflicto escolar?

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La Comunidad de Madrid, a través de la Consejería competente en materia de educación, entiende imprescindible el desarrollo de acciones que contribuyan, de manera eficaz y rigurosa, con la promoción de la convivencia democrática, pacífica y ética en el contexto de las relaciones interpersonales que se desarrollan de manera cotidiana en los centros educativos. Y desde esta profunda y sólida convicción, son muchas las iniciativas que ha ido implementando en estos últimos años para proveer de recursos al conjunto de agentes y protagonistas activos de las comunidades educativas.

La convivencia y el clima social suponen el tejido esencial en el que ha de asentarse la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que configuran la práctica educativa cotidiana y las relaciones interpersonales entre los diferentes colectivos responsables de su adecuada puesta en práctica y evaluación.

Es en este contexto de permanente reflexión sobre las claves que han de sustentar las prácticas educativas y su indisoluble conexión con las experiencias de convivencia, trato, relación y clima entre alumnado, profesorado y familias, donde se ubica el sentido y misión de esta Web para la Mejora de la convivencia y clima social en los centros docentes.

En la Web se ofrecen las principales herramientas para la configuración de planes educativos comprometidos con la convivencia pacífica y ética, profundizando de manera esencial y prioritaria en la definición de materiales y recursos para la prevención, la detección y la intervención en situaciones de acoso escolar, una preocupación singular de la comunidad educativa en su conjunto y, sin duda, un reto a afrontar con implicación y convicción.

Destacan en el portal para la mejora de la convivencia y el clima social, la herramienta SociEscuela para la detección de situaciones de exclusión social y riesgo de acoso entre compañeros, el nuevo Protocolo para la intervención en situaciones de acoso escolar y los Recursos y orientaciones para la elaboración de planes específicos para la prevención del acoso escolar y el ciberacoso en los centros educativos.

Todo un reto, ha de insistirse en ello, en el que la Comunidad de Madrid y su Consejería de Educación, se sienten especialmente involucrados. Con el objetivo, siempre, de conseguir una escuela mejor, en el contexto de un clima de relaciones y convivencia saludable y pacífica entre todos los actores y agentes de las comunidades educativas

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Este teléfono está a disposición de equipos directivos y responsables de los centros educativos para atender cuestiones que requieran atención inmediata.

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Vivimos inmersos en un mundo y una cultura que legitiman la violencia. Gaza, Ucrania y el rearme de Europa son sus máximas expresiones visibles. Aunque no podemos olvidar otros lugares del planeta que la padecen y parecen invisibles. Sudán, Myanmar o la República Democrática del Congo entran en esa categoría. Frente a estas realidades, ¿es la resistencia noviolenta efectiva en un mundo violento?

El término " noviolencia" fue utilizado por Gandhi. Su origen está en la palabra sanscrita ahimsa, que significa privación total del deseo de violencia. Representa una respuesta frente a escenarios sociopolíticos violentos complejos. Una salida solidaria y con visión constructiva de futuro ante el conflicto. No es un concepto aceptado universalmente, ya que no hemos sido capaces de crear una palabra que refleje su auténtica riqueza.

Hablar de resistencia noviolenta puede sonar utópico o simplemente ingenuo, sobre todo cuando los conflictos son muy graves o el "enemigo" ya ha comenzado a utilizar la violencia. Pero ¿qué nos dicen los estudios recientes al respecto?

Las investigaciones de las profesoras Erica Chenoweth y Maria J. Stephan desmienten la creencia popular a favor de la violencia. Sus trabajos muestran que las campañas de resistencia noviolenta han sido "históricamente más eficaces en la consecución de sus objetivos que las campañas de resistencia violenta".

No solo Gandhi y Luther King Jr.

"Esto ha sido así incluso en condiciones en las que la mayoría de la gente esperaría que la resistencia noviolenta fuera inútil", señalan las mismas investigadoras.

Pocas personas conocerán estas herramientas pacíficas, más allá de las referencias a algunos personajes históricos, como Gandhi o Martin Luther King Jr.

A excepción de activistas altamente comprometidos con la noviolencia y académicos e investigadores de la misma, el público en general no ha tenido la oportunidad de conocer, por ejemplo, el informe del profesor e investigador Felipe Daza. Este fue realizado entre febrero y junio de 2022 y nos muestra 235 acciones de resistencia civil noviolenta en Ucrania frente a la invasión rusa.

Mapa de la disidencia 'noviolenta' en Ucrania

La investigación del profesor Daza incluye un mapa interactivo donde se recogen estas acciones y su marco geográfico. Boicots a empresas multinacionales, pintadas de protesta, actos simbólicos, plantones de empleados públicos, desobediencia civil o intervenciones en las comunicaciones del ejército ruso son algunas de las actuaciones que localiza el informe.

Otro tanto sucede con la publicación Confrontando el Califato, liderada por el profesor Isak Svensson, sobre la extendida y diversa resistencia noviolenta frente al Estado Islámico.

Gene Sharp documentó 198 métodos de acción noviolenta en la obra ya clásica titulada De la dictadura a la democracia. Michael A. Beer completó el trabajo de Sharp, llegando a registrar 346.

Frente a mitos e ideas preconcebidas, estas referencias prueban que no estamos hablando ni de algo pasivo ni limitado a manifestaciones o simples buenas intenciones y discursos. La noviolencia posee todo un compendio de estrategias, tácticas, métodos y herramientas eficaces.

Existe un cuerpo de conocimiento teórico y práctico cada vez más amplio y una creciente investigación empírica en la que apoyar dicho conocimiento. Este cuerpo se suma a la historiografía, filosofía y teología existente de la noviolencia. Su enseñanza en las escuelas y universidades contribuiría a cambiar el imaginario colectivo sobre la violencia y la noviolencia.

La rica historia de la 'noviolencia'

Los estudiantes deberían poder conocer y reflexionar sobre las experiencias de noviolencia en el pasado. Por ejemplo, las huelgas de profesores en Noruega para impedir la implantación del currículum nazi en las escuelas durante la Segunda Guerra Mundial o el activismo People Power en Filipinas, frente a la dictadura en los años ochenta. Sin olvidar el movimiento serbio Otpor, que desembocó en la caída de Milošević en el año 2000.

Otras experiencias son más actuales, pero igualmente relevantes. Es el caso de la lucha pacífica por las personas desaparecidas en El Salvador, México y otros países latinoamericanos o la resistencia noviolenta frente al fraude electoral en Venezuela.

En el clima actual de belicismo, donde la guerra y la violencia parecen inevitables, resulta especialmente necesario exponer este conocimiento, así como la efectividad de las estrategias y herramientas de noviolencia al alcance de la población en general y de quienes toman las decisiones en materia de seguridad y defensa en particular.

Hacer lo contrario significa trabajar de espaldas al conocimiento y dejarnos guiar por un pensamiento de carácter precientífico, mitológico, sobre la guerra y la violencia.

Testimonio militar a favor de la noviolencia

El capitán Daniel Moriarty, oficial de operaciones especiales de asuntos civiles con experiencia en Afganistán y el Golfo Pérsico, señalaba ya en 2022 cómo se "infravalora enormemente la utilidad que puede ofrecer la resistencia civil noviolenta ".

"A pesar de sus tasas de éxito, históricamente superiores a las de la resistencia armada o las campañas insurgentes, ocupa un espacio marginal en las publicaciones militares sobre resistencia", señala en un artículo sobre la guerra de Ucrania publicado por The Civil Affairs Association.

La evidencia científica desmiente la creencia popular: las estrategias y herramientas de la resistencia noviolenta son más efectivas que la utilización de recursos violentos. Sin embargo, vivimos en un mundo violento. Precisamente por ello, no tener en cuenta las aportaciones de la noviolencia representa un error.

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Por qué la 'noviolencia' es más efectiva, aunque vivamos en un mundo violento

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La guerra de Ucrania y el rearme europeo abonan la espiral belicista y legitiman la violencia. Sin embargo, las investigaciones demuestran que la lucha 'noviolenta' resulta más eficaz.

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7) ¿Qué tipos de conflictos hay en un centro escolar, qué clasificación se te ocurre?

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7) ¿Qué tipos de conflictos hay en un centro escolar, qué clasificación se te ocurre?

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La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar - Torrego

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La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia escolar - Torrego

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Enlace para leer el libro en línea gratis

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La educación encierra un tesoro - Delors

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La educación encierra un tesoro - Delors

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8) Como profesor/a, ¿Qué aspectos del aula y de la clase puedo cambiar ante la disrupción? 

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8) Como profesor/a, ¿Qué aspectos del aula y de la clase puedo cambiar ante la disrupción? 

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9) ¿Qué tipo de intervención en el aula es necesaria/ deseable ante la disrupción?

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9) ¿Qué tipo de intervención en el aula es necesaria/ deseable ante la disrupción?

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10) ¿Sabes qué elementos conforman un conflicto, son necesarios para analizar un conflicto?

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10) ¿Sabes qué elementos conforman un conflicto, son necesarios para analizar un conflicto?

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11) ¿Sabes cuáles son las 5 maneras de reaccionar ante el conflicto?

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11) ¿Sabes cuáles son las 5 maneras de reaccionar ante el conflicto?

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12) ¿Sabes cuáles son los 4 pasos en la mediación para resolver los conflictos?

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12) ¿Sabes cuáles son los 4 pasos en la mediación para resolver los conflictos?

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13) ¿Conoces modelos o programas de Mediación?

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13) ¿Conoces modelos o programas de Mediación?

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Estrategias ante la disrupción en el aula

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MODELO CNV , COMUNICACIÓN NO VIOLENTA (Rosenberg, 2006)

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MODELO CNV , COMUNICACIÓN NO VIOLENTA (Rosenberg, 2006)

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- finalidad: personas se comuniquen entre sí con empatía y eficacia.
- Es también conocida como comunicación empática.
- La CNV Incluye cuatro pasos
1) Observar lo que ocurre realmente en una situación dada,
lo que dicen o hacen los demás y describirlo sin emitir ningún juicio ni evaluación.
2) Averiguar cuáles son nuestros sentimientos ante esa situación,
¿nos sentimos ofendidos, asustados irritados, etc.?
3) Identificar cuáles son mis necesidades que están en relación con mis sentimientos.
4) Hacer una petición dirigida a conseguir mi necesidad expresándola de forma adecuada.

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HERRAMIENTA: CUADERNO SESIONES MEDIACIÓN ESCOLAR

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HERRAMIENTA: CUADERNO SESIONES MEDIACIÓN ESCOLAR

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Cuaderno de formación

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Contrato de inicio de mediación escolar - Download as a PDF or view online for free

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Este libro es una aproximación a los problemas de salud mental que amenazan a niños y adolescentes -uso inadecuado de las nuevas tecnologías, redes sociales, adicciones, autolesiones, bipolaridad...-, así como una guía para conocer las señales de alarma cuando los comportamientos se convierten en patológicos y disfuncionales. Es preciso estar alerta para intentar evitar los suicidios, que lamentablemente se han multiplicado entre los jóvenes en los últimos años.

El suicidio se puede prevenir. Hablar de el, rompiendo los tabúes imperantes, puede salvar vidas, como defiende la autora de estas páginas, creadora junto a la Asociación La Barandilla del primer telefono contra el suicidio para toda España.

No puedo con tanto dolor es, pues, un botiquín de auxilio para afectados, familiares y educadores, con testimonios reales y recomendaciones concretas para alcanzar una buena salud mental.

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NO PUEDO CON TANTO DOLOR (libro del 2023). Escrito por JUNIBEL LANCHO. ISBN 9788413845241 | La Vanguardia

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Este libro es una aproximación a los problemas de salud mental que amenazan a niños y adolescentes -uso inadecuado de las nuevas tecnologías, redes sociales, adicciones, autolesiones, bipolaridad...-, así como una guía para conocer las señales de alarma cuando los comportamientos se convierten en patológicos y disfuncionales.

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Este libro recopila cerca de doscientos juegos y dinámicas utilizables en diferentes contextos de la educación para la paz, los derechos humanos y el desarrollo, contrastadas y experimentadas por el Seminario desde hace años. Cada juego se presenta en una ficha útil y manejable que explicita su definición y objetivos, el tipo de participantes a quienes va dirigido, las consignas de partida y la forma de desarrollo y sus posibles variantes. Ello permite huir de las recetas y, a la vez, fomenta la flexibilidad y posibilidad de adaptación. Un triple índice (general, por apartados o tipos de juegos y por edades) simplifica su manejo. Para facilitar la progresión, los juegos y dinámicas se clasifican en los siguientes apartados: 1) presentación; 2) conocimiento; 3) afirmación; 4) confianza; 5) comunicación; 6) cooperación; 7) resolución de conflictos; 8) distensión; y 9) juegos con paracaídas. El Seminario de Educación para la Paz de la Asociación Pro Derechos Humanos, creado en 1987, reúne a personas procedentes de distintos niveles de la educación formal y no formal. Persigue un triple objetivo: crear inquietud y sensibilidad entre los y las enseñantes sobre la necesidad de educar sobre y para la paz, los derechos humanos y el desarrollo; contribuir a la formación de educadores y educadoras, así como a la multiplicación de los grupos de educación para la paz; y, en tercer lugar, crear, adaptar y difundir materiales. Los materiales del Seminario, que han recibido ya dos premios del Ministerio de Educación y Ciencia, han sido pensados para aprender y enseñar a pensar y tener voz, para fomentar la disidencia y hacer transparente lo real: que vivimos en un solo mundo, desigual, injusto y diverso.

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MANUAL: CIBERBULLYING: Guía de recursos para centros educativos en casos de CIBERACOSO

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MANUAL: CIBERBULLYING: Guía de recursos para centros educativos en casos de CIBERACOSO

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Gobierno de Navarra. Departamento de Educación (1998) I. Fernández. Medio: Programa

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Asesoría de Convivencia de Navarra. Método Pikas. Obtenido de I. Fernández. "Prevención de la Violencia y Resolución de Conflictos". Narcea 1998

El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra tiene habilitada una página web en la Sección de Convivencia y Coeducación, dedicada a la Guía para la intervención en casos de intimidación y acoso entre compañeros, poniendo a disposición del usuario para su descarga los siguientes documentos:

Para contactar con la Sección de Convivencia y Coeducación

Paraa más información:

Asesoría para la Convivencia (Navarra)

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Método de Anatole Pikas. Guía para la intervención en casos de intimidación y acoso entre compañeros.

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Gobierno de Navarra. Departamento de Educación 47924_PIKAS.pdf I. Fernández. 1998 Navarra

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TEORÍA: CONCEPTOS EN TORNO AL CIBERACOSO

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TEORÍA: CONCEPTOS EN TORNO AL CIBERACOSO

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Las nuevas tecnologías tienen múltiples beneficios, pero también entrañan muchos peligros, ya que pueden facilitar, acrecentar y potenciar múltiples situaciones de acoso como el grooming, el sexting, el stalking o la sextorsión. Que no te abrumen los anglicismos, hemos creado este artículo para explicarte sus definiciones, modus operandi y características principales.

De todos los tipos de víctima de acoso, los más vulnerables son los niños y adolescentes. Cualquier adulto tenemos la obligación de conocer este tipo de amenazas cada vez más frecuentes para concienciar a todas las personas de nuestro entorno familiar, personal y profesional. La concienciación es la mejor arma contra el grooming, el sexting, el stalking y la sextorsión.

El conocimiento y la buena gestión de los contenidos de Internet es la clave para prevenir las principales amenazas que atentan contra los jóvenes y adultos en la red. Estas amenazas utilizan el acoso, la intimidación y el abuso sexual, protegidos por una sensación de anonimato.

En este artículo te contamos todo lo que necesitas saber sobre el grooming, el sexting, el stalking y la sextorsión, así como las diferencias que existen entre estas prácticas delictivas:

Según Save the Children, el grooming es una forma de acoso que implica que un adulto se pone en contacto con un menor de edad con el fin de ganarse poco a poco su confianza para luego involucrarle en una actividad sexual, normalmente online, aunque también puede llegar a darse un encuentro sexual real. Si quieres saber más sobre el acoso y la normativa que lo regula, te recomendamos este artículo.

Se trata de un proceso en el que se produce un vínculo de confianza entre el menor víctima y el adulto acosador, quien intenta ir aislándolo de su red de apoyo para generar un ambiente coercitivo e intimidatorio del que el menor tenga problemas para salir.

Como este tipo de acoso suele producirse en el medio online, los acosadores suelen hacerse pasar por menores (incluso llegan a adoptar un lenguaje típico de la edad del menor al que acosan) para ganarse más fácilmente la confianza de sus víctimas, también menores.

En un informe publicado por Save the Children, se confirmó que el grooming es mucho más común de lo que se puede llegar a pensar, y, en España, uno de cada cinco menores han sido víctimas de este tipo de acoso. Si quieres saber más sobre el ciberacoso, te recomendamos este artículo.
El grooming online tiene una serie de fases que pueden analizarse para detectarlo y prevenirlo:

La creación de un vínculo de confianza.

El aislamiento de la víctima.

La valoración de los riesgos: El agresor tiende a asegurar su posición, preguntando a la víctima si alguien del entorno de ésta conoce su existencia.

La introducción de conversaciones sobre sexo de manera paulatina.

Las peticiones de naturaleza sexual: Este es el objetivo final del grooming. En esta última fase el criminal utiliza la manipulación, las amenazas, el chantaje o la coerción para que la víctima proporcione algún tipo de contenido sexual.

La forma más eficaz de luchar contra el grooming es a través de la prevención, especialmente a través de la educación y formación de los menores en este tema. Si quieres formarte en prevención del acoso y del ciberacoso, te recomendamos este curso.

Según Internet Segura for Kids (IS4K), es una práctica de riesgo, que puede involucrar o no a menores, que consiste en enviar a través del teléfono móvil u otro dispositivo con cámara, fotografías o vídeos producidos por uno mismo con contenido sexual. El riesgo está en que una vez enviados estos contenidos, pueden ser utilizados de forma dañina por los demás.
El sexting se distingue de otras prácticas por las siguientes características:

Voluntariedad: Los mensajes, imágenes y vídeos son creados conscientemente por sus protagonistas y enviados inicialmente por ellos mismos a otras personas.

Carácter sexual: Los contenidos tienen una clara connotación sexual.

Uso de dispositivos tecnológicos.

Aún así, también es posible que el envío de este tipo de contenidos sea involuntario, ya que otra persona puede utilizar el dispositivo en el que están almacenados los archivos y reenviarlos o que la víctima sea grabada sin su consentimiento.

Para prevenir el sexting, INCIBE recomienda:

Concienciar y promover el cuidado de la privacidad, especialmente en lo menores: Es necesario hacerles partícipes de las implicaciones y riesgos que supone no proteger la privacidad.

No fomentar el sexting ni participar en su difusión.

Concienciar a los menores de la peligrosidad del sexting, tanto como protagonistas de los contenidos como receptores de éstos. Si quieres tomar conciencia en Ciberseguridad, te recomendamos este curso.

Desarrollar la autoestima y las habilidades sociales: Saber decir no y defender sus argumentos de forma adecuada les permitirá no ceder ante la presión social. Para ello, es positivo promover una autoestima saludable y aprender a valorarse a sí mismos.

Conocer las opciones de privacidad y seguridad: Configurar correctamente los dispositivos y aplicaciones para evitar perder el control de la información que guardan.

Facilitar un ambiente de confianza para que el menor sea capaz de pedir ayuda y consejo cuando lo necesite.

Stalking u hostigamiento (o ciberacoso) es el término que se utiliza para referirse a la situación que se crea cuando una persona persigue a otra de forma obsesiva a través de mensajes, llamadas, persecución, etc. Con la aparición de las redes sociales, esta situación es cada vez más común y más peligrosa. Si quieres saber cómo evitar que te monitoricen por Internet, te recomendamos este artículo.

Por ello, con la llegada de Internet este delito se ha agravado debido a que es mucho más fácil conseguir información de las personas, aunque en algunos países esta práctica no se considera concretamente un delito todavía.

En el ámbito jurídico, el stalking consiste en:

Vigilar, perseguir o buscar la cercanía física de la persona acosada: se incluye la vigilancia a través de dispositivos electrónicos, GPS o cámaras de video-vigilancia. Si quieres saber si estás ante un acosador, te recomendamos este artículo.

Establecer o intentar establecer contacto con ella a través de cualquier medio de comunicación, o por medio de terceras personas.

Usar indebidamente sus datos personales para adquirir productos, mercancías o contratar servicios a su nombre, o incluso hacer que terceras personas se pongan en contacto con ella.

Atentar contra su libertad o contra su patrimonio, o contra la libertad o patrimonio de otra persona próxima a la víctima.

Para prevenir ser víctima de stalking a través de Internet, es recomendable:

Tomar conciencia sobre los riesgos a los que nos expone esta práctica y ayudar a otros a prevenir estas situaciones.

Dar y hacer pública la mínima información personal posible en las redes sociales o a través de cualquier programa o aplicación virtual.

Configurar adecuadamente las opciones de privacidad de nuestros dispositivos y aplicaciones.

Utilizar contraseñas robustas para evitar que los cibercriminales tengan acceso a nuestra información. Si quieres saber cómo crear contraseñas robustas, te recomendamos este artículo.

No aceptar personas extrañas en tus redes sociales.

El Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) define la sextorsión como una forma de chantaje en el que el atacante amenaza a la víctima para que realice algún tipo de acción específica con el fin de no hacer públicas imágenes o vídeos con connotación sexual, que previamente le ha enviado.

Por lo general, el perpetrador tiene (o dice tener) algunas imágenes o vídeos comprometedores de la víctima, que amenaza con publicar en Internet si la víctima no le proporciona más material, participa en actos sexuales o le da dinero. La forma más común de sextorsión se ejecuta a través de las redes sociales.

El modus operandi de la sextorsión es similar al de las estafas de chantaje en línea, como por ejemplo la estafa amorosa. Los perpetradores entablan relaciones de confianza con sus futuras víctimas a través de mensajes en redes sociales. Una vez que se solidifica la confianza, animan a las víctimas a enviar contenidos con carácter sexual, que más tarde utilizan para chantajearlas para seguir consiguiendo otros materiales u otro tipo de lucro.

Aunque la sextorsión no está recogida como tal en ningún ordenamiento jurídico, sí puede ser considerada un delito por llevar implícitos componentes de extorsión, chantaje, amenazas, abusos sexuales, explotación sexual, daños al honor, revelación de secretos y otros actos que sí constituyen delitos penalmente sancionados.
Para evitar ser víctima de setorsión, lo más recomendable es:
En la siguiente tabla se muestran las diferencias más significativas entre estas prácticas que amenazan tu seguridad y privacidad online:

Si quieres ampliar información sobre cualquier ámbito de la Ciberseguridad, consulta estos artículos de nuestro blog:

Si quieres empezar ya a formarte en Ciberseguridad, te recomendamos estos cursos online:

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Grooming, sexting, stalking y sextorsión: definición y modus operandi

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Las nuevas tecnologías tienen múltiples beneficios, pero también entrañan muchos peligros, ya que pueden facilitar, acrecentar y potenciar múltiples situaciones de acoso como el grooming, el sexting, el stalking o la sextorsión. Que no te abrumen los anglicismos, hemos creado este artículo para explicarte sus definiciones, modus operandi y características principales.

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PROGRAMA FORMATIVO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA (Lucini, 1993)

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PROGRAMA FORMATIVO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA (Lucini, 1993)

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Rechazar la violencia y favorecer su prevención constituye un principio motor de la educación y una de las finalidades que deben orientar los proyectos de centro, guiados entre otros por los siguientes objetivos
- Descubrir, sentir, valorar y vivir con esperanza las capacidades personales como desarrollo positivo y armónico de la vida y del humanismo
- Reconocer y valorar la propia agresividad como una forma positiva de autoafirmación de la personalidad y ser capaz de analizarla
- Desarrollar la sensibilidad, la afectividad y la ternura
- Construir y potenciar unas relaciones de diálogo, de paz y de armonía en el centro educativo
- Reconocer y tomar conciencia de las situaciones de conflictos reflexionando sobre sus causas y solucionarlas de una forma creativa, fraterna y no violenta

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HERRAMIENTA: CUADERNO PREVENCIÓN ACOSO ESCOLAR Y CIBERBULLYING

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HERRAMIENTA: CUADERNO PREVENCIÓN ACOSO ESCOLAR Y CIBERBULLYING

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Cuaderno de formación

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Cuaderno utilizado en la formación de delegad@s y Subdelegad@s para la prevención de conductas violentas y de acoso escolar en el centro escolar

1. 1. Cuaderno de prevención del Acoso Escolar y del Ciberbullying para Delegad@s y Subdelegad@s Nickname o Usuari@:___________________ 1.- TÓPICOS Y MITOS Y DEFINICIÓN Enlaza cada mito y frase típica sobre acoso escolar con su definición y explicación. TÓPICOS Y MITOS SOBRE ACOSO ESCOLAR EXPLICACIÓN 1.- "Son bromas, cosas de chic@s"... ( ) Pero también los chicos y las chicas que agreden; a menudo no se sienten bien consigo mismos. Todos necesitamos aprender formas pacíficas de resolver los conflictos para mejorar la convivencia y ser más felices. 2. "Se lo estaba buscando, se lo merecía"... ( ) Cualquier persona puede ser víctima de una situación de violencia o discriminación por motivos variados. Cuando un grupo intimida a una persona sola es muy difícil plantar cara. Los cobardes son los que necesitan ir en grupo para sentirse fuertes. A veces las víctimas son personas fuertes e inteligentes o que tienen alguna habilidad que despiertan la envidia de los demás. 3. "Las víctimas son personas débiles"... ( ) Ante situaciones de violencia no existen posturas neutrales. Debemos buscar la manera de detener la pelea y se puede hacer buscando la ayuda de un adulto. Un espectador se convierte en cómplice cuando no interviene ni denuncia las agresiones. 4. "Si te pegan, tú pega"... ( ) En una broma ríen todos; cuando alguien se molesta, se asusta o sufre ya no es una broma. En el juego puede haber bromas de vez en cuando, pero no continuamente o con el objetivo de dañar y hacer que el otro se sienta mal.

2. 2. 2 Si además el daño se produce en aquellos que se consideran más débiles o sobre los que puede haber prejuicios por razón de sexo, etnia, religión, clase social o apariencia física, hemos de ser conscientes del sufrimiento que causa. El maltrato vulnera los derechos de las personas y esto no es motivo de risa. 5. "Decirlo es de chivatos"... ( ) Debemos encontrar el equilibrio enter considerar acoso cualquier situación y hacer dejación de nuestra responsabilidad como delegados/subdelgados por no dar importancia a lo que en realidad la tiene. 6. "Cuando hay una pelea más vale no meterse"... ( ) Nadie merece ser maltratado. Es peligros creer que las personas son merecedoras de cualquier acto de violencia psicológica o física, decir que "hay gente que se lo busca" sólo es una excusa para justificar la agresión y quedar bien. Todos tenemos derecho a ser tratados con respeto. 7. "No tengo tiempo de hacer caso a todos los rumores"... ( ) Si te pegan o te insultan, mejor no responder de la misma forma. Muchas veces, devolver la agresión sólo empeora la situación. Debemos encontrar formas asertivas de resolver los conflictos. 8. "La víctima necesita ayuda"... ( ) Recibir o ser testigo de un maltrato y decirlo a un adulto no es chivarse, es ser valiente en defender los derechos de una persona que necesita ayuda; y esto es ser solidario, inteligente, honesto y responsable. Los chicos y chicas que son maltratados acostumbran a estar tristes y padecen durante mucho tiempo. No son felices y debemos ayudarles por que sufren una situación injusta.

3. 3. 3 2. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. Clasifica las siguientes conductas y pienses si te ha pasado a ti, si lo has hecho o si has visto que se lo hacían a algún compañero o compañera ya sea presencialmente o en redes sociales (ciberbulyying). FÍSICO: directo / indirecto VERBAL EXCLUSIÓN SOCIAL: directa / indirecta Dar empujones, pegar Amenazar, intimidar Robar o romper cosas de alguien Burlarse abiertamente de alguien Insultar o poner motes Sembrar rumores sobre alguien No dejar participar a alguien Hacer como si fuera transparente

4. 4. 4 3. DEFINICIÓN DE BULLYING Y SUS 3 REQUISITOS

5. 5. 5 4 . INDICADORES Y MANIFESTACIONES DEL ACOSO ESCOLAR. (extraído del protocolo de actuación ante el acoso escolar Comunidad de Madrid 2017)

6. 6. 6 5. ROLES ANTE EL ACOSO ESCOLAR

7. 7. 7 6. CÒMO AYUDAR A LA VÍCTIMA DE ACOSO ESCOLAR Cuando una persona es maltratada se siente: vulnerable, confusa, y atemorizada; a veces se siente avergonzada y culpable. Lo cierto es que sufre una situación injusta de la que difícilmente puede escapar por sí sola. Puede parecer mejor no decir nada, pero esto no detiene el maltrato. Sobre todo no te lo calles, díselo a alguien: - al tutor o a un profesor en quien tengas confianza - a un amigo o amiga - al equipo de mediadores del colegio - saca el tema en tutoría y haz que se hable de ello - directamente al jefe de estudios o al director - a tus padres o a algún adulto - haz un escrito o haz que alguien lo pida en tu nombre Ayúdales a: - no resignarse, - que haga cualquier cosa que se le ocurra pero no responder de la misma forma, esto agrava la situación. - procurar no estar solo y evitar lugares y situaciones de riesgo - intentar aplicar respuestas asertivas; gritar o llorar no suele ayudar. - aconséjale que anote en un diario los incidentes, que explique los "hechos" y cómo "se ha sentido". Le ayudará y le puede ser útil cuando hable con alguien. Decirlo no es chivarse, es SER VALIENTE para defender un derecho y trabajar para mejorar la convivencia.

8. 8. 8 7. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES (Extraído de la guía Y tu, qué puedes hacer? Maltrato entre iguales: vivir y convivir en la ESO) TODAS LAS PERSONAS TENEMOS DERECHO A SER BIEN TRATADAS TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LA RESPONSABILIDAD DE TRATAR BIEN A LOS DEMÁS Tengo derecho a ser yo mismo y NADIE me tratará de manera injusta por mi aspecto, ni por mis ideas, ni por mi manera de ser... Tengo la responsabilidad de tratar de manera justa a los demás y YO no discriminaré a nadie por su aspecto, ni por sus ideas, ni por su forma de ser... Tengo derecho a estar seguro y NADIE tiene que pegarme, ni darme empujones, ni amenazar, ni intimidar, ni meterme miedo... Tengo la responsabilidad de colaborar para que el centro sea un lugar seguro y YO no debo pegar, ni empujar, ni amenazar, ni intimidar, ni atemorizar a los demás... Tengo derecho a ser feliz y NADIE tiene que insultarme, ni burlarse, ni reírse de mi, ni herir mis sentimientos... Tengo la responsabilidad de no herir los sentimientos de los demás y YO no debo insultar, ni burlarme de nadie... Tengo derecho a ser respetado y NADIE tiene que hablar mal, ni sembrar rumores sobre mi... Tengo la responsabilidad de respetar a los demás y YO no debo sembrar rumores ni hablar mal de nadie... Tengo derecho a disfrutar de las relaciones sociales y NADIE me tiene que excluir, ni impedirme de participar de las actividades de grupo... Tengo la responsabilidad de mantener buenas relaciones sociales con los demás y YO no debo excluir, ni impedir a nadie participar de las actividades de grupo... Tengo derecho a que mis propiedades sean respetadas y NADIE me debe robar, ni romper mis cosas... Tengo la responsabilidad de respetar las propiedades de los demás y YO no debo coger ni romper las cosas de Nadie

9. 9. 9 8. HISTORIAS (extraído de guía de buenos tratos) El papel arrugado Mi carácter impulsivo, me hacía reventar en cólera a la menor provocación. La mayor parte de las veces, después de uno de estos incidentes, me sentía avergonzado y me esforzaba por consolar a quien había dañado. Un día, mi padre, quien me vio dando excusas después de una explosión de ira, me entregó un papel liso. Y entonces me dijo: ¡ESTRÚJALO! Asombrado, obedecí e hice una bola con el papel. Luego me dijo: Ahora déjalo como estaba antes. Por supuesto que no pude dejarlo como estaba. Por más que traté, el papel quedó lleno de arrugas. Entonces volvió a decir: "El corazón de las personas es como ese papel. La impresión que dejas en ese corazón que lastimaste, será tan difícil de borrar como esas arrugas en el papel." Aunque intentemos enmendar el error, ya estará "marcado". Por impulso no nos controlamos y sin pensar arrojamos palabras llenas de odio y rencor, y luego, cuando pensamos en ello, nos arrepentimos. Pero no podemos dar marcha atrás, no podemos borrar lo que quedó grabado. Y lo más triste es que dejamos "arrugas" en muchos corazones. Desde hoy, sé más comprensivo y más paciente. Cuando sientas ganas de estallar recuerda "El papel arrugado". La amistad verdadera Cuenta una leyenda árabe que dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. Uno de ellos, estaba tan enfadado, que agredió al otro. El agredido, no le dijo nada, solamente escribió en la arena esta frase: "HOY, MI MEJOR AMIGO ME PEGÓ UNA BOFETADA EN EL ROSTRO". Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde decidieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado se sintió

10. 10. 10 mal durante el baño y, de repente, comenzó a ahogarse. El amigo que lo vio, se arrojó al agua y le salvó la vida. Al recuperarse, el amigo que estuvo a punto de ahogarse tomó una navaja y escribió en una piedra: "HOY, MI MEJOR AMIGO ME SALVO LA VIDA". Al verlo, el amigo preguntó intrigado: ¿Por qué, después de que te lastimé, escribiste en la arena y, ahora, escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió: "Cuando un gran amigo a amiga nos ofende, la ofensa debe ser escrita en la arena para que el viento del olvido y el perdón acabe borrándola; sin embargo, cuando un amigo o amiga nos ayude y esté a nuestro lado en los momentos importantes de nuestra vida, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde ningún viento del mundo podrá borrarlo". Cuida a tu prójimo Una mujer tanto fue pregonando que su vecina era una ladrona, que la muchacha acabó presa. Algunos días después, cuando descubrieron que era inocente, la dejaron en libertad y ella denunció a su vez a la mujer en el juzgado. -Hacer unos comentarios no es tan grave -dijo la vecina al juez. -De acuerdo -respondió el magistrado-. Hoy, al regresar a tu casa, escribe todo lo que hablaste mal sobre esta joven, después corta a trocitos pequeños el papel y los vas tirando de camino a tu casa. Mañana vuelve para escuchar mi sentencia. La mujer obedeció y volvió al día siguiente. -Estás perdonada si me entregas los pedazos de papel que tiraste ayer. En caso contrario, serás condenada a un año de prisión -declaró el magistrado. -Pero eso es imposible! ¡El viento ya ha dispersado todo! -Dijo la mujer. -De la misma manera tienes que saber que un simple comentario puede ser esparcido por el viento, destruir el honor de una persona y, después, es imposible arreglar el mal que ya se ha hecho. Y el juez envió a la mujer a la cárcel. (Autor: Paulho Coelho).

11. 11. 11 9. QUÉ APRENDÍ Y COMPROMISOS COMO DELEGAD@/SUBDELEGAD@ QUÉ ME LLEVO (Aprendizajes, ideas, sensaciones...) A QUÉ ME COMPROMETO 1) A Disminuir 2) A Aumentar, Añadir 3) A Mantener 4) A Evitar

12. 12. 12 10. ¡AJÁS, EUREKAS! ESCRIBE LAS IDEAS QUE TE SURGEN DURANTE EL TALLER

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Cuaderno prevención acoso escolar padre piquer 2

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Cuaderno utilizado en la formación de delegad@s y Subdelegad@s para la prevención de conductas violentas y de acoso escolar en el centro escolar 1. Cuaderno de prevención del Acoso Escolar y del Ciberbullying para Delegad@s y Subdelegad@s Nickname o Usuari@:___________________ 1.- TÓPICOS Y MITOS Y DEFINICIÓN Enlaza cada mito y frase típica sobre acoso escolar con su definición y explicación.

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VÍDEO CONFERENCIA: Charla con José Mª Avilés: perspectivas de intervención ante situaciones de acoso escolar

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VÍDEO CONFERENCIA: Charla con José Mª Avilés: perspectivas de intervención ante situaciones de acoso escolar

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super interesante cómo habla de los aspectos del acoso escolar y de cómo afrontarlo de manera sistémica.
Explica que la mediación no sirve para afrontar el acoso escolar, porque el acoso escolar NO ES UN CONFLICTO, es UN MALTRATO

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"Perspectivas de intervención ante situaciones de acoso escolar".

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El DirectoINTEF versará sobre: "Perspectivas de intervención ante situaciones de acoso escolar", a través de una entrevista a un experto en la materia.Conver...

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HERRAMIENTA: EL TRIÁNGULO DE LA VIOLENCIA (Galtung)

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HERRAMIENTA: EL TRIÁNGULO DE LA VIOLENCIA (Galtung)

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1) LA VIOLENCIA DIRECTA:
la que todo el mundo ve y considera como tal.
Se trata de los actos de violencia.
En el ámbito educativo tendría que ver con las agresiones, las conductas disruptivas…
Se traduce en COMPORTAMIENTO.

2) LA VIOLENCIA CULTURAL:
según la define Galtung," tiene que ver con todos aquellos aspectos de la cultura (religión, ideología, lenguaje, arte, ciencias…) que pueden ser utilizados para justificar o legitimar la violencia directa o estructural".
Se concreta en canciones, chistes, historias, películas, costumbres, rituales… que van creando un marco ideológico y conceptual a la violencia directa.
Se traduce en ACTITUDES.

3) LA VIOLENCIA ESTRUCTURAL:
modelos organizativos y estructuras injustas que mantienen a personas en la insatisfacción de sus necesidades.
Es una violencia doblemente dañina: primero , porque está más oculta y muchas veces no es reconocida como tal, y segundo, porque está en la raíz y es la causa de la mayor parte de las violencias directas.
En el ámbito educativo se manifiesta en formas de disponer el espacio: patios, aula, formas de dar la clase, falta de vías de participación del alumnado…
Se traduce en NEGACIÓN DE NECESIDADES-CONTRADICCIÓN

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PROGRAMA FORMATIVO: apoyo a la soledad no deseada

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PROGRAMA FORMATIVO: apoyo a la soledad no deseada

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para víctimas de acoso escolar

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Milka y Cruz Roja presentan Ternura Contra la Soledad

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Únete a la iniciativa ternuracontralasoledad.com

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En este manual, Patricia Cáceres y Ramón Oria de Rueda, los creadores del primer certificado de calidad contra el acoso escolar de Europa (Modelo de Certificación para centros educativos No Bullying Pro con número M-005079/2014, de fecha 8 de agosto de 2014), dan las pautas necesarias para saber cómo intervenir frente al bullying a alumnos, padres, docentes y profesionales de la salud, a través de su Asociación Lookschool, a través de su “Protocolo para la prevención e intervención en casos de hostigamiento (bullying)” número M-001333/2013, de fecha 12 de marzo de 2013.

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En este manual, Patricia Cáceres y Ramón Oria de Rueda, los creadores del primer certificado de calidad contra el acoso escolar de Europa, dan las pautas necesarias para saber cómo intervenir frente al bullying a alumnos, padres, docentes y profesionales de la salud.

Ofrecen una visión integral y sistémica de un problema que aún no hemos sabido enfocar en su gravedad ni en su complejidad y nos muestran cómo frente a los actuales sistemas de intervención ineficaces y basados en la idea lineal y simplista de víctima y victimario, existe otra forma de afrontar este problema; basada en la colaboración y la implicación de padres, docentes y alumnos que está teniendo éxito en los centros escolares en los que ya se aplica.

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En este manual, Patricia Cáceres y Ramón Oria de Rueda, los creadores del primer certificado de calidad contra el acoso escolar de Europa, dan las pautas necesarias para saber cómo intervenir frente al bullying a alumnos, padres, docentes y profesionales de la salud.

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RECURSOS ONLINE: web de Dani Alarcón con materiales de Prevención del ACoso Escolar 

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RECURSOS ONLINE: web de Dani Alarcón con materiales de Prevención del ACoso Escolar 

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El autor comparte acceso a:

1. Ciber bullying – Guía práctica para adultos

2. Cyber bullying el acoso escolar en el era digital

3. Contra el Bullying

4. Estrategias y actividades para tu escuela dile NO al bullying

5. Guia acoso escolar CEAPA

6. La convivencia escolar, qué es y cómo abordarla

7. Todos unidos contra el Bullying

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En esta publicación, te compartiré una compilación de material para que puedas trabajar sobre el bullying en los distintos ámbitos de intervención que te encuentres.

Hoy en día es muy común encontrarse casos de bullying, algunos denunciados. Otros con dramáticos finales. En nuestra posición como profesionales, estamos ubicados en un lugar estratégico. Podemos cambiar el mundo educando a los niños, niñas y jóvenes sobre el respeto y la igualdad de derechos. Para que nadie más sea víctima de un acto tan doloroso como lo es el acoso escolar.

Es por ello que esta publicación está cargada de un variado material, para que puedas utilizar en tus intervenciones, tanto a nivel familiar, grupal o comunitario.

EL BULLYING

"El 70% de los niños latinoamericanos es víctima de acoso escolar (bullying)"

Un dato que nos confronta. Y nos desafía a saber un poco más sobre esto.

El Bullying, es el arma letal de la autoestima. Es aquello que puede llevar a la muerte a aquella persona que lo padece. Es por este fatal resultado, que tu y yo somos responsables de educar y enseñar sobre el respeto y los derechos.

Para que podamos comprender la dimensión de este tema, será necesario recurrir a una definición que me parece pertinente:

"El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar, maltrato escolar o en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso "

CICLO DEL BULLYING

Fuente: Centro Educativo Colombo Cubano

Consejos para abordarlo

Cómo este tema cala profundo en el comportamiento de los niños, niñas o jóvenes que lo padecen, mi recomendación son las siguientes:

1. Organízate con tu equipo de trabajo. Lo ideal es que puedas contar con el apoyo de un/a colega psicólogo. Quien podrá aportar desde su área herramientas para superar o manejar el bullying.

2. Diseña un plan de trabajo que aborde esta temática sin importar en el ámbitos de intervención en que estés. Ya que nadie está libre de sufrir este tipo de violencia.

3. Especialízate sobre este tema. Si puedes conseguir que algún experto les pueda enseñar más sobre este tema. Sin duda háganlo. Aprendan todo lo que puedan, ya que durante nuestra profesión nos podremos encontrar con algún caso de acoso escolar, y tenemos que tener la capacidad de saber abordarlo.

DESCARGA

Espero que el material que te comparto, pueda ser de gran ayuda para el trabajo futuro que realices o estés realizando. Recuerda que para mi es muy importante saber tu opinión en los comentarios. Y que puedas compartir esta publicación, para que más colegas se puedan beneficiar de esto.

Lo que vas a descargar será:

1. Ciber bullying - Guía práctica para adultos

2. Cyber bullying el acoso escolar en el era digital

3. Contra el Bullying

4. Estrategias y actividades para tu escuela dile NO al bullying

5. Guia acoso escolar CEAPA

6. La convivencia escolar, qué es y cómo abordarla

7. Todos unidos contra el Bullying
Descargar Archivos "NO TE PIERDAS LA OPORTUNIDAD DE ACEPTAR A ALGUIEN DISTINTO" UNICEF

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Material para trabajar sobre el Bullying (acoso escolar)

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Descarga gratis material sobre el bullying o acoso escolar. Un compendio de contenidos que te servirán para realizar talleres o actividades de difusión.

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PROGRAMA PROVENCIÓN DE CONFLICTOS (CASCÓN, 2001)

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PROGRAMA PROVENCIÓN DE CONFLICTOS (CASCÓN, 2001)

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1) Construcción e integración de grupo, acogida en los primeros días del curso ,crear confianza, aprecio, autoestima, conocer mis emociones (conocer-me y conocer-te)…
2) Habilidades de comunicación, escucha activa , actitud empática, comunicación verbal y no-verbal, lenguaje común,…
3) Toma de decisiones por consenso, de forma igualitaria, participativa y no-sexista. Asambleas de clase
4) Trabajar la cooperación, desarrollar juegos cooperativos, buscar formas de trabajo y aprendizaje cooperativo, encontrar alternativas al deporte y a los juguetes competitivos

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SABER ANALIZAR UN CONFLICTO: LAS 3 Ps DEL CONFLICTO (Lederach, 1984)

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SABER ANALIZAR UN CONFLICTO: LAS 3 Ps DEL CONFLICTO (Lederach, 1984)

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Distingue en el conflicto la interacción de tres elementos (las 3P´s):
- las personas (que están implicadas),
- el proceso (la forma de afrontarlo) y
- el problema (las necesidades o intereses incompatibles).
Personalizamos los problemas cuando nos quedamos con una de las “p”

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Cuaderno de formación

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Cuaderno del Taller R.I.C. (Resolución Inteligente de Conflictos) para ser un/a FACILITADOR/A RIC ombre y Apellidos y curso: _________________ ¿Cómo resolver b...

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cualidades o condiciones que deben estar presentes en un aula para ser cálida y acogedora y lograr una resolución creativa del conflicto:
- profesor/a = pacificador/a
1) La cooperación.
Los niños aprenden a trabajar juntos (con los demás), ayudarse
2) La Comunicación.
Los niños aprenden a observar, a comunicarse y a escuchar de manera atenta .
3) La Tolerancia.
Los niños aprenden a respetar y apreciar las diferencias de las personas
4) La expresión emocional positiva.
Los niños aprenden a expresar sus sentimientos, particularmente el enojo y la frustración, de maneras que no son agresivas o destructivas
5) La resolución de conflictos.
Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos junto a una comunidad educativa que ofrece apoyo y afecto (las carencias en habilidades de resolución de conflictos hacen crecer los problemas).

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PROGRAMA LA PAZ POSITIVA (Tuvilla, 1995) 

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PROGRAMA LA PAZ POSITIVA (Tuvilla, 1995) 

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- La paz positiva, desde una perspectiva integral, busca el equilibrio de la persona consigo misma (paz interior), con las demás personas (paz social) y con la naturaleza o entorno físico (paz ecológica)
- en los diferentes ámbitos de relación: personal, familiar, social, escolar, laboral, etc.,
- configurándose a través de diversas e interconectadas dimensiones o componentes:
1) Educación cognitivo-afectiva
educación para el desarrollo personal, educación en valores, Resolución pacífica de los conflictos...

2) Educación socio-política
educación para el desarme, educación para la comprensión internacional, educación intercultural, educación en derechos humanos...

3) Educación ecológica
educación ambiental, educación para el desarrollo humano y sostenible, educación para la salud y el consumo

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PROGRAMA EDUCACIÓN PARA LA PAZ (Jares, 1991)

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PROGRAMA EDUCACIÓN PARA LA PAZ (Jares, 1991)

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- Jares, precursor de la EP en España y América Latina
concibe la Educación para la Paz como un proceso educativo, continuo y permanente,
- fundamentado en los dos conceptos definidores, la concepción positiva de paz y la perspectiva creativa del conflicto,
- y que a través de la aplicación de métodos problematizantes
- pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz,
- que ayude a las personas a desvelar críticamente la realidad, desigual, violenta, compleja y conflictiva,
- para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia

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PROGRAMA EDUCAR EN Y PARA EL CONFLICTO (Cascón 2011)

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PROGRAMA EDUCAR EN Y PARA EL CONFLICTO (Cascón 2011)

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- Descubrir la perspectiva positiva del conflicto
- Aprender a analizar los conflictos y descubrir su complejidad
- Encontrar soluciones

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Cuaderno Cómo resolver tus problemas (@psico_mporienta)

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Cuaderno Cómo resolver tus problemas (@psico_mporienta)

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guía RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS (Ayto, vitoria-Gasteiz)

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guía RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS (Ayto, vitoria-Gasteiz)

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Programa LA ÉTICA DEL CUIDADO (Gilligan)

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Programa LA ÉTICA DEL CUIDADO (Gilligan)

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PERSPECTIVA FEMENINA Y FEMINISTA, TEORÍA MORAL FEMINISTA
- La ética del cuidado ( Carol Gilligan) vs la ética de la justicia
eoría moral feminista más importante de los últimos años.
- Obra “In a Different Voice” en 1982.
- Betty Reardon, el miedo a la diversidad, (origen psicosocial)
En la construcción de la identidad durante la infancia, es donde se crea el miedo al otro, al diferente a nosotros, al enemigo.
- Obra “Sexism and the War System” en 1985
- Myriam Miedzian, la mística de la masculinidad.
fascinación masculina por la violencia, educada desde la infancia .
- Obra “Boys will be boys” en 1991.

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El proceso educativo, Continuo y permanente, Que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales Como elemento esencial del desarrollo humano, Con objeto de capacitarle para la vida Y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social.
1) Conciencia emocional
identificar sentimientos y emociones propios, saber poner nombre y expresarlo verbalmente, comprender los sentimientos de los demás,...
2) Regulación emocional
expresión apropiada de las emociones, mi emoción-mi comportamiento, comprender estado emocional interno, regulación de las emociones (impulsividad, ira, frustración), estrategias de autorregulación, autogenerar emociones positivas,..
3) Autonomía emocional
autoestima (imagen positiva de mí misma), responsabilidad, autocontrol, actitud positiva, resiliencia, automotivación...
4) Competencia social
saber escuchar, hhss básicas, respeto por los demás, comportamiento pro-social, cooperar, resolución pacífica de conflictos, asertividad,...
5) Habilidades de vida y bienestar
tener objetivos, tomar decisiones, generar recursos, saber pedir ayuda, ciudadanía responsable y comprometida, bienestar personal físico y emocional, saber fluir (experiencias óptimas a nivel profesional, personal y social).

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CÓMO COMUNICARNOS BIEN FAMILIAS Y ESCUELA

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CÓMO COMUNICARNOS BIEN FAMILIAS Y ESCUELA

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4 TIPOSDE FAMILIAS:

PREOCUPADAS

DESPREOCUPADAS

PREOCUPADAS EN EXCESO

AUSENTES

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Conferencia | Óscar González | Relación Familia-Escuela 1

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FORMAS EXITOSAS DE PARTICIPACIÓN FAMILIAS EN LAS ESCUELAS

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FORMAS EXITOSAS DE PARTICIPACIÓN FAMILIAS EN LAS ESCUELAS

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Conferencia | Óscar González | Relación Familia-Escuela 2

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EJEMPLOS DE LOS 4 ESTILOS DE EDUCACIÓN PARENTAL 

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EJEMPLOS DE LOS 4 ESTILOS DE EDUCACIÓN PARENTAL 

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a vuestra disposición

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Segunda parte. Sesión de soluciones. Martes 5 de marzo de 2024 a las 20:30hrs.

Link de Google Meet para los primeros 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pkx-ncfk-yjw

Link de Google Meet para los siguientes 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pvm-xtmt-end

El título del curso es: "Cómo proteger a nuestros hijos de los peligros de internet".

El curso completo consta de tres sesiones: "Concienciación", "Soluciones" y "Taller".

Todas las sesiones son gratuitas con una duración aproximada de 1 hora.

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Cibertutor - padres responsables, menores protegidos

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Segunda parte. Sesión de soluciones. Martes 5 de marzo de 2024 a las 20:30hrs. Link de Google Meet para los primeros 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pkx-ncfk-yjw Link de Google Meet para los siguientes 60 minutos de la reunión: https://meet.google.com/pvm-xtmt-end El título del curso es: "Cómo proteger a nuestros hijos de los peligros de internet".

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Asociación No al Acoso Escolar ¡Stop Bullying!

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NACE Asociación No al Acoso Escolar | Por erradicar el acoso en las escuelas

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ASOCIACION NO AL ACOSO ESCOLAR ¡STOP BULLYING! Comprometidos en el combate contra el acoso escolar. Si conoces una situación de Acoso Escolar, te conviene revisar esta web.

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En España, según datos del Ministerio de Educación, cuatro de cada diez niños sufren acoso escolar, pero esa cifra es mucho mayor según algunas organizaciones no gubernamentales. Nuestro país presenta muy malos datos en acoso escolar dentro de la Unión Europea y está entre los 10 países del mundo donde este problema es más grave. El acoso escolar tiene graves consecuencias sobre quienes lo padecen y debiera de abordarse por toda la sociedad como un grave problema.

Esta semana hablamos del acoso escolar con Maite Garaigordobil, psicóloga, Catedrática de Evaluación y Diagnóstico Psicológicos en la Universidad del País Vasco. Antonio Holgado, educador social en AEPAE, Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar. Oriol Julià, presidente de Equip SEER y co-creador del programa y la plataforma PDA Bullying. Y Brian Giner, que sufrió acoso durante años y es autor del libro "Golpeado pero no derrotado".

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Futuro Abierto - Acoso escolar - RTVE.es

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Según datos del Ministerio de Educación, cuatro de cada diez niños sufren acoso escolar, pero esa cifra es mucho mayor según otras organizaciones no gubernam...

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INFORME BULLYING NO ES COSA DE NIÑOS RTVE

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INFORME BULLYING NO ES COSA DE NIÑOS RTVE

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En portada Bullying: No es cosa de niños

El documental se centra en la historia de Kira López, que se suicidó cuando tenía 15 años. Sus padres siempre han defendido que su muerte fue...

Programas no recomendados para menores de 12 años (NR12) Programas no recomendados para menores de 12 años (NR12)

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Bullying: No es cosa de niños | En portada

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El documental se centra en la historia de Kira López, que se suicidó cuando tenía 15 años. Sus padres siempre han defendido que su muerte fue consecuencia de...

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Fundación ColaCao lanza la plataforma Educando contra el bullying

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El bullying es un fenómeno social objeto de creciente preocupación en España. Este comportamiento negativo, caracterizado por el acoso y la intimidación sistemática hacia una persona o grupo, suele manifestarse en entornos escolares y afecta tanto a víctimas como a agresores.

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PROTOCOLO ACTUACIÓN ESCOLAR ANTE EL CIBERBULLYING

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PROTOCOLO ACTUACIÓN ESCOLAR ANTE EL CIBERBULLYING

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El protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que, agrupados bajo el nombre de EMICI (Equipo Multidisciplinar de Investigación del Ciberbullying), tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta día a día en nuestra sociedad y, por ende, en las aulas: la prese...

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Johan Galtung "Teoría y Práctica en la construcción de Paz, experiencias de una vida"

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Johan Galtung "Teoría y Práctica en la construcción de Paz, experiencias de una vida"

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Facultad de Ciencias Políticas y Sociología

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Johan Galtung "Teoría y Práctica en la construcción de Paz, experiencias de una vida"

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Todos los juegos (Sopa de letras): Mediación y Otros Modelos - Encuentra palabras relacionadas con la mediación y otros modelos.

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Programa para educación emocional para adolescentes

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Programa para educación emocional para adolescentes

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Abstract
The literature reveals multiple benefits of emotional education in adolescents' development. This study examines the effects perceived by participants in the Emotional Education Programme for Adolescents (PREDEMA), which is based on the ability model of emotional intelligence and assumes a dialogical paradigm geared at meaningful learning. A total of 293 students aged 11 to 15 participated in the programme. A mixed methodology was used to evaluate the intervention, analysing participants' perceived learning and exploring their subjective experience in depth. The results indicate significant learning in all four emotional competences described by the emotional intelligence model, as well as in related areas. The contribution of the qualitative methodology in combination with quantitative analysis is discussed to explore the effects of emotional education programmes that promote adolescents' emotional awareness.

La literatura señala múltiples beneficios de la educación emocional en el desarrollo adolescente. La presente investigación evalúa los efectos percibidos por los participantes en el Programa de Educación Emocional para Adolescentes (PREDEMA), basado en el modelo de habilidades de inteligencia emocional, que parte de un paradigma dialógico orientado al aprendizaje significativo. Participaron en el estudio 293 adolescentes entre 11 y 15 años. Para la valoración del programa se utilizó una metodología mixta que permitió conocer los aprendizajes percibidos por los adolescentes y profundizar en su experiencia subjetiva. Los resultados señalan aprendizajes significativos en las cuatro competencias emocionales descritas por el modelo de inteligencia emocional, así como en ámbitos relacionados. Se discute la contribución de la metodología cualitativa, en combinación con análisis cuantitativo, para explorar mejor los efectos de este tipo de programas de educación emocional, que favorecen la toma de conciencia del propio adolescente con sus emociones.

Acknowledgements / Agradecimentos

We would like to thank the participating schools for their cooperation and support. This research was conducted thanks to the support of the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness [ PSI2013-43943-R] and the Universitat de València [ UV-INV-PREDOC15-265738]. / Agradecemos a los centros escolares participantes por toda la colaboración y apoyo prestados. Esta investigación ha sido realizada gracias al apoyo del Ministerio de Economía y Competitividad [PSI2013-43943-R] y la Universitat de València [UV-INV-PREDOC15-265738].

Disclosure statement

No potential conflict of interest was reported by the authors./ Los autores no han referido ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.

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Emotional education program for adolescents (PREDEMA): evaluation from the perspective of students and effects on socio-affective competences / Programa de educación emocional para adolescentes (PREDEMA): valoración desde la perspectiva de los participantes y sus efectos en las competencias socio-afectivas

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Abstract The literature reveals multiple benefits of emotional education in adolescents' development. This study examines the effects perceived by participants in the Emotional Education Programme for Adolescents (PREDEMA), which is based on the ability model of emotional intelligence and assumes a dialogical paradigm geared at meaningful learning.

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Prev@cib programa de prevención del cyberbullying en Educación secundaria

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Prev@cib programa de prevención del cyberbullying en Educación secundaria

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by 1,* ,

Faculty of Education, Department of Psychology of Education and Psychobiology, International University of la Rioja (UNIR), Avenida de la Paz, 137, 26006 Logroño, Spain

Faculty of Psychology, Department Social Psychology, University of Valencia, Avda Blasco Ibañez, 21, 46010 Valencia, Spain

Faculty of Human Sciences and Education, Department of Psychology and Sociology, University of Zaragoza, Valentín Carderera, 4, 22003 Huesca, Spain

Faculty of Social Sciences, Department of Education and Social Psychology, University Pablo Olavide, 41013 Sevilla, Spain

Author to whom correspondence should be addressed.

1. Introduction

1.1. Bullying and Cyberbullying

Information and communication technologies have many advantages for adolescents, allowing them to have unlimited access to all types of information and fostering interactions with peers at any place and time [ 1, 2]. However, these tools have enabled new forms of violence, such as cyberbullying, to emerge [ 3, 4]. Cyberbullying is defined as intentional and aggressive behavior repeated frequently over a period of time through the use (by an individual or group) of electronic devices against a victim who cannot easily defend him/herself [ 5].

Bullying and cyberbullying have some features in common, such as the imbalance of power between the victim and the aggressor and the intentionality and repetition of the violent behavior [ 6, 7]. These similarities lead some authors to consider cyberbullying to be a modality of traditional bullying [ 8, 9, 10]. In fact, numerous studies have found continuity between school bullying and cyberbullying [ 11, 12, 13], justified by the connection between the offline and online environments [ 14]. Thus, the study by Hinduja & Patchin (2010) [ 15] showed that over 60% of adolescents were involved in both forms of bullying. Therefore, it is common for aggressors emerging in the classroom to continue this behavior elsewhere through the smartphone and Internet.

This continued bullying in offline and online settings seems to produce a high level of psychological distress and behavior problems in the victim [ 10, 16], as well as strong feelings of anxiety, depression, fear, nervousness, irritability, somatizations, sleep disorders, and concentration difficulties [ 17, 18]. Victims of bullying and cyberbullying are more likely to have suicidal ideations and make suicide attempts [ 15, 19], which also negatively affect the family and social environment [ 20, 21, 22]. Bullies and cyberbullies also experience negative consequences that can persist in adult life. Different studies have shown that bullying and/or cyberbullying aggressors have greater depression symptoms, break the rules more, consume more drugs, have a more negative attitude toward authority figures, and participate more in violent and criminal behaviors in other areas of their lives [ 23, 24]. Additionally, increased awareness and reporting of mental health problems that may stem from bullying justify the importance of designing and implementing anti-bullying programs during adolescence [ 25].

1.2. Intervention Programs in Bullying and Cyberbullying

Due to the social concern about bullying and cyberbullying, numerous programs have been developed to prevent and intervene in these two modalities of peer violence [ 26, 27, 28]. Most of these programs have focused specifically on bullying or cyberbullying. For example, the Olweus Bullying Prevention Program [ 29] and Social Skills Training [ 30] are designed to reduce and prevent bullying and victimization. In addition, some antibullying interventions have included other psychosocial variables, such as empathy, self-esteem, or sensitivity towards the victims [ 31, 32], which are understood as resources that prevent and reduce school bullying. Other antibullying programs have been designed to reduce bullying, but were also found to be useful for reducing cyberbullying, such as the Kiva program [ 33] and the ViSC Social Competence Program [ 34].

In general, previous meta-analyses and systematic reviews have provided little scientific evidence about the effectiveness of bullying and cyberbullying interventions [ 35, 36, 37]. In fact, compared to bullying programs, few programs that focus specifically on cyberbullying have been experimentally assessed. Some programs that have shown positive effects in preventing and reducing cyberbullying are the Tabby Improved Program [ 38] and the Cyber Friendly Schools Project [ 39]. The majority of the programs focused on cyberbullying work on both types of bullying, for example, The Media Heroes Cyberbullying Prevention Program [ 40] and the Cyberprogram 2.0 [ 41]. The authors of these programs consider cyberbullying and bullying to be closely linked, making it crucial to address these two problems together.

In sum, due to the great social relevance that cyberbullying is acquiring worldwide, it is fundamental to develop anti-cyber(bullying) programs that are clearly grounded in theoretical frameworks and experimentally tested.

[email protected] is based on three theoretical frameworks: the ecological model [ 42], empowerment theory [ 43], and the personal and social responsibility model by Hellison (1995) [ 44]. First, regarding the ecological model, several individual, microsocial, and contextual risk and protection factors related to traditional bullying and cyberbullying were taken into account [ 42]. Although the [email protected] program is focused on students, we conducted a course to train teachers in how to implement the program. In this context, we took the teachers' opinions and comments into account throughout the implementation of the [email protected] program. Second, in order to offer adolescents tools and resources to use when facing this type of problem, this program also draws on empowerment theory [ 43]. According to this theory, individual, group, and community resources are strengthened as a basic strategy to allow adolescents to control their lives in both the virtual and school environments. In this regard, the [email protected] program offers different resources and coping strategies to better deal with the problem of bullying and cyberbullying. Third, this program is also based on the personal and social responsibility model by Hellison (1995) [ 44], which argues that responsible behaviors can be taught and generalized to other contexts in life. This theory is used to encourage the idea of shared responsibility in the problems of bullying and cyberbullying, in order to achieve adolescents' greater involvement in their prevention and reduction. Based on this theory, in Module 3, the [email protected] program focuses on the importance of involving all the students in solving and impeding peer bullying and cyberbullying.

Grounded in this theoretical foundation, the [email protected] consists of 10 one-hour sessions distributed in three modules: information, awareness, and involvement ( Table 1).

Module 1. Information about risk and prevention factors in the bullying and cyberbullying problem. This module also includes information about sexting and grooming. In fact, some studies have found evidence of a relationship between cyberbullying and sexting and cybergrooming [ 16, 45]. The module consists of four sessions designed to provide adolescents with information about the characteristics, types, and risk factors associated with these problems. In this way, the adolescents increase their awareness and detection of the existing dangers, especially in the virtual world. They are also taught strategies to protect themselves on the Internet and avoid becoming involved in potential cyberbullying problems.

Module 2. Awareness and sensitization about cyberbullying. This consists of two sessions designed to make the participants aware of and sensitive to the harm and negative consequences of peer violence, both in school and through technologies. It is important for adolescents to understand the harmful consequences of school and cybernetic violence, in order to foster changes at cognitive, behavioral, and attitudinal levels and prevent and reduce this peer abuse at school and online.

Module 3. Involvement in and commitment to prevention and intervention in cyberbullying. This module is composed of four sessions designed to encourage students' involvement in and commitment to preventing and acting on this problem. In this regard, an emphasis is placed on the role of all the students in stopping and preventing the appearance and continuance of bullying. Thus, in the classroom, a climate of respect is fostered, so that no type of violence is tolerated among the adolescents in the school or virtual environment.

In addition to these 10 intervention sessions, the program contains two other one-hour sessions to experimentally evaluate the effects of the program (pre-test and post-test).

To implement this program, the recommendations of Garaigordobil and Martínez-Valderrey (2014) [ 41] were followed, regarding: inter-session constancy (the same interval between one session and another); time-space constancy (all the sessions held at the same time and in the same classroom, whenever possible); constancy in the person who implements the program (the same person administers all the sessions); and constancy in the session structure (same session structure, even though the contents and activities carried out may differ).

Taking into account the need for evaluations of programs focused on bullying and cyberbullying prevention, the main aim of the present study is to evaluate and test the effectiveness of the [email protected] program on (cyber)bullying and (cyber)victimization among adolescent students. Specifically, the hypotheses are: (1) after the program, the intervention group will obtain lower scores on violent school behavior than the control group; (2) the intervention group will obtain lower scores on school victimization than the control group; (3) the intervention group will obtain lower scores on cyberbullying than the control group; and (4) the intervention group will obtain lower scores on cybervictimization than the control group.

2. Materials and Methods

2.1. Study Design and Participants

To evaluate the effects of the [email protected] program, a repeated-measures (pre-test and post-test) quasi-experimental design was used with an experimental group and a control group. Initially, the sample was composed of 692 adolescents. Thirty-two participants were eliminated (4.63% of the sample) because they did not correctly fill out the questionnaires or because they missed more than one session of the [email protected] program.

The final participants in the [email protected] program were 660 adolescents (53.2% girls and 46.8% boys) between 12 and 17 years old (M = 13.58, SD = 1.26). The participants belonged to 35 classes from four high schools (compulsory secondary education) in Valencia (Spain). Of them, 28.8 percent were in 7th grade, 32 percent were in 8th grade, 21.5 percent were 9th grade, and 17.5 percent were in 10th grade.

As Table 2 shows, 434 students (24 classes) participated in the experimental group, and 236 students (11 classes) in the control group. The average number of students per class was 23. For gender, age, and grade in school, no significant differences were found between experimental and control participants, so that both groups were similar in terms of age (t = −2.10; p = 0.361), gender (χ ²(1) = 0.33; p = 0.568), and grade in school (χ ²(1) = 0.01; p = 0.919).

2.2. Procedure

Various informative meetings were held with the selected schools to explain the objectives and methodology of the [email protected] program. The high schools were selected through non-probability convenience sampling based on their accessibility and previous interest in participating in this study. After obtaining parent permission and authorization, the researchers randomly assigned the adolescents to one of two groups: (1) an experimental group, where the [email protected] program was implemented; (2) a control group, where the program was not implemented.

To evaluate the short-term effects of this pilot program, all the adolescents (experimental and control group) filled out a structured pen-and-paper questionnaire in their classrooms. Under the supervision of a least one of the researchers, this self-report questionnaire took approximately one hour to complete. When the questionnaires were administered, the adolescents were told that their participation would be voluntary and anonymous.

The [email protected] program, which lasted 9 months, was implemented in the experimental group during their homeroom schedule. A pre-test was carried out in September 2016; a post-test in May 2017. The intervention took place from October through April 2017. The experimental and control groups filled out a battery of instruments in the pre and post-test phases. The [email protected] program was administered by 13 teachers and four researchers previously trained by one of the investigators in this study.

Parental consent for participation was received from all participants. Furthermore, all the adolescents gave their informed consent before they participated in this study. This study followed the ethical values established in the 1964 Declaration of Helsinki and its later amendments, and the UNESCO Universal Declaration of Human Rights. In addition, all the procedures performed in the study were approved by the Ethics Committee of the University of Valencia, Spain (Project identification code: H1456762885511).

2.3. Measurement Variables and Instruments

Scale of Peer Victimization at School [ 46, 47]. This instrument is composed of 12 items that evaluate the degree of victimization at school in the past school year (e.g., "A classmate hit or punched me" or "A classmate separated me from my group of friends"). Responses are given on a Likert-type scale ranging from 1 to 5 (never, only once, a few times in the past month, many times in the past month, and this happens to me quite often). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.88 (pre-test) and 0.90 (post-test).

Scale of School Aggression [ 48, 49]. This Likert-type scale is composed of 12 items with a response range from 1 to 5 (never, seldom, sometimes, often, and always). This scale evaluates aggressive behaviors toward peers in the school context in the past 12 months (e.g., "I am someone who hits, kicks, and punches others"). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.72 (pre-test) and 0.79 (post-test).

Scale of Victimization through the Cell Phone and Internet [ 50]. The CYBVIC scale is composed of 15 items that measure the adolescent's experience as a victim of cyberbullying through the cell phone or Internet in the past 12 months (e.g., "I have been insulted or ridiculed through social networks, Internet, or cell phone"). From the victim's perspective, this scale measures cybernetic behaviors of harassment, persecution, belittlement, invasion of privacy, social exclusion, and identity theft. The items were responded to using a Likert-type scale with five response options (never, seldom, sometimes, often, quite often). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.88 (pre-test) and 0.89 (post-test).

Scale of Aggression through the Cell phone and Internet [ 50]. The CYB-AGRESS scale is composed of 15 items that measure the frequency with which the respondent has participated in aggressive behaviors through new technologies in the past 12 months (e.g., "I have insulted or made fun of someone through social networks, Internet, or cell phone"). From the aggressor's perspective, the scale measures cybernetic behaviors of harassment, persecution, belittlement, invasion of privacy, social exclusion, and identity theft. The items are answered on a Likert-type scale with five response options (never, seldom, sometimes, often, and a lot). Cronbach's alphas for this scale in this study were 0.80 (pre-test) and 0.90 (post-test).

Prior to administration, the definitions of bullying and cyberbullying were provided for all scales, and adolescents responded with this type of behavior in mind. In addition, on these scales, the adolescents were asked about the duration of the episodes and the frequency and persistence of bullying and cyberbullying.

2.4. Statistical Analysis

Data analysis was carried out using the SPSS statistical package (version 22, SPSS Inc., Chicago, IL, USA). To evaluate the effects of the program on each of the study variables, several 2 x 2 mixed factorial ANOVAs were used, with a between-subjects factor (experimental group and control group) and a within-subjects factor (before and after the program: pre-test and post-test). The use of this analysis is recommended when the groups selected are natural and not equal in the initial situation [ 51]. The interaction term in the mixed factorial ANOVA describes the effect of the program and is equivalent to t-tests on difference scores (post-test pre-test). The eta-square (η ²) value is used as an indicator of the size of the effect. Cohen (1988) suggested that η ² ≤ 0.06 can be considered a 'small' effect size, 0.07 ≤ η ² ≤ 0.14 represents a 'medium' effect size, and >0.14 is a 'large' effect size [ 52].

3. Results

3.1. Effects of Intervention Program [email protected] on Traditional Bullying

Regarding bullying, a significant group x time interaction effect was found F(1, 658) = 6.67, p < 0.01, with a medium effect size, η ² = 0.09. As Table 3 and Figure 1 show, although bullying decreased in both the experimental and control groups, this decrease was significantly more pronounced in the experimental group. The same pattern was obtained for victimization, F(1, 658) = 7.80, p < 0.01, with a medium effect size, η ² = 0.10; victimization at post-test was lower than at pre-test, especially in the experimental group.

3.2. Effects of [email protected] Intervention Program on Cyberbullying

For cyberbullying, results yielded a significant group ×time effect, F (1, 658) = 7.03, p < 0.01, with a small effect size η ² = 0.05. Findings indicated that cyberbullying remained stable in the control group, whereas it decreased in the experimental group (see Table 4 and Figure 2). A significant group × time effect was also obtained for cybervictimization F (1, 658) = 11.63; p < 0.001, with a small effect size, η ² = 0.04. As Table 4 and Figure 2 show, cybervictimization increased slightly in the control group, whereas it decreased in the experimental group.

4. Discussion

The main objective of this study was to experimentally assess the effects of the [email protected] Program. Specifically, the short-term impact of the [email protected] Program was shown on bullying and cyberbullying perpetration and victimization among adolescents.

The [email protected] program is based on three theories that support the contents of the program. This theoretical framework provides a solid and rigorous basis for this novel and necessary proposal in this area of research. Thus, the [email protected] program is based on the ecological model [ 42] because it emphasizes the protector factors and personal, microsocial, and contextual risk factors associated with bullying and cyberbullying. Second, it also contains principles and theoretical constructs of empowerment theory [ 43], related to resources and strategies for controlling and exercising self-determination over one's life. In this case, these resources help adolescents to improve life at school with peers and avoid poor use of new technologies. For example, the program contains activities about cybernetic security measures or the legal consequences of violence perpetration, both "face to face" and virtual. Third, the [email protected] program is based on the model of personal and social responsibility [ 44]. Thus, it addresses the need for adolescents to accept shared responsibility in bullying and cyberbullying problems, in order to involve them in preventing and reducing these forms of violence. Thus, adolescents are made aware that, through their silence, they contribute to maintaining the situation of peer abuse.

The findings emphasize the effectiveness of the [email protected] intervention program for both bullying and cyberbullying. Specifically, in the experimental group, a reduction was observed in the involvement in bullying and cyberbullying as aggressors and victims, compared to the control group. This decrease in bullying and cyberbullying in the experimental group could be explained by the variety and suitability of the contents. The positive results of [email protected] are consistent with other programs that have also shown their experimental effectiveness [ 27, 28, 37].

Consequently, all the hypotheses proposed in our study were confirmed. Regarding the hypotheses related to "face to face" bullying, other programs also obtained positive effects in reducing victimization and perpetration of this type of violence, for example, the Olweus Bullying Prevention Program [ 29] or the ViSC Social Competence Program [ 34]. Previous studies emphasized the importance of the school environment in reducing the rates of bullying [ 53, 54]. In this regard, the [email protected] program was designed to reduce and prevent aggressiveness through activities involving cooperative learning, understanding, and shared responsibility in the school. Thus, the school climate is fostered as a protector factor, rather than a risk factor, in the manifestation of aggressive behaviors. This intervention is fundamental because adolescents who exhibit aggressive behaviors toward their classmates have been found to present other violent behaviors outside the classroom [ 24, 55]. The Cyberprogram 2.0 also shares this focus by emphasizing conflict resolution strategies in the school context in order to reduce impulsive and premeditated aggressiveness in other social settings [ 41]. Future research should study the effects of the [email protected] program on reducing these two types of aggressiveness, premeditated and impulsive, in order to more closely examine these expressions of violence toward peers.

In addition, the [email protected] Program significantly reduced school victimization. The implications of these positive results are important for the victims of school bullying, who usually experience feelings of anxiety, depression, psycho-somatizations, suicidal ideation, and problems in school as a result of the continued abuse [ 17, 56]. These negative effects of bullying increase even more when the victim is not only bullied in the school context, but also through new technologies [ 20, 57]. Along these lines, in the Media Heroes Cyberbullying Prevention Program [ 40], the most positive effects of the program were obtained in victims who experienced bullying and cyberbullying at the same time, by significantly reducing their psychological distress. It is important for adolescents to be aware of the seriousness of the problem and become sensitive to the suffering of the victims in order to eradicate or reduce these types of violence [ 58, 59]. From this perspective, the [email protected] program specifically addresses this question in an awareness module through, for example, the activity "What if you were the victim?"

Moreover, other main objectives of the [email protected] program related to the last two study hypotheses also showed effective results in reducing cyberbullying. Whereas in the intervention group, cyberbullying decreased in the post-test phase, in the control group, these behaviors did not decline, and instead remained constant over time. These results are congruent with those from other programs that obtained positive effects on reducing cyberaggression, such as The Brief Internet Cyberbullying Prevention Program [ 60] or Tabby Improved program [ 38]. An interesting question related to cyberbullying behaviors involves victims of traditional bullying who use the Internet to get revenge. Indeed, the impunity offered by the anonymity of the Internet has led some bullying victims to view the virtual space as the ideal way to punish their aggressors [ 61]. The Arizona program focuses on this issue, producing a reduction in revenge by victims after the intervention [ 62]. One of the future challenges of intervention programs, including ours, is to try to eradicate these types of vengeful behaviors where bullying victims become cyberbullies in the virtual space.

In the case of cybervictimization, the results of the [email protected] program also confirmed the hypothesis of a decline in cybervictimization in the intervention group, compared to their baseline and the control group. Thus, whereas cybervictimization decreased in the intervention group, it increased in the control group. Along these lines, other programs such as the Cyber Friendly Schools Project [ 39] or Surf-Fair [ 63] also obtained positive effects on reducing cybervictimization in the participants. Taking into account that (cyber)victimization causes several types of present and future psychosocial damage in targets of this type of violence [ 64], it is important to join forces to protect our children and adolescents. Furthermore, as other studies have suggested, if we do not intervene in this problem, we run the risk of cyberbullying becoming normalized in adolescence, thus affecting adolescents' wellbeing and development, as well as peaceful co-existence in high schools [ 15, 65].

In sum, the [email protected] program has been shown to have positive effects on reducing bullying and cyberbullying, and also aggression and victimization. However, the effect size of the program is smaller for cyberbullying than bullying. This result is consistent with those obtained by different authors [ 66]. It has been pointed out that cyberbullying program effects are often limited to increasing Internet safety knowledge [ 67]. Future research interventions should provide some online sessions to foster interpersonal connectivity through the Internet.

The results support the idea that adolescents involved in traditional bullying are also usually involved in cyberbullying [ 11, 68]. Based on this assumption of continuity between traditional bullying and cyberbullying, the [email protected] program, like programs by other researchers, includes activities to address both problems with the participants [ 27, 36].

This study has some limitations that should be taken into account when interpreting the conclusions of this study. The first limitation is related to the representativity of the sample. Although the sample of participants is large because it is a classroom intervention, the generalization of the results to the adolescent population must be carried out with caution. Future studies could implement the [email protected] program in other samples of adolescents from other countries. A longitudinal study should also be carried out to test the stability of the long-term changes observed in the intervention group. It would also be interesting to include other variables, such as school climate, to observe how it changes during the program. In this regard, some authors suggested that cyberbullying victims do not perceive the teacher as a source of authority who helps to solve their bullying problems with peers [ 24, 58]. This lack of confidence in teachers indicates not only that they should be included in intervention programs, but also that teachers' support should be evaluated after the program. In addition, another limitation is the small effect size of the [email protected] program on cyberbullying. According to some meta-analyses and review studies [ 27, 36], in general, the effect sizes of bullying and cyberbullying intervention programs are usually small. Another limitation is that students are nested within 35 classes from four schools, which may lead to low independence in the data. Although groups were randomly assigned to ensure their equivalence [ 69], it was impractical to randomize participants at an individual level, due to the risk of social threats to validity [ 70]. Future research should take this limitation into account by considering class-level and school-level analysis and conducting a multilevel or hierarchical analysis. Finally, another limitation of this manuscript could be the use of self-reports as the only assessment instruments in the study. Even so, previous studies highlight the acceptable reliability and validity levels of adolescent self-reports to measure risk behaviors [ 71, 72].

In spite of the limitations, this study provides a novel program to prevent bullying and cyberbullying in adolescence, based on scientific evidence. [email protected] is a theoretically-based program that has been shown to have positive effects on reducing bullying and cyberbullying perpetration and victimization.

5. Conclusions

This study presents the experimental validation of the effects of the [email protected] program, which has the objective of preventing and reducing bullying and cyberbullying among adolescents. Specifically, this program is based on three theoretical frameworks: the ecological model, empowerment theory, and the personal and social responsibility model. Regarding the contents, the [email protected] program consists of ten sessions distributed in three modules: (1) Information; (2) Awareness and sensitization; and (3) Involvement and commitment. To evaluate the effectiveness of the [email protected] program, a quasi-experimental repeated-measures pre-test and post-test design was used with an experimental group and a control group.

The results of the present study showed the efficacy of the [email protected] program. The program had positive effects on reducing bullying in the participants. Specifically, the findings show that in the experimental group, compared to the control group, school perpetration and victimization behaviors declined significantly. These positive effects were also observed for cyberbullying in the experimental group.

In summary, our results present scientific evidence that the [email protected] program is effective in reducing and preventing bullying and cyberbullying in the adolescent population.

Author Contributions

J.O.-B. and S.B. conducted the research project and delivered the program; E.A. and B.M.-F. collected and analyzed the data; M.-J.C. reviewed the theoretical framework and revised the references and the formal issues. All authors wrote the paper and read and approved the final manuscript.

Funding

This research was financed by the project ACIF/2014/110 "Prevention of the harassment in adolescents through the New Technologies of Information and Communication: Prev [email protected] ", funded by Consellería de Educació, Cultura i Esport (Generalitat Valenciana, Programa VALi+d).

Acknowledgments

We thank the students, professors, school counselors, and directors of the participating schools.

Conflicts of Interest

The authors declare no conflicts of interest.

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Figure 1. Means obtained by the groups (experimental and control) on bullying ( a) and victimization ( b).

Figure 2. Means obtained by the groups (experimental and control) on cyberbullying ( a) and cybervictimization ( b).

Modules

Sessions

Module 1. Information

Session 1. My life is a display window

Session 2. Bullying and cyberbullying

Session 3. Sexting and grooming

Session 4. Cyber-protection

Module 2. Awareness

Session 5. Consequences and we are all responsible

Session 6. What if you were the victim?

Module 3. Involvement

Session 7. What to do when faced with bullying?

Session 8. (Cyber)helpers

Session 9. I like myself, I like you

Session 10. No more bullying

Table 2. Sample characteristics and group differences by condition: frequency and percentage.

Variables

Experimental Group
(n = 434)

Control Group
(n = 236)

p

Age M (DT)
13.50 (1.29)

13.72 (1.21)

0.361

Sex
0.568

Grade in secondary education
0.919

Table 3. Between-group effects and repeated-measures analysis of variance (ANOVA 2 × 2) in bullying.

Variables

M (DT)

F (p)

η²

Group

Pre-test

Post-test

Time Effect

Group Effect

Interaction Effect

Table 4. Between-group effects and repeated-measures analysis of variance (ANOVA 2 × 2) in cyberbullying.

Variables

M (DT)

F (p)

η²

Group

Pre-test

Post-test

Time Effect

Group Effect

Interaction Effect

AMA Style

Chicago/Turabian Style

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Effects of Intervention Program Prev@cib on Traditional Bullying and Cyberbullying

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Due to the negative consequences of being bullied and the increase in cyberbullying among adolescents, there is a need for evidence-based programs to prevent and intervene in these types of peer violence. The aim of this study was to evaluate the effectiveness of the Prev@cib bullying and cyberbullying program, drawing on three theoretical frameworks: the ecological model, empowerment theory, and the model of personal and social responsibility.

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