# data[].attributes.headline
Classificação das tendências pedagógicas da Educação no Brasil

# data[].attributes.subject
Classificação das tendências pedagógicas da Educação no Brasil

# data[].attributes.body
Prezados colegas,

Conforme Libâneo a foto acima descreve sinteticamente a classificação ou uma divisão das tendências pedagógicas que direcionam diversas orientações políticas-educacionais brasileiras.

Este primeiro post servirá para nortear os nossos comentários bem como suscitar as discussões neste espaço democrático para compreender melhor estas correntes de pensamento didático-pedagógicas e ainda concepções de ensino-aprendizagem.

# data[].attributes.body
Estes dois grandes grupos (Liberais e Progressistas) conforme afirmado pelo colega influenciam a Educação Nacional, apresentando algumas características fundamentes, que orientam suas posições, a saber:

1) A Pedagogia liberal - fundamentada na relação de classes sociais, serve ao sistema capitalista e intenta preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais.

2) Já a Pedagogia Progressista - considera  uma análise crítica das realidades sociais,

Libaneo defende que neste grande grupo surge um instrumento de luta dos professores, já que  defendem o anti-autoritarismo, a valorização da experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica. A prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo.

# data[].attributes.body
Sobre a tendência pedagógica tradicional podemos dizer que enfatiza o ensino centrado no professor e na transmissão de conhecimento através de aulas expositivas. A disciplina e a memorização são altamente valorizadas.

Conforme a imagem acima, em diversas escolas ainda prevalece este viés didático-metodológico.

# data[].attributes.body
A Tendência Pedagógica pertencente ao Grupo 1 - Liberal, Escola Novista ou Ativa, também denominada Renovada progressivista pensa a educação a partir da  experiência humana. Logo, propõe um ensino que valoriza a auto-educação (o aluno como sujeito do conhecimento), a experiência direta sobre o meio pela atividade;  com um ensino centrado no aluno e no grupo.

Os pioneiros da Educação Nova são os precursores desta Tendência, se destacando Anísio Teixeira e também outros teóricos como Montessori, Decroly e ainda Piaget.

# data[].attributes.body
A tendência pedagógica liberal renovada não-diretiva enfatiza a autonomia e a liberdade do aluno no processo de aprendizagem, promovendo um ambiente escolar mais democrático e participativo. Algumas características dessa tendência são:

a) Aprendizagem ativa e participativa: Nessa tendência, a aprendizagem é vista como um processo ativo e participativo, em que o aluno é visto como o centro do processo educativo. O professor deve ser um facilitador e mediador da aprendizagem.

b) Liberdade e autonomia: Essa tendência valoriza a liberdade e autonomia do aluno, tanto na escolha dos conteúdos a serem estudados quanto no ritmo e na forma de aprendizagem. O objetivo é formar indivíduos críticos, reflexivos e capazes de tomar decisões.

c) Não-diretividade: A não-diretividade é uma das principais características dessa tendência. Ela enfatiza a não-intervenção do professor no processo de aprendizagem, permitindo que o aluno tenha mais autonomia para escolher o que e como estudar.

d) Individualização do ensino: Nessa tendência, o ensino é individualizado, adaptando-se às necessidades, interesses e ritmos de aprendizagem de cada aluno.

# data[].attributes.body
A tendência pedagógica tecnicista é uma das vertentes do grupo das tendências liberal-conservadoras, e teve grande influência na educação brasileira a partir da década de 1960. Algumas características dessa tendência são:

1. Ênfase na tecnologia e na racionalidade: A tendência tecnicista enfatiza a importância da tecnologia e da racionalidade no processo educativo, e valoriza a aplicação de métodos científicos e tecnológicos no ensino.

2. Centralidade nos objetivos e na eficiência: Essa tendência valoriza a definição clara de objetivos educacionais e a avaliação do desempenho dos alunos com base nesses objetivos. A eficiência e a produtividade são consideradas como critérios centrais para o sucesso do processo educativo.

3. Ensino centrado no professor: O professor é visto como o centro do processo educativo na tendência tecnicista, e sua principal função é transmitir conhecimentos e habilidades de forma eficiente e padronizada.

4. Avaliação quantitativa e normativa: A avaliação é vista como um processo de mensuração quantitativa e normativa, baseada em exames e provas padronizadas. A ênfase está na verificação da assimilação de conteúdos e na classificação dos alunos.

5. Ênfase na formação técnica: Essa tendência valoriza a formação técnica e profissional, voltada para a inserção dos alunos no mercado de trabalho.

Em resumo, a tendência tecnicista enfatiza a importância da tecnologia, da eficiência e da produtividade no processo educativo, e valoriza a formação técnica e profissional dos alunos. O ensino é centrado no professor, e a avaliação é vista como um processo de mensuração quantitativa e normativa, voltado para a verificação da assimilação de conteúdos.

# data[].attributes.headline
Progressita - Tendência Libertadora Paulo Freire

# data[].attributes.subject
Progressita - Tendência Libertadora Paulo Freire

# data[].attributes.body
A Pedagogia progressista conforme afirma Libaneo (1992) origina-se do termo "progressista" de Snyders,  considerando a reunião  do grupo de tendências pedagógicas  que orientam-se por uma análise crítica das realidades sociais.

As versões libertadora e libertária têm em comum o anti-autoritarismo, a valorização da experiência vivida como base da relação educativa e a ideia de autogestão pedagógica.

Neste grupo, a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo, razão pela qual preferem as modalidades de educação popular “não-formal”.

Tendência Liberadora  - Paulo Freireana
Segundo Libâneo (1992) Papel da escola não  é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar, já que sua marca é a atuação "não-formal", escola popular.  Considera-se uma atividade de ensino aprendizagem onde professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social.

Os Conteúdos de ensino são  denominados "temas geradores",  extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. Os Métodos de ensino:  demandam uma relação de autêntico diálogo, o trabalho educativo que se destaca é o "grupo de discussão”.

Os passos da aprendizagem  centram-se em permitir aos educandos um esforço de compreensão do "vivido", até chegar a um nível mais crítico de conhecimento da sua realidade, sempre através da troca de experiência em torno da prática social.

O Relacionamento entre professor e aluno é movido pelo diálogo, uma relação horizontal.

Os Pressupostos de aprendizagem: parte de  - A própria uma "educação problematizadora"  libertadora,  revelando a força motivadora da aprendizagem.

Para Paulo Freire: aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta.

As Manifestações na prática escolar:  devido ao seu exito iniciou seu percurso dinamico e propagador em diversos países, dentre eles Chile, Africa. No Brasil, embora as reflexões freianas são aportadas na educação popular e alfabetização de adultos muitos professores vêm tentando colocá-las em prática em todos os graus de ensino formal.

# data[].attributes.body
A tendência pedagógica denominada Crítico-social dos conteúdos, segundo Libâneo (1992) prima pelo ensino dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais.

Logo, o Papel da escola seriam apresentar os conteúdos para os estudantes, como tarefa primordial no processo de ensino aprendizagem. Mas, não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais.

Os Conteúdos de ensino neste tendência correspondem aos conteúdos culturais universais que se constituíram em domínios de conhecimento relativamente autônomos, incorporados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face às realidades sociais.

A postura da pedagogia "dos conteúdos" : assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo.

Os Métodos de ensino se submete  aos conteúdos, por isto é preciso  favorecer a relação interesses dos alunos com os conteúdos, ouvindo-os, dialogando com eles.  Realizando trocas, interações e promovendo o conhecimento.

A Relação professor e aluno: o professor é o mediador, então a relação objetiva em oportunizar condições em que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas.

Os Pressupostos de aprendizagem partem de um  esforço próprio do aluno que se reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados pelo professor ampliando, assim sua própria experiência discente.

As Manifestações na prática escolar são identificadas no esforço de elaboração de uma pedagogia "dos conteúdos" em propor modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-realidades sociais. Destacam-se  o escritor russo, Makarenko, que trabalhou com menores abandonados, especialmente os que viviam nas ruas e estavam associados ao crime. Além dos autores brasileiros como  Dermeval Saviani.

# data[].attributes.body
A tendência pedagógica libertária é uma vertente do grupo das tendências progressistas, que valoriza a liberdade individual, a autogestão e a emancipação social. Algumas das principais características são:

a) Autogestão: os estudantes são encorajados a participar ativamente na gestão da escola, decidindo juntos sobre as atividades, o currículo e as regras.

b) Horizontalidade: a igualdade de poder entre todos os participantes do processo educativo. O papel do professor é o de orientador e mediador, e não de detentor do conhecimento.

c) Aprendizagem significativa: aprendizagem é vista como um processo significativo, em que os estudantes constroem seu conhecimento a partir de suas próprias experiências e vivências.

d) Desenvolvimento integral: formação de valores, atitudes e habilidades sociais.

e) Educação crítica: a educação crítica é um princípio fundamental dessa tendência, em que os estudantes são encorajados a questionar e analisar criticamente a realidade social em que vivem.

f) Escola sem paredes: valorização da escola sem paredes, ou seja, a ideia de que a aprendizagem pode ocorrer em qualquer lugar e em qualquer momento, e não apenas dentro dos muros da escola.