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영국 교과서의 한 페이지

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지진이 일어난 이탈리아와 네팔을 비교한 교재 내용입니다. 비교하는 도표를 마치 땅이 갈라지는 것처럼 표현하여 생동감있는 편집을 한 것이 눈길을 끌었습니다. 여러 지역에 영향력을 미쳤던 영국이라는 나라의 교재답게 아랍인, 아프리카인 등 다양한 지역의 캐릭터를 담아낸 것이 인상 깊습니다. 세련된 교재디자인  이면에는 'poorer countries' 라는 표현에서 묘한 거부감이 드는 것은 왜일까요. 경제적. 사회구조적인 요인에 의해 지진피해 규모가 달라진다는 것처럼 섣부른 일반화를 낳지 않을까 우려스러운 서술도 보입니다.

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[Tech for Geo education 04]
HGIS의 활용 : (일제강점기 시절의 조선지형도)

고지도 레이어와 현지도 레이어의 비교를 통한 지도분석

구하도의 확인, 간척사업 등 근대 대한민국의 도시화 이전의 지형과 오늘날의 지도를 확인할 수 있는 DB입니다.

<교육예시>
1. 우리마을의 어제와 오늘
2. 우리지역의 지명변화 등
3. 우리지역의 독립운동이 일어났던 지역은 어디인가?

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나를 소개하는 시간지리학적 방법 (시공간입방체)

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[Tech for geo education 01]
Google earth Tips

1. 홍수 및 지구온난화 모의 침수 시뮬레이션하 기
1) 다각형 툴 선택
2) 해당지역 그리기(색상: 파란색)
3) 고도-해수면-높이조절(10m, 20m, 30m)
4) 높이를 조절하면서 침수예상구역 확인

2. 지형 고도 프로필 만들기
1) '자' 아이콘 클릭
2) 지도 시작점 클릭, 끝점 클릭
3) 좌측 메뉴 빨간점 우클릭
4) 고도 프로필 만들기 선택
5) 예시지역(한국-동고서저, 몽골-서고동저)

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지도는 국내 지도,세계 지도 등 지리 정보 제공 기능만 있는 줄 알았는데 이번 수업을 들으면서 지도는 자신의 주장을 뒷받침해주는 근거 자료로서의 시각화 기능도 할 수 있다는 것을 새롭게 깨달았다. 또한 지도의 추상화 과정에서 지도의 목적에 따라 선택, 생략의 과정을 거치며 지도가 단순화된다는 것이 지도의 한계일 수도 있지만, 오히려 지도에서 어떤 것을 나타내려고 하는지 효과적으로 전달할 수 있고 지도를 보는 사람도 쉽게 알아차릴 수 있다는 점에서는 나름의 장점이 있다고 느꼈다. 김도훈 학우의 발표를 들으면서 청주의 명소, 볼 거리 등을 알게 되어 좋았고 심상 지도는 일반적인 지도보다 개인의 주관적인 정서나 생각을 담아 나타낼 수 있다는 점에서 차별점이 있다는 것도 알게 되어 유익하였다. 청주의 랜드마크를 지도에 표시한 것처럼, 실제 학교 현장에서도 학생이 직접 우리 고장의 랜드마크를 정해보고, 심상 지도를 그려보는 수업을 진행하면 더욱 흥미로운 수업이 될 것 같다는 생각이 들었다.

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Tech for geo education 02
[Google earth studio로 세계지리 드론뷰 인트로 영상 만들기]

1. Google earth studio 가입하기
2. Web 상에서 프로젝트 생성
3. 지역선택(3D 건물 이미지가 많은 지역을 선택하기)
4. 시작점 설정(카메라각도, 방향 등)
5. 끝점 설정(카메라각도, 방향 등)
5. 렌더링-> MP4 파일 생성
6. 목적에 따라 배경음악, 나래이션 삽입가능

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인문지리 영역에서 경제와 자원에 대한 목차가 강조되어 있다. 식량자원, 수자원, 에너지 자원 등에 대하여 챕터로 구별할 정도로 경제 자원에 대하여 강조하고 있는 교과서 구성을 확인해 볼수 있다.

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우리가 흔히 사적 지리라고 하면 당장의 주거지와 그 주변 지리를 생각하게 되는데 비슷비슷한 지역을 탐구하는 것 이외에 고향이나 이전 주거지를 조사해보는 것도 좋겠다는 생각이 든다.
그런데 현재 우리나라는 급격한 도시화, 산업화로 인해 주거지 밀집과 생활 환경의 안정으로 한 학급에서 그 주거지 분포가 고만고만하게 나와 학생들에게 다양한 경험을 충분히 제공하지 못할 우려가 있다. 이때 부모, 조부, 친인척 등의 거주지나 고향을 탐구하거나 서로 짝을 지어 친구의 주거지를 조사하는 식으로 활동을 전개하면 보다 다양성을 확보하기 용이하지 않을까 생각되었다.
특히 역사와 같은 공적 지리의 영역과 연결지을 때 유적이나 역사적 장소와 같은 지극히 한정된 장소를 학생들에게 자신의 사적지리와 밀접하게 조사시킬 경우 학급에서 중복하여 조사하기 쉽고 그 내용물이 겹치기도 쉬우니 위와 같은 방법이 효과적일 것이라 생각한다.
또 친구가 자주 가는 곳과 내가 자주 가는 곳을 서로 교환해 공통점과 차이점을 찾고 각자의 경험을 교환해보는 것도 좋을 것 같다. 그리고 지도를 만들어 서로 간의 경로상의 접점을 찾아보는 것이다. 그러면 학생들의 친우관계에도 보탬이 되고 서로 얘기를 하면서 다소 흥미를 찾을 수도 있을 것이다.

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Time Geography를 작성하며 내 시간을 돌아보고 남들과 공유할 수 있는 재미있는 방법이라고 생각했다. 초등학생 때 방학마다 시간표를 그리던 것이 기억났다. 그 시간표에 일정별 위치 정보를 추가하는 방식으로 이 활동을 초등학교에서도 재미있게 구성해볼 수 있을 것 같았다.
교수님께서 시간지리학이라는 공적지리에 사적지리를 섞어서 소개하셨다. 공적지리에 비해 사적지리가 흥미 유발에 적절하기 때문이다. 학생 때 발표 하나를 준비하더라도 급우들이 흥미 있어 할 만한 요소를 고민하고 이를 발표 내용과 연결하곤 했었다. 이런 브릿징이 앞으로의 수업을 재미있게 만드는 한 가지 방법이 되리라 생각해볼 수 있었다. 오늘 참고한 교과서에서는 우리 고장 사람들이 자연환경을 어떻게 이용하는지 알아보자는 내용이 있었다. 이런 차시를 가르칠 땐 우리 동네의 산은 등산로를 만들어 이용하고 있다며 등산로 사진을 보여주는 것도 좋은 방법이 될 것이라 생각했다.

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수업을 통해 공적지리를 지도하는 과정에서 개인지리를 포함시켜 학생들의 흥미를 유발하는 것의 중요성에 대해 알게 되었다. 교사의 개인 경험, 일상생활에서 찾을 수 있는 사례 등을 예시로 보여주었을 때 훨씬 기억에 오래 남고, 학생들의 이해도 향상에 도움이 될 수 있다는 것을 새롭게 배우게 되었고, 미래에 교사가 되어 공적지리를 지도할 때 사적지리를 활용하여 재미있고, 의미있는 수업을 진행해 보고 싶다는 생각이 들었다.
초등학생 때 우리 고장의 다양한 장소에 대해 배우면서 학교에서 집까지 가는 길에 볼 수 있는 우리 고장의 장소를 생각하며 지도를 그리는 수업을 했던 경험이 떠올랐다. 선생님이 시범으로 지도를 만들어서 보여주셨는데 집 주변에 있는 공원, 도서관, 마트, 지역시장 등 다양한 장소가 있었던 기억이 난다. 단순히 우리 고장의 모습을 떠올려 글로 작성해보는 것이 아니라 우리 고장의 지도를 나만의 시선에서 그림으로 표현했던 것이 인상적이었다. 교사가 되었을 때 이렇게 학생들에게 교사의 개인 경험을 들려주고, 함께 참여하는 수업을 해보아야겠다고 다짐했다.

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이번 강의를 통해 공적 지리와 사적 지리가 구분됨을 알게 되었다. 국가 교육과정에서 가르쳐야할 요소로 명시해 놓은 공적 지리는 학생들이 상대적으로 흥미가 없을 수 있으므로 학생의 동기유발을 위해서 사적 지리를 수업 내용에 포함시킨다면 실제로 학생들이 지리와 친숙해지고 지리 개념을 익히는데 도움이 될 수 있다는 점도 계속해서 기억할 필요가 있다고 느꼈다.
사회 교과서를 보며 사적 지리를 어떻게 적용할지 고민하는 과정에서 막상 적절한 경험이 쉽게 떠오르지 않았다. 교사가 되기 위해 준비하는 기간동안 다양한 경험을 쌓고, 이에 대한 기록을 한 다음 되돌아보며 학생들에게 전달할 수 있는 내용을 만들어주는 것이 필요하고 중요하다는 생각이 들었다.
또, 학생들이 지리를 배우는 이유를 궁금해하지만 쉽게 찾지 못할 때, 장소감을 포함시킨 자기소개를 통해 장소를 통해 자신을 이해하고, 사람들 간의 관계도 형성될 수 있다는 점을 강조할 수 있다는 생각이 들었다.

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[공적 지리와 사적 지리의 연결]
제가 생각하는 이번 강의의 핵심은 '연결성(브릿징)'입니다. 지리는 이미 많은 학문과 연관성을 가지고 있습니다.  다이아몬드 교수의 '총균쇠'에서 역사적 사건들(식민 지배 등)을 지리적 위치와 그에 따른 발전 유용성으로 연관 짓기도 했고, 통계학에서는 사람들의 유동성이 많은 지역을 분석해 트렌드를 이끌어내기도 합니다. 저는 이런 일이 가능했던 것은, 지리가 한 사회의 '문화'와 깊이 연결되어 있기 때문이라고 생각합니다. 인간 삶과 생활 방식이 지리적 요소에 많이 영향을 받으며 발전했고, 또 인간이 지리적 요소에 많은 영향을 주고 있는 상호적 관계이기에 더욱 더 지리의 중요성 역시 커지는 것 같습니다.
공적 지리와 사적 지리도 사실 이런 지점에서 등장하지 않았나 싶습니다. 개인적인 경험들이 모여 만들어진 지리 체계는 한 사회가 공유하는 '문화'가 되기에 다분히 학문 중심의 공적 지리도 당연히 영향을 받을 수 밖에 없는데, 학교에서 개인적인 경험을 배제한 공적 지리만을 가르치게 된다면, 반쪽 짜리 교육이 될 것 같습니다.
많은 동기들의 생각과도 비슷하지만, 저 역시 학교 현장에 적용할 때는 학교 주변에서 아이들이 직접 가본 친숙한 곳들을 중심으로 조금씩 우리 고장의 지리와 문화유산에 대해서 알려줄 것 같습니다. 개인적인 경험으로 경인교대 인천캠퍼스 바로 옆에 부평향교가 위치하고 있는데, 대부분 관심도 없었습니다. 대학생인 저조차도 잘 모르고 있었는데, 조금이라도 어릴 때 우리 고장에 관심을 갖고 직접 탐방도 다니면서 알아가는 기회가 생긴다면 좋을 것 같습니다. 물론 강의 시간에 발표했듯이 VR기기 활용도 좋지만, 직접 가보는 것만 못할 것 같습니다. 공적 지리가 사적 경험과 지리 속으로 녹아드는 교육, 상호적인 조화가 잘 이루어지는 교육이 가장 좋지 않을까 생각합니다.
더불어 마냥 이상적인 것이 아니라 실제로 활용할 수 있는 무궁무진한 가능성이 있는 교수학습방법인 것 같아 더욱 마음에 들었던 것 같습니다. 감사합니다.
(쓰다보니까 글자수 쬐끔 초과했습니다! 죄송합니담)

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Time Geography Worksheet를 작성하며 나의 하루를 일정이나 주요 사건을 통해 되돌아볼 수도 있지만, 지리 그리고 위치를 통해서도 되돌아볼 수 있음을 깨달았고 특정한 지리적 위치는 타인으로 하여금 나의 삶이나 일정 등을 예측할 수 있는 단서가 될 수 있다는 것도 새롭게 알게 되었다. 또한, 지리라는 것이 지도를 외우는 단순한 암기과목이라고만 생각했던 내 자신이 무색하게도, 생활 속의 지리교육 예시를 들으며 지리가 우리의 삶에 긴밀히 연결되어 있다는 것을 깨닫게 되었다. 그리고 공적 지리와 사적 지리에 관해서도 배웠는데 교사가 교과서에 나오는 공적 지리 개념을 학생들에게 설명할 때에 교사 개인의 사적 지리를 연관시켜 설명하면 학생이 해당 수업을 훨씬 더 쉽게 이해하며 들을 수 있다는 점, 학생 개인의 사적 지리와 연관하여 공적 지리를 이해하도록 학생 참여형 수업을 구상하면 학생이 더욱 흥미롭게 수업에 참여할 수 있다는 것을 알게 되었다. 융합적 사고력이 중요해진 만큼 이론과 일상생활, 즉 공적 지리와 사적 지리를 엮어서 바라볼 수 있는 브릿징도 매우 중요한 능력인 것 같다는 생각을 하였고 그렇게 생각할 수 있도록 사고의 폭을 넓혀야겠다는 생각이 들었다

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이번 강의의 키워드는 사적지리와 공적지리라고 생각했다. 사적지리가 눈에 띄었는데, 개인의 경험을 다루는데, 여행 경험, 아름다웠던 풍경, 역사적 장소, 문화유산 등 개인이 다루는 지리적 개념이었다. 개인마다 중요한 장소가 수업의 개념이 될 수 있다는 점이 인상적이었다. 교과서를 통해 어떤 식으로 학생들에게 설명할 수 있을지 생각해보는 기회도 있었다. 다른 학생들의 예시를 들으면서 나의 생각과 비교해볼 수 있었다. 나의 고장을 소개하는 부분에서 우리 고장에서 볼 수 있는 랜드마크들을 소개하는 활동을 진행해보면 어떨지 생각해보았다. 또한, 학생들에게 구글지도나 로드뷰를 활용해 접근하기 어려운 지역과 가보기 어려운 지역을 소개하는데 도움이 될 것 같다. 말로만 소개하는 것보다 360도로 보여지는 사진을 활용하여 수업을 구성하는 것이 흥미를 유발하는 데 도움이 될 것 같다고 생각했다.

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루소가 생활지리학의 일종으로 로빈슨 크루소를 들었다는 데서 여러 생각이 많이 들었다. 익히 알려지다시피 로빈슨 크루소라는 소설 자체는 실제로는 표류기로써의 성격보다 표류기의 외양을 빌린 영국 젠트리 부농 계급의 현실인식과 자아표상에 가깝다.
당시 영국에서는 젠트리 계급에 의한 인클로저 운동이 한창이었는데 이는 기존의 관습적, 추상적인 농촌 토지 소유를 울타리를 치고 토지 구획을 나누며 법적 권리를 문서화하는 등 대대적인 경지정리 과정의 일환이었다.
고전적인 젠트리 계급은 본래 토지귀족에서 갈라져 나온 작위미계승 토지상속자들로 일종의 준귀족 지주계급으로써 기능하였다. 이들은 인클로저를 통해 향촌의 토지소유와 생산인구를 장악하고 이들을 그들의 작업장으로 동원해 의류를 비롯한 국가경제 내에서 대부분의 생산물을 통제하였다.
로빈슨 크루소의 주된 전개는 이러한 영국 젠트리 부농들의 재산 형성을 무인도라는 작중 공간 속에서 울타리를 치고 자기 영역을 구축하며 토지를 소유하고, 프라이데이와 같이 충직한 노동인력을 확보하고 동원해 젠트리 계급의 경제구조를 작중으로 옮겨 놓아 형성하는 모습을 보여준다.
로빈슨 크루소의 궁극적인 표상은 당시의 농촌 경제에서 나타나는 자급자족하는 자유인으로, 당시 영국에서 경제적으로 자립하여 정치적으로 자율적으로 행동할 수 있는 독립주체이다. 이들은 계몽주의의 계급적 기반으로 로빈슨 크루소를 읽으며 자신의 생산 관계와 재산 소유 과정을 재확인하고 이상적인 인간상을 찾았을 것이다.
로빈슨 크루소는 곧이 곧대로 따지면 다소 비현실적이고 무인도라는 작중 공간 설정에서 미숙한 모습을 많이 보인다. 표류기, 생존기의 외양을 띄고 있으나 실제 생존 요령이나 재주와는 다소 무관하며 교본과 같이 다루기 어렵다.
그러나 로빈슨 크루소는 부농 계급이 토지, 즉 지리를 활용하고 그 인식을 구성하는 과정을 특정하여 보여주고 있으며 자연환경을 변용하고 또 소유하는 당대 소유권 관념을 엿볼 수 있게 해준다. 따라서 로빈슨 크루소는 급격히 성장하는 농촌 경제를 배경으로 나타난 당대 지식인 계층의 다수를 대변할 수 있고 또 그들의 지리 활용, 지리 인식을 보여주고 있다. 비록 무인도라는 현장을 사실적으로 다루고 있지 않으나 시대 배경상 오히려 주변 지리의 활용이나 생활적 측면에서 훌륭한 소재였다고 생각된다. 로빈슨 크루소가 공간을 사실적으로 활용하지 않았다고 해서 루소가 꼭 잘못된 예시를 들었다고 할 수 없는 이유다.
그렇다면 루소의 입장에선 우리도 지리에 대한 관심이나 그 활용을 픽션과 같이 이러한 흥미 위주의 소재로도 촉발하고 이를 생활에 접목해볼 수 있지 않겠는가? 지리교육에 있어 우리가 지리 교재를 단순히 사실의 나열, 지식의 주입이 아니라 흥미를 불러일으킬 수 있는 다양한 소재나 일상 활용을 다뤄야 하는 이유라고 생각한다.

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교과 이론적 내용의 흥미를 유발하고 이해를 돕기 위하여 경험적이고 일상적인 내용을 차용하는 것. 그것이 지리에서는 사적지리와 공적지리의 개념으로 정의되고 있다는 것을 알게되면서 생각을 정리하기 쉬워졌다. 그리고 그러한 사적지리와 공적지리의 함축과 연결을 브릿지로서 설명할 수 있다는 것을 배웠다. 앞으로 초등 교육 지리와 연계할 수 있는 지리 경험을 체험할 때 활용방안을 고려해보아야겠다

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계통지리교육, 생활세계 지리교육, 지역지리교육의 성격을 배웠다. 계통지리교육은 백과사전식으로 정보를 나열하는 것이다. 지역지리교육은 우리 지역, 인천, 안양과 같이 특정 지역에 대해 이야기하는 것이다. 생활세계 지리교육은 우리 삶, 생활과 연관한 것이다. 지리교육마다 적합한 성격이 다르므로 교재를 만들거나 수업을 구성할 때 적절히 이를 조율하여 활용하는 것이 좋다. 직접 초등학교 교과서를 펼쳐 이 교과서의 어느 부분이 어떤 성격을 갖는지 찾아보는 활동을 했다. 교과서에는 생활세계 지리교육의 성격이 잘 나타나지 않고 있었다. 그래서 교사가 직접 교과서 내용에 우리 삶을 연결해 지도해야 할 것이라는 점을 생각해볼 수 있었다. 예를 들어, 내가 오늘 본 6-2 교과서에서는 여러 나라의 학교 급식이 그림으로 나와 있었고, 이런 음식이 급식에 나오는 이유를 생각해보자는 활동문이 있었다. 이때 어제 우리 학교에서 나온 급식 사진을 덧붙여 보여주면 좋을 것 같다고 생각했다. 이 음식들이 급식에 나온 이유를 우리나라, 우리 지역과 연관지어 생각함으로써 생활세계 지리교육의 성격을 확대하는 것이다.

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지난주 학교급식에서 치킨 티카 마살라(chicken tikka masala)와 찍어먹는 빵인 '난' 나오더군요. 급식으로 인도? 영국?을 다녀온 느낌이 들어 요리와 지리라는 주제로 언제가 얘기거리가 될까하여 찍어두었습니다. Thanks to 김민경선생님.

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수업 시작 때 각 나라별 뉴스 내용을 비교하는 시간을 가졌는데, 의외로 담고있는 내용이 달라서 놀랐다. 이제까지 나는 뉴스는 나라가 달라도 내용요소 자체는 비슷하겠거니 생각했는데 실제로는 요소들이 상당히 달랐고, 그 이유 중 하나가 바로 국가간 지리교육의 차이라는 점에서 더욱 신기했다. 그에 지리교육의 중요성을 다시 한 번 실감하게 되었다.
이번 수업 시간에는 지리교육의 전통에 대하여 배웠다. 크게 3가지로 계통지리교육 전통, 생활세계지리교육 전통, 독일과 프랑스의 지역지리교육의 전통으로 나누어지는데, 이들이 모두 현재까지 남아 내려온다는 점에서 지리 교육의 과거와 현재의 연결성을 보여주는 느낌이 들었다.
초등 사회 교과서에서 지리교육의 어떤 전통을 계승하였는지 찾아보는 활동을 하며 놀랐던 부분은 예상외로 전통 중 어떠한 부분에 편중되어 교과가 구성되어 있다는 점이었다. 나는 앞선 이론을 배우며 저 3개가 골고루 교과서에 포함되어있겠거니 생각했는데 실제로 교과서를 보니 생활지리 부분이 생각보다 부실했다. 이를 인식하였다면 교과 지도시에 부족한 부분을 재량껏 채워 수업하는 교사의 역할이 중요하겠구나하는 생각도 들었다.
지리 과목의 교과 구성을 보며 지리교육의 전통 중 하나로 단정지을 수 있는 건 많이 없지만, 그럼에도 크게라도 분류해보고 생각해보는 것은 효과적인 교수방법의 시작점이 될 수 있겠다는 생각이 들었다. 올바른 교육을 위해서는 생각보다 더 많은 노력과 연구가 필요하겠다는 생각 역시 하게되었다.

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이번 강의에서 기억에 남는 키워드는 계통지리, 지역지리, 생활지리이다. 계통지리는 인문,자연, 통계, 체계화, 법칙화, 지역지리는 우리나라, 영토교육, 우리가 사는 지역, 생활지리는 마을, 동네, 일상, 경험 및 체험, 답사활동 등의 키워드로 나타난다. 교과서를 직접 살펴보니, 계통지리와 지역지리가 많은 부분을 차지했다. 기후나 인구 수 등 다양한 통계가 나오게 되어 계통지리적 성격이 강하지만, 우리나라의 기후, 인구를 다루는 만큼, 지역지리적인 성격도 띄게 된다. 해당하는 영역이 절대적으로 나뉠 수 없다는 것을 느꼈다. 국가에서 만든 교육과정에 따라서 수업을 구성하기 때문에, 우리 민족이 사는 지역의 내용이 많이 반영된다는 것도 살펴볼 수 있었다.
또한, 구글 어스 스튜디오를 활용한 디지털 매체로 세계를 탐험해볼 수 있는 방법을 알게 되며 학생들에게 보여준다면 직접 촬영한 것 같은 영상으로 흥미를 끌고 수업을 운영해볼 수 있을 것 같다고 생각했다.

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오늘 수업시간에 배운 내용 중에 가장 기억에 남는 내용은 지리교육을 크게 세 가지로 나누어 살펴보는 것입니다. 지리교재에 투영된 전통들에 대해 알기 전에는 사회 교과서의 지리교육을 깊이 생각해 본 적이 없었는데 계통지리교육, 지역지리교육, 생활지리교육으로 나누어 살펴보면서 초등 사회 교과서 속 지리를 더 자세히 살펴볼 수 있었습니다. 저는 초등학교 5학년 1학기 사회 교과서를 보았습니다. 1단원 우리나라의 위치와 영토 단원에서 우리나라의 영토, 영해, 영공을 소개하는 부분에서 백과사전식 서술, 한국지리를 다룬다는 점에서 계통지리교육에 해당하기도 하고, 우리나라, 영토교육을 한다는 점에서는 지역지리교육에도 해당하기 때문에 계통지리교육과 지역지리교육 중 어디에 해당한다고 해야 할지 고민했는데 다른 학우의 발표를 듣고 지역지리교육과 계통지리교육 모두에 해당할 수 있다는 것을 알게 되었습니다. 또한 교과서 속에서 생활지리교육이 부족하다는 것을 알 수 있었습니다. 학생들의 경험과 체험, 일상생활을 다루는 생활지리교육이 가장 중요하다고 생각했는데 막상 교과서에서는 많이 다루고 있지 않다는 점이 아쉬웠습니다. 그리고 이를 보완하기 위해서 교사가 수업시간에 생활지리교육 활동을 포함시켜야 한다는 것도 알게 되었습니다. 교과서에서는 소중한 우리 국토를 아름답게 가꾸는 모습에서 쓰레기 분리배출하기, 나무 심기 행사 참여하기, 자원봉사 활동 참여하기 활동을 소개하고 있었습니다. 책에서 소개하고 있는 활동을 학생들과 직접 실천해 보는 것도 좋은 방법일 것 같습니다. 동네에 분리배출이 제대로 이루어지고 있지 않은 무단투기 지역을 방문해서 분리배출하는 방법을 가르쳐주면서 학생들이 우리 국토의 소중함을 느끼고, 보존해야 함을 몸소 체험할 수 있도록 하는 것이 좋을 것 같습니다.

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오늘 수업 내용 중 가장 큰 키워드는 지리교육의 3가지 전통이라고 생각한다. 그 3가지 전통은 계통지리교육과 생활지리교육, 그리고 마지막으로 지역지리교육이다. 수업 내용 중 독일과 프랑스의 지역지리교육에 관한 내용이 인상깊었다. 다시 한번 정치와 교육은 관련이 깊다는 생각이 들었고, 지리는 꽤 가치중립적인 과목이라고 생각했었는데 지리 또한 사회의 이념과 지도층의 생각이 많이 반영되는 과목이구나 라는 생각을 했다. 그리고 교과서 분석을 하며 각 내용이 어떤 전통을 반영했는지 분석하는 활동을 하며 각자의 전통에 대해 더 잘 실감하게 됐고, 100% 한가지 전통을 반영하기보다는2가지 또는 3가지가 적절히 섞이는 경우가 많아 보였다. 또 교수님께서 생활지리교육이 부족하다는 말씀을 듣고 나중에교과서 재구성에 그 점을 반영해봐야겠다는 생각을 했다.

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이번 강의를 수강하며 가장 기억에 남는 내용은 '모래 상자놀이(AR모래놀이체험)'였습니다. 모래 상자에 흙을 넣고 손으로 흙의 위치를 옮기면 그에 따라 등고선으로 지형의 생김새를 달리 보여주는 부분이 인상 깊었습니다. (성인인 저도 신기한데, 아이들은 얼마나 더 신기해할지...!)제 어릴 적 경험을 돌이켜 보면, 제 손으로 직접 체험해보며 즐거웠던 기억들은 더 오래 기억에 남은 것 같습니다. 사실 학교 수업 시간에 배웠던 내용들은 잊어버려도 부모님과 함께 대전 국립중앙과학관에 가서 체험했던 만화경, 삼투압, 플라즈마 현상, 빛의 굴절 등등은 체험 내용과 함께 관련된 이론도 뚜렷하게 기억에 남았습니다. 아마 이는 아이의 '자발적인 학습 동기' 내지는 '호기심.흥미'의 여부가  학습에 상당히 영향을 미치고, 더불어 학습 과정에서 스스로 생각을 하면서 발전시켜나가는 과정 역시 학습에 있어 상당히 중요한 요소이기 때문이라고 생각합니다.
그런 점에서 생활세계 지리 교육의 전통이 많이 이어지고, 활성화되어야 한다고 생각했습니다. 물론, 계통지리 교육은 지리를 이해하는 한 축으로서 토대가 됩니다. 하지만 이에 앞서 단순히 학습 용어를 제시하는 것보다는, 이 내용이 학생의 삶과도 밀접한 관련이 있다는 걸 스스로 느끼고 흥미를 갖도록 유도해야 더욱 좋은 학습 효과가 나올 것 같습니다. 인간은 각자 경험한 것, 주관적인 생각들을 토대로 그 안에서 가지를 뻗어나가기에, 더더욱 생활세계 지리 교육의 필요성이 증대된다고 생각합니다. 물론 각 지리교육의 전통들 역시 복합적으로 작용하겠지만, 그 중에서도 생활세계 지리 교육에 조금 더 초점을 맞춰야 할 때인 것 같습니다.
감사합니다~

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15일, 2주차 수업에서 가장 기억에 남는 것은 구글맵으로 타임라인을 보는 것이었다. 교수님의 설명을 듣자마자 구글맵에 들어가서 타임라인을 봤는데 내가 관련 기능을 허용해놓지 않아서 아주 옛날 기록만 있고 최근 기록은 하나도 없었다. 나중에 아이들 흥미를 이끌어내기 아주 좋은 자료 같아 보였는데 아쉬웠다. 또한 개념적인 부분에선 브릿징이 가장 기억에 남는다. 내가 고등학교 때 제일 좋아한 과목이 사회 과목, 그중에서도 지리였는데 지리 선생님이 대학생 때 답사가서 찍은 사진이나 여행하며 찍은 사진, 경험담 등 자신의 사적 지리를 사용하여 수업하셨는데, 생각해보면 선생님의 사적지리 덕분에 이해도 더 잘되고 기억에도 잘 남고 지리라는 과목을 좋아할 수 있게 된 것 같다. 나도 교사가 되어 나의 사적지리와 학생들의 사적지리를 끌어내어 교과서에 있는 지식과 잘 연결지어 가르칠 수 있는 교사가 되어야겠다고 생각했다. 또한 저희 학교 지리 선생님은 에듀테크를 많이 사용하셨는데 구글어스를 사용하여 지형의 고도를 확인하는 것은 선생님이 하는 것을 많이 보고 나도 직접 사용한 적이 많은 기능이다. 정말 궁금증도 바로 해결하기 쉽고 직관적으로 알 수 있어서 도움이 많이 된 기술이다. 하지만 시간지리학과 관련된 기능은 처음 보았는데 학생들과는 저 프로그램을 사용하기 어려워보이지만 교수님이 나누어준 학습지로도 충분히 좋은 활동이 될 것 같다는 생각이 들었다.

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22일, 3주차 수업에서 가장 기억에 남는 개념은 지리교육전통의 개념이다. 특히 교과서에서 각 개념에 해당하는 부분을 찾는 활동이 가장 기억에 남는다. 앞의 코메니우스 전통의 계통지리교육과 독일 프랑스 공교육 전통의 지역지리교육 부분은 비교적 교과서에서 찾기 쉬웠는데, 루소의 전통인 생활지리교육 부분은 교과서에서 찾기가 힘들었다. 교수님도 이 부분을 지적하셨는데 부족한 부분을 채워넣는 것이 바로 교사의 역할이라고 하셨다. 초등학생 때를 생각해보면 지도의 기호들을 사용하여 우리 마을의 약도를 그리거나, 우리 동네 자연환경, 산과 바다, 논 등을 조사하여 소개하는 활동들을 한 기억이 있다. 학생들의 생활 지리 교육을 하기 위해서는 내가 노력해야 함을 알게 되었고, 초등학교 때 선생님처럼 학생들의 생활 지리를 위해 다양한 활동을 연구해야겠다고 다짐했다.

또한, 지난주 수업 후기에도 말했지만, 고등학교 때 선생님께서 다양한 에듀테크를 사용하셨다. 자신이 여행가서 기록한 영상을 브이로그 형식으로 만들어 보여주시기도 했다. 하지만 오늘 교수님이 알려주신 구글 어스 스튜디오를 사용하면 내가 가보지 못한 곳의 나라나 지형도 소개할 수 있다는 장점이 있고 드론을 날리는 것과 같은 효과가 있어 학생들이 더 흥미로워할 것 같다는 생각이 들었다. 나중에 기회가 된다면 이 기술을 사용하여 자료를 만든 다음 학생들의 반응을 보고 싶다.

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이번 수업을 통해 세 가지 갈래의 지리교육의 전통을 알게 되었다. 계통지리교육과 생활세계 지리교육, 지역지리교육. 계통지리교육은 축적된 지식을 주제별로 분류해 백과사전식으로 서술한 지리학문을 가르치는 것이다. 생활세계 지리교육은 전통적 지리교육인 계통지리교육을 무의미한 암기식 교육이라고 비판하며 학생의 동네와 직접적으로 관련된 지리교육이 필요함을 주장하는 루소에 의해서 등장한 것으로 야외답사, 생활환경, 동네 지리를 강조한다. 마지막으로 지역지리교육은 독일과 프랑스의  지역성 강조 및 국토애, 애국심 강화 등의 의도에 의해서 만들어진 교육이다. 자국에 대한 지리적 정보를 가르친다.
현재의 지리 교재는 이 세 가지 지리교육 갈래 중 하나만을 택해서 만들어지는 것이 아니라, 세 갈래의 지리교육을 모두 다루지만 비중에서 차이가 있을 뿐이다. 교과서를 직접 살펴보며 계통지리교육과 지역지리교육은 많은 비중으로 실려있음을 알 수 있었다.  따라서 교사는 비교적 적게 실려있는 생활세계 지리교육을 채워줘야 한다. 세 가지 갈래 중 생활세계 지리교육이 가장 학생 개개인에 맞는 교육을 하기 쉬우며, 학생의 경험을 기반으로 지리를 접하게 할 수 있는 지리교육이라는 생각이 들었다. 즉, 생활세계 지리교육을 교사가 의식적으로 비중을 늘리려고 노력해야 학생들이 지리에 관해 흥미를 잃지 않으며 수업에 참여하도록 유도하기 쉬울 것 같다고 생각하게 되었다. 지리를 가르칠 때, 생활세계 지리교육을 학생에게 잊지 않고 제공해야겠다고 다짐하게 되었다.

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지리교육에서 시민성 전달모형의 발견
독일에서 '게르만 문화권이란' 무엇인가를 통하여 애국심교육, 민족주의 교육을 실현했다는 것이 가장 기억에 꽂힌다. 동질지역 개념을 통해 독일 통일의 정당화를 시킨다는 것이 내가 만약 그저 수업을 듣게 된다면 이러한 비판적 발견을 하기 어렵겠다는 생각이 들었다. 동시에 분단국가로서 대한민국의 통일 정당화는 어떻게 하고 있는가, 북한을 어떻게 생각하고 있는가? 에 대한 것도 이어 생각이 들었다. 계통지리, 생활지리, 지역지리의 구분이 다음 수업 발표 주제를 선정함에 있어서 어디까지가 지리인가에 대한 기준을 명료히 하는데에도 도움이 되었다.

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제주교도소 인근-국가보안시설의 blur 처리

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[Tech for geo education 03]
GSV, Naver 거리뷰 및 항공사진의 비교

구글지도에서는 보이는데 네이버지도에서는 안보이는 것들
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네이버지도에는 있는데 구글지도에는 없는 것들..
(예) 창원, 울산 등 지방대도시는 GSV가 없음)
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1. 국가보안시설, 교도소, 군부대 등 위성지도 및 스트리트 뷰의 blur 처리
2. 위성지도에서 숨김처리(산, Blur)
3. 관련도서(마크 몬노니어의 지도와 거짓말)

4. 시간층을 활용한 거리경관의 변화관찰
지역사회의 문제를 관찰하기
예1) 산부인과 개/폐업(저출생문제)
예2) 상권의 변화

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이번 수업에서는 지리학의 5대 주제 중 위치와 장소에 대해서 자세히 알아보았다. 위치는 동서남북같은 방위체계 등을사용하는 상대적 위치와, 지리좌표체계 등을 사용하는 절대적 위치로 분류할 수 있다. 현대사회에서는 기후, 시간대와 같은 절대적 위치로 인한 특성은 극복할 수 있는데 주변 국가같이 상대적 위치는 어떻게 하기 힘들다는 말이 인상깊었다. 또 대한민국을 중심에 두는 우리나라의 세계지도 특성 상 아이들이 동경과 서경 개념을 이해하기 힘들다는 사실을 들었다. 생각해보니 나도 어릴때 자주 헷갈려했었는데 다른 종류의 세계지도를 보고 어려움이 해결됐던 기억이 있다. 장소는특히 장소감에 대해 많은 이야기를 나누었다. 어떤 장소가 주는 분위기와 느낌은 사람들이 공유하는 상식과 개개인의 경험에 따라 결정되는 듯하다. 같은 장소를 두고 다른 감정을 갖는 사례나, 인상적인 장소라는 주제에 모두 다른 장소를 생각하는 경우에서 이를 알 수 있다.

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이번 수업에서는 지리학의 5대 주제(위치, 장소, 인간과 환경의 상호작용, 이동, 지역), 그 중에서도 특히 위치와 장소에 대하여 알아보는 시간을 가졌다.
이번 수업 중 특히 내 마음을 끄는 주제는 장소는 경험 기억을 담는 그릇이라는 것이었다. 이 주제에 100퍼센트 동의 하는 입장으로 하나의 예시를 들자면 나는 평소 어떠한 장소를 가면 그 장소에 갔을 때 느껴지는 감정, 하고 있는 생각들을 잘 기억하고 마음에 저장해 두었다가 다시 그 장소에 가서 꺼내보는 활동을 자주 한다. 이것이 지리적 활동이었음을 알게되니 지리가 나의 삶에 정말 밀접하구나를 체감할 수 있었다.
장소감 교육을 위해서 과학의로서의 지리 교육 중심을 넘어 개인적 반응으로서의 지리 교육도 조금씩 늘어나고 있다는 내용을 들을 때는 개인적 반응으로서의 지리 교육이 더 많이 늘어났으면 좋겠다는 생각과, 과학으로서의 지리 그리고 개인적 반응으로서의 지리의 균형을 어떻게 맞추어야 할지에 대해서도 고민점이 있겠다는 생각이 들었다.
각각의 장점이 있는 것은 분명하지만 한쪽에만 너무 치우친 구성을 택한다면 분명 무언가 부족한 교육이 될 것이기 때문이다. 처음에는 이 두가지의 장소감 교육 방식이 있다고 했을 때 둘 중 뭐가 더 효과적일까? 하는 고민을 했지만 그 생각은 곧 두 가지를 잘 조합하는 비율을 고민하는 것이 더 낫겠다 하는 생각으로 바뀌었다.
이와 더불어 지리 교재 구성은 중요하지만, 그것만큼 중요한 것은 학생들에게 가르치는 교사의 전달성이라는 점이라는 생각이 들며 효과적인 교수방법에 대해 평소 많은 고민을 해두어야겠다는 다짐 역시 해보게 되었다.

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이번 강의에서의 떠오르는 키워드는 다음과 같았다. 장소감은 주관적인 관점이 담긴 단어이다. 장소를 구성하는 요소로 자연적 요소와 인문적 요소로 구분되는데, 자연적 인문적 요소가 다른 영역으로 구분되지만, 인문적인 요소, 즉 인구, 토지 이용, 건축물 등등 자연적 요소의 영향을 받은 결과가 된다고 생각한다. 또한 과학으로서의 지리를 주로 다루던 교육에서 개인적, 주관적 지리의 영역이 조금씩 늘어나고 있다는 것을 확인할 수 있었다.

마지막 활동인 지리 프로그램을 활용하는 활동으로 국내 지도와 해외 지도를 비교하는 것이 기억에 남았는데, 국내 지도 업체는 우리나라 주요 국가 시설은 모자이크 처리나 가려 놓지만, 해외 지도는 그대로 보여주는 것을 확인할 수 있었다. 이 활동을 보며, 애플 지도도 한국에 서비스하기 위해 정부에 허가를 요청했지만, 지도 정보를 해외로 반출될 수 있다는 우려 때문에 서비스가 도입되지 않았다고 하는 것이 기억났다. 이처럼, 지리 정보를 활용한 서비스가 서비스 제공 주체에 따라서 달라질 수 있다고 느꼈다.

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오늘 수업시간에는 지리학의 5대 주제중 위치와 장소에 대해 배웠습니다. 지리학의 첫 번째 주제인 위치에 대해 학습하면서 대로변에 있는 건물을 구매할 때 어디에 위치해 있는 건물을 사는 것이 효과적일지 생각해보는 활동이 인상적이었습니다. 지리학이 단순히 교과서에 국한되어 있는 것이 아닌 생활속 지혜와도 연관되어 있다는 것을 알 수 있었습니다. 또 초등학교 6학년의 사회 난제로 제시된 교과서 속 세계지도를 보면서 제가 초등학생 때 사회 수업을 들으면서 위도와 경도보다도 서경과 동경을 더 어려워했던 경험이 떠올랐습니다. 입체인 지구를 평면에 표현할 때는 왜곡이 발생할 수 밖에 없는 것 같습니다. 무엇에 중점을 두느냐에 따라서 다양한 지도가 나올 수 있는데 초등학교 교과서에는 아시아가 중앙에 위치한 지도만을 보여주고 있기 때문에 여러 사고를 하는데 한계가 있다고 생각합니다. 수업시간에 교수님께서 제시해주신 서양 세계지도 또는 남반구 중심의 세계지도 등 다양한 지도를 학생들에게 보여주는 것이 세계 여러나라를 인식하는데 더욱 도움이 될 것 같습니다. 지리학의 두 번째 주제인 장소에 대해 배우면서 현장 지리교육이 과거에는 과학으로서의 지리에 초점을 두어 교육했다면 앞으로의 지리교육은 개인적 반응으로서의 지리도 함께 다루는 것이 필요하다는 것을 배우게 되었습니다. 어떤 장소에 대한 학생들의 경험, 추억 등이 지리교육을 하는데 있어서 긍정적인 영향을 준다고 생각합니다. 어느 지역, 또는 나라에 대해 배울 때 다녀와 본 경험이 있을 때 더 관심을 갖고 수업에 참여할 수 있기 때문입니다. 하지만 개인적 반응으로서의 지리만을 강조할 경우 수업시간에 교수님께서 말씀하신 바와 같이 교육의 본질을 해칠 수 있으므로 과학으로서의 지리를 기반으로 한 개인적 반응의 융합형 수업이 되어야 할 것 같습니다.

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이번 수업에서는 지리학의 5대 주제 중 위치와 장소에 대해 배웠다. 위치와 장소, 공간에 대한 차이를 1학년 지리 수업에서 얼핏 배웠던 기억이 난다. 장소가 주는 기억의 재생이라는 말이 나는 너무 공감된다. 어렸을 때 갔던 어린이 대공원은 정말 행복했고 웃음이 가득했던 장소다. 그 장소가 나에게 심어준 분위기와 그때의 감정이 그곳에 다시 갔을 때 하나둘씩 기억이 난다. 장소가 주는 기억의 힘은 대단한 것 같다. 또한 에듀테크로는 구글 지도와 네이버 지도 로드뷰, 네이버 지도의 시간대를 바꾸어 변화를 확인하는 방법에 대해 배웠다. 구글 지도는 작년 가학주 여행을 갔을 때 처음 사용해보았고, 네이버 지도는 길을 찾을 때 자주 사용했었다. 또한 고등학교 쉬는 시간에 네이버 지도 로드뷰를 사용하여 친구들과 각자의 동네와 집을 탐방했던 즐거운 기억이 있다. 이러한 네이버 지도에서 시간대를 바꿀 수 있다는 것은 몰랐는데 이 기능을 사용해 우리 학교, 우리 고장 주변 환경이 어떻게 발전했고 변화했는지 보여주는 자료로 활용할 수 있을 것 같다.

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[불법 건축, 목적지를 향한 다양한 요소의 고려]
이번 강의 시간에는 동기들의 발표 내용이 가장 기억에 남았습니다. 사실 생활 속 지리 문제 해결을 떠올리면 아직도 조금은 막막한데, 짧은 시간임에도 다들 좋은 주제를 찾아서 잘 발표해 주었던 것 같습니다. 경남 학우의 자취경험을 바탕으로 한 '불법 건축'에  대한 발표는 특히 인상깊었습니다. 사실 무허가 건축에 대해 가끔 들어는 보았지만, 실제로 사용 용도를 다르게 기재해 대학생을 상대로 세를 주는 곳이 있다는 사실은 처음 접했습니다. 더불어 이를 강제로 규제하기에는 사회적 시스템이나 법안의 구체적 마련이 되어있지 않다는 사실이 안타까웠습니다. 사실 사용 용도 등을 다르게 기재해 불법적으로 운영하면, 조금 싸게 이용할 수 있겠지만서도 안전 등등에 걱정이 앞서기도 하는 것 같습니다. 승욱 학우의 집에서 학교까지의 여정을 표현한 발표 역시 인상깊었습니다. 단순히 거리나 환승 시간뿐만 아니라 자신의 기호에 맞게 걷는 시간, 차량의 혼잡도 등의 다양한 요소를 고려하여 구성하니 조금 더 효율적으로 자신에게 맞는 경로나 시간대를 분석해낼 수 있었습니다. 이에 가중치를 두어 계산할 때 당연히 오차나 특정 수치에 생각 외로 과하게 점수를 줄 수는 있겠지만, 아이들이 직접 여행지나 가고 싶은 곳을 갈 때 충분히 고려해볼 만한 내용들인 점이 좋았습니다. 더불어 이러한 요소나 기준들을 아이들이 각자 떠올려서 정하며 자율성을 기를 수 있을 것 같고, 자기주도적으로 활동을 진행하면서 문제 해결역량도 자연스레 기를 수 있을 것 같다는 생각이 들었습니다.
생각보다 지리적 요소를 활용할 만한 곳이 많다는 점을 느꼈습니다. 조금 더 시야의 폭을 넓힐 수 있어 좋았습니다.

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4주차 강의에서는 지리학의 5대 주제 중 위치와 장소에 대해서 생각해 볼 수 있었습니다. 위치에 관해서는 한 지역의 위성 사진을 보며 입지를 고르는 활동이 기억에 남습니다. 한 지역이지만, 어떤 점을 고려하느냐에 따라 가장 적절한 곳이라고 여겨지는 곳이 달라질 수 있다는 것, 그리고 겉으로 보기에는 좋아보이더라도 세세히 들여다보면 그렇지 않은 경우도 있다는 것을 알 수 있었습니다.
다음으로, 초등학교 6학년 학생들이 본초자오선과 경선에 대한 개념을 익힐 때 우리나라의 교과서에 수록된 지도를 통해서는 이해하기 어려워할 수 있다는 점에 큰 공감이 되었습니다. 태평양이 가운데에 있는 지도만 있는 줄 알았다가 서양에서는 대서양을 중앙에 두는 지도를 일반적으로 쓴다는 사실을 처음 알았을 때의 충격을 아직도 생생히 기억합니다. 정확히 몇 살에 이를 알게 되었는지는 기억이 잘 나지 않지만, 자기 중심적이었던 관점에서 세상을 기준으로 관점을 확장할 수 있었던 경험 중 하나라고 생각합니다. 지도의 생김새가 다양하다는 것을 알려준 다음에 대서양을 가운데에 둔 지도를 바탕으로 본초자오선을 설명하고, 서경과 동경을 알려준다면 학생들의 관점도 확장할 수 있을 뿐더러, 경선에 관한 개념도 적게 어려워할 수 있을 것 같다는 생각도 들었습니다.

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대서양과 태평양 양양을 하나의 지도로 표현하였음.

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미국 함대전력사령부 휘장

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미국 함대전력사령부 휘장

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태평양과 대서양을 균형있게 바라보는 (혹은 둘 다 먹겠다는) 세계 패권국인 미국의 시선입니다. 두 바다를 강조한 흥미있는 지도입니다. 송지현 선생님의 언급에 참고가 되길 바랍니다

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지리학의 5대 주제 중 위치(입지)와 장소를 배웠다. 장소를 구성하는 자연적 요소로는 지형, 기후, 식생, 토양 등이 있고, 인문적 요소로는 인구, 토지 이용, 건축물, 언어와 종교 등이 있다. 여지껏 내가 알던 세계지도는 주로 아시아에서 사용되는 것이라는 점도 알게 되었다. 동경, 서경 개념을 이해하려면 내가 알던 것과는 다른 세계지도를 활용하는 것이 좋다는 점에서 많은 생각이 들었다. 앞으로 내가 마주할 모든 자료에는 원작자의 관점이나 또는 어떤 이해관계가 깃들어 있을 것이라는 점, 그것을 적절히 해석하고 재배치하여 수업에 활용하는 것은 나의 몫이라는 점, 내가 알고 있는 것은 절대 전부가 아니라는 점 등의 생각을 했다. 그리고 장소가 주는 기억의 재생이라는 말이 인상 깊었다. 전에 살던 동네, 어릴 적 다녔던 학교에 방문하면 잊고 있던 기억이 떠오르곤 하던 것이 생각나 공감되었다.

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부엉이 건물 대형 유리창에 충돌한 사례

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우리마을 조류충돌 모니터링 사례 

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우리마을 조류충돌 모니터링 사례 

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학생들과 함께 마을을 돌아다니며 조류충돌 사례 모니터링 했었던 기록입니다.
인천 서구 검암동 2022. 5월.

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[인간과 환경의 상호작용]
이번 강의 시간에는 은호 학우의 발표를 바탕으로 한 '인간과 환경의 상호작용'이 가장 기억에 남았습니다. 사실 인간이 환경을 확장하고, 사회가 발전하면서 생겨나는 어두운 면들이 분명 존재합니다. 이는 환경 파괴로 나타나기도 하고, 또 다른 양상으로 드러나기도 합니다. 더불어 이는 다시 인간에게 돌아와 건강에 악영향을 미치기도 합니다.
은호 학우의 발표에서 새삼 생경한 느낌을 받았습니다. 투명한 방벽을 설치해놓으면 투명하고 주변 풍경도 잘 보이고 좋다는 생각을 했지, 새들이 지나가다가 부딪힐 수 있다는 생각은 거의 해보지 못했습니다. 당장 이 근방에서도 많은 새들이 투명벽에 막혀 죽어나갔을 것을 생각하니 먹먹하기도 합니다. 발표 중 잠시 나왔던 네이처링이라는 앱은 특히 기억에 남습니다. 사고들을 하나하나 다 기록하다 보면 사실 무엇이 이루어질까 싶으면서도 조금의 노력들역시 모여야 사회 발전이 이루어지지 않을까 생각을 해보게 되었습니다.
효주 학우의 완도 이야기도 인상깊었습니다. 점차 발전하면서 다리도 놓이고 하며 동생과의 다툼까지 이어진 부분은 재미있었습니다. 환경과 이동수단의 변화가 일상생활으로 이어지는 부분이 인상깊었습니다. 별개로 저 역시 집에서는 공부가 잘 안 되는 편이라 더 공감하며 잘 들었습니다.
마지막으로, 개인적으로는 환경 결정론을 별로 좋아하지 않습니다. 지나친 인과관계와 운명에 얽매여 사는 건 별로인 것 같습니다. 당연히 인간이기에 환경의 영향에서 벗어날 수는 없겠지만, 가끔 살다보면 예외라는 게 존재하기도 하고.. 조금은 노력하며 주체적으로 극복해나가는 게 좋지 않을까 생각이 듭니다.

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이번 수업에서는 환경결정론적인 지리의 이해를 생각해보았다. 의식주 모두 환경 결정론적인 요소의 영향으로 사람들의 생활이 달라진다는 것이 인상적이었다. 사우디아라비아의 의상, 특이한 고기, 더운 지역에서는 음식의 염도가 높다는 것, 지붕의 형태 등등 각각의 나라의 문화와 생활에 녹아있는 요소들이 모두 환경 결정론적인 영향을 받았다는 것이다. 지리수업 때, 한반도에서도 이러한 영향이 드러나 있는 것이 한옥의 구조라고 기억이 난다. 더운 남부지방은 바람이 잘 통할 수 있도록 집의 구조가 일자로 생겨있으며, 추운 지방은 네모 모양으로 집 안에서 생활할 수 있도록 가옥의 구조가 형성되어있다는 것이었다.

또한 인구의 이동이라는 주제도 흥미로웠다. 인구가 어느 지역으로 이동하는지를 통해 경제적, 혹은 학문적으로 연구할 수 있는 기회가 인터넷을 통해 확장된 것 같다. 인구의 이동을 통해 사람들의 생활 모습이나 지역의 환경을 분석할 수 있을 것 같다고 생각했다.

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이번 수업에서는 인간과 환경의 상호작용에 관한 3가지 이론들을 배웠다. 환경결정론은 환경이 인간의 행동과 생활양식, 문화 등을 결정한다는 이론이다. 실제로 눈이 많이 오는 국가는 건물 지붕의 경사가 가파른 특징이 있다. 또 여행을 다니면서 날씨와 기후에 따라 그 나라 사람들의 국민성이 존재하는 것 같다고 느낀적이 있다(따뜻한 나라 사람들은 긍정적이고 유흥을 즐김, 비가 많이오는 나라의 사람들은 차분하고 실용적 등). 일리가 있는 이론이지만 인간의 자율과 가능성을고려하지 않고 너무 결론을 단정짓는다는 한계가 있어보였다. 현대에 오면서는 과학기술이 발전하며 가능론과 확률론의비중이 점점 더 커져가고 있는거같다. 자연환경은 다양한 가능성을 제공할뿐, 인간은 그 가능성 중에 하나를 선택한다는이론이다. 다양한 이론들을 종합적으로 활용해 지리 현상을 바라봐야 할 것같다.

+ PBL 발표에서 섬이 많은 지역의 일상에 대해 들어봐서 좋았다. 어릴때부터 대구에서 자랐고, 해외여행은 많이 갔지만국내여행은 수도권과 제주도 말고는 가본적이 없어서 흥미롭게 들었다.

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이번 수업에서는 지난 시간에 이어 지리학의 5대 주제 중 인간과 환경의 상호작용, 이동에 대해 배웠습니다. 인간과 환경과의 관계에 대해 배우면서 교수님께서 직접 촬영하신 인도네시아 발리의 태양 가림판 사진을 보여주신 점이 인상적이었습니다. 환경의 영향으로 주거 형태가 달라질 수 있다는 사실을 실제 사진으로 제시하여 더욱 기억에 오래 남을 것 같습니다. 또 한국에서는 흔히 볼 수 없는 순록이지만 노르웨이는 추운 지역이라 순록이 많이 살고 있기 때문에 노르웨이 베르겐에서는 순록 고기도 판매하고 있다는 것이 신기했습니다. 학생들에게 여행 이야기를 들려주면서 순록 고기 사진을 통해 지역마다 살고 있는 동물이 달라 이러한 점이 식생활에 영향을 미친다는 것을 설명하면 더 잘 와닿을 것 같습니다. 학교 현장에서 학생들에게 세계 여러 나라에 대한 수업을 할 때 제가 베트남 여행을 다녀왔을 때 기념으로 구매했던 베트남 전통 모자인 논라를 보여주면 좋을 것 같다고 생각했습니다. 논라는 햇빛이 뜨거운 베트남에서 여름에는 햇볕 가리개 역할도 하고, 우천시에는 방수도 되기 때문에 베트남 사람들이 주로 착용한다는 재미있는 사실을 학생들에게 설명해주면서 논라를 한 명씩 돌아가면서 써볼 수 있게 해주면 오래 기억에 남을 것 같습니다. 물론 교과서에도 좋은 사진 자료, 영상 자료가 있지만 이렇게 교사가 직접 촬영한 사진, 여행하면서 보고 들었던 점, 경험을 소개해주면 학생들에게 생생한 교육을 할 수 있을 것 같습니다.

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인간과 환경의 상호작용에 관한 이론을 배운 것이 흥미로웠다. 초등학생 때 환경에 적응하는 인간의 여러 모습을 사회 수업시간에 살펴보았던 기억이 어렴풋이 남아있다. 예를 들자면 산토리니섬은 지중해성 기후지역으로 이 섬의 사람들은 뜨겁고 건조한 여름을 지내기 위해 집을 흰색으로 칠하는 등 '주'를 변화시킨 것, 스펭인은 삼면이 바다로 둘러 쌓여 있어 해산물 요리가 발달하는 등의 '식'을 변화시킨 것이 기억난다. 이번 수업시간에도 비슷한 내용을 배웠으나, 이제는 단순한 예시만이 아니라 이를 인간과 환경의 상호작용에 관한 세 가지 이론에 적용하니 조금 더 색다른 기분이 들었다. 그중에서도 환경결정론이 특히 인상적이었는데, 인간의 생활이 절대적으로 환경의 영향을 받는다는 주장은 논란의 여지가 있고 실제로 다른 이론에서 반박하기도 하는 주장이다. 그러나 나는 인류의 문명 발전 속도에 차이가 생긴 이유는 환경의 차이가 분명하다고 생각하고, 세계에서 선진국 혹은 지배력이 강한 국가로 꼽히는 국가들의 공통점은 그들에게 유리한 환경을 가지고 있었던 점이 아닐까 싶다. 따라서 환경결정론이 인간과 환경의 상호작용에 관한 이론에서 유의미한 이론이라고 생각하고, 이번 수업을 통해 여러 환경 이론들에 대해 배우고 관련된 것들에 대해 생각해볼 수 있어서 좋았다.

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이번 주 수업에서는 인간과 환경의 상호작용의 3가지 이론에 대해 배웠다. 가능론 예시로 구하도로 인해 지역이 구분되어 나타나는 특이한 현상을 예시로 보여주셨다. 고등학생 때 배운 바로는 구하도는 구불구불 물이 흘러가기 때문에 침식 작용과 함께 퇴적 작용이 이루어져서 지형을 계속 변화 시켜서 직강 공사를 했다고 배웠다. 옛날의 하천 모양대로 지역을 나누었던 것이 직강공사를 한 후 같은 서울 지역이 반으로 나뉜 예시가 인상 깊었다.
또한 목포의 예시가 가장 와닿았다. 가장 가까운 KTX 역이 나주와 목포 역이라 두 개의 역을 잘 이용했는데 목포역은 목포의 중심지와 떨어져 있는, 목포의 안쪽에 위치해 있어서 '왜 역을 저렇게 안쪽에 지어 놓았을까' 갈 때마다 의문이 들었고 궁금했다. 옛날에 물자를 목포항으로 이동시키기 위해 목포항과 가까운 곳에 목포역을 지어 기차로 다른 지역에 있는 쌀과 같은 물자를 받기 위함이었다는 것을 알게 되고 목포역의 위치에 대해서도 이해가 되었다.
이동과 관련해서는 우리 지역에도 비슷한 사례가 있었다. 배 타는 곳 주변에 있던 유명한 닭백숙집이 있었는데 다리가 생기면 항구 쪽에 사람들이 오지 않을 것이라고 예상하고 사람들이 많이 다니는 대교의 초입 쪽으로 위치를 옮겼다. 이것 또한 이동으로 인해 마을 경관이 달라진 이유가 아닐까 싶다.

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본격적인 수업 시작에 앞서 세계의 경관 사진을 보며 간단한 테스트 같은 것을 진행했는데, 교수님의 예상과는 다른 의외의 결과가 나와서 재미있었던 것 같다. 개인의 집중도와 표본집단의 수가 적은 것 때문에 예상과 다른 결과가 도출된 것이겠지만, 이 테스트에 대한 설명을 들으면서 신기하다고 생각했다. 똑같은 사진을 보고 테스트를 진행하는데 '~과 다른'이라는 말이 있냐 없냐에 따라서 사진을 기억하는 결과에 차이도 있고, 테스트에 대한 흥미도에도 차이가 있다는 것을 알 수 있었다. 나중에 기회가 된다면 각각 30명 이상의 표본집단이 갖춰졌을 때 다시 한번 시도해보면 좋을 것 같다고 생각했다. 장소 스키마란 이미 구성하고 있는 사전 지식이나 장소 경험을 참조하여 새로운 장소에 적용하고 확장하는 것인데, 장소 스키마에 대해 배우면서 일본 여행 갔을 때의 경험이 떠올랐다. 일본 후쿠오카에 갔을 때 어떤 건물을 보고 내가 자주 가는 시흥 프리미엄 아울렛의 외관과 너무 비슷해 혹시 저 건물도 복합 쇼핑몰 같은 곳인가 라는 생각을 했던 적이 있었는데, 이러한 것도 장소 스키마가 적용된 것이 아닌가 하는 생각을 해보았다.

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김은호 학우가 직접 우리 학교 근처의 동네들을 답사하여 피해 현황과 그 이유를 분석하여 발표하였던 것이 기억에 남습니다. 방음벽으로 인한 조류 피해를 인터넷이나 관련 어플만을 활용해 소개했더라면 생생하게 기억나지 않았을 것 같습니다. 그런데 이런 일들이 당장 내가 살고 있는 곳 근처에서도 빈번하게 일어나고 있다는 점이 충격적이고 와닿았습니다. 지난번에 배운 브릿징을 활용해야 하는 이유를 이번 김은호 학우의 발표를 통해 더욱 체감하게 되었던 것 같습니다. 유리창 충돌 사고 방지법으로는 방음벽의 위치 설정, 충돌방지 스티커 등이 있었습니다. 만일 이런 도시 문제를 초등학생이 (해결 방안에) 참여할 수 있는 수준의 수업으로 구성해본다면, 쓰레기 배출 문제가 좋은 주제가 될 수 있을 것 같습니다. 우리 집, 우리 아파트, 우리 반, 옆 반 등 학생이 쉽게 접할 수 있는 공간의 분리수거 현황을 조사해보도록 하는 것입니다. 그리고 분리수거를 할 수 있는데 일반쓰레기로 버려지는 쓰레기가 너무 많다든지, 또는 분리수거가 잘 이루어지지 않고 있다든지 하는 문제점을 공유해보도록 합니다. 그리고 이러한 쓰레기 배출 문제가 지속된다면 어떠한 문제가 일어나는지를 지도함으로써 쓰레기 배출 문제에 학생들이 관심을 가지고 올바른 분리수거 습관을 형성하도록 유도한다면 좋은 수업을 만들 수 있을 같습니다.

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위치와 장소를 배우며,
먼저 지도를 보면서 다양한 관점의 지도가 있고, 이것이 초등학생들이 이해하기 어려울 수 있다는 것에 공감합니다. 저도 특히 지리에 약한데 어릴 때 다른 관점에 그려진 지도를 보면 당황했던 기억이 떠올랐습니다.
또한 개인적으로 투자에 관심이 많은데 부동산은 아직 전혀 모르는 수준입니다만 기초적인 경제공부가 끝나면 언젠간 부동산도 공부해야지..라고 혼자 생각하고 있었습니다. 그런데 지리 사이트를 활용해 특정 입지에 대해 과거에 어떤 용도로 사용했고, 사람들이 많이 오고가는지 대략 예측해볼 수 있다는 점이 굉장히 유용하게 다가왔습니다.

또한 발표를 하고난 뒤 건축물대장이야기를 굉장히 많이 했지만 건축물 대장을 어떻게 받고, 보는지 추가했더라면 하는 아쉬움이 남았습니다. 시간에 쫓기느라 보여줄 수 있는 부분들을 모두 정리하지 못한 것 같아 계속 생각이 나는 것 같습니다.

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어떠한 지리 조건의 권역을 설정하는 일은 상당히 까다롭다. 예를 들어 알자스-로렌 지역의 지리적 역사를 생각해보자. 알자스-로렌은 프랑크 왕국이 서프랑크, 중프랑크, 동프랑크로 분할될 때 중프랑크 왕국의 핵심지역으로 여겨졌다.
그리고 신성로마제국이 성립되면서 중프랑크 왕국은 동프랑크 왕국 권역과 통합되어 신성로마제국의 한 영역을 이루었고 신성로마제국에서 중프랑크 왕국이 차지하던 영역은 우리가 흔히 프랑스 국가의 한 축으로 생각하는 프로방스나, 베네룩스로 익숙한 저지대 국가들, 북이탈리아에 이르기까지 광범위했다. 그런데 익히 알다시피 프로방스는 옥시타니아 문화권의 주축으로 실상 라틴 문화권, 특히 프랑스에 가까웠고, 저지대 국가들은 라인강 하류 운송을 독점하면서도 독일과 별개의 정체성을 형성하고 프랑스와 신성로마제국 사이를 오갔으며, 북이탈리아는 뛰어난 경제적 자립능력을 바탕으로 신성로마제국 정치와 분리되는 경향을 강하게 보였다.
그런데 알자스-로렌으로 묶인 알자스와 로렌은 각각 어떠한가? 로렌은 애초에 프랑스어권에 가까운 지역이었고 알자스는 독일어권에 더 가까웠으나 구릉지대라는 특성상 독일과 프랑스를 구분하는 자연 경계선으로써의 성격이 강했다. 더구나 북프랑스의 광활한 평지는 외세 세력이 들어오면 속절없이 기동을 허용했고, 프랑스 권력의 고유정체성은 사실상 일레 드 프랑스로 대변되는 이러한 평지 지형에 바탕을 두고 있었음으로 프랑스는  방비에 용이한 자연국경에 집착하는  면모를 보였다.
루이 14세가 주장했듯 완벽한 육각형 모양의 이상적인 프랑스 상에서 알자스 로렌은 서북쪽의 한 축을 이루고 있었고, 이는 프랑스가 집요하고 공격적인 확장전략을 통해 신성로마제국과 그 계승자 오스트리아로부터 알자스 로렌 지방을 양도받는 동력이 되었다.
양차대전을 거치며 프랑스 영토로 굳어졌으나 그 이전까지 알자스 로렌은 독일과 프랑스 간의 점이지대였고, 이 때문에 이 지역의 정체성을 구분하는 것은 극도로 어려웠다. 예를 들어 알자스에서 태어난 슈바이처 박사는 독일인 가정에서 출생해 독일어를 쓰고 독일 문화에 친숙함을 느끼는 사람이었고 일반적으로 이러한 인문환경을 지닌 사람들이 다수를 이루는 지역을 우리는 '독일어권', '독일문화권'으로 여길 수 있었다.
신성로마제국이라는 느슨한 국가는 그 영역 내에서 다수를 차지하는 독일인들이 광범위하게 그 권역 내부를 이주하고 정착할 수 있도록 허용했고 이 때문에 알자스 로렌을 비롯한 독일 주변 온 사방은 독일인들이 문화적으로 주류를 차지하나 다른 국가의 일부로 포함되는 애매모호한 상태를 지니게 되었다.
이런 인문지리적 불확실성은 독일이 독일인이 다수를 차지하는 지역이라면 사소한 땅덩어리까지 전부 회쳐먹겠다고 덤벼들다 두 차례에 걸쳐 깨지면서 법적으로는 정리가 되었으나 사학자를 포함한 지리학자들이 양차대전 이전의 역사적, 인문적 지리 권역을 설정할 때 극도로 모호한 기준을 제공했다. 이들 지역 중에는 독일인이 분명한 이주민으로써 선주민을 몰아내고 차지한 지역도 있어 복잡한 역사성으로 인해 끊임없이 논쟁의 대상이 되기도 한다.
이러한 지역들의 특정한 권역을 설정할 때 문제는 이러한 지역들이 분명 독일 문화에 있어 역사적 문화적 중심지로 기능한 동시에 여타 문화권이나 인문적 권역에서 핵심적인 지위를 차지하는 경우가 빈번하다는 것이다. 다시 알자스-로렌으로 돌아가보자, 양차대전 이전 로렌을 제외해도 알자스는 사실 독일 국가와 밀접한 독일 민족이 다수 거주하는 관념적으로 독일로 여겨질 가능성이 농후한 지역이다. 그런데 프랑스는 알자스 지역의 석탄 같은 주요 자원 때문에 그들이 가용한 재정과 자원을 알자스에 대거 투자했고 이 때문에 알자스는 프랑스 공업 생산의 대다수를 차지하는 프랑스 경제와 산업에 있어서도 빼놓을 수 없는 지역이 되어버렸다. 그럼 알자스는 대체 인문적으로 어떻게 분류될 수 있는가? 또 알자스에 대한 의견을 정리해도 알자스와 공동생활권을 지닌 로렌의 처우는 또 어떻게 결정할 것인가? 이렇듯 질문과 쟁점이 연달아 튀어나오기 때문에 인문지리적으로 권역을 설정하는 일은 까다로워진다.

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이번 강의에서 지역에 대해 생각해 볼 수 있었습니다. 지역은 지역별로 다양한 특색을 가지고 있다 보니, 학문적으로 정리되기 어렵다는 특징이 있습니다. 그렇지만, 다양한 이유로 지역을 구분할 필요는 있습니다. 집수구역에 대한 구분 및 우리나라의 강 유역별 환경청 설치 등의 사례를 통해 이를 더욱 이해할 수 있었습니다. 학생들이 우리나라의 지역에 대해 학습할 때, 각 지역에 대한 이해가 있다면 더욱 흥미있게 수업을 들을 수 있을 것이라는 생각이 들었습니다. 예를 들어, 우리나라의 지역 특산물 등 을 이야기하며 지역을 나눌 때, 학생들이 경험적으로 이를 알고 있었다면 더욱 흥미를 높일 수 있을 것 같습니다. 단순히 자료를 제시하기 전에 학생들이 배경 지식으로 알고 있는 것이 무엇인지 파악해서 연결하는 것의 필요성을 느꼈습니다. 또 학우들의 발표를 들으며 개인적인 경험이 지리적으로 다양하게 연결될 수 있다는 것이 인상깊었습니다. 이를 들으며 의식하지 않고 지나갔던 일상 속에는 많은 지리적 요소들이 있다는 것을 다시 한번 깨달았습니다. 미래의 학생들에게 적절한 경험적인 사례를 들려주기 위해서는 이러한 점을 계속해서 기억해야겠다고 다짐하게 되었습니다.

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이번 강의의 키워드로 등질지역, 기능지역, 점이지대가 기억에 남았다. 등질지역의 예시로 언어권, 학교 배정 등 그 구역 내에서는 모두 동일한 기능이 이루어지는 지역이다. 기능지역으로는 상점이나 가게 등 이용할 수 있는 영향권 정도로 정리해보았다. 역세권처럼 요새 흔히 부르는 ~세권처럼 역에 가까울수록, 그 기능을 중심으로 그 기능이 강조되고, 멀어질수록 그 기능이 약화되는 것이다. 점이지대로는 두 개 이상의 기능이 혼합되어 존재하는 지역이라고 정리해보았다. 또한 지역의 특성을 이모티콘으로 나타냄으로써 학생들과 그 지역을 한가지 상징으로 나타내 보는 활동으로 수업하며 지역지리의 성격을 수업에 녹여내어도 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

발표에서는 공간 마케팅이라는 용어를 새롭게 들어보며 독특한 공간의 활용으로 그 공간으로 사람들의 이목을 끌며 사람들을 불러 모으는 장치로 느껴졌다. 공간에 대한 활용으로 경제적으로 어려운 상황에서도 사람들의 입소문을 통해 손님을 부르는 등 자연스러운 마케팅 전략으로 사람들이 즐기고 참여할 수 있는 분위기가 점차 늘어나는 것 같다고 생각했다.

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이번 강의에서는 지리학의 5대 주제의 마지막 주제인 지역에 대해 배웠다. 지역성이란 지역마다 다른 특성으로 지역을 구별할 수 있는 지표이며, 특산물이 대표적인 지역성 사례이긴 하지만 강의에서 배웠던 것처럼 주류도 지역의 특색을 담아 이름이 다르게 명명되고 같은 나물을 칭하는 이름도 지역마다 다른 것처럼 물질적인 것만이 지역성을 나타내는 것은 아니며 비물질적인 것들도 지역을 나타내는 것일 수 있음을 알게 되었다. 후에 아이들과 지역을 배울 떄에는 지역의 특산물 그리고 상징성이 있는 마스코트 혹은 사투리 등 지역성을 나타내는 것으로만 지도를 그려보는 활동을 하면 아이들이 흥미롭게 활동을 수행하고 지역에 대해 이론적으로 배우는 것보다 자연스럽게 지역에 대해 익힐 수 있을 것이라 생각한다. 또한 학우분의 발표에서 산불이 가장 많이 발생하는 지역에 대해 배웠는데, 우연히 지역이라는 키워드가 겹쳐 더욱 집중하여 들을 수 있었던 것 같고 경기 지역이 산불발생 빈도수가 가장 많음에도 불구하고 사람들이 강원 지역이 산불이 가장 많이 나는 지역으로 생각하는 것은 태백 산맥의 영향으로 한번 발생한 산불의 진화가 어려워서임을 새롭게 깨닫게 되어 신기하고 의미있었다.

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이번 주는 교수님의 중동 지역 전통 의상이 아주 인상 깊었다. 학생들을 위해 직접 옷을 입고 소개해주는 교수님의 열정이 대단하다는 생각이 듦과 동시에 나도 교사가 되어 여러 나라를 여행하고 그 나라의 특징이 담긴 물건을 직접 학생들이 경험할 수 있게 하면 더 흥미 있고 실재성 있는 수업이 될 것 같다는 생각이 들었다.
또한 미국의 햄버거 가게로 지역을 구분하는 것이 신기했다. 한국의 사례로는 순대 이야기도 처음 이야기를 접했을 땐 신기하게 다가왔다. 콩국수도 우리 지역은 설탕을 넣어 먹는데 한 매체에서 콩국수에 소금을 넣어 먹는 것을 보고 충격을 받았던 기억이 있다. 이렇게 같은 나라여도 지역에 따라 식문화가 다를 수 있다는 것이 신선한 충격으로 다가왔다.
이모티콘으로 만든 대한민국 지도 또한 흥미로웠다. 보성 녹차, 제주도 돌하르방 등 각 지역을 대표하는 이모티콘을 보고 맞추는 재미가 있었다. 초등학교 아이들과도 이 지도로 학습 한다면 지역의 위치도 자연스럽게 인식할 수 있을 것 같다.
산불에 대한 발표와 백화점의 공간 마케팅 발표 또한 기억에 남는다. 뉴스를 보면 항상 산불은 강원도에서만 나는 줄 알았는데 그것 만은 아니라는 것을 알게 되었고, 여성 의류 매장이 저층에 있고 식품은 지하에, 에스컬레이터를 항상 돌아가서 타야 하는 이유도 궁금했는데 궁금증을 해결할 수 있고 일상과 정말 밀접한 관련이 있는 사례라 정말 재미있게 들었다.

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환경에 의해 모든 것이 결정된다는 환경결정론을 바탕으로 가능론과 확률론 등 뻗어나가는 학술적 의견이 재미있었습니다. 환경에 의해 특색을 가지는 주거생활과 식생활 의생활과 문화체험 등을 보면서 해외여행을 가고 싶다는 생각도 들었습니다. 가능론에서 하천직강화 예시를 보면서 개인적으로 제 고향에서 어릴 때 이루어졌던 사대강사업이 떠올랐습니다. 이는 서울의 예시와 다르게 환경결정론의 사례가 된 것 같지만 가지고 있는 환경과 자원에서 더 나은 삶을 위해 극복해나가는 노력해나가는 것이 발전하고 있다는 생각이 들었습니다. 또 외가가 제주도라서 제주시쪽과 서귀포쪽의 차이를 몸소 느꼈는데 수업시간에 나와서 재미있었습니다.

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[지리적 공간과 공간 마케팅]
이번 강의 시간에는 서윤 학우의 발표를 바탕으로 한 '공간 마케팅'이 가장 기억에 남았습니다. 요 몇 주 동안 강의 일지에 동기들의 발표 내용을 주로 적고 있는데, 확실히 실생활과 관련 있는 재미있는 내용은 더 많이 기억에 남는 것 같습니다. 백화점에서 각 장소의 공간을 어떻게 배치하느냐에 따라 마케팅 효과가 달라진다는 점이 신기했습니다. 롯데백화점이나 현대백화점을 가본 경험이 있는데, 실제로 1층에는 화장실이 없고, 5층에는 푸드코트나 고객센터가 위치하고 있던 걸 볼 수 있었습니다. 제일 흥미 있게 들었던 내용은 아동의 눈높이에는 비싼 장난감을, 부모의 눈높이에는 저렴한 장난감을 배치해놓았다는 점인데, 설명을 들으며 나중에 아이가 생기면 겸사겸사 어깨에 업어주며 다니면 좋겠다는 생각이 들었습니다. 사실 공간 마케팅을 떠올리면 백화점 외에도 많은 것들이 떠오릅니다. 유명한 스타벅스의 '입지' 모델링도 그렇고, 애플스토어의 내부 공간 설계 등등 나중에 발표할 때 도움이 될 수도 있을 것 같습니다.
보경 학우의 발표도 기억에 남습니다. 산불하면 '강원도'가 떠오르지만, 반드시 강원도에서만 일어나는 것도 아니고, 지리적 특성 때문에 많이 일어나고 피해 규모가 크다는 것을 배웠습니다.  산맥이 연결된 동해안을 따라 산불이 나면 많은 헥타르의 땅이 타지만, 화재를 진압하기 위해 엄청난 양의 물도 쓰는 걸로 알고 있습니다. 혹여나 작은 불씨가 커지지 않도록 주의해야 할 것 같습니다.
(사실 제일 기억에 남는 건 교수님의 전통의상
😂😊)

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시작때 퀴즈같은 검사를 하나 했는데 ‘A와 다른’이라는 말을 추가해도 정답률이 더 높지 않은 의외의 결과가 나와서 재밌었다. 표본집단이 낮기 때문이기도 하고, 아무래도 성인학습자다 보니 꼭 특정 용어없이도 집중을 잘 하는 사람이 많은것도 원인일 것 같기도 하다. 문화 스키마라는 개념이 흥미로웠다. 실제로 나는 내 자신이 그렇게 한국인의 정체성을 가지고 있다고 생각한 적 없는데도(음식이나 미디어도 외국의 것을 더 좋아하고 가족 분위기나 성장환경도 딱히 한국의 전통이나 문화가 섞여있는 느낌이 아니다) 다른 문화에서 온 사람을 만나거나 해외에 가면 내가 한국에서 자라면서 습득한배경지식과 정체성으로 다른 것을 판단하고 비교하는 나를 발견한다. 당연히 성인이 된 후 스스로의 의지와 노력도 중요하겠지만, 어릴 때의 성장환경은 상상할 수 없을 정도로 많은 영향을 끼치는 것 같다.

+대학동의 약도를 만드는 과정이 번거롭고 힘들었을텐데 완성한 사실이 존경스럽고, 수도권 집중화 현상이라는 심오한주제를 다루어줘서 감사하다. 한국과 전세계의 내노라하는 학자도 해결책을 내놓지 못하고 있는데, 어떻게 우리가 완벽한 해결책을 바로 생각해 낼 수 있을까? 조금이라도 변화시키고자 하는 자세가 무엇보다 중요한 것 같다

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이번 수업시간에는 지리학의 5대 주제의 마지막 주제인 지역에 대해 배웠습니다. 그중에서도 지역성을 드러낸 이모티콘 지도가 가장 인상적이었습니다. 각 지역을 대표할 수 있는 이모티콘으로 만들어진 지도였는데 특산물, 유명한 관광지 등으로 지역성을 드러내는 지도를 제작한 것이 신선하게 다가왔습니다. 학생들이 교과서에서 항상 접해오던 지도와는 다른 모습을 하고 있는 지도라서 아이들에게 흥미 유발하는데 도움이 될 것 같다고 생각했습니다. 우리 지역은 어떤 이모티콘으로 표현할 수 있을지 이야기해 보고, 지도를 통해 확인해 보면서 수업을 시작하는 것도 좋은 방법일 것 같습니다. 교수님께서 미국 여러 지역을 대표하는 햄버거를 수업시간에 보여주셨는데 같은 음식이라고 하더라도 지역에 따라 달라질 수 있으며, 지역성을 반영하게 된다는 것을 아이들이 좋아하는 음식인 햄버거를 통해 알려주면 더 재미있게 수업할 수 있을 것 같습니다. 저는 아이들과 지역 수업을 할 때 지역별 향토음식을 소개하는 활동을 추가해 보고 싶습니다. 각 지역마다 옛날부터 전해져 내려오는 그 지역을 대표하는 음식에는 어떤 것들이 있는지, 지역 특산물이 발달하게 된 이유를 지리적 요인과 연관지어 설명하는 수업을 한다면 더욱 오래 기억에 남을 것 같습니다. 또한 아이들이 그 지역을 방문했을 때 수업시간에 배웠던 향토 음식을 떠올리고, 먹어볼 수도 있을 것이라고 생각합니다.

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영국의 교과서라는 말을 들었을 때 (브렉시트 문제가 있지만)EU에 관한 내용이나 유럽의 다른 국가와의 교류에 관한 내용이 우리 교과서에 비해 많을 거라 예상했지만 전혀 그렇지 않아서 의외였다.
오히려 다음처럼 나이제리아가 목차 제목에 영국과 함께 큰 두 축을 차지하고 있었는데 그 이유가 있는지 궁금해졌다. 아쉽게도 뒤의 내용은 없어서 상징적인 제목인지 아니면 실제로 나이제리아에 관한 내용을 집중적으로 다룬 건지 볼 수 없었다.

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대만 지리 교과서-챕터2 지도부분
세계지도가 만들어진 절차를 그림을 통해 자세히 설명하고 있는 것을 발견하였다.
구 모양인 지구를 펼쳐 정사각형 지도를 만들게 되면 왜곡되는 부분이 있는데, 그를 그림을 통해 직관적으로 설명하여 혼동을 줄이고 이해도를 높인 것이 인상적이다.
개인적으로 학창시절에 처음 세계지도를 접했을 때는 이게 구를 펼친 것이기 때문에 왜곡이 있겠구나 하는 것 자체를 생각하지 못했었는데, 이렇게 정규 교육과정에서 짚어주는 것은 좋은 교육의 예시라고 생각한다.

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개발도상국과 선진국의 비교를 하는 부분에서 보편적으로 알려져있는 국가의 부에 관련한 사실을 나열하고, 이와 관련한 지도를 교과서에 실었다. 여기서 대부분의 부유한 국가는 북반구에 있고, 대부분의 개발도상국은 남반구에 있다고 알려져있는 점이 잘못된 점이라고 강조하며 서술하는 것이 인상적이었다. 또한, 교과서에 실린 대부분의 지도에 사모아의 위치를 표시하고 'We are here'과 같은 표시를 하는 등 자국을 표기하는 모습도 인상적이었다.

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저는 멕시코의 지리교재를 보았습니다. 해당 페이지는 인구에 관한 페이지로 다양한 국가의 인구 피라미드가 등장하고 있습니다. 나미비아, 브라질, 일본의 사례가 등장하고 있는데, 어떤 기준으로 선정된 나라들일지가 궁금했습니다.

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교과서에 있어 첫 단원에서 책 전체의 내용을 요약해서 설명하고 있습니다. 교재 전반적으로 생활지리 측면보다는 지리 이론을 위주로 하고 있습니다. 수업 시간에 학생이 할 만한 활동에 대한 제시가 매우 적고, 이론에 빈칸 채우기 위주의 활동이 주로 제시되고 있습니다. 사진에 체크 표시 한 2번 같은 경우 싱가포르와 팔레스타인의 인구 증가의 원인을 제시하고 있는데, 두 지역의 인구 증가의 원인을 다양한 원인보다는 사회적 이민의 측면에만 주목해서 설명하고 있는 점은 조금 아쉬웠던 것 같습니다.

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한주완 GCSE2, 자연과학으로서의 지리학

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한주완 GCSE2, 자연과학으로서의 지리학

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지리학과 그에서 파생된 모든 학문에 있어 영국의 영향은 지대하다. 영국에서 지리는 다른 학문과 유기적으로 결합되는 측면이 있으며 어느 한 분야에 치우치지 않고 두루 반영되는 경향이 있다.
영국에서 지리학은 다른 주변학문을 모두 흡수해서 취급되는 면모가 있고 우리가 흔히 '지구과학'으로 배우는 내용이 영국에서는 지리학의 일부로 통합되어 다뤄지는 경우가 일반적이다. 이 때문에 영국에서 지리학은 필수과목이다.
위의 사진을 보면 한국에서 지구과학으로 배우는 내용이 상세하게 지리학 교재에서 소개되어 있으며, 위에서 언급한 경향이 극명하게 드러난다. 이는 영국에서 지리학이 지리측량과 관찰, 이론에서 시작되었고, 영제국의 역사적인 확장에 의해 지리측량이 국가 학문의 주요 관심사로 등극했기 때문이다.
대표적으로 영국 왕립학회는 수많은 탐험가-지리측량가들을 등용하고 지원했으며 세계만방에 파견하여 연구했다. 우리가 흔히 아는 영국인 스콧의 남극탐험 또한 지리측량과 같은 지리학의 차원에서 수행된 과업이다.

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21년 영국 공식 지도사이트에서 일본해에서 동해로 수정되었음에도 여전히 일본 교과서에는 일본해로 표기되어 있다. 지명 표기의 원칙은 해당 지역 주민들이 사용하는 것이지만 동해와 같이 특정 지형을 공유하는 경우 명칭에 대한 합의가 필요하다. 더불어 일본해 지명이 도입된데에는 일제강점기의 영향이 매우 컸으며 이를 계속 사용하고 있음은 한국의 입장에서 분노를 가질 수 밖에 없다고 생각한다.

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지리교재론-수업시간 교과서분석

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도별 토지이용 및 경작지 비율

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에콰도르 18챕터 - 농업 가축 어업 광업
한국지리에서 보았던 것처럼 각 도별 토지 이용과 경작지의 비율이 원 그래프를 활용하여 자신이 사는 국가에 대한 전반적인 이해를 도울 수 있도록 나와있었다.

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한국과 눈에 띄게 다른 차이점은 다음과 같이 한 주제를 설명할 때 한 예시를 정해서 매우 구체적으로 설명한다는 것이다. 전체적인 개념 학습 후 예시를 구체적으로 배우고(case study처럼), 그 예시를 다시 전체로 적용하는 순서로 수업이 진행될 것 같다.

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페이지는 이 페이지를 캡쳐해 왔지만, 이 챕터 뿐만 아니라 교과서의 모든 챕터에 그 단원에서 꼭 배우고 넘어가야 할 핵심 개념 혹은 중요한 내용을 만화로 표현한 부분이 나옵니다. 이렇게 만화로 표현한 것이 학생들의 이해를 더 잘 돕거나, 흥미를 이끌어낼 수 있다는 생각이 들어 좋은 구성이 아닐까 하는 생각이 들었습니다. 또한 이러한 구성을 보고 초등학생들의 문제집이 생각났습니다. 보통 문제집의 단원 첫 시작이 단원의 내용을 압축적으로 표현한 만화로 시작하는 경우를 많이 보았기 때문입니다.

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한주완 GCSE2, 사회과학으로서의 지리학

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한주완 GCSE2, 사회과학으로서의 지리학

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영국에서 지리학의 부상이 영제국의 확장과 깊은 연관이 있다는 사실을 언급하였다. 영국은 영토 확장과 관리를 위한 여러 기술을 개발했고, 따라서 행정 같은 사회탐구적 관심사가 '영토'라는 개념에 국한되어 연구되었다.
이는 영국에서 어떠한 지역의 식생, 문화, 환경 같은 이질적 요소들이 지리학이라는 한 갈래로 통합되고, 그러한 요소들을 어떻게 활용할지와 같은 행정적 관심사가 지리학의 영역에서 다뤄짐을 나타낸다.
위의 사진을 보면 우리나라에서 '지구과학'으로 다뤄지는 내용뿐만 아니라 '사회', 특히 지역사회로 다뤄지는 내용 또한 영국에서는 지리의 일부로 교육이 진행되고 있다는 점을 알 수 있다.
여기서 우리는 영국이 자연과학적 탐구와 사회과학적 탐구를 지리라는 영역에서 통합했으며 이러한 제국시절 지적탐구의 유산에 따라 영국에서 지리학은 자연과 사회의 전영역을 다루며 학문교육, 학교교육에서 빼놓을 수 없는 통합학문이 되었다. 영국에서 통합학문으로서의 지리학의 지위는 매우 견고하다.
영국에서는 역사학과 같은 주요 인문과학조차 지리학의 지대한 영향에 묶여 환경결정론에 가까운 주장이 자주 전개되는 편이다. 대표적으로 니콜라스 크래프츠는 영국 산업혁명이 영국의 지리적 환경과 그 영향에 따라 우연적으로 발생한 것에 불과하다고 주장한다.

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이번 수업시간은 특별하게도 제 이야기가 많이 연관되어 떠올라 브릿징이 실현되는 수업시간이었습니다. 기능지역을 배우면서 자취방 계약을 할 때 카카오맵을 보면서 제 나름대로 분석하여 최대한 안전한 아파트가 몰려있는 주거지역에 가깝게, 식당이나 술집이 많은 거리는 멀게 찾았던 기억이 났습니다. 음주가무를 즐겨하는데 교수님께서 대표소주지도를 보여주시는 것도 재미있었습니다. 또한 한주완학우님께서 지리조건의 권역을 얘기하시는게 인상깊었는데 저희집이 오른쪽으로 가면 관악구 신림동, 왼쪽으로 가면 관악구 봉천동, 실제 저희집은 신대방동인게 떠올랐습니다.

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미국 교과서를 분석해 보았습니다. 이 단원은 지구의 다양한 지형에 대해 소개하는 단원입니다. 지리학이란 사람, 장소, 지구에 대해 연구하는 학문이라고 지리학의 정의에 대해서도 설명하고 있습니다. 교과서에서는 독특한 지형인 침식 지형 사진을 제시하고 있는데 바람에 의해 침식된 아치형 사진과 빙하 사진을 통해 흔히 접하기 어려운 침식 지형 사진을 제시했다는 것이 인상적이었습니다. 다양한 침식 사진을 제공했다는 점에서 의미있는 것 같습니다.

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오늘은 세계지리 교육의 동향에 대해 알아보면서 대표적으로 일본과 중국의 지리 교과서들을 살펴보았습니다. 중, 고등학교 때부터 독도에 관심이 많았는데, 일본이 국가적으로 교과서에 독도를 영토로 포함해놓았다는 점에서 다소 불쾌했습니다. 또한 단어 하나, 어감의 차이로 인해 일본의 학생들이 갖게 될 대한민국에 대한 관점이 달라질 수 있다는 것에서 일본의 행동에 대한 우리나라의 대응방식 또한 중요할 것이라는 생각이 들었습니다.

오늘 발표 내용으로는 첫 번째로 구성모 학우의 ‘성심당의 위치와 지리적 특징’에 대한 내용이 있었는데, 성심당의 위치와 주변 입지 등을 통해 성심당의 성공요인을 분석한 것이 인상적이었습니다. 두 번째로는 송지현 학우의 ‘서울의 무료 지하철 구간 선정’이라는 내용이 있었는데, 호주에 다녀온 경험을 바탕으로 한국에도 좋은 사례를 적용해보려는 시도가 좋았다는 생각이 들었습니다. 또, 다양한 기준들을 제시하여 직접 무료 지하철 구간을 만들어보는 것도 기발했다는 생각이 들었습니다.

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수업내용) 일본 교과서의 노인정 그림이나, 자연재해 기념비, 귀여운 캐릭터, 연호 등 일본 특유의 문화와 정서를 느낄 수있었다. 중국은 우주지리, 해양지리, 자연재해지리, 여행지리 등 생소한 과목명들이 신기했고 중국 특유의 자국에 대한자부심과 정부의 통제를  느낄 수 있었다. 교과서에 디자인 외의 큰 차이가 있을까 싶었는데, 교수님의 시선으로 보다 보니 다양성을 느낄 수 있어 좋았고 교과서를 바라보는 시선을 익힐 수 있었던 것 같다. 그리고 다른 국가의 교과서를 보다보니, 한국 교과서의 보완점이나 개선사항에 대한 아이디어를 많이 얻을 수 있었다

PBL) 성심당 한곳에 방문하러 대전여행을 생각한적 있을만큼 나 또한 대전하면 성심당이 떠올랐는데 성심당에 관한 이야기를 들을 수 있어 좋았다. 성심당의 싼 가격이나, 남는 빵 기부 같은 좋은 역할은 몰랐는데 새롭게 알게 됐다.  서울 무료 지하철 노선에 대한 아이디어도 신선했다. 흐름이 무료노선제안에 대한 비판으로 흘러갈뻔 했는데, 실제로 우리가 정책을 제안하거나 이 정책이 사회에서 이슈가 되는 사안이 아니기 때문에 그냥 그런 아이디어 자체를 떠올리고 한번 생각해보는 것만으로도 충분히 의미있고 좋은 시간이었다고 생각한다.

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지리학은 통합학문으로서의 성격을 지니고 각국의 지리교재를 다뤄보는 이번 시간에서 그 성격이 극명하게 드러났다.
사실 지리학의 영역을 규정하는 문제는 극도로 까다롭다. 우리 존재는 공간에 머물고 있고, 우리가 하는 모든 문제가 지리와 직접적으로 연결되어 있기 때문이다. 이는 시간의 흐름에 따른 변화를 연구하는 역사학이 모든 학문 영역에서 일정한 입지를 차지하는 것과 같다.
자연물로서 지리환경이 우리와 무관하다고 할 수 없으며, 반대로 지리환경이라는 자연물이 우리 인간의 활동과 무관하다고도 할 수 없다. 지리학은 단순히 자연탐구와 인문탐구가 영감을 주고 받는 정도가 아니라 서로가 서로에게 발을 깊게 담그고 있는 수준이다. 둘 중 한 영역을 툭 떼서 생각할 수 없다.
간단하게 생각해보자, 많은 사람들은 '영국 산업혁명'이라는 주제에 대해 "영국 사람들의 의식 수준이 높아서", "영국이 좋은 문화가 있어서", "서구문명의 아이디어 체계가 우월해서", "영국이 기술발전에 힘써서"와 같이 인문적 관념에 국한하여 지엽적으로 사고한다. 그런데 정말 그럴까?
근 몇 십 년 동안 역사적 편견을 거둬내는 연구들이 많이 수행되면서 우리는 기초적인 형태의 증기기관은 우리가 알고 있는 상당수의 문명에서 목격이 된다는 사실을 깨달았다. 한참 오래 전인 고대 그리스조차도 어쩌다 보니 신전에서 물을 분수로 공급하는 데 일종의 증기기관을 썼다고 한다. 그런데 왜 우리는 증기기관을 생산력을 발전시키는 데 쓰지 못했는가?
그 이전 문명에서는 증기기관을 이용할 효과적인 동력이 없었다. 영국은 이전 문명과 달리 석탄을 동력으로 사용함으로써 동력의 문제를 해결했다. 그러면 여러분은 이렇게 생각할 것이다. "아하! 과학자들이 연구를 해서 석탄이 효과적인 동력원임을 알았구나!" 그리고 당연히 아니다. 영국에서 석탄을 동력으로 사용한 까닭은 과학자들이 일궈낸 새로운 발견따위가 아니라 단지 도시 주변에서 구하기 어려워진 나무 대신 지천에 널린 석탄을 땔감으로 쓰는 오랜 전통 때문이었다.
역사가 니콜라스 크래프츠는 영국, 흔히 말하는 잉글랜드에서 석탄이 노천으로 널려 있었고 이 때문에 도시에서는 구하기 어려워진 목재 대신 쉽게 채광할 수 있는 석탄을 연료로 쓰게 되면서 영국사회가 석탄을 주동력으로 사용하는 데 익숙했음을 지적한다.
힘을 탐구하고 이용하는 역학은 자연과학의 영역이다. 그러나 영국에서 석탄을 동력으로 쓰게 된 것은 우리 생각과 다르게 자연과학에서의 발전보다도 오히려 지리적 요인이 영향을 미쳤다. 영국보다 훨씬 많은 자원을 자연과학에 투자하던 유럽 대륙 국가들보다도 영국은 많은 발견을 해냈다. 찰스 다윈만 해도 갈라파고스 제도를 답사하다 진화론을 개발했지 않은가?
석탄이라는 동력을 활용하는 것은 자연과학의 영역이고, 그 석탄이 자리한 자연환경을 탐구하는 것도 자연과학의 영역이다. 그런데 그 자연물에 불과한 석탄을 활용하고 관리하고 이용하는 것은 인간이며, 그 인간의 활동은 인문과학의 영역이다. 석탄은 자연적으로 존재하고 사회적으로 이용된다. 그리고 그 석탄이 위치하는 곳과 석탄을 이용하는 인문환경이 위치하는 곳은 지리의 문제이다.
영국 산업혁명이라는 사회적 현상에 있어 영국 고유의 자연적, 지리적 특질을 제외할 수 없다. 영국 산업혁명에 있어 인문적 특징만을 변수로 생각하는 것은 미련한 생각이며 반대로 영국사회의 고유 맥락 없이 자연적으로만 산업혁명을 이해할 수도 없고 애초에 산업혁명은 자연현상이 아닌 사회현상의 일부이다. 이러한 주제를 통합적으로 다루는 것이 지리학이며 이 때문에 지리학은 인문적 영역과 자연적 영역을 고루 갖춘 통합학문인 것이다.
영국인들은 그들의 역사적 경험과 영토팽창으로 말미암아 이러한 지리의 중요성을 쉽게 자각했고, 지리적 요인 없이 어떠한 문제를 얘기하는 것이 극히 미련함을 느꼈다. 오늘 교과서에서 살펴보았듯이 영국이 지리학을 필수과목으로 채택하고 자연과학과 인문과학의 통합적 관점에서 제시하는 까닭이다.

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이번 주 수업에서는 다양한 나라의 교과서를 함께 살펴보는 시간을 가졌다. 나는 영국 GCSE를 맡았는데 모든 주제마다 페이지 마지막에 활동이 제시되어 있는 점이 독특했다. 또한 지진과 태풍에 대해 배우더라도 특정 사례를 통해 살펴보는 점도 특이했다. 같은 과목을 배우더라도 나라마다 교과서나 가르치는데 중점을 두는 것이 다르다는 점이 흥미롭게 다가왔다.
또한 수업 중 일본의 교과서에 대해 알아볼 때 울릉도와 독도 사이에 선을 그어 독도를 자신들의 영토로 표시해둔 점이 당황스러웠다. 또 이와 비슷한 사례로 간혹 동해를 Sea of Japan이라 표기된 것을 볼 수 있다. 학생들이 보고 배우는 교과서에 잘못된 정보가 표기되어 있어서는 안되고, 독도와 동해에 관한 문제를 확실하게 바로 잡아야 한다고 생각한다.
생활 속 지리교육 발표 사례로 무료 지하철 구간에 대해 발표해주셨는데 생각지도 못한 주제라 굉장히 흥미로웠다. 호주에 무료 트램 구간이 있다는 새로운 사실을 알게 되었고 우리나라 상황에 맞는 비슷한 정책이 들어오면 좋을 것 같다는 생각도 들었다.

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이번 수업에서는 다양한 국가의 교과서를 살펴보며 여러 이야기를 나눴는데, 중국의 지리 교육이 가장 기억에 남는다. 중국은 그 국토가 광활해서인지 자연재해지리, 여행지리 등의 지리과목의 수도 많고 범위도 넓었는데 사회과목 중에 소과목으로서 포함되어 있는 한국의 지리 과목과는 많이 다르다는 생각이 들었기 때문이다. 나는 싱가포르의 교과서를 맡았는데, 교과서가 아닌 교과서 구성에 대한 문서여서 교과서를 직접 보며 리뷰할 수 없어 아쉬웠지만 교과서 목차를 보았을 때 배우는 내용은 우리와 대부분 비슷하나 지리를 보다 세세하게 가르치는 것 같은 느낌을 받았다. 물과 같은 천연 자원에 대해서도 바다,강,호수,빙상, 지하수등의 다양한 물 공급원까지 배우고, 물을 어떻게 지구에서 사용할 수 있는지 물의 공급 원리까지 배우게 되는데 한 가지 주제에 깊이 파고드는 것이 우리나라의 프로젝트 수업과 비슷한 맥락이라는 생각이 들었고 국가마다 교육과정, 교육 범위가 다른 것이 신기하고 이를 분석하는 것은 또 새로운 경험이었다.

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이번 강의 시간에는 세계 여러 나라의 교과서를 살펴보았습니다. 다른 나라에 방문하면 주로 그 나라의 음식을 먹어보거나, 의복을 착용해 보고, 유명한 관광지에 방문하는 것이 전부였기 때문에 그 나라의 아이들은 어떤 교과서로 수업을 하고, 어떤 내용을 배우는지 알 수 없었는데 이번 수업시간을 통해서 여러 나라의 교과서를 살펴볼 수 있어서 좋았습니다. 중, 고등학생 때 지리 수업을 들으면서 다른 나라 아이들은 어떤 내용을 배울까 궁금했었는데 실제로 교과서를 보니 우리나라 학생들이 학교에서 사용하는 교과서와 내용적 측면에서 겹치는 부분이 많아서 신기했습니다. 교과서에서 담고 있는 내용은 비슷한데 일러스트, 교과서 구성 등이 다르다는 것을 알 수 있었습니다. 특히 인상적이었던 부분은 대만 지리 교과서 chapter 2에서 세계지도를 보여주면서 구 모양인 지구를 평면에 표현할 때 원통 도법을 사용하여 지구 적도에 원통을 접하게 한 후 펼쳐서 지도를 만드는 과정을 그림으로 설명하는 부분이었습니다. 텍스트로 설명하면 이해하기 어려울 수 있는데 이미지와 함께 설명함으로써 쉽게 이해할 수 있을 것 같다고 생각했습니다. 미래에 학교 현장에서 교육할 때 학생들이 다른 나라 아이들은 지리 수업시간에 어떤 내용을 배우고, 어떤 교과서를 사용하는지 궁금해할 수 있을 텐데 직접 교과서를 구하거나, pdf 파일을 통해 교과서를 보여주면 재미있어 할 것 같습니다.

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강의 내용 중에서 환경확대법과 반대되는 개념인 환경확대역전모형에 대해 설명해 주신 부분이 기억에 남는다. 다른 수업을 들으면서 처음 환경확대법에 대해 배웠을 때 요즘 학생들은 워낙 어렸을 때부터 해외여행 등 다양한 경험을 하므로 굳이 환경확대법을 적용해서 교육하지 않아도 되지 않나? 라는 생각을 했었기 때문에 더욱 기억에 남는 것 같다.
이성당의 빵을 먹기 위해 군산 여행을 계획하거나, 성심당의 빵을 먹기 위해 대전 여행을 계획했던 경험이 있을 만큼 평소에 빵을 매우 좋아하는데, 구성모 학우의 발표를 듣고 성심당의 새로운 점들을 많이 알 수 있었던 것 같다. 성심당이 유명한 이유는 단순히 빵의 맛 때문이라고 생각했었다. 그러나 발표를 통해 성심당의 역사, 윤리적 이념 등을 새롭게 알 수 있었고, 이러한 이유로 성심당이 유명해질 수 밖에 없었다고 생각하게 되었다. 송지현 학우의 발표를 듣고 호주의 경우처럼 우리나라도 실제로 무료 지하철 구간 혹은 무료 버스 구간이 생긴다면 어떨까에 대해 생각해 볼 기회가 되었다. 수업 시간에 잠시 논의된 것처럼 실제로 시행하기 위해서는 많은 고려사항, 많은 마찰이 생기겠지만 그럼에도 매일 대중교통을 이용하는 사람의 입장에서는 실제로 시행된다면 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

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이번 시간에 가장 기억에 남는 하나를 선택하라 하면 아무래도 교수님이 전통의상을 직접 입고 오신 것을 택할 수 있겠다는 생각이 들었다. 단순히 재미나 흥미 때문만이 아니라 그러한 소품들이 학생들의 학습효과를 높이는 데 더욱 도움이 된다고 생각하기 때문이다. 실제 내가 초등학생 때 담임 선생님께서 방학 때 해외여행을 다녀오시면서 그 나라 전통 모자와 간식들을 사 오셔서 실제 수업 시간에 활용도 하고 학생들이 착용해볼 기회도 주셨었는데 학생들이 매우 재미있어했던 걸로 기억한다. 나도 나중에 기회가 된다면 전통 의상까지는 아니더라도 도움이 될만한 소품들을 사 와서 간직했다가 수업 때 활용해봐도 좋을 것 같다고 생각했다.
수업 중에 보여주신 지역성을 드러낸 이모티콘 지도도 재미있었던 것 같다. 모든 이모티콘이 어느 지역을 나타내는 것인지는 알지 못했으나 하나하나 맞춰보는 재미가 있는 지도였던 것 같다. 나중에 학생들과 수업할 때 모둠 활동으로 어느 모둠이 가장 많이 맞추는지 등의 활동을 진행해도 좋을 것 같다.
임서윤 학우의 발표를 듣고 백화점에서 생각보다 다양하고 많은 공간 마케팅을 활용한다는 것을 알게 되었다. 백화점이 에스컬레이터나 엘리베이터, 화장실의 배치 등에 이러한 마케팅적 요소를 사용해 고객들의 소비를 높인다는 것은 알고 있었지만, 그 외의 것들은 이번 발표를 들으면서 새롭게 알게 된 것들이라 더욱 재미있게 들을 수 있었던 것 같다. 특히 어린이 장난감 코너에서 어른들의 눈높이에는 가격이 다소 저렴한 상품을 비치하고, 아이들의 눈높이에는 가격이 높은 제품을 비치한다는 내용이 흥미로웠다.

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이번 시간에는 지리학의 5대 주제 중 위치와 장소에 대해 배웠다. 장소에 대한 부분에서 '장소가 주는 기억의 재생'이라는 말이 가장 공감되고 기억에 남는다. 다들 이런 경험이 있을 것이다. 전에 갔던 장소에 다시 갔을 때 그때의 상황, 날씨, 나의 기분 등이 스쳐 지나가는 경험 말이다. 이러한 것은 여행을 갔다 왔던 장소에 다시 갔을 때도 경험할 수 있지만 일상적인 장소에서도 느낄 수 있다고 생각한다. 실제로 내가 고3 때 수험생활을 하면서 새벽에 독서실에서 나와 집에 가기 전에 친구와 항상 산책하던 길이 있었는데, 그 길을 대학생이 된 지금 같은 시간에 걷게 되면 항상 그때의 기억이 새록새록 떠올랐는데, 이게 '장소가 주는 기억의 재생'이라는 말이 가장 잘 적용되는 나의 경험이 아닐까 하는 생각이 든다.
교수님께서 네이버 지도와 구글 지도를 비교해서 보여주신 부분이 신기해서 기억에 남았다. 네이버 지도에는 군부대, 교도소, 인천공항, 원자력 발전소 등 국가 기반 시설을 블러 처리 해서 나오지 않게 가려두었는데, 구글 지도는 네이버 지도와 달리 블러 처리가 되어있지 않는다는 것을 새롭게 알게 되었다. 또한 이것을 설명해주시면서 소년원은 지도에서 볼 수 있지만, 교도소는 볼 수 없다는 사실도 알게 되어 신기했다.

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이번 강의에서는 사진, 그리고 장소 스키마, 문화 스키마라는 것을 배웠는데 특정 장소나 문화가 기준이 되어 새로운 장소나 문화를 판단할 때 장소 스키마, 문화 스키마가 발현되는 것 같다. 올해 2월에 일본 후쿠오카를 다녀왔는데, 같은 후쿠오카 모모치해변에 있는 마리존 건물을 보고 김보경 학우는 시흥 프리미엄 아울렛의 외관을, 나는 일산 원마운트 가로수길 건물의 외관을 떠올린 것도 각자 사는 지역의 장소 스키마가 적용되어 나타난 것으로 보인다. 이번 강의를 듣고 장소는 인간이 살거나 거닐고 있는 공간의 의미에만 한정되지 않고 인간이 무엇을 판단할 때의 기준으로도 작용될 수 있다는 생각을 하게 되었다. 이규림 학우의 발표에서 가보지 못한 외국의 기후 현상과 그 장단점, 국토가 길게 형성되어 있어 다양한 기온과 계절을 갖추고 있는 일본의 특성을 알게 되어 좋았고, 김민경 학우의 발표에서는 학교와 지리적으로 가까운 대학동, 그 중에서도 학생에게 도움이 되는 곳 위주로 약도를 만들어주어 의미 깊었고 무엇을 기준으로 잡는지에 따라 같은 지역이더라도 약도가 달라질 수 있다는 것을 새삼 깨달았다.

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오늘 수업시간에는 사진을 이용한 지리교육에 대해 배웠습니다. 장소 스키마 참조가 지리 경관 사진 인식에 미치는 영향에 대해 알아보는 간단한 퀴즈를 진행했는데 뜻밖에 특정 나라와 다른 점을 찾아보라는 지시가 담긴 학습지를 받은 집단의 결과가 더 낮게 나왔습니다. 적은 인원으로 진행한 실험이라 결과가 예상했던 것과 다르게 나왔다고 생각합니다. 이 실험을 학교에서 학생들과 실시하게 된다면 더 많은 인원을 대상으로 실시해 보아야겠다고 다짐했습니다. 또 수업시간에 살펴본 활동 중에 비전 프레임이라는 학습지가 인상적이었습니다. 특정 나라, 특정 지역의 사진을 제시하고 그 지역이 다른 장소들과는 어떤 연관이 있을지 생각해 보고, 10년 후에는 이 장소가 어떻게 변하게 될지 묻는 질문들이 적혀 있었는데 지리 경관 사진에 대한 설명을 먼저 제시하는 것이 아니라 학생들이 먼저 생각해 보게 한다는 것에 의미가 있다는 느낌이 들었습니다. 해당 학습지에 우리나라와 비슷한 점은? 우리나라와 다른 점은? 과 같은 질문을 추가하고, 변형해서 사용하는 것도 좋을 것 같습니다. 또한 경관사진을 보고 떠오르는 주관적인 감성을 교육적으로고 사용할 수 있다는 것이 흥미로웠습니다. 지리 교육을 할 때 단순히 교과서에 설명하고 있는 내용을 주입하는 것이 아니라 다양한 지역 사진을 활용하여 타로 카드로 학생들의 흥미를 유발하는 것이 재미있을 것 같습니다.

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장소 스키마를 참조하는 것이 지리경관 사진 인식에 미치는 영향을 파악할 수 있는 검사를 하며 강의가 시작되었습니다. 두 검사지 중 장소 스키마를 참조하지 않는 설문지를 받아 검사를 진행했습니다. 화면에 보이는 사진을 감상하라는 지시문을 보고 7장의 사진을 보고 일정 시간이 지난 후 다시 그 사진과 일치하는 사진을 고르는 것이었는데, 절반 이상을 쉽게 기억할 것이라는 예상과 달리 많이 기억하는 것이 어려웠습니다. 검사의 주제와는 별개로 인간의 기억력이 그다지 정확하지 않을 수 있다는 것을 유념하며 살아갈 필요가 있다는 것도 느낄 수 있었습니다.  또한, 지리 사진을 통해 타로카드와 비슷한 활동도 인상적이었습니다. 꼭 타로 형식이 아니더라도 학생들이 여행하면서 혹은 일상에서 살아가면서 찍었던 지리적 사진을 가지고 활동을 만들어 보는 것도 좋을 것이라는 생각이 들었습니다. 각자의 사진으로 이야기를 연결해보는 등의 활동을 통해 지리와 더욱 가까워질 수 있을 것 같습니다.

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가끔 여행을 다니다 보면 기시감을 느끼는 공간이 있다. 친숙하고 따뜻하고 부드럽고, 마치 아침에 갓 일어나 포근한 솜이불 밑에서 창문 너머로 비치는 여명을 맞이하듯, 어느 한가한 토요일의 나른한 아침처럼 편안함이 닥쳐오는 것이다.
어느 한 공간에 대한 기억이 다른 공간으로 전이되는 것이다. 그럴싸한 유사점이 맞물리고 우리가 그 이전에 보지 못했던 고양이를 고양이라 일컫고 모습이 역변한 친구를 보고 여전히 반가움을 느낄 수 있는 것처럼 그 이전에 보지 못했던 공간의 분위기를 낯익게 여길 수 있는 것이다.
이러한 기시감을 스키마라 한다. 우리는 기시감을 바탕으로 여러 대상을 어느 한 개념으로 묶어낼 수 있다. 그리고 이 경우 그 스키마는 기존의 낯익던 공간의 모습을 새로운 공간에서 겹쳐보는 장소 스키마가 될 것이다.
이탈리아 여행을 갔을 때 그 여름의 따뜻한 기후와 너른 들판에서 방 안에 잠자코 침대 위에 누워 느꼈던 그것을 같이 느꼈다. 전원적 분위기에서 폭신한 솜과 같은 포근한 기시감을 느낀 것이다. 사람 발 디딜 데 없는 로마에서도 마찬가지였다. 그 역사를 머금은 오랜 도시는 딱딱하거나 차갑지 않고 무척이나 부드럽고 따뜻한 색채로 가득했다.
이탈리아 여행 이후로 이탈리아를 연상하면 우리집과 포근한 감상을 받는다. 스키마는 우리 감상과 직접 연관된다. 사진은 그리고 그런 감상을 불러일으키기 적합한 도구이다. 그러므로 학생들이 어떠한 공간에 대한 인식을 갖기 위해서, 즉 스키마를 형성하기 위해서 사진, 영상 같은 시각자료를 이용하는 것은 매우 적합할 것이다. 그리고 시각자료 뿐만 아니라 그 공간의 소리와 같은 청각자료도 제공한다면 더욱 좋을 것이다.
또 현대 이전의 도시, 특히 오래된 도시일수록 오랜 시간 동안 축적된 도시 특유의 냄새가 있었다고 한다. 이제는 공중위생이 발달함에 따라 느끼기 어려워졌으나 후각자료를 이용할 수 있었으면 어땠을까 생각이 든다.

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지도제작 중의 편의를 위한 여러 과정들로 인해 지도는 실제 현장보다 많은 부분이 생략, 과장, 축소, 왜곡되어 있다.
이 때문에 GPS와 실시간 인터넷에 의한 정밀위성지도가 구축되기 전 사람들은 낯선 장소를 갈 때 지도를 무척이나 잘 읽거나 현지인의 조력을 받을 필요가 있었다.
어느 분야에서든 어떤 사람이 지도만 믿고 길을 가다가 큰 코를 다쳤다는 이야기는 비일비재하다. 심하면 코 앞에 목적지를 두고도 목적지를 알아보지 못해 엉뚱한 곳으로 이탈하는 경우도 있다.
이 때문에 길을 가는 사람은 지도를 앞에 두고도 끊임없이 지도와 눈 앞의 현장을 비교하거나, 현지인을 찾아 길을 물어 가며 갈 수밖에 없었다.
실제 지형과 판이하게 다른 지도 때문에 국경분쟁이 일어났다거나, 잘못 그려진 지도로 인해 엉뚱한 데로 병력을 이동시켜 패했다는 역사 속 사례들은 우스갯소리가 아니다. 그 어떠한 지도도 현장을 100% 동일하게 반영할 수 없고 이에 따라 지도의 편의적인 왜곡이 현실과 인식 간의 괴리를 만든 것이다.
지도에서는 둥그렇게만 표시된 섬 하나가 실제로는 매우 복잡한 해안선을 지닌 여러 섬으로 구성된 군도였다던지, 지도에서 직선으로 표시된 국경이 실제로 가보면 구불구불한 산맥이나 강 때문에 지도와 별개로 관습적인 국경으로 대체되어 있다던지 정말 사례를 들려면 밑도 끝도 없다.
지도는 근본적으로 시각자료이다. 그리고 우리 눈은 받아들이는 정보량에 한계가 있다. 그 이상으로 받아들일 수 있어도 몹시 피곤하고 기억하기도 어렵다. 따라서 우리가 편안하게 정보를 습득하고 수용할 수 있게끔 자료를 단순화하는 것은 거의 필수나 다름없다. 그러나 위의 맹점들 때문에 개인적으로 가급적 이러한 왜곡이 현실과의 괴리를 심화시키지 않는 선에서 이뤄지지 않았으면 좋겠다.

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수업 초반 테스트에 매우 당황하며 참여했다. 적은 표본의 문제로 일반적 결과가 도출되지 못하였지만 직접 테스트를 통한 인지비교로 교수님이 말씀하시고자하는 바가 기억에 잘 남도록 전달되었다. 또한 사진을 다시 기억하려고 하는 경험을 통해 기억은 그 자체로 나열되는 것들 사실적인 것들을 저장하는 것이 어렵다는 다큐멘터리가 기억이 난다. 장소스키마와 문화스키마를 배우며 모두 내가 살고있는 장소의 문화가 다른 장소와 문화를 판단하는 기준으로 작동하게 된다는 것을 배웠다. 또한 지방 작은 동네에 살고 인천 계양구 계산동을 볼 때와 어찌되었든 서울에 사는 지금 ^;; 다시 계산동을 볼 때 다른 느낌이 들 듯 이 스키마는 결정적인 것이 아니고 외부에 의해 계속해서 변화하고 재구성하는 듯 하다. 김민경 학우의 발표가 특히 인상깊었는데 대학동이란 동네를 지금도 자주 가기도 하고 올해 초에 많은 집을 보러다닌 곳이기도 하기 때문이다, 약도를 작성한다는 것이 매우 흥미로웠다.

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수업에 들어가기 앞서 사진을 인식하고 기억하는 테스트를 했는데, 실험집단은 기준으로 나온 일본과 다른 지리적 특징을 기억해보도록 했으며 통제집단은 사진 자체를 보고 지리적 특징을 기억해보도록 했다. 이상적인 결과로는 특정 기준을 바탕으로 그것과 다른 지리적 특징을 기억해보도록 하는 집단이 더 잘 기억한다는 거이다. 이것은 곧 이번 수업에서의 장소 스키마 참조를 바탕으로 지리경관 사진 인식에 영향을 미친다는 주제와 연관이 되었다. 지리는 환경확대법을 바탕으로 5학년에서 우리나라의 인식, 6학년에는 세계의 범위를 인식하는 이론을 바탕으로 현재 초등학교 교과서가 구성되어 있다. 하지만, 테스트에서 했던 것과 같이, 장소 스키마를 바탕으로 다른나라를 알아보는 것이 더 효과적일 수 있다는 것에서 현대 지리학은 이러한 특성을 이용하는 이론이 나오게 되었다. 알고 있는 것에서 모르는 것을 학습할 때 효과적으로 받아들일 수 있다는 것으로 아는 것과 모르는 것의 상호작용을 통해 새로운 내용의 개념을 확장하여 나갈 수 있다는 것이 가장 기억에 남았던 것 같다.

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지도를 떠올렸을 때 실제의 지리 정보를 모두 옮긴 것이나 실제와 가장 유사하게 만든 지도가 떠올랐다. 하지만 오늘 수업을 들으며 모든 정보, 많은 정보를 포함하는 것만이 지도가 아니고, 실제와 비슷한 것만이 지도가 아니라는 사실을 알게 되었다. 지도는 정보를 모두 포함하는 것이 아니라 지도 제작자가 만들고자 하는 지도의 주제에 맞게 정보를 선택하고 정보를 제거하거나 단순화하기도 한다. 이러한 점에서 저번 김민경 학우의 대학동 약도 지도는 지도의 일반화가 아주 잘 이루어진 사례였다는 생각이 다시 한 번 들었다. 또한 김도훈 학우의 발표에서도 청주의 지형을 직접 따라 그려서 지도를 만들어 소개해주었는데 이것도 단순화가 아닐까 생각이 든다. 또한 리스본의 지하철 노선도에서 색으로 노선을 구분하는 것 뿐만 아니라 기호로 구분해놓은 점도 흥미로웠다. 색으로 구분한 지하철 노선도에 불편함을 느끼지 못하는 우리는 평소 생각하지 못했던 부분인데 사회적 약자도 배려해주는 모습은 우리가 배워야 할 점이라는 생각이 들었다.

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수업 시작 장소 스키마에 관한 테스트를 진행했다. 무엇인지 모른 채 어리둥절 테스트에 참여했지만 즐거웠고 결과 또한 교수님의 예상과 살짝 다르긴 했지만 흥미로웠다. 참여자로서 정말 장소 스키마가 지리 경관 사진 인식에 미치는 영향이 큰 것 같다. 여름 방학 몽골 여행이 예정되어 있는데 교수님이 보여주신 사진 중 사막, 모래, 흙, 바위, 게르 등 몽골의 자연 경관과 비슷해보이는 사진은 주의 깊게 보아서 다른 사진들과 다르게 조금 더 쉽게 문제를 맞췄던 것 같다. 또한 대만 여행을 다녀와서 빨간 풍등이 있는 사진을 보며 직접 경험한 대만의 모습을 떠올리며 사진을 보니 확실히 더 기억에 오래 남고 문제를 푸는 데 도움이 되었던 것 같다. 집단을 크게 설정한다면 충분히 설득력 있고 신빙성있는 테스트인 것 같았다. 또한 지리 타로 카드도 재미있었다. 직접 찍은 사진을 활용해 키워드를 붙이고 카드에 의미를 부여하며 타로를 보면 교사와 학생 모두 즐거움을 느낄 수 있을 것 같다.

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안양천 지류 답사 계획

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안양천 지류 답사 계획

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장소 : 관악역 2번 출구
시간 : 5월 17일 (수) 14:00
답사 포인트 : 삼막천-만안교-삼성천 합류부-석수동마애종-안양유원지-김중업건축박물관(중초사지)

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경인교대 사회교육과 3학년 지역사회 답사활동 

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구)유유제약 공장 경비실

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구)유유제약 공장 경비실

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우리나라에서 가장 아름다운 경비실

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소풍처럼 1~2시간 산책하고 카페에 가는 형식상의 답사시간일줄 알았는데 진짜 지리답사같은 느낌이라 좋았습니다. 지리 답사는 처음이었는데 다른 답사에 비해서 자연지리에 관한 내용을 들으니 신선했습니다. 한번도 주변의 강들을 보며 지리적인 시선으로 바라본 적 없었는데 그런 시선으로 보니 일상적이던 주변이 특별하고 새롭게 보였습니다.
김중업건축박물관도 자유롭게 관람을 할 수 있어 좋았고 2층까지 올라가 구경했었습니다. 이 건물이 한국건축사에서 꽤 중요하다는 사실을 알았고 나중에 나이가 들어서도 가끔 이런 박물관이나 미술관에 가서 전시를 구경하는 사람이 되고싶다는 생각을 하기도 했습니다.
가까운 곳에 이렇게 역사적이나 문화적으로 가치있는 곳이(석수동마애종,박물관 등) 있는줄 몰랐는데 알게 된 것 같습니다. 이전까지는 멀리 가거나 특이한 자연경관을 가진 곳에 가는 것이 지리답사인줄 알았는데 오히려 주변을 살펴보는 것도 의미있는 것 같습니다. 답사도 답사지만 계속 학교에서 수업듣고 과제만 하다 밖을 돌아다니니 오랜만에 리프레시도 되고 학창시절로 돌아간 기분도 들었습니다. 음료도 꽤 가격이 나왔을거같은데ㅠㅠ 감사합니다😊😊😊

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이번 시간에는 지도에 대해서 배웠다.
1) 지도에 당연히 추상화가 사용되는 줄 알고는 있었지만, 예상보다 사용빈도와 정도가 더 컸다(필수적이라고 할 정도). 사소하게만 보이는 교과서나 뉴스 속 작은 지도 하나하나가 정치적인 목적을 위해 사용될 수 있고, 어떠한 의미를 담고 있을 것이라는 생각이 들었다. 그렇기 때문에 다양한 관점으로 그려진 지도를 보고 스스로 간단한 지도나 약도를 제작해보는 기회를 갖는 게 중요할 것이다. 아직은 한국 교과서에서 한국이 중심에 있는 같은 형태의 지도만 볼 수 있어 아쉽다.
2) 특정 목적과 정보 전달을 위해 만들어진 지도들을 보며 요즘 유행하고 전망이 좋다고 각광받는 빅데이터를 보는 것만 같았다. 사람들이 지리를 등한시하는 경향이 있는데 지도가 빅데이터,통계 같이 앞으로 미래에 각광받는 기술과 비슷해보였고 사람들이 지리와 관련된 소양을 익히는 게 중요해보인다.
3) 또 지도에서 축척의 영향은 상상이상으로 크다. 어릴 때 우연히 본 영상에서 아프리카의 실제크기가 정말 크고, 극에 가까운 국가들(캐나다나 북유럽 등)이 생각보다 너무 작아서 충격적이었던 기억이 있는데 이런 다양한 지도의 숨겨진 이면들을 일찍 아는게 중요할 것 같다. 세계를 보는 관점에도 영향을 끼치고, 조금 더 과장을 한다면 앞으로 다른 것 또한 무조건 보이는 대로/누군가가 말한 대로 그대로 믿는 것이 아니라 출처와 진실여부를 확인해봐야겠다는 생각을 던져줄 수 있을 것 같다.(본인이 그랬기 때문에…)

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작년에 사회과교육과 학생회 학술부 차장으로 활동하면서 ‘통일신라로 떠나는 교육여행, 경주에서 교육의 미래를 보다’ 라는 주제로 학술조사를 다녀온 적이 있었습니다. 역사를 주제로 학술조사를 다녀온 적은 있었는데 지리를 주제로 학술조사를 다녀온 것은 이번이 처음이라 새롭고, 재미있었습니다. 경인교대 경기캠퍼스는 일반 대학가와는 다르게 주변에 식당이나 대학생들이 놀거리가 많지 않아서 학교 주변에서 놀아본 적이 없는데 이번에 답사를 다녀오면서 안양에도 의미있는 장소가 많다는 것을 알게 되었습니다. 안양천을 답사하면서 여름에 폭우가 내렸을 때를 대비한 선조들의 지혜를 엿볼 수 있어서 흥미로웠습니다. 자연 답사를 하면서 평소에는 느끼지 못했던 자연의 아름다움을 느낄 수 있었습니다.

김중업 탄생 100주년 기념 박물관 답사도 기억에 남습니다. 경인교대 신문 (GNEWS)에 전시회, 박물관, 미술관 기사를 쓰는 문화면이 있는데 학교 주변에는 전시회가 없어서 항상 서울쪽으로 가서 관람하고 기사를 작성하느라 어려운 점이 있었는데 이번 기회에 학교 주변에도 건축 예술을 체험할 수 있는 박물관이 있다는 사실을 알게 되어 좋았습니다.

관심을 가지고 살펴보면 우리 일상은 모두 지리와 연관이 되어 있다는 사실을 다시금 깨닫게 되었습니다. 교사가 되었을 때 학생들과 학교 근처에 지리적으로 의미 있는 곳들을 답사하면서 체험하면 훨씬 기억에 오래 남고, 즐거운 수업이 될 것 같습니다.

답사를 위해 미리 조사하시고, 학교 주변에 더 많은 관심을 가질 수 있게 되어 뜻깊은 시간이었습니다. 감사합니다!! :)

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이번 수업 시간에는 지리 교육 매체인 지도에 대해 배웠습니다. 지도는 위치를 파악할 수 있도록 도와주는 매체라고만 생각했지만 지도의 역할에 따라 두 가지로 나눌 수 있다는 것을 알게 되었습니다. 지도는 역할에 따라 의사소통의 역할로서의 지도와 시각화 역할로서의 지도 이렇게 두 가지 패러다임이 있다고 배웠습니다. 일상생활에서 자주 이용하는 지하철 노선도 뿐만 아니라 아프리카의 부족과 국경을 표현한 지도도 있다는 것을 알게 되었습니다. 아프리카 국가의 국경은 검은색 선으로, 민족 구분은 빨간색 선으로 나타내고 있는데 민족에 따라 국경이 나뉘지 않은 것을 통해 아프리카 대륙이 내전이 많은 이유를 설명할 수 있다는 점이 인상적이었습니다. 지도는 단지 위치에 대한 정보만 주는 것이 아니라 이렇게 인종과 부족간의 갈등을 설명할 수 있다는 것을 알게 되었습니다. 또한 John snow의 콜레라 지도를 살펴보면 콜레라에 걸린 사람들의 집을 색칠하면서 공통적으로 우물이나 상수도 근처에 군집화되는 것을 통해 콜레라가 물에 의한 전염병임을 밝혀낼 수 있었다는 사실이 신기했습니다. 지도를 문제 해결하는 도구로도 사용할 수 있다는 사실은 학생들에게도 흥미롭게 다가갈 수 있을 것 같습니다. 지도는 흔히 접할 수 있지만 이번 수업을 통해 다양한 지도가 있고, 스스로 지도를 만들어 보는 것도 좋을 것 같다는 것을 깨닫게 되었습니다.