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La Didáctica se consolida como una disciplina autónoma dentro de la Pedagogía o Ciencia de la Educación. Su objetivo principal es construir teorías y modelos propios que permitan una comprensión integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica busca formar a los estudiantes de manera integral, tanto en lo intelectual como en lo actitudinal, y propone nuevos modos de acción y reflexión para que los docentes asuman su rol con creatividad y compromiso.

Para que la Didáctica se consolide como una disciplina científica y artística, es necesario:

1. Marco Epistemológico Propio: Debe contar con un marco teórico que analice los procesos y espacios que constituyen la enseñanza. Es fundamental clarificar las perspectivas teórico-aplicadas más representativas y los modelos desarrollados desde esas concepciones.

2. Programas y Líneas de Investigación: Un núcleo de investigación que defina el desarrollo teórico-aplicado de la Didáctica, junto con una metodología de investigación sólida que sustente su avance como campo de saber.

3. Aplicación y Diseño Curricular: La Didáctica se materializa en el diseño curricular y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto implica generar un discurso propio, afianzar un metalenguaje clarificador y abordar la diversidad en los ecosistemas educativos.

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La didáctica se apoya en una visión científico-tecnológica para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La ciencia busca entender la realidad mediante la aplicación de métodos adecuados para descubrir las causas y efectos de los fenómenos. En el contexto educativo, esto se traduce en diseñar procesos que promuevan un aprendizaje integral y formativo.

Las comunidades científicas y educativas colaboran en la creación de paradigmas que guían la práctica docente, desarrollando tecnologías que optimizan y sistematizan la enseñanza. Este enfoque incluye métodos como el paradigma presagio-producto, que identifica atributos y competencias clave para el éxito docente.

El enfoque conductista, basado en investigaciones como las de Skinner y Gagne, utiliza el método experimental para establecer relaciones entre fenómenos educativos. La micro-enseñanza y los estudios de interacción docente-alumno, como los de Flanders y Gage, son fundamentales para mejorar la práctica educativa.

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Este enfoque didáctico y curricular, representado por autores como Apple y Freire, rechaza la neutralidad política y los valores conservadores, proponiendo un modelo de docente militante-político. La enseñanza se concibe como una actividad social conflictiva que debe aprovechar los conflictos para analizar y transformar las estructuras globalizadoras y luchar contra la injusticia.

El paradigma crítico-político, basado en Habermas, aboga por una racionalidad crítico-liberadora que desafía los intereses técnico-económicos dominantes. La investigación se convierte en la base de la emancipación, orientada a la crítica del poder y la liberación socioeconómica. Este enfoque destaca la necesidad de un currículum comprometido con la solución de problemas sociales y globales, enfocado en la igualdad y la justicia para los más marginados.

Se busca una educación que atienda a todos los estudiantes y promueva una escuela inclusiva y solidaria, donde el conflicto se convierte en una herramienta para la transformación y la resolución de dificultades. Sin embargo, una limitación es el sesgo sociopolítico que puede afectar la adaptación a las necesidades individuales y contextuales.

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La enseñanza, como actividad central en la labor docente, se enfoca en guiar el aprendizaje y crear entornos formativos efectivos entre docentes y estudiantes, basándose en la práctica reflexiva e indagadora. Este proceso adapta la cultura y el conocimiento académico a los estudiantes según los valores educativos.

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Se centra en cómo las personas procesan la información y elaboran su realidad mediante sus capacidades cognitivas. Esta visión resalta la importancia del pensamiento activo en la enseñanza, donde tanto docentes como estudiantes son agentes fundamentales en el proceso formativo.

Autores como Ausubel, Bruner y Pozo han contribuido a comprender la enseñanza desde la perspectiva del aprendizaje, mientras que Clark, Shavelson y Yinger se han enfocado en la toma de decisiones reflexiva del docente en situaciones educativas complejas e inciertas.

Desde la perspectiva cognitiva, la enseñanza no se basa en estímulos externos, sino en la capacidad reflexiva del docente para mediar y estimular aprendizajes significativos. Este enfoque integra el pensamiento del profesorado en las fases pre-activa, interactiva y post-activa, que guían la acción formativa.

La enseñanza cognitiva se desarrolla a través de modelos constructivistas y metodologías cualitativas, como entrevistas, análisis observacional y grupos de discusión, para mejorar la práctica educativa. La concepción del "pensamiento del profesorado" profundiza en cómo los docentes construyen su conocimiento a partir de sus experiencias y teorías subjetivas, abarcando dimensiones intrapersonales, interpersonales y comunitarias.

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La teoría artística de la enseñanza considera la práctica educativa como un arte, con dos acepciones principales:

1. Arte como Técnica y Creatividad: La enseñanza se puede ver como una técnica dominada, similar al dibujo de Picasso, donde el dominio de habilidades permite una expresión singular. Además, se centra en la creatividad y la capacidad de construir realidades únicas, adaptadas a cada situación educativa.

2. Proceso Cambiante e Irrepetible: La enseñanza es un proceso cambiante y emergente, sin leyes universales aplicables a todas las situaciones. Cada acto educativo debe ser adaptado a la singularidad de cada estudiante y contexto, haciendo de la enseñanza un acto creativo y transformador.

Aspectos Clave de la Enseñanza Artística:

Expresión Personal del Docente: Los docentes deben adaptarse a diversas situaciones de manera creativa, utilizando estilos indagadores y personales. La enseñanza debe enfrentar la incertidumbre y atender las necesidades cambiantes de los estudiantes.

Irrepetibilidad e Intuición: Cada situación educativa es única y requiere una adaptación constante. La intuición del docente es crucial para percibir y responder a los desafíos específicos de cada estudiante.

Perseverancia y Sensibilidad: La enseñanza requiere esfuerzo continuo y sensibilidad para captar nuevas perspectivas y responder a las reacciones cambiantes de estudiantes y comunidades educativas.

Estética y Valores: La enseñanza artística se caracteriza por una sensibilidad hacia los valores y relaciones empáticas, creando un ambiente educativo de belleza y transformación.

Visión Intercultural: La teoría artística también integra una perspectiva intercultural, reconociendo la importancia de los valores culturales y promoviendo una educación que responda a las diversas interacciones culturales y comunitarias.

La enseñanza, desde esta perspectiva, se entiende como un proceso dinámico e integrador, donde la creatividad y la sensibilidad del docente son esenciales para adaptar la educación a las realidades y necesidades cambiantes de los estudiantes.

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Se centra en la interacción y comunicación como ejes fundamentales del proceso educativo. Según esta teoría, la enseñanza es un proceso multidireccional y comunicativo, diseñado para la formación integral de los estudiantes y la respuesta a desafíos sociales y personales. Este enfoque subraya que la educación no solo transmite conocimientos, sino que también fomenta una interacción creativa y transformadora entre docentes y estudiantes.

La teoría se apoya en estudios de comunicación, como los de Rodríguez Diéguez, Titone y Medina, y considera que la comunicación efectiva en la educación requiere de reflexión y acción compartida. La comunicación educativa se basa en el intercambio de puntos de vista y significados entre los participantes, quienes deben estar abiertos y conscientes de las diferentes formas de percibir la realidad.

Ferrández destaca que la Didáctica debe enfocarse en el acto formativo-comunicativo, que implica un sustrato cultural e intercultural. Este enfoque resalta la importancia de adaptar la enseñanza a los contextos sociolingüísticos y culturales específicos de cada comunidad, promoviendo una enseñanza que sea culturalmente relevante e innovadora.

La teoría enfatiza que la comunicación en el aula debe ser bidireccional y recíproca para evitar la incomunicación. La tarea docente requiere de una comprensión profunda de las teorías comunicativas, para crear un ambiente educativo coherente con los objetivos formativos y valores humanos.

Además, en la era digital, las tecnologías de la información juegan un papel crucial en la mejora de la comunicación educativa. Los autores como Wegerif, Nelson y Leak destacan el potencial de las TIC para facilitar la interacción y colaboración entre docentes, estudiantes y comunidades, enriqueciendo el proceso educativo con nuevas formas de comunicación y aprendizaje.

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Son representaciones que simplifican y clarifican los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los docentes a planificar y mejorar sus prácticas educativas. Estos modelos deben ser provisionales, adaptables, evaluables, y prácticos, valorando tanto la teoría como la generación de nueva teoría. Son esenciales para anticipar y ajustar la práctica educativa, facilitando la innovación y la adaptación a los desafíos actuales. Jiménez y otros destacan su importancia para crear espacios educativos innovadores y efectivos. Los modelos didácticos ofrecen una visión anticipadora y reflexiva que ayuda a los docentes a justificar y mejorar su práctica, apoyando la teoría y la práctica educativa.

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El modelo socrático, basado en la mayéutica de Sócrates, se centra en el diálogo entre docente y estudiante a través de preguntas y respuestas. El docente plantea preguntas pertinentes para estimular la reflexión y el pensamiento crítico del estudiante, quien debe reconstruir y mejorar sus respuestas. Este método promueve una interacción profunda y continua, ajustando el diálogo al contexto cultural y al contenido. La técnica se basa en la creación de un entorno dinámico y comunicativo que favorece el aprendizaje.

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El modelo activo-situado surge como una alternativa al enfoque tradicional, enfocándose en el estudiante como el protagonista de su propio aprendizaje. Influenciado por la Escuela Nueva, este modelo destaca la autonomía y creatividad del estudiante, permitiéndole tomar decisiones y adaptar su aprendizaje a sus intereses y experiencias personales. A diferencia del modelo clásico, que prioriza al docente y al contenido académico, el modelo activo promueve la participación activa del estudiante en el diseño y valoración de sus actividades formativas, fomentando una mayor implicación y madurez en el proceso de aprendizaje.

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El modelo de aprendizaje para el dominio, propuesto por Carroll y ampliado por Bloom, sostiene que el aprendizaje se maximiza con el uso eficiente del tiempo y una profunda dedicación a la tarea. Carroll enfatiza el uso óptimo del tiempo activo, mientras que Bloom destaca la interacción entre las características individuales del estudiante, la calidad de la enseñanza, y el refuerzo proporcionado. El modelo valora la biografía cognitiva del estudiante, la comprensión verbal y el estilo de aprendizaje. Bloom sugiere que una enseñanza efectiva debe adaptar las tareas a las características del estudiante para lograr un dominio completo y mejorar la autoimagen del aprendiz.

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El modelo comunicativo-interactivo propuesto por Titone y Cazden enfatiza la importancia de la capacidad comunicativa en la enseñanza, abordando dimensiones semánticas, sintácticas y pragmáticas.

Cazden (1986) sugiere que la comunicación en clase debe analizar la participación, el proceso de aprendizaje, y la interacción entre docente y estudiantes. El modelo detalla cómo las acciones del docente y los estudiantes se interrelacionan en términos de léxico, entonación, estados de ánimo y expresión cinética.

Titone (1986) presenta un modelo con tres fases:

1. Actuación: Orientación, motivación, y corrección por parte del docente.

2. Ejercitación: Estimulación y corrección de tareas realizadas por los estudiantes.

3. Control: Evaluación de la ejecución de las tareas.

Este modelo destaca la importancia de las decisiones del docente en cada fase y su impacto en el aula. Además, se sugiere adaptar el modelo a la era digital, utilizando TIC para enriquecer la interacción y la comunicación en el aula. Nelson (2008) propone directrices para diseñar actividades educativas que integren Internet, asegurando una comprensión adecuada y fomentando la colaboración y la reflexión.

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El modelo contextual-ecológico subraya la necesidad de interpretar el discurso y la interacción didáctica en un contexto más amplio, más allá de su simple cuantificación. Destaca que en una escuela multicultural, el valor del discurso se enriquece al integrar diversas perspectivas culturales y valores.

Este modelo enfatiza la importancia de que los docentes actúen con una identidad cultural crítica, mientras mantienen apertura y conocimiento sobre otras culturas. La escuela intercultural debe ser un "ecosistema cultural emancipador" que reconozca y valore la pluralidad.

Doyle (1986) destaca que la calidad de las tareas y las actividades del profesorado deben estar alineadas con el pensamiento y decisiones del docente. La vida en el aula y la interacción entre todos los participantes son esenciales para el proceso educativo.

Los enfoques ecológicos y glocales, como los propuestos por Domínguez y Medina, sugieren que la mejora de la educación se logra mediante la colaboración con la comunidad local y la integración de proyectos que promuevan el desarrollo integral y sostenible, transformando tanto el aula como la comunidad en su totalidad.

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El modelo colaborativo presenta la enseñanza como una práctica compartida entre docentes y estudiantes, donde ambos son corresponsables y protagonistas del proceso educativo. Se basa en la colaboración mutua, con un enfoque en el diseño y desarrollo conjunto del aprendizaje, y promueve un liderazgo participativo y una cultura cooperativa.

Este modelo amplía las posibilidades de los modelos anteriores al fomentar una implicación activa en la mejora integral del docente y de la comunidad. Enfatiza la importancia de las tareas y actividades colaborativas, que generan un saber práctico y transformador.

El modelo destaca la escuela como un microsistema que capacita para la co-responsabilidad y la valoración de perspectivas diversas, proyectándose en la comunidad. Las tareas y proyectos colaborativos son claves para mejorar tanto la práctica educativa como el desarrollo socio-comunitario.

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Lecciones aprendidas y desafíos pendientes: Introducción

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Lecciones aprendidas y desafíos pendientes: Introducción

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La educación en línea ha evolucionado desde la educación a distancia, permitiendo explorar nuevos aspectos como los vínculos pedagógicos, la interacción y el trabajo colaborativo en entornos virtuales. Inicialmente, los materiales didácticos en línea eran versiones digitalizadas de textos impresos, pero con el avance de la conectividad y la web 2.0, surgió la necesidad de innovar en estos materiales. En 2010, el Proyecto de Educación y Nuevas Tecnologías de Flacso Argentina comenzó a desarrollar materiales didácticos hipermediales (mdh). Este capítulo analiza el diseño de los mdh, sus características, estructura y las estrategias de autoría, además de los desafíos pendientes en este campo.

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Características de los Materiales Didácticos Hipermediales

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Características de los Materiales Didácticos Hipermediales

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La frontera entre materiales didácticos, recursos educativos y objetos de aprendizaje es cada vez más difusa. Mientras que un material didáctico implica un procesamiento especializado para cumplir con objetivos pedagógicos, recursos culturales como libros, música o películas no son didácticos por sí mismos, sino que adquieren valor educativo a través de la mediación docente. Los materiales didácticos deben cumplir funciones como organizar la información, servir como herramientas de diseño y tener una estructura completa. En el caso de los materiales didácticos hipermediales (mdh), además, deben ofrecer una estructura compleja, abierta e incompleta, con conexiones subjetivas y huellas de lectura para orientar al estudiante. Los mdh pueden clasificarse en tres tipologías: como instalación, como mural, o como instrumento, dependiendo de sus características de interacción, estructura narrativa y organización de la información en pantalla.

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Dimensiones que definen la estructura de los MDH

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Dimensiones que definen la estructura de los MDH

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Se pueden establecer tres tipos diferentes de MDH: material didáctico como instalación, material didáctico como mural y material didáctico como instrumento.

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El material didáctico se basa en una metáfora espacial, donde el recorrido del estudiante es central. La información se organiza en el espacio para apoyar esta interacción, utilizando imágenes y metáforas espaciales que tienen un valor cognitivo, no solo estético. Un ejemplo destacado es un material que utiliza un sistema solar como estructura narrativa, donde la información se distribuye en los diferentes planetas. Esta estructura permite una interacción libre y modular, combinando una organización abierta con agrupamientos de contenido que funcionan como organizadores de la argumentación, utilizando una perspectiva tridimensional y el uso de zoom para explorar los elementos.

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Presenta todos sus elementos visibles en una imagen interactiva, sin necesidad de recorrer un espacio. Aunque los estudiantes deben hacer clic para acceder a los contenidos, no necesitan buscarlos activamente. La metáfora del mural, originalmente conversacional, se convierte en una interacción superficial donde los usuarios interactúan simbólicamente con el diseño. Un ejemplo de esto es "Desafíos para el rol docente", un material donde los ejes horizontales organizan los recursos, creando una estructura argumentativa semiabierta que guía a los estudiantes dentro de un espacio delimitado. Además, el material está fragmentado, presentando información en unidades manejables que facilitan el procesamiento.

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El material didáctico como instrumento es el más complejo de diseñar entre los mdh. A diferencia del mural y la instalación, la información no es visible ni se presenta en un espacio a recorrer. En su lugar, se organiza mediante la revelación progresiva, donde el acceso al contenido ocurre a medida que el estudiante articula elementos. Esto permite un control de la complejidad del sistema y una atención personalizada al ritmo del usuario. La estructura es déntrico-circular, similar al sistema solar, donde el estudiante selecciona dónde ir, pero debe volver al inicio para combinar partes. La interacción es instrumental, requiriendo la manipulación de un objeto en pantalla para acceder al contenido. Un ejemplo de esto es Seis perspectivas en perspectiva, diseñado para explorar la temática de educación y nuevas tecnologías, donde los estudiantes pueden decidir si adherir o disentir con las opiniones de seis especialistas.

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El método de aula invertida, o flipped classroom, invierte el modelo tradicional: los estudiantes estudian los conceptos teóricos por su cuenta y el tiempo en clase se dedica a resolver dudas, hacer prácticas y debatir. Este enfoque fomenta un rol más activo del alumno en su aprendizaje y puede aplicarse en todos los niveles educativos. Entre las ventajas del método, se destacan el ahorro de tiempo en clase, un mayor compromiso de los estudiantes, y la personalización del aprendizaje, especialmente beneficioso para alumnos con diversidad funcional o con mayor capacidad. Además, permite revisar contenidos, actualizarlos y adaptarlos a las necesidades individuales de cada estudiante.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos puede considerarse como un método de instrucción, estrategia de aprendizaje o estrategia de trabajo. Se caracteriza por la colaboración entre profesores y alumnos en proyectos sobre temas reales seleccionados según sus intereses. Según el Dr. David Moursund, experto en TIC y editor de Leading and Learning with Technology, este enfoque promueve la formación de equipos diversos en perfiles, disciplinas y culturas para resolver problemas reales. Este enfoque fomenta el aprendizaje y prepara a los estudiantes para entornos globales. Para el éxito en este tipo de aprendizaje, es esencial un diseño instruccional claro, definición de roles y fundamentos sólidos en el diseño de proyectos.

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Aprendizaje Basado en Juegos (Gamificación)

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Aprendizaje Basado en Juegos (Gamificación)

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El aprendizaje basado en juegos tiene una larga historia, con sus orígenes en juegos de mesa y de guerra de hace casi 5,000 años. En el siglo XIX, se aplicaron para la preparación militar y el desarrollo de simuladores. En 1956, la American Management Association creó el primer juego gerencial, Top Management Decision Simulation, marcando el inicio del uso de juegos como herramientas de aprendizaje en la academia y en empresas.

En educación, los juegos facilitan la adquisición de conocimientos y habilidades de manera divertida y estimulante, permitiendo a los estudiantes resolver problemas, aprender de forma autónoma y colaborar. En el ámbito administrativo, los juegos se utilizan como herramientas de formación que simulan entornos empresariales, donde los participantes toman decisiones relacionadas con la gestión.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología centrada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. Facilita la adquisición de conocimientos y fomenta habilidades para el trabajo en equipo, el ABP aleja al estudiante del aprendizaje teórico puro, permitiéndole practicar y desarrollar habilidades a través de la observación y análisis de actitudes y valores. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños, supervisados por un tutor, para analizar y resolver problemas específicos, utilizando estos problemas como base para identificar y estudiar temas de forma independiente o grupal. El ABP fomenta la curiosidad y el espíritu investigador, superando el aprendizaje pasivo del método tradicional.

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El modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) es utilizado por instituciones educativas para integrar eficazmente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este modelo ayuda a los maestros a entender y aplicar el conocimiento necesario para incorporar la tecnología en la enseñanza y a analizar las prácticas educativas existentes.

TPACK se basa en tres conocimientos fundamentales:

1. Technological Knowledge (TK): Conocimiento sobre tecnología.

2. Pedagogical Knowledge (PK): Métodos y procesos de enseñanza.

3. Content Knowledge (CK): Conocimiento de la materia disciplinar.

Las interacciones entre estos conocimientos dan lugar a:

Technological Pedagogical Knowledge (TPK): Uso pedagógico de la tecnología.

Pedagogical Content Knowledge (PCK): Estrategias didácticas para enseñar el contenido específico.

Technological Content Knowledge (TCK): Creación de nuevas representaciones del contenido mediante la tecnología.

TPACK es especialmente útil en la enseñanza de matemáticas y ciencias, facilitando el uso de herramientas digitales como presentaciones, videos y simuladores. Permite crear entornos de aprendizaje atractivos, alcanzar objetivos educativos y mejorar el rendimiento académico. El modelo también facilita la integración de herramientas web 2.0, como wikis y blogs, en la planificación y ejecución de actividades escolares.

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El aprendizaje situado, según Vigotsky, se basa en la idea de que el aprendizaje humano está profundamente influenciado por las relaciones sociales y el contexto cultural en el que ocurre. Este enfoque sostiene que los procesos mentales están ligados a escenarios culturales, históricos e institucionales, y que el conocimiento y el aprendizaje residen en las relaciones entre las personas, las tareas y los artefactos culturales.

Lave enfatiza que el conocimiento y el aprendizaje no deben ser aislados ni en la mente de los individuos ni en las herramientas o el entorno, sino que se encuentran en las interacciones entre estos elementos. Para entender el aprendizaje escolar y las trayectorias educativas, es esencial considerar las condiciones y dinámicas específicas del contexto escolar.

Serpell destaca que para comprender el comportamiento, se debe priorizar la definición de la actividad, que está vinculada a aspectos inter-subjetivos. Los significados compartidos entre los participantes permiten anticipar y negociar las definiciones de las situaciones. Cazden introduce el concepto de "entramado", que implica construir sobre lo familiar y explicar lo extraño, facilitando el aprendizaje en contextos diversos. El docente juega un papel clave en iniciar y mantener este proceso.

Engeström añade que la teoría de la actividad describe cómo los propósitos y objetos de la actividad se generan y evolucionan a través de la misma actividad. Los "objetos fugitivos", productos inesperados de la interacción entre sistemas de actividad, pueden generar controversia y nuevas posibilidades de desarrollo.

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Las metodologías activas se basan en la idea de que enseñar es un proceso bidireccional en el que tanto el profesor como el alumno participan activamente. Este enfoque considera que el profesor aprende de las respuestas del alumno y ajusta su enseñanza en función de ellas, mientras que el alumno adapta sus expectativas basándose en los resultados obtenidos.

La forma en que se presenta el conocimiento es crucial y debe ser cuidadosamente seleccionada en términos de contenido, método, momento y lugar. Este proceso de presentación y ajuste se abarca bajo el concepto de metodología.

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Las metodologías basadas en competencias se enfocan en desarrollar habilidades y capacidades prácticas en los estudiantes, más allá del conocimiento teórico. Estas metodologías valoran la aplicación del conocimiento en contextos reales, promoviendo un aprendizaje activo y personalizado. La evaluación se realiza de manera continua, centrada en el progreso individual y en cómo los estudiantes resuelven problemas, toman decisiones y trabajan en equipo, preparándolos mejor para los desafíos del mundo laboral y la sociedad.

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Este enfoque resalta tres pilares clave para la formación docente: la profesionalidad, la indagación y la complejidad emergente.

La profesionalidad se refiere al desarrollo de competencias específicas para comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y su contexto cultural.

La indagación implica una actitud de búsqueda continua ante las cambiantes necesidades sociales y tecnológicas.

La complejidad emergente surge de nuevas opciones culturales y valores en constante evolución, exigiendo una visión transformadora y creativa para enfrentar la incertidumbre y los retos actuales.

La Didáctica bajo este paradigma se integra en las Ciencias Sociales con una orientación humanista, buscando apoyar el desarrollo integral de los seres humanos. Este enfoque considera tanto los macrocontextos (culturales, sociales y económicos) como los microcontextos (aulas, comunidades escolares) para tomar decisiones educativas holísticas.

La complejidad radica en la interdependencia global y la diversidad cultural en las escuelas, donde el aula es vista como un ecosistema relacional y cultural. Este enfoque subraya la necesidad de integrar diferentes campos del conocimiento para mejorar los procesos de enseñanza y el desarrollo de las comunidades educativas.

El enfoque promueve un aprendizaje situado y activo, abordando la complejidad e incertidumbre desde una perspectiva creativa, que conecta los desafíos actuales con la formación integral de los estudiantes. La Didáctica busca teorías y modelos que ayuden a entender a cada estudiante y crear un clima positivo en el aula, donde se fomente la empatía y la dedicación educativa.

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La perspectiva cultural-transformadora se enfoca en la interpretación y construcción de la cultura para generar un entorno integrador y superador de contradicciones y dilemas. La interculturalidad promueve la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas, orientado hacia valores de solidaridad, igualdad y derechos humanos, fomentando la libertad y la corresponsabilidad.

Las instituciones educativas deben fomentar la transformación cultural, apoyando la convivencia y el respeto mutuo en un entorno natural y humano. Esto implica avanzar en la valorización de los entornos y relaciones, así como en la creación de comunidades solidarias y justas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje intercultural es dinámico y busca el desarrollo integral y sustentable de las comunidades a través de un diálogo plurilingüístico y la integración de identidades culturales diversas. Este enfoque reconoce la riqueza multicultural y promueve la cooperación para construir una interculturalidad genuina.

Los procesos interculturales educativos requieren de valores como apertura, inclusión, identidad, interdisciplinaridad, glocalización, tolerancia, indagación colaborativa y reciprocidad en derechos y deberes. Este paradigma impulsa una visión reflexiva y colaborativa que aborda las diferencias socio-políticas, reconociendo la incertidumbre y los retos en la creación de una intercultura que evite la marginación simbólica o real de personas y culturas.

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La teoría comprensiva de la enseñanza ve la comprensión como una actividad interpretativa e indagadora, enfocada en entender la realidad educativa en su totalidad. Esta perspectiva integra y supera enfoques variados y a menudo contrapuestos sobre la acción docente, abordando la enseñanza de manera global y estructuradora.

Según esta teoría, la enseñanza debe ser flexible y adaptativa, respondiendo a la singularidad de cada contexto y situación. La idea central es que el proceso educativo debe ajustarse continuamente a las necesidades cambiantes de los estudiantes y al contexto en el que se desarrolla. La teoría comprensiva, apoyada por el Proyecto Cero de Harvard, destaca la importancia de colaborar en la selección de temas relevantes, establecer objetivos claros y utilizar representaciones adecuadas para facilitar la comprensión y evaluación del aprendizaje.

En este enfoque, se valoran elementos como el despliegue comprensivo del conocimiento, la motivación y el compromiso tanto de estudiantes como de docentes, la transferencia del conocimiento a contextos prácticos y el uso de enfoques pedagógicos diversos. La evaluación debe ser formativa y continua, ajustada a los objetivos y representaciones seleccionadas.