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Come fare per gestire la classe nella pratica didattica | Guida | Giunti EDUcare

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In questa Guida vengono affrontati i molteplici aspetti che interessano la gestione della classe, nella scuola primaria e secondaria di primo grado.

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Avete bisogno di informazioni sul percorso formativo?

Consultate la pagina che eCampus ha strutturato per voi con le principali FAQ (Frequently Asked Question) e il calendario. Per la richiesta di giustificativi potete scrivete dopo la lezione all'indirizzo giustificativi.30art13@uniecampus.it.

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ISTRUZIONI E COMUNICAZIONI PER GLI ISCRITTI AI PERCORSI FORMATIVI ABILITANTI 30 CFU EX ART. 13

05/05/2024

Link per accesso diretto alle lezioni disciplinari della I edizione. Si prega di inserire le credenziali di autenticazione utilizzate per l'accesso al portale.

17/05/2024

FREQUENTLY ASKED QUESTIONS

FAQ - GENERICHE

1. Se ho problemi a chi devo rivolgermi? FAQ MODIFICATA
I canali a disposizione degli studenti per contattare l'Università sono i seguenti:

ASSISTENZA DURANTE LA DIRETTA
diretta.30art13@uniecampus.it
Durante la diretta streaming, per tutte le richieste di ambito didattico relative a quanto detto/comunicato dai docenti in aula o comunque relative allo svolgimento della lezione, lo studente può inviare un'email specificando l'edizione frequentata e la lezione seguita; la richiesta, laddove possibile, sarà gestita nell'immediato, diversamente verrà inoltrata agli uffici di competenza e gestita secondo tempistiche compatibili al tipo di richiesta.

ASSISTENZA di SEGRETERIA

giustificativi.30art13@uniecampus.it
Per le richieste dei giustificativi per esigenze lavorative

CANALE PRINCIPALE: funzione "RICHIEDI ASSISTENZA" presente nella sezione dell'area riservata del portale "percorsi abilitanti docenti"
Per richieste relative a:

- Link lezione

- Esami

- Riconoscimento biometrico

- Percentuale di frequenza

- Problemi amministrativi

- Altro

in alternativa:

segnalazioni.30art13@uniecampus.it
Per richieste relative a link di accesso lezioni non ricevuti o non funzionanti, problemi generici di accesso alle lezioni e recupero credenziali utenti Portale eCampus.
Si consiglia di verificare preventivamente la stabilità della connessione e la funzionalità del dispositivo utilizzato (PC).
Si suggerisce a tal proposito di consultare l'art. 4 della Carta dei servizi d'Ateneo raggiungibile al seguente collegamento:https://www.uniecampus.it/iscrizione/la-carta-dei-servizi/index.html;

segreteria.30art13@uniecampus.it
Per tutte le richieste legate alla carriera dello studente (es. immatricolazione, piano di studi, sede esame ecc.).

Si prega di non inviare la stessa segnalazione su più canali e di non inviarla molteplici volte.

2. I titoli di abilitazione o specializzazione estera consentono l'accesso al percorso 30 cfu ex art. 30? FAQ MODIFICATA
L'iscrizione viene effettuata con riserva e pertanto è ammessa la frequenza al corso, se è stata avviata procedura di riconoscimento titolo con idoneo attestato che certifichi l'avvio della procedura.
Il candidato potrà anche svolgere l'esame finale, ma non verrà rilasciato il certificato di abilitazione in mancanza del riconoscimento del titolo estero.

3. Lo studente si deve iscrivere direttamente alle nuove Classi di Concorso A01, A12 e A22? FAQ MODIFICATA
Seguendo le indicazioni del Ministero, l'Università eCampus attiverà le classi accreditate e quindi le "vecchie "classi non accorpate. È necessario pertanto specificare la classe di concorso ante riforma.

4. Quali sono le classi di concorso per cui sono stati accreditati i percorsi abilitanti organizzati dall'Università eCampus:
A11 - Discipline letterarie e latino
A12 - Discipline letterarie
A13 - Discipline letterarie latino e greco
A18 - Filosofia e Scienze umane
A19 - Filosofia e Storia
A22 - Italiano Storia e Geografia
A23 - Lingua italiana per discenti di lingua straniera
A26 - Matematica
A27 - Matematica e fisica
A28 - Matematica e Scienze
A45 - Scienze economico - aziendali
A46 - Scienze giuridico - economiche
A47 - Scienze matematiche applicate
A48 - Scienze motorie e sportive negli istituti di istruzione secondaria di II grado
A49 - Scienze motorie e sportive nella scuola secondaria di I grado
A54 - Storia dell'Arte
A01 - Arte e immagine nella scuola secondaria di I grado ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)
A04 - Design del libro ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)
A05 - Design del tessuto e della moda ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)
A08 - Discipline geometriche, architettura, design d'arredamento e scenotecnica ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)
A09 - Discipline grafiche pittoriche e scenografiche ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" di SANREMO (IM) - Accademia del Lusso)
A10 - Discipline grafico-pubblicitarie ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)
A17 - Disegno e storia dell'arte negli istituti di istruzione secondaria di II grado ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)
A62 - Tecnologie e tecniche per la grafica ( Accademia di belle arti "Istituto I. Duncan" - Accademia del Lusso)

5. Lo studente che si iscrive al percorso viene immatricolato? FAQ MODIFICATA
Si, si tratta di una immatricolazione a tutti gli effetti con rilascio di un numero di matricola.
I tempi dell'immatricolazione variano a seconda del numero degli iscritti, vista la necessità di verificare la sussistenza dei requisiti di accesso. In qualunque momento del percorso, anche durante o successivamente allo svolgimento dell'esame finale, il candidato potrà essere escluso dal percorso qualora l'Ateneo riscontrasse la mancanza dei requisiti di accesso previsti dal DPCM del 4 agosto 2023 e dalla normativa vigente.
Gli studenti iscritti a corsi su classi di concorso afferenti alle Accademie, verranno immatricolati dall'Accademia del Lusso o dall'Accademia delle belle arti di Sanremo.

6. Come sono organizzati i cicli di lezioni?
È possibile scegliere di frequentare una delle due formule previste:

1. ciclo che si svolge nel fine settimana con lezioni di venerdì pomeriggio, sabato pomeriggio e domenica per l'intera giornata;

2. ciclo che si svolge durante i giorni infrasettimanali: dal lunedì al giovedì, nel pomeriggio.

7. Come avviene l'erogazione delle lezioni? FAQ MODIFICATA
Tutte le materie trasversali (comuni a tutti i corsisti) e la materia ABILITATI TFA (sostegno)/NON ABILITATI TFA (sostegno) si svolgono in aula zoom alla quale si accede tramite link PERSONALIZZATO inviato tramite email da indirizzo no-reply-zoomevents@zoom.us.
La materia da 3 CFU specifica della classe di concorso (materia disciplinare) verrà invece erogata tramite webinar teleskill. In questo caso i candidati non riceveranno un link, ma in occasione delle date previste per questa materia dovranno accedere alla lezione entrando nella loro area riservata del sito ecampus. Non è previsto il caricamento di materiale didattico nella piattaforma di Ateneo, né alcun set di domande che non avrebbe alcuna utilità, viste le modalità della prova d'esame finale.

8. Come accedo alle lezioni erogate in aula zoom?
Alle lezioni zoom si accede tramite un link inviato dalla segreteria.
Si precisa che i link sono nominali pertanto non possono essere inoltrati ad altre persone che non verrebbero tracciate dalla piattaforma.
Ogni materia prevede uno specifico link (quindi, ad esempio, il link invito per DIDATTICA DELLE COMPETENZE dovrà essere utilizzato in tutte le giornate in cui è programmata questa materia).

9. Cos'è il riconoscimento biometrico? NUOVA FAQ
per poter accedere ai webinar della materia da 3 CFU specifica della classe di concorso è obbligatorio effettuare il riconoscimento biometrico dalla propria area riservata del portale ecampus, sezione "percorsi abilitanti docenti". Il riconoscimento va effettuato una sola volta e resta valido per tutte le lezioni

10. Quali sono le dotazioni necessarie per frequentare le lezioni online?
È possibile accedere all'aula virtuale con un PC (Windows, Mac) dotato di connessione stabile (preferibilmente con fibra); si sconsiglia vivamente di connettersi all'aula virtuale tramite hotspot del telefono cellulare.
È possibile collegarsi con qualsiasi Pc/Mac connesso ad internet e dotato di cuffie/casse.

11. Come posso calcolare la percentuale di assenze?
La frequenza è obbligatoria ed è stabilita dal DPCM in almeno del 70% di ogni attività.
Esempio generico: una materia di 5 cfu corrisponde a 30 ore di lezione; sarà pertanto necessario essere presenti almeno a 21 ore e assentarsi per un massimo di 9 ore.
Tale frequenza è monitorata tramite due parametri:

Collegamento, associato all'email di accesso alla piattaforma, e tracciato dalla stessa piattaforma mediante un report specifico.

Risposta ai pop up, necessari per verificare la presenza del candidato di fronte al monitor.

La percentuale di presenza è primariamente calcolata dai minuti in cui il candidato è collegato alla piattaforma e, in seconda istanza, dalla risposta fornita ai pop up.
Preme evidenziare che la durata effettiva della lezione e la conseguente durata in minuti è variabile; pertanto, il calcolo della percentuale viene effettuata basandosi sul rapporto tra durata effettiva della lezione e collegamento effettivo del candidato.
Ad esempio: durata teorica della lezione 300 minuti (5 ore) - durata effettiva della lezione 280 minuti; durata collegamento del candidato 260 minuti = percentuale di frequenza 93% (collegamento effettivo/durata effettiva, senza considerare l'incidenza dei pop up). Ovviamente, la frequenza verrà calcolata su tutto il ciclo di quella lezione (30 ore).
INCIDENZA DEI PARAMETRI DI RILEVAZIONE DELLA FREQUENZA DEL CANDIDATO: 80% MINUTI EFFETTIVI DI COLLEGAMENTO - 20% POP UP.
Ipop up di monitoraggio della presenza vengono inviati durante la lezione frontale e nelle pause o durante le esercitazioni proposte dai docenti e restano presenti a monitor per 5 minuti.
L'ateneo, al termine di ogni ciclo di lezioni della stessa attività/materia, comunicherà il mancato superamento dello stesso ai SOLI studenti che non avranno raggiunto il 70% della presenza come da indicazione ministeriale.

12. È possibile recuperare le lezioni?
Per tutti coloro che, pur frequentando, non hanno raggiunto il 70% di frequenza per svariati motivi l'Università provvederà a pianificare una sola sessione di recupero per ciascuna delle materie trasversali.
Non è garantito il recupero per le materie disciplinari..
I candidati cui viene comunicato il non raggiungimento della frequenza minima, possono accedere ad un calendario di recupero che prevede lo svolgimento di un massimo di 5 ore di lezione per ciascuna materia trasversale.
I calendari potrebbero subire delle modifiche per ragioni organizzative, didattiche o di eventuali aggiornamenti ministeriali.

13. Posso interloquire con il docente durante lo svolgimento delle lezioni?
No. Il docente effettuerà la lezione e potrà proporre ai candidati lo svolgimento di esercitazioni o prove pratiche da effettuarsi individualmente; il docente alla fine dell'esercitazione individuale, simulerà l'esercitazione con lo svolgimento ritenuto più idoneo. Si precisa che le esercitazioni proposte dai docenti durante lo svolgimento delle lezioni sono proposte e non sono obbligatorie, nonostante ciò si consiglia il loro svolgimento, poiché esse preparano alle prove dell'esame finale.

14. Come posso accedere al padlet (piattaforma online che permette di creare e condividere lavagne virtuali con diversi formati di file) per visionare il materiale didattico proposto dal Docente?
Su risorse della piattaforma ZOOM nella sezione Documenti troverò un link o un codice QR associato ad uno o più Docenti, attraverso cui sarà possibile visionare i contenuti didattici proposti dal Docente (presentazioni, video, ecc.) anche relativi alle precedenti lezioni.

15. A chi devo richiedere il giustificativo di frequenza da presentare al datore di lavoro?
Dopo le lezioni posso inviare email a giustificativi.30art13@uniecampus.it

16. Come si svolge l'esame finale?
La prova finale del percorso universitario e accademico consiste in una prova scritta e in una lezione simulata, che accertano l'acquisizione delle competenze professionali del profilo.

1. La prova scritta consiste in un intervento di progettazione didattica innovativa, anche mediante tecnologie digitali multimediali, inerente alla disciplina o alle discipline della classe di concorso per la quale è conseguita l'abilitazione. Al candidato sarà chiesto di progettare una Azione Didattica (AD), che costituisce parte di una Unità di Apprendimento (UDA), sulla base di una traccia contente informazioni rispetto al grado di scuola (secondaria di primo o di secondo grado), alla parte di curricolo di riferimento (disciplina e anno) e alle competenze disciplinari e trasversali di riferimento.

2. la lezione simulata, su tema proposto dalla commissione con un anticipo di quarantotto ore, è progettata anche mediante tecnologie digitali multimediali, è sviluppata con didattica innovativa ed è accompagnata dall'illustrazione delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute in riferimento al percorso di formazione iniziale relativo alla specifica classe di concorso.

3. La commissione giudicatrice della prova finale è costituita da due professori dell'università o docenti delle istituzioni AFAM appartenenti al consiglio didattico, di cui uno con funzione di presidente, nonché da un componente designato dall'USR e da un componente esterno esperto di formazione nelle materie inerenti al percorso abilitante.

4. La commissione giudicatrice assegna fino a un massimo di dieci punti alla prova scritta e di dieci punti alla lezione simulata. La prova finale è superata se il candidato consegue un punteggio pari almeno a 7/10 nella prova scritta, e a 7/10 nella lezione simulata.

5. La prova scritta e la prova orale si svolgeranno probabilmente nella stessa giornata, ciascun candidato riceverà la convocazione con tutte le indicazioni con congruo anticipo.

17. Come è composta la commissione dell'esame finale?
La Commissione d'esame finale sarà costituita da:

due membri interni dell'Università eCampus;

da un membro dell'Ufficio Scolastico Regionale di competenza;

da un esperto disciplinare esterno.

18. Cosa succede se non supero l'esame finale?
Potrò chiedere di sostenere l'esame nelle date e con gli studenti dell'edizione successiva del corso, previo versamento di € 150,00 di diritti di segreteria ed invio di apposita richiesta formale da inoltrare a segreteria.30art13@uniecampus.it.

19. Cos'è il sistema di prenotazione che mi dicono di compilare? FAQ MODIFICATA
Gli studenti devono effettuare le proprie scelte di percorso, prenotandosi così alle lezioni del corso, accedendo alla propria area riservata del portale ecampus inserendo username e password, a quel punto, chi regolarmente iscritto, visualizzerà l'opzione di scelta "percorsi abilitanti".
Gli studenti devono accedere al sistema di prenotazione per ri-confermare la preferenza della classe, della tipologia di calendario, della sede d'esame e delle materie "a scelta" previste dal piano di studi.

20. Accedendo alla mia area riservata del portale ecampus non trovo l'opzione di scelta "percorsi abilitanti docenti"
Invii una segnalazione all'indirizzo segreteria.30art13@uniecampus.it specificando il suo utente di accesso al portale ecampus

21. Accedendo alla sezione "percorsi abilitanti docenti" della mia area riservata non vedo le date della mia edizione di corso, ma quelle dell'altra FAQ MODIFICATA
Invii una segnalazione utilizzando il canale "RICHIEDI ASSISTENZA" presente nella sezione dell'area riservata del portale "percorsi abilitanti docenti"

22. Sono iscritto alla prima edizione, ho perfezionato le mie scelte nella sezione "percorsi abilitanti docenti", ma non vedo il riepilogo delle materie trasversali
Gli studenti della prima edizione al momento vedono nel riepilogo mostrato nella sezione "percorsi abilitanti docenti" solo le date delle materie "a scelta", il calendario completo del corso è ora disponibile online al link https://www.uniecampus.it/istruzioni-e-comunicazioni-per-gli-iscritti-ai-percorsi-formativi-abilitanti-30-cfu-ex-art-13/index.html

FAQ - PROVA FINALE

1. Come si svolge l'esame finale?
La prova finale del percorso universitario e accademico consiste in una prova scritta e in una lezione simulata, che accertano l'acquisizione delle competenze professionali del profilo.

1. La prova scritta consiste in un intervento di progettazione didattica innovativa, anche mediante tecnologie digitali multimediali, inerente alla disciplina o alle discipline della classe di concorso per la quale è conseguita l'abilitazione. Al candidato sarà chiesto di progettare una Azione Didattica (AD), che costituisce parte di una Unità di Apprendimento (UDA), sulla base di una traccia contente informazioni rispetto al grado di scuola (secondaria di primo o di secondo grado), alla parte di curricolo di riferimento (disciplina e anno) e alle competenze disciplinari e trasversali di riferimento.

2. la lezione simulata, su tema proposto dalla commissione con un anticipo di quarantotto ore, è progettata anche mediante tecnologie digitali multimediali, è sviluppata con didattica innovativa ed è accompagnata dall'illustrazione delle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute in riferimento al percorso di formazione iniziale relativo alla specifica classe di concorso.

3. La commissione giudicatrice della prova finale è costituita da due professori dell'università o docenti delle istituzioni AFAM appartenenti al consiglio didattico, di cui uno con funzione di presidente, nonché da un componente designato dall'USR e da un componente esterno esperto di formazione nelle materie inerenti al percorso abilitante.

4. La commissione giudicatrice assegna fino a un massimo di dieci punti alla prova scritta e di dieci punti alla lezione simulata. La prova finale è superata se il candidato consegue un punteggio pari almeno a 7/10 nella prova scritta, e a 7/10 nella lezione simulata.

5. La prova scritta e la prova orale si svolgeranno probabilmente nella stessa giornata, ciascun candidato riceverà la convocazione con tutte le indicazioni con congruo anticipo.

2. Come è composta la commissione dell'esame finale?
La Commissione d'esame finale sarà costituita da:

due membri interni dell'Università eCampus;

da un membro dell'Ufficio Scolastico Regionale di competenza;

da un esperto disciplinare esterno.

3. Cosa succede se non supero l'esame finale?
Potrò chiedere di sostenere l'esame nelle date e con gli studenti dell'edizione successiva del corso, previo versamento di € 150,00 di diritti di segreteria ed invio di apposita richiesta formale da inoltrare a segreteria.30art13@uniecampus.it.

4. Eventuali ausili e tempi aggiuntivi di cui ci si può avvalere ai sensi della L.104/92. Lo studente deve fare una richiesta preliminare o è sufficiente portare la documentazione relativa il giorno della prova?
Deve rivolgersi preliminarmente alla commissione CABES dell'ateneo e ottenere la relativa delibera. Per rivolgersi al CABES bisogna inviare apposita richiesta tramite il modulo presente al link https://www.uniecampus.it/studenti/disabilita-dsa-e-bes/
Non saranno accettate certificazioni presentate il giorno dell'esame.

5. Gli studenti avranno la possibilità di consultare la parte delle Indicazioni Nazionali che riguarda la CdC?
Questi sono i documenti che si potranno consultare per acquisire padronanza delle competenze attese in base alla tipologia di scuola, all'indirizzo di studio e all'ambito disciplinare indicato nel campo "Destinatari":

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università telematica ecampus | università online | università | novedrate

# data[].attributes.attachment_link.title
ISTRUZIONI E COMUNICAZIONI PER GLI ISCRITTI AI PERCORSI FORMATIVI ABILITANTI 30 CFU EX ART. 13

# data[].attributes.attachment_link.description
05/05/2024 Link per accesso diretto alle lezioni disciplinari della I edizione. Si prega di inserire le credenziali di autenticazione utilizzate per l'accesso al portale. 17/05/2024 FAQ - GENERICHE Se ho problemi a chi devo rivolgermi?

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Migliorare il clima emotivo e il rendimento

Guida pratica per applicare l' apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni.
Nelle classi il clima di lavoro è spesso competitivo, con alunni ansiosi di dimostrare di essere i migliori o al contrario scoraggiati dal confronto con i compagni e quindi...

Leggi di più

Guida pratica per applicare l' apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni.
Nelle classi il clima di lavoro è spesso competitivo, con alunni ansiosi di dimostrare di essere i migliori o al contrario scoraggiati dal confronto con i compagni e quindi passivi. Il volume fornisce una guida pratica per modificare questo stato di cose. Viene utilizzato il metodo dell'apprendimento cooperativo, di cui vengono dettagliatamente illustrati gli elementi tecnici e ideali. L'assunto del libro è che l'insegnante possa incorporare questo metodo nella sua attività ordinaria, con risultati spesso sorprendenti. Il testo contiene numerose proposte di attività, sia didattiche che di gioco, volte a favorire la coesione e il buon funzionamento dei gruppi di alunni.

Per migliorare il livello di preparazione e competenza
L'apprendimento cooperativo assicura importanti risultati scolastici e interpersonali, perché aiuta a migliorare il livello di preparazione e competenza di tutti gli studenti, sia quelli con capacità e rendimenti scolastici deficitari, sia quelli più bravi. Favorisce le relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui l'altro sia rispettato e apprezzato, e fornisce agli studenti le esperienze interpersonali di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale.

In sintesi
Gli individui, uniti in piccoli gruppi, sono il fattore determinante che garantisce la realizzazione dell'obiettivo personale.

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Guida pratica per applicare l' apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni.
Nelle classi il clima di lavoro è spesso competitivo, con alunni ansiosi di dimostrare di essere i migliori o al contrario scoraggiati dal confronto con i compagni e quindi...

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Guida pratica per applicare l' apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni.
Nelle classi il clima di lavoro è spesso competitivo, con alunni ansiosi di dimostrare di essere i migliori o al contrario scoraggiati dal confronto con i compagni e quindi passivi. Il volume fornisce una guida pratica per modificare questo stato di cose. Viene utilizzato il metodo dell'apprendimento cooperativo, di cui vengono dettagliatamente illustrati gli elementi tecnici e ideali. L'assunto del libro è che l'insegnante possa incorporare questo metodo nella sua attività ordinaria, con risultati spesso sorprendenti. Il testo contiene numerose proposte di attività, sia didattiche che di gioco, volte a favorire la coesione e il buon funzionamento dei gruppi di alunni.

Per migliorare il livello di preparazione e competenza
L'apprendimento cooperativo assicura importanti risultati scolastici e interpersonali, perché aiuta a migliorare il livello di preparazione e competenza di tutti gli studenti, sia quelli con capacità e rendimenti scolastici deficitari, sia quelli più bravi. Favorisce le relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui l'altro sia rispettato e apprezzato, e fornisce agli studenti le esperienze interpersonali di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale.

In sintesi
Gli individui, uniti in piccoli gruppi, sono il fattore determinante che garantisce la realizzazione dell'obiettivo personale.

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Guida pratica per applicare l' apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni.
Nelle classi il clima di lavoro è spesso competitivo, con alunni ansiosi di dimostrare di essere i migliori o al contrario scoraggiati dal confronto con i compagni e quindi...

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Guida pratica per applicare l' apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni.
Nelle classi il clima di lavoro è spesso competitivo, con alunni ansiosi di dimostrare di essere i migliori o al contrario scoraggiati dal confronto con i compagni e quindi passivi. Il volume fornisce una guida pratica per modificare questo stato di cose. Viene utilizzato il metodo dell'apprendimento cooperativo, di cui vengono dettagliatamente illustrati gli elementi tecnici e ideali. L'assunto del libro è che l'insegnante possa incorporare questo metodo nella sua attività ordinaria, con risultati spesso sorprendenti. Il testo contiene numerose proposte di attività, sia didattiche che di gioco, volte a favorire la coesione e il buon funzionamento dei gruppi di alunni.

Per migliorare il livello di preparazione e competenza
L'apprendimento cooperativo assicura importanti risultati scolastici e interpersonali, perché aiuta a migliorare il livello di preparazione e competenza di tutti gli studenti, sia quelli con capacità e rendimenti scolastici deficitari, sia quelli più bravi. Favorisce le relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui l'altro sia rispettato e apprezzato, e fornisce agli studenti le esperienze interpersonali di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale.

In sintesi
Gli individui, uniti in piccoli gruppi, sono il fattore determinante che garantisce la realizzazione dell'obiettivo personale.

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Libro

L'apprendimento cooperativo aiuta a raggiungere una serie di importanti obiettivi:

aiuta a elevare il livello di tutti gli studenti (dotati, con rendimenti scolastici alti, medi e scarsi, in difficoltà).

aiuta a costruire relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare...

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L'apprendimento cooperativo aiuta a raggiungere una serie di importanti obiettivi:

aiuta a elevare il livello di tutti gli studenti (dotati, con rendimenti scolastici alti, medi e scarsi, in difficoltà).

aiuta a costruire relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui la diversità sia rispettata e apprezzata.

fornisce agli studenti le esperienze di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale.

Il metodo dell'apprendimento cooperativo richiede all'insegnante di:

prendere una serie di decisioni preliminari;

spiegare agli studenti i compiti e le procedure cooperative;

monitorare i gruppi di studenti al lavoro e intervenire quando necessario;

valutare la qualità dell'apprendimento e aiutare gli studenti a verificare l'efficacia del funzionamento dei loro gruppi.

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L'apprendimento cooperativo aiuta a raggiungere una serie di importanti obiettivi:

aiuta a elevare il livello di tutti gli studenti (dotati, con rendimenti scolastici alti, medi e scarsi, in difficoltà).

aiuta a costruire relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare...

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L'apprendimento cooperativo aiuta a raggiungere una serie di importanti obiettivi:

aiuta a elevare il livello di tutti gli studenti (dotati, con rendimenti scolastici alti, medi e scarsi, in difficoltà).

aiuta a costruire relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui la diversità sia rispettata e apprezzata.

fornisce agli studenti le esperienze di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale.

Il metodo dell'apprendimento cooperativo richiede all'insegnante di:

prendere una serie di decisioni preliminari;

spiegare agli studenti i compiti e le procedure cooperative;

monitorare i gruppi di studenti al lavoro e intervenire quando necessario;

valutare la qualità dell'apprendimento e aiutare gli studenti a verificare l'efficacia del funzionamento dei loro gruppi.

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L'apprendimento cooperativo aiuta a raggiungere una serie di importanti obiettivi:

aiuta a elevare il livello di tutti gli studenti (dotati, con rendimenti scolastici alti, medi e scarsi, in difficoltà).

aiuta a costruire relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare...

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L'apprendimento cooperativo aiuta a raggiungere una serie di importanti obiettivi:

aiuta a elevare il livello di tutti gli studenti (dotati, con rendimenti scolastici alti, medi e scarsi, in difficoltà).

aiuta a costruire relazioni positive tra gli studenti, essenziali per creare una comunità di apprendimento in cui la diversità sia rispettata e apprezzata.

fornisce agli studenti le esperienze di cui hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale.

Il metodo dell'apprendimento cooperativo richiede all'insegnante di:

prendere una serie di decisioni preliminari;

spiegare agli studenti i compiti e le procedure cooperative;

monitorare i gruppi di studenti al lavoro e intervenire quando necessario;

valutare la qualità dell'apprendimento e aiutare gli studenti a verificare l'efficacia del funzionamento dei loro gruppi.

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Libro
ISBN: 9788859008255
Data di pubblicazione: 05/2015
Numero Pagine: 164
Formato: 17x24cm

Libro

Indice:

Presentazione di Mario Comoglio

Cos'è l'apprendimento cooperativo: vantaggi diretti e indiretti

Definizione degli obiettivi del gruppo e spiegazione del compito

Formazione dei gruppi e assegnazione dei ruoli

Sistemazione dell'aula e organizzazione dei materiali didattici

L'interdipendenza positiva: che cosa significa?

La lezione cooperativa: come impostarla?

Monitorare il comportamento cooperativo degli studenti

Verifica e valutazione dei risultati scolastici e del rendimento

Discussioni di gruppo

Libro
ISBN: 9788859008255
Data di pubblicazione: 05/2015
Numero Pagine: 164
Formato: 17x24cm

Libro

Indice:

David W. Johnson

Autore

Condirettore del Cooperative Learning Center (University of Minnesota) e attivo da trent'anni nel ca...

Scopri di più

Roger T. Johnson

Autore

Condirettore del Cooperative Learning Center (University of Minnesota) e attivo da trent'anni nel ca...

Scopri di più

Edythe J. Holubec

Autore

Attiva da trent'anni nel campo della ricerca sui metodi didattici, ha fornito uno dei contributi più...

Scopri di più

Recensioni certificate con feedaty

Utente verificato

Libro interessante e molto dettagliato sulle varie strategie operative.

Utente verificato

Teorico e pratico allo stesso tempo ma anche formativo

Utente verificato

Non posso dare un voto maggiore perché sto cominciando solo ora a studiarlo. Per adesso devo dire che soddisfa la mia aspettativa anche se mi aspettavo un volume più "sostanzioso" nei contenuti (maggiore trattazione teorica). Affronta però tutti gli aspetti del cooperative learning in maniera sintetica e pratica...sicuramente di grande utilità.

Recensioni certificate con feedaty

Utente verificato

Libro interessante e molto dettagliato sulle varie strategie operative.

Utente verificato

Teorico e pratico allo stesso tempo ma anche formativo

Utente verificato

Non posso dare un voto maggiore perché sto cominciando solo ora a studiarlo. Per adesso devo dire che soddisfa la mia aspettativa anche se mi aspettavo un volume più "sostanzioso" nei contenuti (maggiore trattazione teorica). Affronta però tutti gli aspetti del cooperative learning in maniera sintetica e pratica...sicuramente di grande utilità.

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Apprendimento cooperativo in classe - Libri - Erickson

# data[].attributes.attachment_link.description
Guida pratica per applicare l'apprendimento cooperativo in classe favorendo il buon funzionamento dei gruppi di alunni. ... Scopri di più

# data[].attributes.body
Un cortometraggio molto interessante che affronta il tema della didattica inclusiva è "The Silent Child". Questo corto, diretto da Chris Overton e vincitore dell'Oscar come Miglior Cortometraggio nel 2018, racconta la storia di una bambina sorda di nome Libby e della sua insegnante che lavora con lei per aiutarla a comunicare e ad integrarsi nella società.

"The Silent Child" offre una potente rappresentazione delle sfide e delle opportunità nella promozione della didattica inclusiva, mettendo in evidenza l'importanza della comunicazione e dell'empatia nel supportare gli studenti con bisogni speciali.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Silent Child | Oscar® Winning Short Film

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autorappresentazione, autocontrollo, comunicazione e progettualità

Utile e operativo volume per gli insegnanti che desiderano gestire al meglio le loro classi, i rapporti con gli studenti e con i colleghi.

Si fanno molti discorsi sulla scuola, pochi sul mestiere di insegnante. Come si gestisce una classe? Fra alunni che cambiano, nuovi bisogni e riforme mai fatte o...

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Utile e operativo volume per gli insegnanti che desiderano gestire al meglio le loro classi, i rapporti con gli studenti e con i colleghi.

Si fanno molti discorsi sulla scuola, pochi sul mestiere di insegnante. Come si gestisce una classe? Fra alunni che cambiano, nuovi bisogni e riforme mai fatte o malfatte, la questione è più che mai complessa.

Il lavoro dell'insegnante
Prendendo spunto da un dialogo fra tre insegnanti con identità e punti di vista differenti, il libro analizza le variabili cruciali del lavoro di docente, e propone strumenti di riflessione e schede di autovalutazione e di lavoro che gli insegnanti potranno utilizzare per imparare a giudicare in modo obiettivo il proprio modo di rapportarsi con gli studenti e con i colleghi, per implementare le capacità di comunicazione dentro e fuori la scuola, per migliorare l'autocontrollo e per sviluppare le abilità di programmazione.
In particolare, i temi affrontati nel manuale sono il ruolo e la responsabilità sociale dell'insegnante, i problemi di stress e di autostima, l'autorevolezza, la programmazione e i diversi modi di fare lezione, le dinamiche di classe e le strategie per governarle, i saperi, le abilità e le competenze, la valutazione degli studenti e le relazioni che strutturano la funzione docente.

Tre diverse prospettive
Il dialogo iniziale fra i tre docenti, un giovane supplente, un'insegnante progressista e un professore di filosofia che ha perso l'entusiasmo per il suo lavoro, permette di dare voce a tre diverse prospettive, che nel testo vengono riprese e approfondite con strumenti di lettura delle più svariate situazioni e l'indicazione di possibili strategie di cambiamento e intervento.

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Si fanno molti discorsi sulla scuola, pochi sul mestiere di insegnante. Come si gestisce una classe? Fra alunni che cambiano, nuovi bisogni e riforme mai fatte o malfatte, la questione è più che mai complessa.

Il lavoro dell'insegnante
Prendendo spunto da un dialogo fra tre insegnanti con identità e punti di vista differenti, il libro analizza le variabili cruciali del lavoro di docente, e propone strumenti di riflessione e schede di autovalutazione e di lavoro che gli insegnanti potranno utilizzare per imparare a giudicare in modo obiettivo il proprio modo di rapportarsi con gli studenti e con i colleghi, per implementare le capacità di comunicazione dentro e fuori la scuola, per migliorare l'autocontrollo e per sviluppare le abilità di programmazione.
In particolare, i temi affrontati nel manuale sono il ruolo e la responsabilità sociale dell'insegnante, i problemi di stress e di autostima, l'autorevolezza, la programmazione e i diversi modi di fare lezione, le dinamiche di classe e le strategie per governarle, i saperi, le abilità e le competenze, la valutazione degli studenti e le relazioni che strutturano la funzione docente.

Tre diverse prospettive
Il dialogo iniziale fra i tre docenti, un giovane supplente, un'insegnante progressista e un professore di filosofia che ha perso l'entusiasmo per il suo lavoro, permette di dare voce a tre diverse prospettive, che nel testo vengono riprese e approfondite con strumenti di lettura delle più svariate situazioni e l'indicazione di possibili strategie di cambiamento e intervento.

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Utile e operativo volume per gli insegnanti che desiderano gestire al meglio le loro classi, i rapporti con gli studenti e con i colleghi.

Si fanno molti discorsi sulla scuola, pochi sul mestiere di insegnante. Come si gestisce una classe? Fra alunni che cambiano, nuovi bisogni e riforme mai fatte o malfatte, la questione è più che mai complessa.

Il lavoro dell'insegnante
Prendendo spunto da un dialogo fra tre insegnanti con identità e punti di vista differenti, il libro analizza le variabili cruciali del lavoro di docente, e propone strumenti di riflessione e schede di autovalutazione e di lavoro che gli insegnanti potranno utilizzare per imparare a giudicare in modo obiettivo il proprio modo di rapportarsi con gli studenti e con i colleghi, per implementare le capacità di comunicazione dentro e fuori la scuola, per migliorare l'autocontrollo e per sviluppare le abilità di programmazione.
In particolare, i temi affrontati nel manuale sono il ruolo e la responsabilità sociale dell'insegnante, i problemi di stress e di autostima, l'autorevolezza, la programmazione e i diversi modi di fare lezione, le dinamiche di classe e le strategie per governarle, i saperi, le abilità e le competenze, la valutazione degli studenti e le relazioni che strutturano la funzione docente.

Tre diverse prospettive
Il dialogo iniziale fra i tre docenti, un giovane supplente, un'insegnante progressista e un professore di filosofia che ha perso l'entusiasmo per il suo lavoro, permette di dare voce a tre diverse prospettive, che nel testo vengono riprese e approfondite con strumenti di lettura delle più svariate situazioni e l'indicazione di possibili strategie di cambiamento e intervento.

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Libro

I protagonisti del libro ogni giorno hanno inquadrato il problema della "gestione" della classe secondo una particolare prospettiva.

1° giorno: l'autorappresentazione professionale, dove si discute del ruolo e della responsabilità sociale dell'insegnante;

2° giorno: l'autocontrollo, dove si cercano...

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I protagonisti del libro ogni giorno hanno inquadrato il problema della "gestione" della classe secondo una particolare prospettiva.

1° giorno: l'autorappresentazione professionale, dove si discute del ruolo e della responsabilità sociale dell'insegnante;

2° giorno: l'autocontrollo, dove si cercano soluzioni ai problemi di stress e di autostima;

3° giorno: la comunicazione, dove si riflette sull'autorevolezza dell'insegnante e su come agire per ottenerla;

4° giorno: la progettualità, dove si parla di programmazione e dei diversi modi di fare lezione;

5° giorno: la gestione, dove si analizzano le dinamiche di classe e le strategie per governarle;

6° giorno: la materia di insegnamento, dove si dibatte su saperi, abilità e competenze;

7° giorno: la valutazione, dove si confrontano modi diversi di valutare;

8° giorno: le relazioni, dove si parla dei rapporti che intessono la funzione docente.

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I protagonisti del libro ogni giorno hanno inquadrato il problema della "gestione" della classe secondo una particolare prospettiva.

1° giorno: l'autorappresentazione professionale, dove si discute del ruolo e della responsabilità sociale dell'insegnante;

2° giorno: l'autocontrollo, dove si cercano...

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I protagonisti del libro ogni giorno hanno inquadrato il problema della "gestione" della classe secondo una particolare prospettiva.

1° giorno: l'autorappresentazione professionale, dove si discute del ruolo e della responsabilità sociale dell'insegnante;

2° giorno: l'autocontrollo, dove si cercano soluzioni ai problemi di stress e di autostima;

3° giorno: la comunicazione, dove si riflette sull'autorevolezza dell'insegnante e su come agire per ottenerla;

4° giorno: la progettualità, dove si parla di programmazione e dei diversi modi di fare lezione;

5° giorno: la gestione, dove si analizzano le dinamiche di classe e le strategie per governarle;

6° giorno: la materia di insegnamento, dove si dibatte su saperi, abilità e competenze;

7° giorno: la valutazione, dove si confrontano modi diversi di valutare;

8° giorno: le relazioni, dove si parla dei rapporti che intessono la funzione docente.

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I protagonisti del libro ogni giorno hanno inquadrato il problema della "gestione" della classe secondo una particolare prospettiva.

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2° giorno: l'autocontrollo, dove si cercano...

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I protagonisti del libro ogni giorno hanno inquadrato il problema della "gestione" della classe secondo una particolare prospettiva.

1° giorno: l'autorappresentazione professionale, dove si discute del ruolo e della responsabilità sociale dell'insegnante;

2° giorno: l'autocontrollo, dove si cercano soluzioni ai problemi di stress e di autostima;

3° giorno: la comunicazione, dove si riflette sull'autorevolezza dell'insegnante e su come agire per ottenerla;

4° giorno: la progettualità, dove si parla di programmazione e dei diversi modi di fare lezione;

5° giorno: la gestione, dove si analizzano le dinamiche di classe e le strategie per governarle;

6° giorno: la materia di insegnamento, dove si dibatte su saperi, abilità e competenze;

7° giorno: la valutazione, dove si confrontano modi diversi di valutare;

8° giorno: le relazioni, dove si parla dei rapporti che intessono la funzione docente.

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Libro
ISBN: 9788861377813
Data di pubblicazione: 03/2011
Numero Pagine: 280
Formato: 17x24cm

Libro

Premessa

L'autorappresentazione professionale. Dove si discute del ruolo e della responsabilità sociale dell'insegnante

L'autocontrollo. Dove si cercano soluzioni ai problemi di stress e autostima

La comunicazione. Dove si riflette sull'autorevolezza dell'insegnante e su come agire per ottenerla

La progettualità. Dove si parla di programmazione e dei diversi modi di fare lezione

La gestione. Dove si analizzano le dinamiche di classe e le strategie per governarle

La materia di insegnamento. Dove si dibatte su saperi, abilità e competenze

La valutazione. Dove si confrontano modi diversi di valutare

Le relazioni. Dove si parla dei rapporti che intessono la funzione docente

Didattica Metodologie didattiche / educative Metodologie

Libro
ISBN: 9788861377813
Data di pubblicazione: 03/2011
Numero Pagine: 280
Formato: 17x24cm

Luigi Tuffanelli

Autore

È insegnante, è stato coordinatore scientifico in corsi di specializzazione in sostegno presso la SS...

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Dario Ianes

Autore

Docente ordinario di Pedagogia e Didattica Speciale all'Università di Bolzano, Corso di Laurea in...

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La gestione della classe - Libri - Erickson

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Utile e operativo volume per gli insegnanti che desiderano gestire al meglio le loro classi, i rapporti con gli studenti e con i colleghi. Si fanno molti discorsi sulla scuola, pochi sul mestiere di insegnante. Come si gestisce una classe? Fra alunni che cambiano, nuovi bisogni e riforme mai fatte o...

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Indirizzo e-mail attivo durante la diretta

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Indirizzo e-mail attivo durante la diretta

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Al fine di poter gestire le vostre richieste potrete mandare una mail al nuovo indirizzo diretta.30art13@uniecampus.it

L’indirizzo mail è attivo durante la diretta e gestirà le vostre richieste nel più breve tempo possibile o le veicolerà agli uffici di competenza in base all’oggetto della richiesta stessa. Non è necessario sollecitare perché le mail verranno prese tutte in carico.

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L'apprendimento cooperativo (AC) o cooperative learning è un metodo di insegnamento/apprendimento incentrato su attività di gruppo, che si è dimostrato straordinariamente efficace sia nel promuovere lo sviluppo delle competenze sociali, sia nel valorizzare e stimolare - come richiesto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo - le diverse intelligenze e attitudini. Proprio per questo, esso appare particolarmente indicato anche per favorire l'integrazione di bambini e ragazzi con Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD) e con problemi di comportamento.

In questo volume, gli autori mostrano, sulla base di esperienze fatte in classe e di analisi condotte con scrupolosità scientifica, come l'apprendimento cooperativo possa essere proficuamente utilizzato in un'ottica inclusiva.

Composto di due parti, una introduttiva di carattere teorico e una pratica, il libro contiene:

20 esempi di attività (attività propedeutiche per formare i gruppi e per favorire un clima cooperativo in classe, attività cooperative semplici e attività cooperative complesse); più di 30 schede per il lavoro in classe pronte all'uso;questionari per l'analisi del gruppo classe (questionario integrato SDAI/Relazionalità e questionario per lo studio sociometrico).

Si propone, dunque, come una guida operativa completa e preziosa per insegnanti, educatori e, in generale, per chiunque si interessi a vario titolo di formazione e pratiche inclusive.

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L'apprendimento cooperativo (AC) o cooperative learning è un metodo di insegnamento/apprendimento incentrato su attività di gruppo, che si è dimostrato straordinariamente efficace sia nel promuovere lo sviluppo delle competenze sociali, sia nel valorizzare e stimolare - come richiesto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo - le diverse intelligenze e attitudini.

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Due piedi sinistri è un cortometraggio di Isabella Salvetti. Il punto fondamentale è la lotta alla discriminazione.

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Il Circo della Farfalla - The Butterfly Circus con Nick Vujicic (Sub/Ita_HD)

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Il Circo della Farfalla (The Butterfly Circus in italiano) è un cortometraggio magnifico del 2009, diretto da Joshua Weigel e interpretato (tra gli altri) da Nick Vujicic, noto formatore motivazionale senza arti.

Il Circo della Farfalla è un luogo in cui ci si può mettere in mostra non per i propri limiti, ma per le proprie risorse.

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Il Circo della Farfalla - The Butterfly Circus con Nick Vujicic (Sub/Ita_HD)

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Come leggere la dislessia e i DSA::Guida con workbook + espansioni online | Giunti EDUcare

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Il best seller sulla Dislessia e i DSA, destinato agli insegnanti di Scuola primaria e secondaria di primo grado, aggiornato sulle nuove disposizioni normative e sulle novità tecnologiche che interessano gli strumenti compensativi.

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Cuerdas è una storia ambientata in un orfanotrofio e parla di una ragazzina, Maria, e di un bambino in carrozzina per paralisi cerebrale. Tra i due nascerà una bella amicizia in grado di andare oltre le apparenze, grazie soprattutto all’empatia e all’amore verso il prossimo, e attraverso giochi e corde che terranno i due bimbi legati per sempre

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Cuerdas Cortometraggio Completo - ITALIANO

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Gestire i comportamenti problematici | Gestione della classe | Giunti EDUcare

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Luigi d'Alonzo, massimo esperto sui temi della gestione della classe, intende con questa Guida fornire risposte concrete e scientificamente fondate al dilagante emergere di comportamenti sempre più problematici dei ragazzi nella scuola primaria e in quella secondaria di I e II grado.

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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LES CHORISTES I RAGAZZI DEL CORO - L'ARRIVO DEL NUOVO INSEGNANTE

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Stelle sulla Terra - Maestro spiega cos'è la dislessia

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Stelle sulla terra - Maestro parla ai suoi alunni dei dislessici famosi

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Organizzare l'apprendimento cooperativo metacognitivo

Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

Si tratta di una modalità di gestione democratica della classe, centrata sulla cooperazione, sull'interdipendenza dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo formativo per tutti.

Un'attenzione particolare è riservata all'integrazione dell'alunno disabile, che si concretizza attraverso alcune regole fondamentali:

deve rimanere in classe il più a lungo possibile;

deve fare le stesse cose che fanno i suoi compagni di classe;

deve avere le stesse opportunità formative degli altri;

i compagni devono essere coinvolti in compiti di sostegno.

In sintesi Uno strumento fondamentale per gli insegnanti curricolari specializzati e per tutti gli altri, che offre spunti di riflessione e validi suggerimenti per riuscire attuare in classe un'integrazione che coinvolga tutti gli alunni.

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

Si tratta di una modalità di gestione democratica della classe, centrata sulla cooperazione, sull'interdipendenza dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo formativo per tutti.

Un'attenzione particolare è riservata all'integrazione dell'alunno disabile, che si concretizza attraverso alcune regole fondamentali:

deve rimanere in classe il più a lungo possibile;

deve fare le stesse cose che fanno i suoi compagni di classe;

deve avere le stesse opportunità formative degli altri;

i compagni devono essere coinvolti in compiti di sostegno.

In sintesi Uno strumento fondamentale per gli insegnanti curricolari specializzati e per tutti gli altri, che offre spunti di riflessione e validi suggerimenti per riuscire attuare in classe un'integrazione che coinvolga tutti gli alunni.

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

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Il libro propone una didattica che favorisce al meglio:

Si tratta di una modalità di gestione democratica della classe, centrata sulla cooperazione, sull'interdipendenza dei ruoli e sull'uguaglianza delle opportunità di successo formativo per tutti.

Un'attenzione particolare è riservata all'integrazione dell'alunno disabile, che si concretizza attraverso alcune regole fondamentali:

deve rimanere in classe il più a lungo possibile;

deve fare le stesse cose che fanno i suoi compagni di classe;

deve avere le stesse opportunità formative degli altri;

i compagni devono essere coinvolti in compiti di sostegno.

In sintesi Uno strumento fondamentale per gli insegnanti curricolari specializzati e per tutti gli altri, che offre spunti di riflessione e validi suggerimenti per riuscire attuare in classe un'integrazione che coinvolga tutti gli alunni.

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Libro

Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare...

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare gli studenti nello sviluppo delle proprie competenze cognitive e sociali.

Il nuovo modello didattico proposto nel volume si fonda sui concetti di riflessione, cooperazione e condivisione ed è chiamato "cooperativo metacognitivo" perché utilizza la metacognizione e la risorsa studenti come fonte strategica per lo sviluppo apprenditivo.

I gruppi di lavoro cooperativi metacognitivi, sui quali si basa questa prospettiva, sono composti generalmente da 2-6 studenti che si aiutano reciprocamente in ottica metacognitiva:

concordando gli obiettivi formativi

prevedendo i risultati

spiegandosi l'un l'altro le strategie

correggendosi a vicenda gli esercizi

effettuando un costante monitoraggio delle prestazioni cognitive e sociali

valutando e discutendo insieme i risultati e l'andamento di quanto stanno facendo.

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare...

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare gli studenti nello sviluppo delle proprie competenze cognitive e sociali.

Il nuovo modello didattico proposto nel volume si fonda sui concetti di riflessione, cooperazione e condivisione ed è chiamato "cooperativo metacognitivo" perché utilizza la metacognizione e la risorsa studenti come fonte strategica per lo sviluppo apprenditivo.

I gruppi di lavoro cooperativi metacognitivi, sui quali si basa questa prospettiva, sono composti generalmente da 2-6 studenti che si aiutano reciprocamente in ottica metacognitiva:

concordando gli obiettivi formativi

prevedendo i risultati

spiegandosi l'un l'altro le strategie

correggendosi a vicenda gli esercizi

effettuando un costante monitoraggio delle prestazioni cognitive e sociali

valutando e discutendo insieme i risultati e l'andamento di quanto stanno facendo.

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare...

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Un libro che rileva la difficoltà della scuola nel coinvolgere le nuove generazioni e appassionarle alle proposte educative gestite in modo tradizionale e cerca una soluzione attraverso la proposta di quadri teorici e strumenti didattici nuovi che riescano meglio a spiegare, coinvolgere e aiutare gli studenti nello sviluppo delle proprie competenze cognitive e sociali.

Il nuovo modello didattico proposto nel volume si fonda sui concetti di riflessione, cooperazione e condivisione ed è chiamato "cooperativo metacognitivo" perché utilizza la metacognizione e la risorsa studenti come fonte strategica per lo sviluppo apprenditivo.

I gruppi di lavoro cooperativi metacognitivi, sui quali si basa questa prospettiva, sono composti generalmente da 2-6 studenti che si aiutano reciprocamente in ottica metacognitiva:

concordando gli obiettivi formativi

prevedendo i risultati

spiegandosi l'un l'altro le strategie

correggendosi a vicenda gli esercizi

effettuando un costante monitoraggio delle prestazioni cognitive e sociali

valutando e discutendo insieme i risultati e l'andamento di quanto stanno facendo.

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Libro

Indice:

Lidio Miato

Autore

Specializzato in Psicologia dell'età evolutiva, ha insegnato nella scuola primaria, nella scuola sec...

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Silvia Andrich

Autore

Psicologa dello Sviluppo, perfezionata in Psicopatologia dell'apprendimento.

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Utente verificato

Libro utile per gli insegnanti.Lo consiglio

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Libro utile per gli insegnanti.Lo consiglio

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La didattica inclusiva | Organizzare l'apprendimento cooperativo

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Un testo per insegnanti che vogliono migliorare l'integrazione degli alunni disabili con strategie pratiche e valide

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Che cos'è l'inclusione e come si pratica nella scuola? Il volume intende rispondere a queste domande, introducendo il lettore all'interno del lessico, dei concetti di base e delle strategie che caratterizzano il discorso e la prassi dell'inclusione scolastica. Partendo dagli aspetti teoretici e da una definizione di inclusione come ricerca dell'eguaglianza formativa, attraversando il profilo dell'insegnante e del curricolo inclusivi, analizzando gli aspetti normativi che regolano l'inclusione, si arriva alla descrizione critica di alcuni strumenti operativi necessari a praticarla.

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell'inclusione scolastica. Riferimenti culturali, normativi, metodologici - Capperucci, Davide - Franceschini, Giuliano - Ebook - EPUB3 con Adobe DRM | IBS

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Introduzione alla pedagogia e alla didattica dell'inclusione scolastica. Riferimenti culturali, normativi, metodologici è un eBook a cura di Capperucci, Davide , Franceschini, Giuliano pubblicato da goWare e Edizioni Angelo Guerini e Associati a 20.99. Il file è in formato EPUB3 con Adobe DRM: risparmia online con le offerte IBS!

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CARICA QUI L'ESERCITAZIONE DEL DOCENTE INCLUSIVO 

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CARICA QUI L'ESERCITAZIONE DEL DOCENTE INCLUSIVO 

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Access Google Forms with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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Access Google Forms with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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