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Los neuromitos son creencias erróneas sobre cómo funciona el cerebro y cuál es su estructura. Esto, aplicado al campo educativo, nos lleva a realizar prácticas que no están probadas y que incluso pueden ser contraproducentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Nuestro cerebro está preparado naturalmente para aprender cosas nuevas todo el tiempo, lo que implica la necesidad de adecuarnos a diferentes entornos.

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Nuestro cerebro está preparado naturalmente para aprender cosas nuevas todo el tiempo, lo que implica la necesidad de adecuarnos a diferentes entornos.

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Es una rama de la pedagogía basada en la neurociencia, que se enfoca en una nueva orientación mucho más amplia en la educación.

Permite grandes cambios.

Metodologías y estrategias de enseñanza más óptimas para el aprendizaje.

El paradigma de la educación transforma.

Desarrollo de la creatividad.

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Estos tres factores que son claves en el proceso motivacional, conforman lo que se conoce como "Circuito Neurobiológico de la motivación"

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Es el impulso que lleva a las personas a actuar para alcanzar metas. Puede ser interna (por interés personal) o externa (por recompensas o evitar castigos).

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Los enfoques y teorías son necesarios para explicar cómo funcionan los procesos motivacionales en diferentes contextos, como el aprendizaje escolar y otras áreas de la vida.

Teoría Atribucional de la Motivación de Logro de Weiner: Esta teoría explica cómo las personas interpretan sus éxitos y fracasos en base a atribuciones causales. Se enfoca en cómo las percepciones sobre las causas de los resultados afectan la motivación.

Teoría de Bandura sobre el Autoconcepto: Bandura sugiere que el autoconcepto de una persona, es decir, cómo se percibe a sí misma en relación con sus capacidades y habilidades, influye significativamente en su motivación y rendimiento.

Teoría de Deci y Ryan sobre la Motivación Intrínseca y Extrínseca: Deci y Ryan clasifican la motivación en intrínseca y extrínseca. Además, categorizan la motivación extrínseca en diferentes niveles de autonomía: regulación externa, introyectada, identificada e integrada.

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Cada tipo de motivación tiene implicaciones diferentes en el comportamiento y el rendimiento de las personas en diversas actividades, afectando su persistencia, creatividad y bienestar general.

Motivación intrínseca: Surge del interés personal en la actividad en sí misma. La persona se siente motivada porque la tarea es placentera, interesante o desafiante, sin necesidad de recompensas externas.

Motivación extrínseca:

Regulación externa: La persona realiza una actividad para obtener recompensas externas o evitar castigos.

Regulación introyectada: La motivación proviene de presiones internas como la ansiedad, el orgullo o la evitación de culpa.

Regulación identificada: La persona valora personalmente la actividad y comprende su importancia.

Regulación integrada: La actividad se asimila completamente a los valores y necesidades personales del individuo.

Motivación positiva: Motiva a realizar actividades que resultan deseables y placenteras, reforzando la repetición de dichas conductas mediante el logro o bienestar que proporcionan.

Motivación negativa: Lleva a realizar conductas para evitar resultados desagradables, como castigos o consecuencias no deseadas.

Amotivación o desmotivación: Falta total de intención o interés en realizar una actividad, generalmente debido a la percepción de incapacidad o irrelevancia.

Motivación primaria: Motivación innata que busca mantener la homeostasis del organismo, como satisfacer hambre, sed, sexo, entre otros.

Motivación social: Relacionada con la interacción social y la aceptación de los demás. Incluye comportamientos para obtener reconocimiento, aceptación o afiliación dentro de un grupo social.

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1. Alguien que busca un nuevo trabajo después de ser despedido (motivación extrínseca).

2. Un joven que aprende a cocinar por satisfacción personal (motivación intrínseca).

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En el ámbito escolar, la motivación puede ser intrínseca (por el interés propio en aprender) o extrínseca (por recompensas externas). La motivación positiva impulsa a los estudiantes hacia metas deseables, mientras que la motivación negativa los impulsa a evitar consecuencias desfavorables. La desmotivación surge cuando los estudiantes carecen de interés o se sienten incapaces. Entender estos aspectos es crucial para los educadores, ya que les permite crear ambientes educativos que fomenten la participación activa y el éxito académico de los estudiantes.

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La motivación es fundamental para dirigir nuestra atención y mantenerla a lo largo del tiempo, lo cual es muy importante para nuestro aprendizaje y memoria.

Podemos decir que a nivel cerebral, esto se relaciona con el Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA), que actúa filtrando los estímulos que son percibidos en nuestro entorno. Este sistema prioriza aquellos estímulos que son importantes para nuestra supervivencia, estos podrían ser: peligros, necesidades básicas o situaciones sociales, dirigiendo así nuestra atención hacia ellos y facilitando el proceso de aprendizaje al enfocarnos en la información más relevante.

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1. Deseo ---> Dopamina:

Despierta el deseo de obtener algo que percibimos en nuestro entorno como placentero.

Nos ayuda a mantener el foco de atención y a consolidar (fortalecer o reforzar algo para que se vuelva más estable) los recuerdos o conocimientos que hemos adquirido, facilitando así el almacenamiento de los mismos en nuestra memoria a largo plazo. Por lo tanto, es importante para nuestro aprendizaje.

¿Qué despierta nuestro deseo, nuestra emoción?

La respuesta son los motivos que nos mueven por ejemplo: los logros, las relaciones con las personas, el disfrute y el placer, el reto, trabajar en equipo y cooperar, entre otros.

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Tiene como objetivo crear estrategias y metodología mucho más didácticas y eficientes para un mayor desarrollo en las habilidades cognitivas y motoras promoviendo una mejora en el currículo adaptándolo a la necesidad de cada estudiante de forma individualizada.

Cambia los procesos de enseñanza-aprendizaje reforzando habilidades como: atención, motivación, funciones ejecutivas y operaciones mentales.

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Brindar retroalimentación constante

Fomentar la curiosidad

Utilizar las emociones como motor

Diseñar un ambientes de aprendizaje agradable

Fomentar actividad física y descanso

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Atención voluntaria permitiendo no solo el uso de la memoria de trabajo sino también la memoria a largo plazo.

Uso de emociones, los continuos neurotransmisores juegan un papel importante en el aprendizaje efectivo y significativo.

El estudiar el cerebro triuno (razonamiento, emociones y conducta) permite realizar estrategias de cambio de currículo que empieza a formar huellas en la memoria gracias a un aprendizaje didáctico en base al estudio del cerebro.

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2. Acción ---> Adrenalina:

La adrenalina es crucial en el proceso motivacional:

Estimula las funciones ejecutivas (planificación, resolución de problemas, toma de decisiones...) en la parte prefrontal del cerebro.

Función:

Prepara al individuo para la acción física.

Facilita la planificación y la ejecución de las acciones necesarias para alcanzar la meta deseada.

Baja los niveles de de dopamina y nos permite ser más realistas y objetivos.

Nos permite mantener la acción durante el tiempo hasta lograr la recompensa deseada -> la meta.

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3. Satisfacción ---> Serotonina:

Función:

Responsable del placer y la satisfacción como recompensa por el esfuerzo.

Induce un estado de calma, serenidad y buen humor.

Contribuye al bienestar personal y la sensación de control.

Regula el humor, la ansiedad y la depresión.

La persistencia, entendida como perseverancia, es la que nos mantienen en la acción y dirección hacia la meta deseada.

"Si no hay persistencia no hay recompensa, no se experimenta el placer y la motivación se pierde".

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❌️ Falta de generación de dopamina:

No nos permitimos soñar ni marcamos metas ilusionantes.

Vivir desde el "tengo que" en lugar del "quiero".

Ausencia del placer en esta fase motivacional.

❌️ Falta de generación de adrenalina:

Metas mal definidas o fuera de alcance.

Falta de placer en la ejecución de acciones.

❌️ Falta de generación de serotonina:

Falta de perseverancia en las acciones hacia la meta.

Privación del placer y satisfacción.

Entender y gestionar nuestras emociones es fundamental para mantener nuestra felicidad y motivación a lo largo del camino hacia nuestras metas.

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"Aprender implica la formación de nuevas conexiones neuronales"

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El aprendizaje es ese proceso que nos permite ajustar a través de la experiencia nuestra conducta para adaptarnos a un entorno que cambia constantemente.

La "plasticidad neuronal" es crucial para nuestro aprendizaje, recordando que se refiere a la capacidad que tiene nuestro cerebro para cambiar y adaptarse.

"No puede haber aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje"; ambas están presentes en muchos otros procesos cerebrales como la percepción, el lenguaje o las emociones.

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Los contenidos que se encuentran en la Escuelas Tradicionalistas, son métodos basados en transferencias de información, es decir que la comunicación es unidireccional el docente es quien posee la información y los alumnos son receptores no activos a dicha información, más bien repiten los datos en el orden establecido.

Los contenidos de la Escuela Neurodidáctica, generan motivación y estimulo, favorecen las emociones, las funciones cognitivas básicas. El docente facilita y transmite la información como objetivos propuestos por medio de la práctica, canales sensoriales e interacción entre ambas participes.

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Las memorias no se forman al instante, excepto en situaciones emocionales intensas que pueden generar recuerdos de impacto duraderos. Por lo general, el proceso de formación de la memoria ocurre en dos fases consecutivas en el tiempo: la memoria de corto plazo y la memoria a largo plazo

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Las investigaciones científicas han aportado gran información sobre cómo aprende el cerebro, sin embargo, también se han trasladado falsas creencias, conceptos erróneos sobre la mente y el cerebro

Solo se usa un 10% del cerebro

El cerebro es un órgano complejo que es moldeado por la selección natural. Representa un porcentaje mínimo del peso total del cuerpo humano (en torno al 2%)

La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada

Algunos creen que la inteligencia es fija y que debido a los determinismos genéticos no podemos hacer nada para cambiarla, mientras que otros creen que es posible desarrollarla y mejorarla mediante la educación.

El desarrollo cerebral constituye un proceso extraordinariamente complejo en gran medida guiado por la expresión, ordenada en el tiempo, de una enorme cantidad de genes.

Los resultados de aprendizaje de los alumnos mejoran si se les propone actividades acordes con su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, cenestésico).

Un procesamiento de la información que permite construir percepciones de alto nivel y aprender el significado de lo percibido.  La interconexión del cerebro hace por tanto que la suposición sobre los estilos de aprendizaje sea errónea. El cerebro humano es una compleja red de regiones interconectadas estructural y funcionalmente; los estudios neurocientíficos han puesto de manifiesto que la comunicación funcional entre regiones del cerebro desempeña un papel clave en los procesos cognitivos complejos

Las diferencias de hemisferio dominante (cerebro izquierdo, cerebro derecho) pueden ayudar a explicar las diferencias individuales entre los alumnos.

Es un hecho que existen regiones específicas del cerebro que se ocupan de funciones concretas, como por ejemplo las Áreas de Broca y de Wernicke, encargada la primera de la producción del lenguaje y la segunda de su comprensión, que se localizan en el hemisferio izquierdo

Entornos ricos en estímulos mejoran el desarrollo del cerebro en la primera infancia.

Los investigadores mantienen que durante la primera infancia solo se pueden señalar unos periodos que han dado en llamar “periodos sensibles”, que no son fijos ni rígidos en el tiempo, durante los cuales el cerebro muestra una sensibilidad especial

El cerebro continúa cambiando y desarrollándose hasta la edad adulta, aunque el cambio es menos radical que en la infancia

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📌 Memoria Implícita (MI):

También conocida como memoria procedimental, es la memoria de competencias que nos permite ejercer hábitos motores, cognitivos y perceptivos.

Ejemplos: Reconocer rostros familiares y de amigos (perceptivo), leer un libro o información (cognitivo), caminar o montar en bicicleta (motor).

Características: Generalmente es una memoria duradera, fiel y duradera, en su mayoría automática, inconsciente y difícil de verbalizar.

El almacenamiento de las memorias implícitas tiene lugar en las estructuras subcorticales como el "putamen" y el "caudado".

📌 Memoria Explícita (ME):

También conocida como la memoria declarativa, puede expresarse conscientemente de manera escrita o verbal y está compuesta por recuerdos de nuestras experiencias vividas y del conocimiento que tenemos del mundo.

Características: Es cambiante y flexible. Además, puede expresarse de diferentes formas a como se adquirió originalmente.

Está relacionada con el neocórtex para el análisis sensorial y percepción, y el hipocampo para la transferencia a la memoria a largo plazo.

El almacenamiento final de la información se da en diferentes áreas de la corteza cerebral.

Dentro de la memoria explícita se distinguen dos tipos:

1. Memoria semántica: En ella se almacenan todos nuestros conocimientos generales y sobre nosotros mismos adquiridos a lo largo de la vida. No implica recordar detalles específicos o instrucciones.

2. Memoria episódica: En ella se almacenan los recuerdos de eventos o momentos específicos y precisos, relacionado con experiencias singulares.

No todos los eventos que vivimos se almacenan en la memoria episódica; se destacan solo aquellos que son emocionalmente significativos.

📌 Memoria de Trabajo (MT):

También conocida como memoria operativa, esta memoria es un sistema cognitivo que permite mantener activamente la información relevante en la mente para realizar tareas cognitivas complejas.

Características: Facilita operaciones mentales como comprensión del lenguaje, reflexión, razonamiento y resolución de problemas. Es transitoria y la información se va actualizando y reemplazando continuamente.

Implica la actividad de neurotransmisores como el glutamato, acetilcolina y especialmente la dopamina.

La corteza prefrontal, la región más evolucionada del cerebro humano, tiene una gran actividad durante el uso de la memoria de trabajo.

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"El sueño prepara a nuestro cerebro para aprender"

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Influencia del sueño en la memoria: El sueño mejora la consolidación de la memoria, especialmente en tareas sensoriales y motoras.

Durante el sueño, se reorganiza la información y se facilita su almacenamiento a largo plazo.

Promueve la adquisición de nuevos conocimientos y la conciencia de lo aprendido, convirtiendo lo implícito en explícito.

Recomendaciones de las horas de sueño que deben de tomar en cuenta, durante la etapa escolar de los niños y jóvenes:

🌛Los alumnos hasta los 10 años deberían dormir 10 horas diarias.

🌛Los alumnos mayores de 10 años deberían dormir 8 horas diarias.

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"La educación perdura más allá de los contenidos que podamos olvidar a lo largo de nuestra vida. El verdadero valor de la educación radica en fortalecer nuestros procesos mentales para tener así un razonamiento duradero"

Por eso es importante implementar en nuestros futuros estudiantes métodos que estimulen la corteza prefrontal y el lóbulo temporal medial, la memoria de trabajo y su razonamiento, igualmente cultivar en ellos el hábito de la lectura, todo esto es esencial e importante para construir en ellos una capacidad de aprendizaje que sea profundo y perdurable.

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Modelo práctico de Roberto Rosler (Asociación Educar)

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Modelo práctico de Roberto Rosler (Asociación Educar)

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7 pasos para trabajar la consolidación de la información en la Memoria de Largo Plazo (MLP)

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Como crear un aula con cerebro

Anticipar los contenidos: implementar una agenda que anticipe las actividades que se realizarán en la escuela.

Variar la disposición de las sillas de tu aula: utilizar escenarios variados como mesas redondas, formar una U con las sillas, trabajar en el piso, afuera del aula, en contacto con la naturaleza, entre otros.

De esta manera, el cerebro se oxigena, los contextos cambian, nos motivamos, despertamos dopamina y todo esto afecta de manera positiva al aprendizaje.

Agua e hidratación: Cuando el cerebro está bien hidratado tenemos mejor estado de ánimo, nuestra memoria se agudiza y contamos con una mayor concentración, que permite al estudiante pensar y solucionar mejor los aspectos de cada día.

Buena luz en las aulas: Si los espacios donde realizamos los procesos de enseñanza-aprendizaje no cuentan con buena luz, en nuestro cerebro se activará el neurotransmisor “melatonina” y sentiremos sueño.

Tecnología en el aula: esto motivará al cerebro, ya que nuestros estudiantes son nativos tecnológicos.

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En este video podemos apreciar el impacto positivo que tiene un aula con cerebro, donde se aplica la psicología del color, iluminación adecuada, pizarras inteligentes y mobiliario modular.

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Colores que ayudan al aprendizaje:

1. Blanco: Este color se asocia con la pureza, tranquilidad, perfección, etcétera. Ideal en las aulas donde se necesita transmitir el aseo, como en los laboratorios, pero no debe utilizarse en exceso.

2. Morado: Los tonos lilas y morados crean un entorno llamativo e hipnótico, sin alterar o sobreexcitar a los alumnos, es por eso que es ideal cambiando con otro color.

3. Azul: Como se sabe, éste color transmite tranquilidad, calma y sobriedad, es por eso que se utiliza en niveles superiores para agregar esa seriedad. Además ayuda a la comprensión lectora. Los tonos claros son los mejores para lograr la retención, pero los oscuros aportan elegancia.

4. Verde: El verde enfoca y retiene la concentración, además de crear una armonía en el ambiente, sobre todos aquellos tonos pasteles, como el que seguramente estaba pintada tu primaria. Un color de baja longitud de onda da la sensación de calma, así como relajación.

5. Naranja: Este color ayuda a oxigenar el cerebro, por lo que estimula la actividad mental y la energía, aumenta el estado de ánimo de los alumnos, pero también hay que usarlo combinado para no lograr el efecto contrario

Colores que NO ayudan al aprendizaje:

1. Rojo: Como se sabe el rojo es el más intenso y que genera sensaciones pasionales, de apetito, y alarmantes, por lo que no es recomendable en los estudiantes que puedan sobreexcitarse o estimularse.

2. Naranja fluorescente: Al igual que el rojo podría crear una sensación demasiado que haga perder la concentración de los alumnos en lugar de atraerla.

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En el esquema se aprecia la diferencia entre la escuela tradicional y la escuela neurodidáctica:

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La escuela neurodidáctica se centra en una comunicación bidireccional y multisensorial, donde el profesor actúa como facilitador y guía en el proceso de aprendizaje. Utiliza recursos audiovisuales y tareas que entrenan las funciones mentales superiores, evaluando la transferencia de información a conocimiento.

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Es importante que el docente incluya aspectos metodológicos innovadores que generen impactos positivos en los alumnos, como, por ejemplo, tener en cuenta los estilos de aprendizaje (visual, auditivo, cinestésico).

1. La comunicación: La escuela tradicional maneja una transmisión de la información y/o contenidos de manera unidireccional profesor – alumno. La neurodidáctica la comunicación es bidireccional y multisensorial.

2. La estructura del aula: la escuela tradicional organiza a los estudiantes en filas, estáticas, uno detrás de otro, con pocas posibilidades de socializar, debatir, compartir. En la  neurodidáctica propone organizaciones grupales, que faciliten la comunicación, interacción, el aprender por observación.

3. La evaluación: desde la visión tradicional, se califica la capacidad de reproducir gran cantidad datos, realizar procesos mecánicos, sin necesariamente hacer conexiones con eventos o situaciones de la vida diaria. En el enfoque  neurodidáctico la información debe contextualizarse, razonarse y  comprenderse.

4. Las motivaciones hacia el aprendizaje: el modelo tradicional parte de que el alumno va a la escuela a recibir contenidos sin importar sus anhelos, proyecciones, sentimientos, se centra en la transferencia de información dejando de lado el ser escolar.

En la neurodidáctica, el docente debe ser entusiasta para que contagie el ambiente de ello, esto provoca la estimulación del hipocampo y las áreas relacionadas con la formación de memorias recientes. En cuanto a los contenidos deben ser relevantes para los estudiantes, lo cual permitirá que se generen asociaciones con sus saberes previos.

Luego que la información ha llegado a las memorias sensoriales pasa a la memoria de trabajo.

Este proceso, nos permite retener la nueva información mientras nuestro cerebro busca en la memoria de largo plazo patrones o conexiones con las cuales pueda conectarla.