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Con esta metodología se recomienda trabajar el campo formativo de saberes y pensamiento científico debido a que demanda un enfoque interdisciplinario y transdiciplinario para ofrecer explicaciones desde la ciencia y los saberes de las comunidades.

Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.

Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.

Sensibilizar en priorizar la evidencia de los diseños experimentales para decidir una solución.

Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional.

Formular explicaciones basadas en evidencia.

Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.

Comunicar y justificar sus explicaciones.

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Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.

Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo u aula.

Sensibilizar en priorizar la evidencia de los diseños experimentales para decidir una solución.

Formular explicaciones basadas en evidencia.

Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.

Comunicar y justificar sus explicaciones.

Permite, además, acercar a los estudiantes a nuevas experiencias educativas, reconocer aspectos de vulnerabilidad en relación con dichas experiencias.

Referencia: Segura, W. A., & Caplan, M. (2019). Experiencias STEAM en América Latina como metodologías innovadoras de educación. Academia. edu.

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FASE 1. Introducción al tema uso de de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar e identificación de la problemática

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FASE 1. Introducción al tema uso de de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar e identificación de la problemática

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Se introduce al tema.

Se usan conocimientos previos para generar disonancia.

Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas especificas que orientarán la indagación.

Dichos problemas deben ser sociales vinculados con la comunidad.

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FASE 2. Diseño de investigación desarrollo de la indagación

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FASE 2. Diseño de investigación desarrollo de la indagación

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Se acuerda:

- ¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de indagación?, ¿Quién o quienes lo realizara(n)?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Pará qué?, ¿Con qué?

Se llevará a cabo la indagación en el aula, se contesta cada una de las preguntas y se genera una explicación inicial a partir de la recabada, considerando:

-Describir

-Comparar identificar cambios y estabilidad

-Identificar patrones o regularidades.

-Explicaciones.

-Otros aspectos.

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FASE 3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación 

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FASE 3. Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación 

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Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática.

Específicamente:

Se analizan, organizan e interpretan datos.

Se sintetizan ideas.

Se clarifican conceptos y explicaciones.

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FASE 4. Presentación de los resultados de indagación aplicación 

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FASE 4. Presentación de los resultados de indagación aplicación 

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Se presentan los resultados de indagación.

Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática.

En esta fase los contenidos matemáticos de análisis de datos adquieren mucho más sentido para los estudiantes porque se introducen en un contexto real y los necesitan para leer e interpretar más fácilmente el conjunto de datos y poder extraer conclusiones.

Las conclusiones de los distintos grupos de estudiantes no tienen por qué coincidir.

La finalidad de la comunicación no es valorar si los resultados y las respuestas son correctas; lo importante es discutir y decidir con los escolares si la experiencia planteada ha sido o no la adecuada.

Referencia: Greca, I. M., & Meneses Villagrá, J. Á. (2018). Proyectos STEAM para la Educación Primaria: fundamentos y aplicaciones prácticas. Dextra.

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Se reflexiona sobre todo lo realizado:

Los planes de trabajo

Las actuaciones personales o grupales

Los procedimientos e instrumentos

Los logros

Las dificultades

Los fracasos

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Licenciatura en educación preescolar 7° "F"

Debanhi Avila

Nirvana Mendoza

Andrea Pérez

Vanessa Rico

Alexa Ramos

Ilse López

Judith Hernández

Haydee Salinas