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CAMBIOS EN LAS DIRECTRICES 2.2 A LA VERSIÓN 3.0

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CAMBIOS EN LAS DIRECTRICES 2.2 A LA VERSIÓN 3.0

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CANVIS DE LES DIRECTRIUS 2.2 A LA VERSISIÓ 3.0

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Video explicativo del DUA de Coral Elizondo

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Video de Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

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MAPA MENTAL DUA

PORQUÉ del aprendizaje

Su meta es conseguir APRENDICES DECIDIDOS Y MOTIVADOS

QUÉ del aprendizaje

Su meta es conseguir APRENDICES INGENIOSOS Y CONOCEDORES

CÓMO del aprendizaje

Su meta es conseguir APRENDICES DIRIGIDOS A LA META

1º. Proporcionar mútiples formas de Compromiso

Primer PRINCIPIO: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO Para fomentar el desarrollo de las redes estratégicas, el DUA plantea que deben proporcionarse múltiples formas de compromiso. De esta forma, los aprendices llegarán a ser decididos y a estar motivados.

2º. Proporcionar múltiples formas de Representación

Segundo principio: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN Para fomentar el desarrollo de las redes de reconocimiento, el DUA plantea que deben proporcionarse múltiples formas para la representación. De esta forma el alumnado llegará a ser capaz de ser ingenioso y conocedor de la materia. Esta red está más centrada en el aprendizaje, en el proceso necesario para adquirir el conocimiento, en cómo, de una forma consciente, proporcionamos múltiples formas de representación con el objetivo de que todo el alumnado sea capaz de percibir y comprender la información para poder adquirir el conocimiento, para poder construirlo y utilizarlo en diferentes contextos. En esta red interviene fundamentalmente el docente, en cómo presenta la información y qué opciones ofrece para la percepción.

3º. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión

Tercer PRINCIPIO: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN Las redes estratégicas, son las encargadas de planificar, organizar y monitorear nuestra conducta. Así también, nos otorgan la posibilidad de demostrar lo que sabemos. Para fomentar el desarrollo de estas redes, el DUA plantea que deben proporcionarse múltiples formas de acción y expresión. De esta forma, los aprendices llegarán a ser capaces de actuar de forma estratégica, enfocándose en los objetivos.

P7. Proporcionar opciones para captar el interés

PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés Captar el interés y motivar al alumnado será el primer paso que todo docente debemos realizar para garantizar la implicación y compromiso en la tarea. Partir de sus intereses, sus inquietudes o de sus conocimientos serán algunas de las propuestas a realizar. Utilizar un material como detonante que extrañe y sorprenda ayudará a mantener la curiosidad, la motivación, así como aumentar las ganas de aprender, puede ser fuera o dentro del aula.

P8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

PAUTA 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia Esta pauta se refiere a la motivación intrínseca que supone mantener el esfuerzo y la persistencia aumentando la retroalimentación que se da al alumnado y ofreciendo modelos adecuados y estrategias para mantener la atención sostenida en el aula.

P9. Proporcione opciones para la autorregulación

PAUTA 9. Proporcionar opciones para la autorregulación Las habilidades de metacognición y de autorregulación ayudan a pensar sobre el pensamiento, a reflexionar sobre el proceso, sobre el propio aprendizaje de forma explícita. Trabajar en el aula la cultura del pensamiento mediante rutinas, destrezas, diarios de aprendizaje, escalera metacognitiva... dará al alumnado herramientas eficaces para el aprendizaje.La autorregulación está relacionada también con la metacognición y las habilidades metacognitivas, pero también con la motivación, puesto que significa ser capaz de dirigir la propia motivación hacia el aprendizaje y desarrollar estrategias desarrolladas en la pauta 8 como son la perseverancia y el esfuerzo. Existen evidencias de que el aprendizaje de la metacognición y la autorregulación tienen un efecto muy positivo en el aprendizaje de todo el alumnado. Se comienza trabajando de forma guiada y dirigida: el docente marca las pautas, el mapa del pensamiento, ayudándose de organizadores gráficos. Este apoyo se irá retirando gradualmente, con el fin de conseguir cierta autonomía y aprendizaje del pensamiento.

P1. Proporcionar opciones para la percepción

PAUTA 1. Proporcionar opciones para la percepción Esta red es la encargada de reconocer e identificar la información para luego poder procesarla. El alumnado difiere en la forma de procesar la información, por lo que será necesario proporcionar múltiples opciones para la percepción para asegurarnos que la información es percibida por todo el alumnado.

P2. Proporcionar opciones para el lenguaje y los símbolos

PAUTA 2. Proporcione opciones para el lenguaje y los símbolos. Para garantizar que todo el alumnado reconoce e identifica la información, debemos asegurar representaciones variadas que permitan el acceso a la información.

P3. Proporcionar opciones para la comprensión

PAUTA 3. Proporcionar opciones para la comprensión. El alumnado difiere en la forma de procesar la información, por lo que será necesario proporcionar múltiples opciones para la comprensión, para asegurarnos que la información es comprendida por todo el alumnado. Reconocer e identificar la información implica comprenderla. Además de hacer que la información sea accesible, se debe enseñar al alumnado a transformarla en conocimiento, a ser capaces de integrar esa información con conocimientos previos, de categorizarla, de activar la atención y la memoria que permitan el aprendizaje y la comprensión.

P4. Proporcionar opciones para la acción física

PAUTA 4. Proporcionar opciones para la acción física El formato impreso para los libros de texto puede ser una barrera al aprendizaje por lo que debemos garantizar la interacción con la información a todo el alumnado. Ayudas técnicas, braille, uso de grabadoras, activadores de voz... son opciones que hay que ofrecer para que todas las personas puedan explorar y expresar lo que saben.

P5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

PAUTA 5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación. Poner en manos del alumnado recursos y materiales para poder expresar la información de forma diferente, eliminando las barreras de comunicación y expresión.

P6. Proporcionar opciones para la Función Ejecutiva

PAUTA 6. Proporcionar opciones para la función ejecutiva. El alumnado difiere en la forma de procesar la información, por lo que será necesario proporcionar múltiples opciones para la comprensión para asegurarnos que la información es comprendida por todo el alumnado. Reconocer e identificar la información implica comprenderla, además de hacer que la información sea accesible, se debe enseñar al alumnado a transformarla en conocimiento, a ser capaces de integrar esa información con conocimientos previos, de categorizarla, de activar la atención y la memoria que permitan el aprendizaje y la comprensión.

PV.7. Ejemplos y TIC

PV.7.1. Optimizar las elecciones individuales y la autonomía Ofrecer posibilidades que permita que el alumnado participe en el diseño de las actividades y tareas no solo proporciona opciones para captar el interés, sino que también desarrolla una conducta autodeterminada y mejora su calidad de vida. Ejemplos de pautas:

Herramientas TIC:PV.7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad Para captar el interés del alumnado, este tiene que sentir que aquello que les vamos a enseñar es relevante, que tiene un significado, una aplicación en la vida real. Es fundamental conectar el aprendizaje con sus intereses personales y lograr que el aprendizaje tenga un valor por sí mismo para el alumno. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC: En las propuestas que diseñemos para todo el alumnado debemos partir de sus propios intereses, con actividades apropiadas a su edad y capacidad. Si se quieren desarrollar proyectos de Aprendizaje Servicio se pueden utilizar las tecnologías diseñando carteles anunciadores, o poniendo códigos QR en el contexto más cercano que expliquen o den información, o haciendo vídeos o posdcast.... PV.7.3. Minimizar las amenazas y las distracciones Crear entornos acogedores y seguros para todo el alumnado es una de las premisas de la educación inclusiva. Para lograr ambientes amables que minimicen las amenazas es preciso trabajar en el aula aspectos socioemocionales que logren que todo el alumnado sienta que forma parte del grupo al que pertenece, se sienta cuidado y querido. Ejemplos de pautas:

Fomentar un clima de aula acogedor, que evite miedos, comparaciones...

Crear vínculos por medio de hermanamientos.

Trabajar en equipo y por parejas.

Trabajar colaborativamente fomentando las relaciones interpersonales y favoreciendo el desarrollo personal, la inclusión social, el bienestar emocional y físico.

Accesibilidad cognitiva en el aula. No entender el espacio puede generar incertidumbre y confusión.

Rutinas, horarios, autoinstrucciones... ayudarán a evitar distracciones.

Crear entornos predecibles y seguros que anticipan las actividades que se van a hacer.

Minimizar el ruido del aula con un tono de voz más bajo o pelotas de tenis en las patas de las sillas y mesas, ayuda también a concentrarse. Hay quien trabaja incluso con una música de fondo.

Herramientas TIC:
PV.8. Ejemplos y TIC

PV.8.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos Esta pauta hace referencia a las intenciones del aprendizaje marcando los objetivos y las metas con claridad, no solo por parte del docente, sino también del alumnado, se desarrolla de esta forma la regulación en el propio aprendizaje. Clarificar y compartir metas y objetivos de aprendizaje ayuda al alumnado a avanzar sintiéndose parte activa del proceso de aprendizaje. Ejemplos de pautas:

Herramientas TIC:PV.8.2. Variar las demandas y los recursos para optimizar los desafíos Para mantener el esfuerzo, la persistencia y el interés, debemos establecer distintos niveles de dificultad y de desafíos ajustados a las necesidades de nuestro alumnado. Es necesario, por lo tanto, garantizar apoyos que permitan variar los niveles de exigencia. Ejemplos de pautas: La gamificación, el escape room o el breakoutedu utilizan esta pauta para el diseño de los juegos. Herramientas TIC:

Genial.ly ha creado plantillas de temas variados para que los usuarios desarrollen Escape Games con contenido curricular.

PV.8.3. Promover la colaboración y la comunicación Desarrollar las relaciones interpersonales desde la colaboración y el cuidado, fomentar el trabajo en equipo, trabajar la fluidez verbal y la comunicación oral son aspectos que deben promoverse en el aula. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC: Aplicaciones como G-Suite, padlet, o classdojo. PV.8.4. Aumentar la retroalimentación orientada a la maestría Utilizar feedback orientado a la maestría enfatiza el esfuerzo, el progreso, la mejora, la práctica; no se obtiene el mismo resultado que cuando se utiliza de forma puntual y concreta y puntual. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC: Aplicaciones como Kahoot, Socrative o mentimeter permiten ofrecer retroalimentación inmediata.
PV.9. Ejemplos y TIC

PV.9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación La frustración aparece cuando no se logra lo que se desea, puesto que está relacionada con una percepción equivocada de la situación, es necesario que el alumno aprenda a establecer y conocer los objetivos personales y/o de aprendizaje que se persiguen y formularlos de manera realista y eficaz. Este proceso ayudará a manejar la frustración evitando la ansiedad y fomentando pensamientos positivos. Ejemplos de pautas:

Establecer objetivos y metas personales que permitan marcar proyectos de vida realistas con expectativas reales.

Herramientas TIC:

Para establecer objetivos y metas personales realistas se puede utilizar un procesador de texto, el goggle calendar, evernote o una herramienta para la gestión de tareas, como trello.

Para la gestión del tiempo la aplicación tempus o gestiac si se trabaja de forma individual o un cronometro online si se está en el aula.

PV.9.2. Facilitar habilidades y estrategias para enfrentar desafíos Es necesario dotar al alumnado de estrategias para afrontar con éxito las situaciones sociales que les enseñe a evitar la ansiedad, los distractores irrelevantes o la frustración... Se debe trabajar en el aula el desarrollo de la inteligencia social y emocional con propuestas que vayan hacia programas socioemocionales, programas de habilidades sociales. Estas y otras estrategias ayudarán al alumnado a enfrentarse a los desafíos del día a día.Herramientas TIC:

Para elaborar rúbricas: rubistar, additio, corubric, google forms, iRubric....

Elaborar autoinstrucciones con pictogramas de ARASAAC o con infografías utilizando piktochart o canva.

PV.9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión La metacognición ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje, favoreciendo una autonomía reflexiva. Para conseguir un pensamiento eficaz, es necesario ser conscientes del proceso de pensamiento que estamos llevando a cabo, dirigir el pensamiento y evaluarlo. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC: Desarrollar la metacognición y la autorreflexión en el aula con la elaboración de diarios metacogntivos o portafolios digitales. Puede utilizarse Blogger, wordpress, wix, un sites.google... PROPUESTAS PEDAGÓGICAS que proporcionan múltiples formas de compromiso y donde la motivación, el interés, el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación, juegan un papel importante:
PV.1. Ejemplos y TIC

PV 1.1. Ofrecer formas para personalizar la visualización de la información. Ejemplos de pautas:

Personalizar la visualización de la información elimina barreras al aprendizaje.

Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información supone cambiar el tamaño de la fuente, utilizar un tipo de letra u otro, insertar imágenes, gráficas, infografías, etc. que ayuden a acceder y captar la información. Contraste, colores, tono y velocidad del habla son algunas de las opciones que pueden también tenerse en cuenta.

Lo que se busca es presentar la información en formatos adaptables y por distintas vías, a través de diferentes modalidades (visión, audición o tacto). Herramientas TIC: Se pueden utilizar extensiones de Chrome o herramientas de Windows o MAC para ofrecer opciones de personalización en la presentación de la información. PV 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva. Ejemplos de pautas:

Usar sistemas de comunicación aumentativos y alternativos, convertidor de voz a texto.

Utilizar Subtítulos, organizadores gráficos, imágenes, vídeos, lengua de señas, metáforas visuales, lenguaje corporal, etc. son alternativas para la información auditiva.

Herramientas TIC:

Kitsord es una aplicación para aprender lengua de señas de manera cómoda, interactiva y divertida.

Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa como ARASAAC.

PV 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual. Ejemplos de pautas:

Utilizar grabaciones de audio y audiolibros para el contenido que permitan seguir el texto, descripciones de imágenes, gráficos, vídeos o animaciones.

El uso de maquetas u objetos físicos que permitan utilizar el tacto es otra alternativa.

Herramientas TIC:

Herramientas de asistencia a la lectura como audiolibros y libros TTS digitales, reconocimiento óptico de caracteres (OCR por sus siglas en inglés)

Spreaker, aplicación para crear un programa de radio, audiolibros o realizar cualquier grabación.

PV.2. Ejemplos y TIC

PV 2.1. Aclarar vocabulario y símbolos. Para evitar dificultades de accesibilidad del alumnado a la información. Ejemplos de pautas:

Herramientas TIC:

Puede utilizarse también el Diccionario Fácil o elaborar uno en el aula con todo el alumnado.

Pictoeduca, lecciones adaptadas con pictogramas.

PV 2.2. Aclarar sintaxis y estructura. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC: Existen APPS para aprender y repasar la gramática en inglés, francés u otra lengua. Así como APPS de escritura, edición y corrección de textos que corrigen, editan y publican.

Ulysses, Write, Diccionario RAE, teclado con corrector...

VerbForms ayuda a aprender y analizar los verbos de forma divertida, se pueden crear listas personalizadas con los nuevos verbos que van apareciendo.

PV 2.3. Apoyar la decodificación de textos, notaciones, matemáticas y símbolos. Ejemplos de pautas:

Complementar con el uso de recursos educativos de audio.

Utilizar juegos de barajas para conceptos matemáticos.

Permitir el uso de texto a voz.

Utilizar voz automática con anotación matemática digital (Math ML).

Utilice texto digital con narrador (por ejemplo: Daisy Talking Books).

Permitir flexibilidad y fácil acceso a múltiples representaciones de notación cuando sea apropiado (por ejemplo: fórmulas, problemas de palabras, gráficos).

Ofrecer aclaración de la notación a través de listas de términos clave.

Herramientas TIC:

Utilizar voz automática con anotación matemática digital (Math ML)

MathType editor de ecuaciones que permite crear notación matemática en procesadores de textos, presentaciones...

Geogebra. Herramienta para el estudio de álgebra, geometría y cálculo.

Utilice texto digital con narrador (por ejemplo: Daisy Talking Books).

Lector de partituras digitales.

Editor de partituras on line.

Software de composición y notación musical.

Pictotraductor para la decodificación de textos en imágenes.

PV 2.4. Ilustrar a través de múltiples medios. Ejemplos de pautas:

Presentar alternativas como ilustraciones, imágenes, gráficos... que hagan la información más comprensible conlleva eliminación de barreras.

Herramientas TIC:
PV.3. Ejemplos y TIC

PV 3.1. Activar o proporcione conocimientos previos. Es importante conocer los conocimientos previos para optimizar el punto de partida y conocer el nivel más alto al que queremos llegar. Cuando se ofrece feedback el objetivo es reducir la diferencia entre dónde está el alumnado y dónde pretendemos que esté. Partir de los conocimientos previos ayudará a captar la atención, a centrarse en la tarea, a desarrollar la persistencia, motivación y esfuerzo, a aprender estrategia, etc. Ejemplos de pautas:

Herramientas TIC:PV 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC:PV 3.3. Guiar el procesamiento, visualización y manipulación de la información. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC:

Lipten, facilita la creación de mapas conceptuales a través de la vinculación de hexágonos en los que se incluyen las ideas.

PV 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización de la información. Para maximizar la transferencia de los contenidos y la generalización de la información ofrecida en el aula, es necesario un tratamiento transversal en las áreas de forma que un mismo contenido puede verse desde distintas materias y trabajarse de forma conjunta. Esta propuesta impulsa la transferencia y ayuda a hacer conexiones entre conocimientos que hubiesen sido "estancos", a buscar relaciones entre ellos y a generalizar la información, ofreciendo un aprendizaje profundo al alumnado. Ejemplos de pautas:

Trabajar con metodologías que promuevan la interdisciplinariedad.

Promover la metacognición y el feedback centrados en la tarea.

Herramientas TIC: Herramientas que permiten trabajar colaborativamente, editores de texto en multiplataformas o entornos de trabajo.

Edmodo, una de las plataformas de aprendizaje más conocidas permite que el alumnado participe, colabore y dialogue.

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS que proporcionan múltiples formas de representación y facilitan la comprensión y percepción de la información:
PV.4. Ejemplos y TIC

PV 4.1. Variar los métodos de respuesta, navegación e interacción Ejemplos de pautas: Para garantizar la respuesta, la navegación y la interacción a todo el alumnado debemos ofrecer alternativas para la respuesta física, la navegación y la interacción con ayudas técnicas. Herramientas TIC: Ayudas técnicas, braille, uso de grabadoras, activadores de voz... PV 4.2. Optimizar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia Ejemplos de pautas: Además de ofrecer alternativas ofreciendo ayudas técnicas, es necesario proporcionar un apoyo eficaz que le permita optimizar el acceso a esas herramientas y tecnologías de asistencia. Herramientas TIC:

Accesibilidad en MAC. VoiceOver, audiodescripciones (AD), modo oscuro u opciones de contraste, dictado (que permite hablar en lugar de escribir y función en más de 40 idiomas), Siri, Zoom que amplía hasta 20 veces los elementos de la pantalla.

Accesiblidad en Windows. Lupa, apunta con precisión cambiando el color y el tamaño del puntero, reconocimiento de voz, Cortana, narrador, métdoso abreviados, escucha todo lo que haces, dictado, Braille Beta para leer en braille, filtros de color, etc.

PV.5. Ejemplos y TIC

PV 5.1. Usar múltiples medios para la comunicación Ejemplos de pautas:

Ofrecer posibilidades para que el alumnado exprese la información en distintos medios.

Productos de tareas relacionados con las inteligencias múltiples (se verá en el siguiente bloque con más profundidad).

Herramientas TIC:

Ofrecer posibilidades para que el alumnado exprese la información en distintos medios vídeos, podcast, geolocalización, ebook, etc.

Vizualiza.me para crear infografías.

PV 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. Este punto de verificación invita a utilizar múltiples herramientas para la construcción y la composición de la información. El uso de la tecnología para expresarse y comunicarse es un aspecto a tener en cuenta en los centros educativos. Ejemplos de pautas:Herramientas TIC: Para la narrativa transmedia podemos utilizar distintas app y plataformas de comunicación, de forma que el relato o narrativa que queramos contar, se desarrolle a lo largo de ellos (apps, audios, blogs, códigos QR, cómic, imágenes interactivas, vídeos...) con interacciones con el alumnado. Otras opciones:PV 5.3. Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño Ejemplos de pautas y herramientas TIC:
Classroom screen es una pizarra virtual a la que puedes acceder desde dispositivos móviles o desde tu PC y que puedes compartir con tu clase con un proyector ofreciendo distintos niveles de apoyo.

PV.6. Ejemplos y TIC

PV 6.1. Guiar el establecimiento de metas apropiadas Para guiar el establecimiento de metas apropiadas es necesario clarificar y compartir, incluso en un lugar visible, metas, objetivos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje con el alumnado con el fin de que conozcan el punto de partida y el punto final. Ejemplos de pautas:

Herramientas TIC: Trello ayuda a graduar las tareas, a organizar el trabajo en equipo... También está en app para android e iOS. PV 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias Ejemplos de pautas y herramientas TIC:

Agendas visuales como Kids To Do List, Sequence it permiten elaborar secuencias de pasos.

Trello puede resultar muy útil también en la planificación y el desarrollo de estrategias.

PV 6.3. Facilitar la gestión de la información y recursos Utilizar relojes de arena o aplicaciones informáticas para la gestión del tiempo.PV 6.4. Mejorar la capacidad para monitorear el progreso

Apps para trabajar las funciones ejecutivas.

Choice Board Creator para el fomento de la autodeterminación.

REDES AFECTIVAS

REDES AFECTIVAS Especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Están relacionadas con la motivación y la implicación en el propio aprendizaje. En la práctica, estas redes están influidas por los intereses de las personas, el estado de ánimo o las experiencias previas. Al incorporar esta red en el aprendizaje se tienen en cuenta procesos motivacionales intrínsecos y extrínsecos en el mismo momento del diseño, de forma que los procesos cognitivos y emocionales se dan la mano. Se incorporan estrategias metacognitivas que promueven en el alumnado la autonomía y la autodeterminación. Esto supone un gran avance hacia la calidad de vida de todo el alumnado, puesto que a los procesos cognitivos tradicionales se fusionan ahora los procesos emocionales en todo el alumnado, garantizando el bienestar emocional, las relaciones interpersonales, la inclusión social, el desarrollo personal...

REDES DE RECONOCIMIENTO

REDES DE RECONOCIMIENTO Especializadas en percibir la información y asignarle significados. Esta red es la encargada de reconocer e identificar la información para luego poder procesarla. El alumnado difiere en la forma de procesar la información, por lo que será necesario proporcionar múltiples opciones para la percepción para asegurarnos que la información es percibida por todo el alumnado.

REDES ESTRATÉGICAS

REDES ESTRATÉGICAS Las redes estratégicas son las encargadas de planificar, organizar y monitorear nuestra conducta. Así también, nos otorgan la posibilidad de demostrar lo que sabemos. Esta red es donde se produce el aprendizaje. Está relacionada con el procesamiento de la información, con la expresión de lo que se ha aprendido y con el aprendizaje profundo. Son las redes que generan el aprendizaje.

Victoria Cuerda Ortiz @cuerdavBasado en #DUA_INTEF

PRINCIPIOS

PRINCIPIOS La teoría y la práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje se construye en torno a los tres principios alineados con las tres redes neuronales.

PAUTAS

PAUTAS Dentro de cada principio existen tres pautas. Las pautas son una herramienta dinámica en constante revisión. Las pautas son una herramienta utilizada en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje. Estas pautas ofrecen un conjunto de sugerencias que se pueden aplicar a cualquier disciplina o área para garantizar que cada estudiante pueda acceder y participar en oportunidades de aprendizaje significativas y desafiantes.

REDES

REDES NEURONALES Se habla de tres redes neuronales cerebrales vinculadas al aprendizaje: una red afectiva relacionada con el por qué del aprendizaje, una red de reconocimiento que explica el qué del aprendizaje y una tercera red estratégica que concreta el cómo del aprendizaje.

Captar el interés y motivar al alumnado será el primer paso que todo docente debemos realizar para garantizar la implicación y compromiso en la tarea. Partir de sus intereses, sus inquietudes o de sus conocimientos serán algunas de las propuestas a realizar. Utilizar un material como detonante que extrañe y sorprenda ayudará a mantener la curiosidad, la motivación, así como aumentar las ganas de aprender, puede ser fuera o dentro del aula.

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Dentro del DUA, se habla de tres redes neuronales cerebrales vinculadas al aprendizaje: una red afectiva relacionada con el por qué del aprendizaje, una red de reconocimiento que explica el qué del aprendizaje y una tercera red estratégica que concreta el cómo del aprendizaje. CAST. Redes neuronales del Aprendizaje (CC BY-NC-SA)