# data[].attributes.headline
Analizar las experiencias sobre la evaluación en la formación normalista para identificar patrones comunes, establecer conexiones con las condiciones académicas y organizativas, y extraer lecciones y buenas prácticas que contribuyan a mejorar la evaluación en los contextos educativos de las EN.

# data[].attributes.subject
Analizar las experiencias sobre la evaluación en la formación normalista para identificar patrones comunes, establecer conexiones con las condiciones académicas y organizativas, y extraer lecciones y buenas prácticas que contribuyan a mejorar la evaluación en los contextos educativos de las EN.

# data[].attributes.headline
1. ¿Qué patrones o temas comunes identifican en los comentarios o experiencias planteadas sobre la evaluación en la formación normalista?

# data[].attributes.subject
1. ¿Qué patrones o temas comunes identifican en los comentarios o experiencias planteadas sobre la evaluación en la formación normalista?

# data[].attributes.headline
2. ¿Cómo se relacionan las experiencias descritas con las condiciones académicas y organizativas de la Escuelas Normales?

# data[].attributes.subject
2. ¿Cómo se relacionan las experiencias descritas con las condiciones académicas y organizativas de la Escuelas Normales?

# data[].attributes.headline
3. ¿Qué lecciones o buenas prácticas podrían aplicarse para mejorar la evaluación en sus contextos educativos de las EN?

# data[].attributes.subject
3. ¿Qué lecciones o buenas prácticas podrían aplicarse para mejorar la evaluación en sus contextos educativos de las EN?

# data[].attributes.body
Autoevaluación, contextualización práctica , retroalimentación

# data[].attributes.body
Se comenta en academias, individuales y colectivas, generar objetividad en los criterios cualitativos durante el proceso de formación.

# data[].attributes.body
1. Evaluamos contenidos, conocimientos y productos.

# data[].attributes.body
Se realiza una evaluación formativa y sumativa.

Formativa por el hecho de que se realizan retroalimentación posteriores a los procesos realizados por los alumnos, que permiten evaluar y la existencia de una interacción, entre las experiencias y la teoría. Logrando un carácter retroespectivo. Además se ha realizado de forma continua, terminando con una evaluación sumativa al aplicar o obtener una calificación en un determinado momento.

Mismas que se sustentan en una evaluación sostenible, la que metodológicamente se desarrolla en dispositivos de auto-control.

Se respeta la normativa institucional, inclusive partiendo de los cursos mismos. Pero llegando a la construcción de un proyecto integrador donde se busca la colaboración y participacion de cada uno de los representantes de curso para lograr una evaluación integral.

El potencializar y mejorar el trabajo en colegiado a través de la construcción de acuerdos, compromisos y establecer fechas, definiendo y estableciendo los niveles de logro, los cuales serán la guía en la construcción de un producto, además de esto permitirá al docente filtrar y seleccionar las actividades dirigidas a beneficiar la evidencia final.

# data[].attributes.headline
2. Existen pocos esfuerzos del profesorado para dirigirse hacia una evaluación para el aprendizaje por las condiciones para realizar investigaciones o pilotar propuestas que permitan encaminar las evaluaciones de y para el aprendizaje.  Los colegiados están sujetos a generar más productos que procesos pero sin un impacto o seguimiento de mayor alcance institucional.

# data[].attributes.subject
2. Existen pocos esfuerzos del profesorado para dirigirse hacia una evaluación para el aprendizaje por las condiciones para realizar investigaciones o pilotar propuestas que permitan encaminar las evaluaciones de y para el aprendizaje.  Los colegiados están sujetos a generar más productos que procesos pero sin un impacto o seguimiento de mayor alcance institucional.

# data[].attributes.body
2. Ha una relación directa de lo planteado en el texto a las experiencias vividas que hemos tenido y seguimos teniendo.

# data[].attributes.headline
1. Carencia de formación de los docentes normalistas sobre evaluación y frecuentemente su aprendizaje o implementación es empírica. Las políticas institucionales no nos fortalecen en este ámbito. "Condicionados" a los planes y programas institucionales, debemos ser más reflexivos y críticos.

# data[].attributes.subject
1. Carencia de formación de los docentes normalistas sobre evaluación y frecuentemente su aprendizaje o implementación es empírica. Las políticas institucionales no nos fortalecen en este ámbito. "Condicionados" a los planes y programas institucionales, debemos ser más reflexivos y críticos.

# data[].attributes.body
Llevar a cabo una evaluación formativa triangular de los actores involucrados formador y formante, asi como ser autocrítico y propositivos. También fortalecer el trabajo colaborativo a través del PI.

# data[].attributes.headline
3. Proponer colegiados inter-normales enfocados al tema de la evaluación de y para el aprendizaje. Proponer instrumentos y productos que no siempre estén "apegado" a los planes y programas y sí a las necesidades del estudiantado, así como los contextos institucionales en su tránsito hacia las prácticas profesionales en básica. Planeaciones entre pares y transversales entre cursos para fortalecer las competencias del perfil de egreso. 

# data[].attributes.subject
3. Proponer colegiados inter-normales enfocados al tema de la evaluación de y para el aprendizaje. Proponer instrumentos y productos que no siempre estén "apegado" a los planes y programas y sí a las necesidades del estudiantado, así como los contextos institucionales en su tránsito hacia las prácticas profesionales en básica. Planeaciones entre pares y transversales entre cursos para fortalecer las competencias del perfil de egreso. 

# data[].attributes.body
El docente y el estudiante deben ser reflexivos, abiertos, analíticos y dialécticos del trayecto formativo.

# data[].attributes.body
#1 y #2

1. Sigue siendo sumativa

2. A pesar de evaluar un mismo contenido varía en los criterios por cada docente

3. Se evalúa el contenido figurativo pero no lo operativo (procesos cognitivos)

#3

1. Estandarizar pruebas

2. Construir una cultura de la evaluación

3. Trabajar conjuntamente

4. Evaluación integral (objetivo en general)

5. Fomento de la evaluación y co evaluación

# data[].attributes.headline
CONCLUSIONES: Generar trabajo transversal intra e inter normales; mayor vinculación con educación básica (para la tutoría en la práctica profesional) y en el nivel medio superior (para el perfil de egreso de los futuros aspirantes a docentes). Abrirnos a los modelos pedagógicos para los procesos de enseñanza-aprendizaje y no sólo los planes y programas de estudio "vigentes".

# data[].attributes.subject
CONCLUSIONES: Generar trabajo transversal intra e inter normales; mayor vinculación con educación básica (para la tutoría en la práctica profesional) y en el nivel medio superior (para el perfil de egreso de los futuros aspirantes a docentes). Abrirnos a los modelos pedagógicos para los procesos de enseñanza-aprendizaje y no sólo los planes y programas de estudio "vigentes".

# data[].attributes.body
3. Diferentes técnicas de evaluación para el aprendizaje y favorecerlo. Compartir experiencias de éxito trabajando colaborativamente internamente como externamente.

# data[].attributes.body
Por lo tanto se requiere de conocimiento del curso a impartir, tiempos y espacios para la estructuración; y recursos necesarios, permitiendo la interacción y el diálogo sobre el proceso del proyecto integrador, apoyándonos de los procesos de evaluación para lograr la mejora de los mismos.