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Le TIC, Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione o ICT, dall’inglese Information and Communications Technology, comprendono i processi e gli strumenti tecnologici che permettono di produrre e migliorare le conoscenze e gli strumenti di apprendimento.

L’UNESCO riconosce le TIC come uno strumento fondamentale per la costruzione di società della conoscenza e come un meccanismo che, a livello di istruzione scolastica, possa permettere di ripensare e ridisegnare i sistemi e i processi educativi, portando così alla qualità dell’educazione per tutti.

Anche l’Europa considera l’uso delle TIC nell’istruzione scolastica un elemento chiave per migliorare la qualità del livello educativo. Il Parlamento Europeo, nel dicembre del 2006, ha emanato una prima Raccomandazione (aggiornata nel 2018) relativa alle "competenze chiave per l'apprendimento permanente", ritenute necessarie per far fronte alle continue sfide di una società globalizzata, in rapido mutamento e caratterizzata da forti interconnessioni. Tra le competenze chiave risultano essere fondamentali le competenze digitali che possono essere sviluppate tramite l’utilizzo delle TIC, così come previsto dal Piano Nazionale Scuola Digitale.

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Il Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD) è il principale strumento di programmazione del processo di trasformazione digitale della scuola italiana, introdotto dall’articolo 1, commi 56-59, della legge 13 luglio 2015, n. 107. Il Piano in vigore è stato adottato con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 27 ottobre 2016, n. 851. Esso si compone complessivamente di 35 azioni, suddivise in tre ambiti di intervento.

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La didattica digitale è il processo di insegnamento caratterizzato dall’utilizzo delle tecnologie digitali a scuola. Le tecnologie applicate alla didattica presentano grandi potenzialità anche per favorire l’inclusione, permettendo la personalizzazione dei percorsi formativi a seconda delle specificità e bisogni educativi speciali della classe (BES). L’inclusione è il punto di forza della didattica digitale.

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Personalizzazione dell'apprendimento: Le TIC permettono di adattare i contenuti didattici alle esigenze specifiche di ciascun alunno. Strumenti come software educativi, app di apprendimento e risorse online possono essere personalizzati per supportare gli studenti con disabilità o difficoltà di apprendimento.

Accessibilità: Le TIC offrono soluzioni che migliorano l'accessibilità, come dispositivi di assistenza, sintesi vocale, traduttori automatici e software di ingrandimento dello schermo. Questi strumenti aiutano gli studenti con disabilità visive, uditive o motorie a partecipare attivamente alle lezioni.

Comunicazione: Le TIC facilitano la comunicazione tra insegnanti, studenti e famiglie. Piattaforme online, app di messaggistica e e-mail permettono agli insegnanti di sostegno di mantenere un dialogo costante con i genitori e di condividere progressi, strategie e risorse.

Integrazione: Le TIC aiutano a integrare gli studenti con bisogni educativi speciali nel contesto scolastico. Strumenti di collaborazione online, lavagne interattive e piattaforme di e-learning permettono a tutti gli studenti di partecipare alle attività didattiche, promuovendo inclusione e partecipazione.

Formazione continua: Le TIC offrono agli insegnanti di sostegno l'opportunità di aggiornarsi continuamente su nuove metodologie, strumenti e risorse educative. Piattaforme di formazione online, webinar e comunità di pratica permettono di condividere esperienze e buone pratiche.

In sintesi, le TIC sono essenziali per supportare e migliorare l'apprendimento degli studenti con bisogni educativi speciali, offrendo strumenti per la personalizzazione, l'accessibilità, la comunicazione, l'integrazione e la formazione continua.

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Le tecnologie digitali sono attivatori potenti di metodologie generative nelle progettazioni didattiche degli insegnanti; è l’approccio pedagogico differenziato, non puramente strumentale , che restituisce al digitale il valore inclusivo nell’ottica di una riadattamento delle discipline, incontrando non solo le diversità e i bisogni degli alunni, ma apprezzando la ricchezza delle modalità di apprendere di ciascuno.

La versatilità adattiva delle tecnologie con valore didattico, abilitando e compensando, risponde opportunamente ai diversi stili di apprendimento, incrementando i processi motivazionali ed attentivi a più livelli.

Nella prospettiva metodologica della “differenziazione didattica” le attività “educative e didattiche mirate, progettate per soddisfare le esigenze dei singoli” (D’Alonzo), trovano nell’engagement digitale una varietà significativa di opportunità di apprendimento “agenti” e rielaborative. Offrire a ciascun allievo opportunità di accesso ad ambienti digitali integrate, significa considerare le modalità peculiari dell’apprendimento (stimolante, reticolare, collaborativo, costruttivo e riflessivo-metacognitivo) secondo le condizioni adatte alle differenti abilità.

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Sono numerose le prospettive metodologiche:

Atteggiamenti, opinioni, percezione e valutazione delle ipotesi degli insegnanti sui vantaggi dell’uso delle tecnologie. Decisioni degli insegnanti in merito alla selezione, all’uso e alla valutazione dei media educativi (Solmon e Wiederhorn 2018).

La formazione iniziale e continua degli insegnanti e le loro esigenze e richieste di formazione per aiutarli a integrare meglio la tecnologia nell’insegnamento e nell’apprendimento (Davis, Preston e Sahin 2009).

Questioni organizzative relative all’implementazione dei media e al loro impatto nei contesti in cui sono stati applicati (Condie e Munro 2007).

Questioni istituzionali derivanti dalla progettazione e sviluppo di programmi e da progetti di implementazione e diffusione di un particolare mezzo in un contesto specifico (González-Sanmamed e Pérez-Lorido 2002).

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«In una didattica orientata alla speciale normalitàè importante progettare i percorsi formativi in modoche incontrino tutti i bisogni educativi, compresi quelli speciali,in una prospettiva inclusiva.»

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Bene