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CUADERNO DEL TUTOR (I)

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable de cara al segundo trimestre.

Además, Lara, una alumna que antes sacaba muy buenas notas, está comenzando a faltar mucho a clase y bajar así su rendimiento. También observamos que ha dejado de relacionarse con su antiguo grupo de amigos y ha comenzado a interactuar con compañeros que están en cursos superiores al suyo. Este nuevo grupo no muestra demasiado interés en los estudios.

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Utilizo este principio para conocer el nivel de desarrollo y las necesidades de cada alumno de clase.

Tras el primer trimestre, hemos observado como Lara se ha distanciado de sus compañeros de clase (grupo de iguales) a los que conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, para acercarse a un grupo de cursos superiores al suyo. Es necesario conocer el nivel de desarrollo tanto de Lara como el de el resto de compañeros y hacer una comparativa para conocer si existe algún tipo de desbalance en los resultados obtenidos.

Es posible que Lara se encuentre en un nivel de desarrollo personal diferente al de el resto de alumnos de su curso y por esto se esté acercando a otros con necesidades e intereses más acordes a los suyos.

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Con este principio busco el análisis y la intervención global en el entorno y contexto del alumno (en este caso Lara). Puesto que entiendo que la realidad del individuo viene denotada a través de las relaciones que este crea.

La realidad es sistémica: para comprender la conducta de nuestros alumnos y ayudarles a alcanzar su desarrollo

Se trata de un ampliar el foco eliminando la barrera del ''efecto mirilla'' para integrar todos los aspectos que rodean la vivencia del niño/a.

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IMAGEN 1. FUNDACIÓN TELEFÓNICA

https://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/prepara-escuela-sociedad-digital/datos-cuantitativos/

IMAGEN 2. ELABORACIÓN PROPIA.

https://colectivorienta.wordpress.com/2017/10/30/mi-lugar-dentro-o-fuera-hacia-un-enfoque-sistemico-en-orientacion-educativa/ (párrafos 7 y 10)

https://www.designthinkingparaprofes.com/l/aplicacion-del-coaching-sistemico-en-educacion/ (párrafos 12 y 13)

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Página no encontrada – Fundación Telefónica España

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A NIVEL DE GRUPO

En un primer momento realizaría una evaluación inicial individual de cada uno de los alumnos de mi aula.

Para ello sería interesante hacer una ENTREVISTA a los alumnos en la que escribiesen cómo se sienten dentro del aula (en relación a sus compañeros), y fuera del aula (familia, centro). Con esto me gustaría conseguir un conocimiento global del ambiente entre compañeros y si alguno tiene circunstancias externas al entorno escolar que perturben su desarrollo.

También es importante indagar sobre qué alumnos llevan el papel de líder en clase, para esto sería interesante realizar un SOCIOGRAMA, podemos llevarlos a cabo a través de la información obtenida en la entrevista adjuntada en el apartado de recursos.

CON RESPECTO A LARA:

Sería relevante conversar con la alumna, preguntarle por los motivos que la han llevado a alejarse de su grupo de iguales y acercarse a personas más mayores.

Estudiar la posible influencia del nuevo grupo social sobre su bajada de rendimiento, podría también encontrarse en un punto de desarrollo cognitivo superior al de sus compañeros que se aburre en clase y quizás sería interesante cambiarla de curso.

Analizar todas las posibles situaciones es necesario para conocer en qué punto de desarrollo personal se encuentra y trabajar la relación familia-centro (proponer una reunión tutor-familia-alumno). Llegar a un acuerdo entre los intereses del alumno-la familia-grupo de orientación buscando siempre un desarrollo óptimo e integral de la alumna en cuestión.

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1. SOCIOGRAMA A TRAVÉS DE LA ANTERIOR ENTREVISTA

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1. SOCIOGRAMA A TRAVÉS DE LA ANTERIOR ENTREVISTA

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El documento contiene una entrevista a un alumno. Se le preguntan detalles sobre su familia, amigos, gustos, escuela y emociones. Se indagan aspectos como su nombre, edad, integrantes de su familia, con quién se lleva mejor o peor, qué le gusta hacer en su tiempo libre y qué le genera temor o tristeza.

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3. EJERCICIOS PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.

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3. EJERCICIOS PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN EN CLASE.

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Apéndice C: Actividades y dinámicas para fomentar la participación - Hesperian Health Guides

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2. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA LOS ALUMNOS

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2. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN PARA LOS ALUMNOS

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Actividades para empoderar y motivar a nuestros alumnos/as

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Recopilación de dinámicas grupales para desarrollar la motivación y la autoestima.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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CUADERNO DEL TUTOR (II)

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable de cara al segundo trimestre.

Aunque todos se conocen desde hace tiempo, se identifican de forma clara varios grupos dentro del aula en los que se cierran a socializar entre ellos. De esta forma, los grupos para los trabajos cooperativos en clase siempre son los mismos y obtienen siempre los mismos resultados.

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Encontramos 5 alumnos de relevancia en este aula:

- Lara: Alumna muy tímida a la que le cuesta relacionarse con sus compañeros, prefiere hacer los trabajos grupales de manera individual. Con respecto a su vida académica se muestra como una chica normal. Saca unas notas aceptables aunque no sobresalientes. La asociamos al estatus sociométrico IGNORADO.

- Miguel: Alumno que muestra una conducta disruptiva y crea conflicto en el aula. Se niega a colaborar en las actividades propuestas en clase. Lo asociamos al estatus sociométrico RECHAZADO.

- Héctor: Alumno con un gran expediente académico, se relaciona muy bien con todos sus compañeros en clase y muestra interés de participación en las actividades planteadas en clase, así como en las extraescolares. Lo asociamos al estatus sociométrico de POPULAR.

- Paula: Alumna que destaca en el aula. En el aula muestra conductas de ayuda y cooperación, pero con algunos compañeros como Lara, muestra conductas agresivas y poco amigables, aunque nunca delante de padres o profesores. La asociamos al estatus sociométrico CONTROVERTIDO.

- Marcos: Alumno que se relaciona de manera normal con todos sus compañeros. Desarrolla las actividades grupales con normalidad y colabora en los trabajos en equipo. Su nivel académico es aceptable, en algunas ocasiones con mejores resultados que en otras. Su relación con su familia es buena. Lo asociamos al estatu sociométrico PROMEDIO.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, está claramente relacionado.

En el individuo que haya desarrollado un apego seguro en su infancia, sentirá más confianza en sí mismo y en su familia, así como en los valores y principios inculcados por estos. Por lo que se dejará llevar menos por la opinión general del grupo. Será capaz de reflexionar e interpretar las situaciones a las que se enfrenta a través de un criterio propio.

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Estos fenómenos llevan a los alumnos de estatus promedio a acatar las normas/principios (polarización de grupo e influencia social) del líder del grupo al que pertenecen (suelen ser alumnos con estatus sociométrico controvertido o popular) para encajar en dicho grupo (homogeneidad de grupo). Los ignorados y rechazados son del exogrupo por lo que se crean polémicas en el aula (derogación del exogrupo), ya que el endogrupo y el exogrupo tienen ideales distintos que defienden (sesgo endogrupal).

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Sí podría intervenir, pero no de una manera totalmente impuesta para que los alumnos no se sintiesen obligados a ello, pues esto generaría malestar en clase.

Se podrían plantear dinámicas, juegos, sorteos, etc, para la creación de grupos de trabajo en clase, fomentando así la interacción de todos con todos y que estos grupos no fuesen siempre los mismos.

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Podría resultar de mucho interés realizar un sociograma en clase para conocer la realidad de todos los alumnos y poder intervenir con propuestas que se adapten a este perfil. No todos los grupos de clase son iguales y no todas las propuestas surgen el mismo efecto en todos. Mientras más datos tengamos del grupo de alumnos, mejor será la propuesta de intervención del docente para mejorar el clima escolar.

A través del sociograma obtenemos la realidad de las relaciones entre los alumnos y podemos categorizarlos mediante los distintos estatus sociométricos. Des esta forma podemos identificar problemas sociales dentro del aula e intervenir de forma más concisa.

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3.3. APRENDIZAJE ENTRE... | Librería CATEDU

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Esta competencia es desplegada por los docentes al llevar a la práctica estrategias que potencian…

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julio 14, 2021

El aprendizaje de niños y niñas es como la construcción de una casa, se comienza por los cimientos que son los vínculos afectivos en el aula tanto con profesores como con otros alumnos, sobre esos cimientos se construyen los muros del conocimiento. Sin vínculos de cariño, afecto y amor, los muros no se van a sostener, por lo que en este post te contamos qué ocurre cuando no hay vínculos de afecto en el aula, que beneficios aportan y cómo crearlos.

¿Qué ocurre cuando no existen vínculos afectivos en el aula?

Hay veces en que se empieza la casa por el tejado y no se crean esos cimientos sólidos en forma de vínculos afectivos en el aula, esto va a suponer que, a la larga, los muros de la casa se caigan y la casa se desmorone. En estas situaciones se producen efectos negativos como los siguientes:

Pueden surgir conflictos entre profesores y alumnos o entre los alumnos, debido a la falta de empatía y desconocimiento del resto de personas y de sus circunstancias.

Las relaciones que se crean se enfocan en la desconfianza y el miedo. Los alumnos temen al profesor e incluso a otros alumnos.

La autoestima de los alumnos se resiente porque no se sienten queridos y se generan una imagen negativa de sí mismos que podría acompañarles durante mucho tiempo impidiendo que aprendan.

Los alumnos aprenden una forma negativa de ver las relaciones entre las personas y desconocen lo que significa una relación sana.

Como consecuencia de todo lo anterior, el rendimiento académico también se resiente y se puede llegar al absentismo y al abandono de los estudios puesto que no se encuentra motivación.

Beneficios de crear vínculos afectivos en el aula

Por el contrario, la existencia de vínculos afectivos en el aula proporciona cimientos sólidos para el aprendizaje y aporta beneficios como los siguientes:

Mejora de la comunicación. La forma de comunicarse entre alumnos y profesor o de los alumnos entre sí es más fluida y los alumnos se sienten cómodos a la hora de expresar lo que sienten y lo que les preocupa en todo momento.

Generación de confianza. La existencia de un vínculo afectivo fuerte con el profesor y otros compañeros genera confianza tanto en uno mismo para el caso de los alumnos como en el grupo, puesto que se apoyan unos a otros.

Fortalecimiento de la autoestima del alumnado y de los profesores. La autoestima de todos aumenta y se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la paz y el entendimiento mutuo.

Desarrollo integral del niño o niña. Todo lo anterior conlleva que se produzca un desarrollo integral del niño o niña puesto que se fomenta un desarrollo emocional junto a otro relativo a habilidades académicas.

Cómo crear vínculos afectivos en el aula

Ya conoces la importancia de los vínculos afectivos en el aula, pero ¿Cómo se crean?, ¿Qué pautas hay que seguir? Te las contamos a continuación.

En la relación profesor-alumno se pueden seguir las siguientes claves:

Crear un vínculo horizontal y no jerárquico. El maestro o maestra no es un jefe, no debe imponer sus ideas con poder o miedo, sino que debe tratar a niños y niñas como iguales, de manera que se cree un vínculo horizontal y no jerárquico.

Generar una influencia basada en afecto y no en miedo. Los profesores ejercen una gran influencia sobre el alumnado por lo que es importante que basen esa influencia en el afecto, de manera que los niños y niñas se sientan queridos y aceptados por el grupo.

Hacer del maestro o maestra un modelo de relaciones sociales. Los años en los que el maestro era un simple transmisor de conocimientos terminaron hace mucho, ahora los profesores no solo enseñan sino que se han convertido en auténticos modelos de relaciones sociales en los que los niños y niñas se fijan para crear sus propias relaciones.

Utilizar una comunicación con gestos y palabras de afecto. Para crear vínculos afectivos entre profesores y alumnos hay que utilizar todo el cuerpo, es decir, hay que transmitir afecto con palabras, pero también con gestos de cariño, con caricias y con abrazos.

Impulsar la escucha activa. La escucha activa es una habilidad que puede ser desarrollada en base a la práctica. La escucha activa del profesorado hacia los alumnos no consiste en oírles, sino en concentrarse de forma activa en lo que tratan de comunicar. La escucha activa supone enfocarse en lo que no se dice, en los gestos, en las ideas, en los pensamientos y en lo que la persona trata de comunicar realmente. En Educo hemos lanzado la campaña Activa la Escucha para fomentar la escucha activa de niños, niñas y adolescentes por parte de profesores, familias, políticos y periodistas.

En la relación alumno-alumno:

Apostar por la enseñanza de valores. Para crear un vínculo afectivo sano entre los alumnos es fundamental que se les enseñe, por parte del profesorado, la importancia de los valores como el respeto, la tolerancia o la solidaridad.

Utilizar el sentido del humor. El sentido del humor es fundamental en todos los ámbitos de la vida y también en la escuela. Es necesario aprender a reírse de uno mismo, a tomarse las cosas con humor y a disfrutar de cada momento con una sonrisa.

Fomentar la expresión del pensamiento. Para que se cree una buena relación entre los alumnos es esencial que el maestro o la maestra les ayude a expresar lo que piensan, de manera que no se generen conflictos en la escuela o en el aula debidos a malos entendidos.

Tal y como has visto, la creación de vínculos afectivos en el aula es la base para que todo el edificio del conocimiento se sostenga, por lo que se deben crear vínculos sólidos y basados en el amor y el respeto mutuo, tanto en casa como en el aula, para que el aprendizaje sea efectivo.

aprender , Desarrollo infantil , Educación infantil

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¿Cómo crear vínculos afectivos en el aula?

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Te contamos cómo crear vínculos afectivos en el aula tanto entre el alumnado entre sí como entre el profesor y el alumnado. Conoce qué ocurre si no se construye una relación sólida y los beneficios que aportan unos vínculos fuertes de afecto y confianza.

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El sociograma es una técnica que forma parte del campo de la sociometría, la cual está vinculada con la sociología y la psicología social.

A la fecha, es considerada una de las mejores formas de medir las relaciones sociales en un grupo, por lo que se aplica frecuentemente en la educación y en la investigación social.

En este artículo te presentaremos en qué consiste y cómo puedes aplicarlo paso a paso.

Un sociograma es una representación gráfica de los vínculos sociales de las personas dentro de una organización y sirve para conocer y explicar las interacciones sociales existentes.

Los sociogramas exponen las relaciones subyacentes entre los individuos y pueden utilizarse para mejorar la interpretación de los comportamientos sociales.

El sociograma puede entenderse también como la representación visual del test sociométrico, y pone de manifiesto relaciones que generalmente son informales o tácitas.

¿Para qué se utilizan los sociogramas?

En los últimos años, el sociograma se utiliza principalmente en las aulas escolares. Los profesores lo utilizan para reflejar gráficamente las relaciones y desacuerdos de sus alumnos, y luego utilizar la información adquirida para dirigir el proceso comunitario dentro del plan de estudios.

5 beneficios de los sociogramas

Aplicar un sociograma puede traer múltiples beneficios en cualquier campo en el que se trabaje con diversos equipos. Algunos de los más importantes son:

1. Revela la estructura del grupo

Las estructuras dentro del grupo se hacen medibles gracias al sociograma y constituyen una valiosa base para mejorar el comportamiento social.

2. Muestra cómo se relacionan los miembros de un grupo

Gracias al uso del sociograma se pueden revelar fácilmente las simpatías, los pequeños conflictos o incluso las antipatías pronunciadas. También se puede utilizar para resolver conflictos ocultos que antes no se percibían como tales.

3. Ayuda a fortalecer equipos

Esto permite conocer qué personas podrían incluso impulsarse mutuamente o quiénes pueden aún aprender algo de los demás. También puede dejar trabajar más estrechamente a las personas que impulsan óptimamente la productividad en esta combinación.

4. Sirve para identificar a los líderes

El sociograma puede ayudar a identificar a los candidatos a líderes de equipo y arrojar luz sobre por qué los proyectos en equipo no producen los resultados esperados, así como sobre cómo diseñar alineaciones de equipo eficaces.

¿Cómo diseñar un sociograma?

A continuación te presentaremos cómo diseñar un sociograma paso a paso:

1. Convoca a los participantes

En primer lugar, considera quién debe incluirse en el sociograma. ¿Se trata de todo el grupo, de miembros individuales, o incluso deben incluirse en el gráfico personas que no forman parte directamente del equipo pero que tienen influencia en él?

Si no estás seguro, entonces piense primero en lo que quiere conseguir exactamente con el sociograma. Esto determinará a quiénes puedes incluir en él.

2. Traza el diagrama inicial

Empieza por hacer un diagrama sencillo que muestre los nombres de los colegas dentro de círculos que funcionarán como nodos y luego traza líneas que ilustren las interacciones conocidas entre cada uno.

Esto debería mostrar a los individuos que dependen mucho de otros en el trabajo, mientras que otros están bastante aislados.

3. Incluye la frecuencia de contacto

Podemos añadir más información indicando la frecuencia de contacto entre los individuos. Las líneas gruesas pueden indicar una fuerte interacción entre dos colegas, por ejemplo, trabajar juntos en determinadas tareas o intercambiar información a diario.

Las líneas negras finas pueden indicar una colaboración ocasional algunas veces por semana, mientras que las líneas discontinuas pueden indicar que los individuos rara vez trabajan juntos.

4. Identifica conflictos

Podemos añadir otra capa de complejidad indicando el tipo de relación que tienen las personas. En cualquier organización, siempre habrá personas a las que no les guste trabajar con determinados individuos. Se puede captar esto añadiendo líneas rojas.

5. Determina la intensidad

Finalmente, puedes intentar medir el grado de conexión de los individuos, así como el grado de agrado o desagrado de cada uno y así tener una idea de la salud general de la red del grupo calificando con números del 1 al 5 que se añaden a las líneas.

Generalmente se utilizan dos formas de analizar los sociogramas: el sociograma egocéntrico y el sociograma de red.

1. Sociograma egocéntrico

Visualiza todos los casos relacionados con un caso específico (el ego). El diagrama se compone de vértices (que representan los casos) y aristas (que muestran las relaciones). El ego se representa con la forma de una estrella. Las relaciones están marcadas por los casos.

Visualiza una comunidad de casos para ver cómo se relacionan entre sí. Esta forma de sociograma puede incluir casos que están separados. El diagrama consta de vértices (casos) y bordes (relaciones). Las relaciones entre los casos están marcadas, y esta forma de sociograma puede incluir casos aislados.

Un ejemplo de análisis de sociograma de red puede verse como el siguiente:

Complementa tu sociograma con encuestas

Si vas a realizar un sociograma en una organización de manera más formal, recuerda que es recomendable complementar la información obtenida de la observación con encuestas que te permitan recopilar información anónima y objetiva.

Recuerda que con QuestionPro puedes tener acceso a este tipo de herramientas en línea, garantizando la fiabilidad de los resultados y la facilidad de participación de todos los miembros

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Conoce qué es un sociograma, cuáles son sus beneficios, campos de aplicación y cómo crearlo paso a paso de forma efectiva.

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Se conoce como sociograma a una técnica que, a través de la observación y la evaluación de un contexto, refleja en un gráfico los diferentes vínculos entre los miembros de un grupo. De esta manera, logra dejar en evidencia los grados de influencia y los lazos de preferencia que se presentan en él.

Los sociogramas son recursos útiles para graficar la estructura de una organización, ya sea grande o pequeña. También se trata de una herramienta que permite analizar el funcionamiento de las redes delictivas, por ejemplo.

El sociograma está considerado como una técnica de carácter sociométrico, es decir, un método que permite medir las relaciones sociales entre los integrantes de un grupo humano, donde sus elementos se conocen, poseen objetivos en común y se influyen mutuamente.

El sociograma como gráfico

A nivel gráfico, un sociograma representa las relaciones interpersonales por medio de puntos (los individuos) que aparecen unidos por una o más líneas (las relaciones interindividuales).

El gráfico obtenido permite apreciar afinidades, detectar subgrupos dentro del conjunto principal y ubicar a los líderes sociométricos (las personas más influyentes). De esta forma, es posible actuar sobre el grupo para activar vínculos potenciales o desactivar aquellos existentes.

Puede servirte: Gráfico

Su aplicación en el ámbito educativo

Ver también: Secuencia didáctica

La sociología y el sociograma

El sociograma es, por lo tanto, una herramienta muy usual en el campo de la sociología, la ciencia que hace foco en la examinación y análisis de los grupos sociales. Con este tipo de métodos, la sociología investiga las relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el grado de cohesión que existe en la estructura social.

Cabe destacar que los métodos de la sociología pueden ser cualitativos (con descripciones detalladas de situaciones, comportamientos y personas) o cuantitativos (que se encarga de las características y variables que pueden ser representadas por valores numéricos).

Sigue en: Variable

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Se conoce como sociograma a una técnica que, a través de la observación y la evaluación de un contexto, refleja en un gráfico los diferentes vínculos entre los miembros de un grupo . De esta manera, logra dejar en evidencia los grados de influencia y los lazos de preferencia que se presentan en él.

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Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones