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國民中小學辦理戶外教育實施原則

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國民中小學辦理戶外教育實施原則

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教育部主管法規共用系統-法規內容-國民中小學辦理戶外教育實施原則

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一、教育部為依國民教育法第三十七條第一項規定，豐富國民小學及國民 中學（以下簡稱學校）學生經驗及強化與真實情境連結，推動走出課 室，提供學生探究、實作與體驗課程，鼓勵學校辦理戶外教育，特訂 定本原則。 二、戶外教育，應融入領域課程或結合彈性學習課程，並納入課程計畫。 戶外教育實施前，由學校相關單位或教師擬具計畫，報校長同意；修 正時，亦同。 三、戶外教育之活動，以走讀、實作、觀察、探索體驗或其他有益學生生 活體驗之方式為之；教師並以多元方式，評量學習成效。 四、學校應依課程目標、學生學習階段別，並以學生生活經驗為中心，把 握由近及遠之原則，規劃戶外教育之場域。 前項戶外教育之場域如下： （一）校內造景園區、動植物生態區及其他開放空間。 （二）機關、機構、部落、本校以外各級各類學校及相關公共設施。 （三）休閒場所、山林溪流、海域、農場、公園、風景區。 （四）其他有利教育之場域。 五、實施戶外教育，校內人力不足，或需要具專業證照人員協助規劃、帶 領時，學校得評估將部分課程協助事項及庶務性工作，委託自然人、 法人、團體、本校以外各級各類學校或機構（以下簡稱受委託者）辦 理。 前項委託，應訂定書面契約；其內容應包括履約內容、本原則所定規 範受委託者之事項，及違反契約之責任。 教師應全程參與戶外教育，不得由志工、家長或受委託者之人員（以 下併稱校外人士）對學生為輔導或管教行為。 六、校外人士協助參與戶外教育，學校應注意下列事項： （一）志工之招募、進用，應依志願服務法及其相關法令之規定辦理。 （二）家長、受委託者之人員，準用校外人士協助高級中等以下學校教 學或活動注意事項第四點、第六點及第七點規定。 七、學校辦理戶外教育，應遵行下列事項： （一）戶外教育實施前，學校應通知家長。 （二）學生身體孱弱、罹患疾病或有其他原因者，得依程序請假後免予 參與戶外教育，學校不予強迫；未參與之學生，學校應作妥適安 排，不得拒絕學生到校。 （三）學校應考量身心障礙學生充分參與戶外教育之機會，不得以身心 障礙為由，拒絕學生參與，並應提供無障礙之設備。 （四）戶外教育有隔宿之必要者，教師應輪值巡視，校外人士並得協助 ；教師之加班，應依人事相關法令規定，給予加班費或補休假。 八、學校辦理戶外教育，以每學期至少一次為原則。學校應邀集參與課程 之校內或校外人士，召開行前會議或講習，強化性別平等教育法、兒 童及少年福利與權益保障法相關規定知能，並落實安全風險評估及緊 急應變措施。 戶外教育場域有行前勘查之必要者，應先辦理勘查，始得至該場域辦 理戶外教育。 九、學校辦理戶外教育，應注意下列事項： （一）學校應隨時注意戶外教育場域之天候及環境變化，遇有風險，應 取消或延期；配合氣象、災害防救單位警報之發布，活動時發生 緊急事故或有發生之虞時，應即採取應變措施，並中止或終止課 程。 （二）膳食、住宿及戶外教育活動之場所，應為合法經營者。 （三）租用交通工具，應依學校辦理校外教學活動租用車輛應行注意事 項之規定辦理。 （四）學校得視需要，另行投保必要之平安保險，並應查詢活動地區醫 療服務及求救管道。至其他直轄市、縣（市）者，宜有護理人員 隨行；無護理人員時，得商請具有醫護經驗、專長之校外人士協 助，並備妥急救醫療設備及藥品。 （五）受委託者辦理採購事項，應依政府採購法規定辦理者，學校應要 求受委託者依法辦理。 十、學校得於實施戶外教育後，召開檢討會，針對行政措施、人員安排、 緊急事件之處理及其他相關事項，檢討精進作為。 十一、本原則未規定者，包括經費來源、收費基準、學校單位人員分工與 權責、風險管理及其他相關事項，應依法令規定辦理；直轄市、縣 （市）主管機關，並依國民教育法第三十七條第一項訂定自治法規 辦理之。

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臺南市國民中小學戶外教育實施辦法－函

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臺南市國民中小學戶外教育實施辦法－函

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2011年：體驗教育風潮興起

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2011年：體驗教育風潮興起

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2011年，體驗教育在台灣開始興起，許多學校與教育機構開始引入體驗式學習的概念，讓學生透過實地活動和實踐來學習新的知識與技能。

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每年的戶外教育是學校行政的重要行事之一，如何

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每年的戶外教育是學校行政的重要行事之一，如何確保活動品質、各種接洽順利與行的安全，都需要與導師們不斷的溝通協調...

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戶外教育探討課題有哪些？戶外教育帶給孩子的8大能力

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臺南市國民中小學戶外教育實施辦法

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臺南市國民中小學戶外教育實施辦法

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2014年：正向教養與戶外活動結合

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2014年：正向教養與戶外活動結合

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在2014年，正向教養與戶外活動被結合在一起，組織開始鼓勵學生透過戶外活動來增強自主性與責任感。

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C9-3戶外教育課程計畫簡表

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C9-3戶外教育課程計畫簡表

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2016年：跨領域課程的引入

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2016年：跨領域課程的引入

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2016年，台灣教育部推動跨領域課程，將戶外教育融入自然科學與人文社會課程中，讓學生能透過戶外活動繼續多方面的學習。

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2013年：官津國小成立戶外教育示範學校

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2013年：官津國小成立戶外教育示範學校

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2013年，官津國小成立成為台灣第一所戶外教育示範學校，從此開啟戶外教育在各級學校推廣的序幕。

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戶外教育實施參考手冊－行政指引篇

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戶外教育實施參考手冊－行政指引篇

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2017年：數位科技與戶外教育結合

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2017年：數位科技與戶外教育結合

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2017年，隨著科技的進步，數位工具被加入到戶外教育中，如使用平板電腦進行實地觀察與記錄，增強學生的學習體驗。

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2018年：戶外教育法制化

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2018年：戶外教育法制化

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2018年，台灣政府將戶外教育法制化，訂定政策鼓勵學校將戶外活動納入正規課程，提升戶外教育的普及性與質量。

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走向優質與多元—戶外教育課程實踐指南

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走向優質與多元—戶外教育課程實踐指南

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2020年：疫情下的戶外教育新挑戰

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2020年：疫情下的戶外教育新挑戰

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2020年，COVID-19疫情對戶外教育產生挑戰，學校需要創新的方式來保持戶外活動的安全性與可行性。

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2021年：疫後重啟戶外活動的策略

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2021年：疫後重啟戶外活動的策略

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2021年，隨著疫情逐漸受控，校方制定新的安全指引與策略，重新啟動戶外教育活動，並強調健康衛生的重要性。

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2022年：社區合作推動戶外教育

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2022年：社區合作推動戶外教育

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2022年，學校與社區組織合作，以資源共享的方式提供更豐富的戶外學習機會，鼓勵學生參與社區活動。

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我們的戶外教育畢業旅遊方式和其他學校很不一樣

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我們的戶外教育畢業旅遊方式和其他學校很不一樣，我們可以自己設計行程，以走讀、實作、觀察、探索體驗或永續的方式結合安排，只是這次可以和同學一起出遊過夜的機會難得，我想要有更多的自主權（手機、switch、智慧手錶、現金…）。

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帶學生設計戶外教育畢業旅遊行程，是導師很重要

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帶學生設計戶外教育畢業旅遊行程，是導師很重要的考驗，除了必須在暑假期間先走過一遍，確保行程實施以及做好因應方案更是必須反覆檢視(車輛時間、用餐地點、價格、活動的目的、遊玩不是重點/兒童樂園、秩序、分組、常規、聲量、整潔…)。

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我們業者花了很多精神、金錢在經營場域特色，不

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我們業者花了很多精神、金錢在經營場域特色，不管是空間設計安排、人員導覽與協助，都很歡迎來體驗與參觀。但是如何確保參觀的品質、寧靜、安全，提供的服務能讓遊客滿意，都須要不斷的溝通與引導。

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大眾運輸工具是連接各地景點的重要環節，對於以

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大眾運輸工具是連接各地景點的重要環節，對於以行走為主的遊客來說，準點、乾淨清潔更是重要，但是在搭乘時，如何提醒遵守乘車安全、乘車禮儀、刷卡、按鈴下車…也是重要。

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旅遊的競爭一直很高強度，因此住宿環境品質、安

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旅遊的競爭一直很高強度，因此住宿環境品質、安全維護、人員接待與餐飲服務是我們的品牌保證，除了熱情歡迎住宿之外，我們也希望遊客能一起維持空間品質包括不喧嘩、維持環境整潔等。

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香港教育城 – 教師 - 教育探索 - 探索自主學習的力量：培養學生主動學習的關鍵

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傳統的教育模式是由老師為主導單向授課，這限制了學生的求知慾和學習動機。隨著科技發展，自主學習已成大趨勢。為了讓學生在學習上不再習慣被動，學校和老師需要改變學習和教學方法，讓學生主導學習過程，鼓勵學生主動探究知識，掌握自己的學習節奏和方向，成為學習的主人。推動學生自主學習是一個持續的過程，學校可以如何實行？當中的關鍵是甚麼？ 首先，學校可創建愉快的學習氛圍，為學生提供支持和鼓勵，讓他們感到自己有能力掌握學習內容。學者德西和瑞安 (Deci & Ryan) 曾提出自我決定理論，他們指出給予學生自主性、關聯性和能力感的支持可以促進他們的自主學習行為。當學生對課題感興趣時，教師可以向學生提出數個與日常生活相關的問題以供研究，並從中提供正面回饋和建議，逐漸幫助學生提升自信心和積極性。因此，學校宜創建一個開放、尊重和互動的學習環境，鼓勵學生主動參與和分享他們的學習經驗。 再者，學校需為學生多加提供學習機會和促進多元發展，協助他們制訂明確的學習目標，讓他們意識到學習的重要性和價值。成人教育專家諾爾斯 (Malcolm Knowles) 認為，自主學習為一個過程，由學習者主動分析他們的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源、選取合適的學習策略及評估他們的學習成果。學校可給予學生多樣化的學習活動和資源，讓他們能根據自己的興趣和學習風格做出選擇，並從中引導他們選擇適合的學習策略，提供機會讓他們評估和反思自己的學習成果，最終為自己訂下個人的學習目標。同時，教師可以從中教授不同學習策略，例如目標設定、學習計劃、自我監控和評估，以提高他們的自主學習能力。此舉不但可以增加學生的投入感和動機，還能促進他們的自主學習行為。 學校需多加啟發學生探索精神，培養他們的好奇心和主動學習性。教師可以日常生活為主題，配以具挑戰性的學習任務，鼓勵學生多角度分析和訓練高階思維。讓‧萊夫教授 (Jean Lave) 和獨立研究者愛丁納‧溫格 (Etienne Wenger) 均強調學習應該在真實且有意義的情境中進行，以便將學習應用到實際生活中。教師可以設計具有實際意義的學習任務和情境，從中更可成為學生的合作夥伴和指導者，引導他們進行深入的思考和討論。因此，教師藉著情景中學習既能啟發學生主動探索，亦能讓學生在執行實際任務的過程中展示自主學習的能力。 自主學習的力量是無窮的，它能夠啟發學生的潛力，拓寬他們的視野，並讓他們在這個充滿挑戰和機遇的世界中獲得成功。推動學生自主學習是教師在教育中的重要任務之一，它可以培養學生的主動性、責任感和學習能力。因此，身為教育工作者，讓我們攜手合作，更多地鼓勵及支持學生，協助他們踏上探索自主學習的旅程吧！ 參考資料 Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Plenum Press. Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Englewood Cliffs, ... 探索自主學習的力量：培養學生主動學習的關鍵

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2024年：未來的戶外教育趨勢預測

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2024年：未來的戶外教育趨勢預測

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展望2024年，戶外教育將更強調環境保護與永續發展，各方預測未來學生的戶外學習經驗將更加科技化與客製化。

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安全

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勿破壞公物，大聲喧嘩   

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勿破壞公物，大聲喧嘩

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有趣的行程探索多元，有自由活動（自主性）

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有趣的行程探索多元，有自由活動（自主性）

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有無雨天備案

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導師的期待：畢業旅行是課程的延

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導師的期待：

畢業旅行是課程的延伸，充滿愉快的回憶。出去要盡情玩，也要學會付出。例如安排一個遊樂園好好玩。安排參觀一個教養院（或老人養護中心），進行表演給他人觀賞，學會無常的付出，學會感恩父母給予我們好的環境可以學習、可以玩。