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课文《在牛肚子里的旅行》

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课文《在牛肚子里的旅行》

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卖火柴的小女孩-想象对比现实

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卖火柴的小女孩-想象对比现实

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《卖火柴的小女孩》活动纸

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《总也到不了的老屋》活动纸

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食物金字塔（均衡健康飲食）

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食物金字塔（均衡健康飲食）

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1.問題：老師在引導學生認識概念，概括通則時花了很多時間，如果學生在中文字詞方面本身比較薄弱，要如何平衡好基礎字詞的教學與概念的教學？

2.挑戰：完成一個CBI的單元備課與實踐教學。

3.頓悟時刻：了解了不少幫助學生總結通則的策略。

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頓悟時刻：原來概念教學法也可以運用到人文學科

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頓悟時刻：原來概念教學法也可以運用到人文學科。

挑戰：嘗試在教語文時運用概念教學法

問題/疑惑：有時我們在教學時先給學生看學習目標，而學習目標跟通則有一部分重疊，如何更好地規劃。

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頓悟時刻：對概念教學有了初步的認識。

挑戰：如何把概念教學應用在實際的教學當中。

問題/疑惑：如果能夠針對不同科目，例如體育課，引用實際例子，會更有幫助。

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1.頓悟時刻

原來通則的建構過程是這樣的。

2.挑戰

概念在實際教學中如何運用

3.問題和疑惑

相應的教學策略

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頓悟時刻

1 利用情節線索，想像，生活經驗，讓孩子學習語文概念

2 利用桌墊讓學生合作發現通則

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頓悟：通過概念為本的教學方式有

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頓悟：

通過概念為本的教學方式有助於學生遷移到實際情境

挑戰：是否有足夠的時間來進行探究活動。

問題/疑慮：如何在這過程中進行差異化教學。

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頓悟時刻：上午的公開課，對文章教學的多樣性，

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頓悟時刻：上午的公開課，對文章教學的多樣性，圖畫反饋出孩子們對文章的初級理解。

挑戰： 在有限的課堂時間進行實踐，可能需要幾次嘗試找到更適合學生年齡的組織概念詞語。

問題/疑惑：是否每一個主題都能融入這樣的方法。

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頓悟時刻：1、對通則和概念的關係更加了解。2

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頓悟時刻：1、對通則和概念的關係更加了解。2、嘗試將通則運用到現有的單元教學中。3、收穫很多課堂活動想法

挑戰：1、將通則的概念傳授給學生。2、在不影響正常的課時情況下幫助學生建立概念的框架。

問題：在這過程中如何進行差異化教學

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頓悟時刻《印象深刻的地方）：

建立概念～情節線索、想像、生活經驗聯繫，通則填空。

挑戰：如何完全運用在課堂上

問題：量太多，若有筆記會好些

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頓悟時刻：

1 舉例來理解通則時，通常會舉正面的示例，而運用反面的示例，也可幫助學生理解

2 學到很多多角度的CBI教學策略

3

挑戰：

1 如何在有限的課時、以及小學生較低的認知水平，進行CBI

2 在課室中與學生實踐時的困難

問題：

1 對通則的定義仍有疑惑（與概念、理論、目標、中心思想、規律等這些有何區別？）

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頓悟時刻：概念銀行：核心概念可以讓學生在學習

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頓悟時刻：概念銀行：核心概念可以讓學生在學習中不斷修訂。

挑戰：中文科很多都是技能，不知道如何提取概念。

問題：中文科除了今天示範課提到的概念外，還有什麼概念？能提供更多例子嗎？

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反思3-2-1

頓悟時刻：概念原來如此

挑戰：理解概念

問題/疑惑：還是需要深化如何理解概念

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3.頓悟時刻：確認了概念及通則的關係。介紹故事課文例子時說明：把2個概念（可以是代表一個思維的詞語）用一個完整的句子說明兩個概念的關係。

2.挑戰：在課堂中給學生時間整理出對事物的理解或整理出適用的通則。

1.問題/疑惑：向金老師請教並解決了第3項（頓悟）有關「概念及通則的關係」的疑問。

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頓悟時刻：1. 聽同一個故事，大家畫出的圖畫和理解有明顯不同。2. 讚嘆可以以聽故事畫圖的方式開展課文。3. 同心圓與我們原來設計的活動相同，有用。挑戰：範例太多，怎麼選用最適合的配合學習內容？問題：CBI是否能切合每一個學習內容？

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頓悟時刻：

CBI的課堂思維工具可以培養（訓練）學生的高階思考能力。

挑戰：如以CBI的思路進行課程設計，目前從被提煉出的核心概念到子概念，中間尚須系統性的連結（關聯），令整體結構更完整、自洽。

問題/疑惑：CBI是相對高階的思維模式，對於二語學生（文通句順尚未達標）挑戰較大，即CBI如何與差異化教學融合。或者，二語學生如何完成母語高階思維能力到二語的遷移？

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1）頓悟時刻：讓學生建立通則，是判斷學生對概念理解的其中一個方法。2）挑戰：老師需要有更多的共同備課時間，以計劃CBI中的教學策略。3）問題：怎樣照顧個別差異？