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🙋🏻‍♀️ Curso y etapa educativa: 3.º de ESO.

📅 Temporalidad: finales del segundo trimestre (febrero–marzo).

🔎 Problemática observada: retraimiento progresivo de una alumna; participa cada vez menos, evita leer en voz alta o trabajar en grupo, permanece sola en los recreos y en ocasiones pide salir del aula porque no se encuentra bien. Aunque entrega las tareas y mantiene notas aceptables, lo hace sin motivación ni cuidado.

⛑️ Situación individual: aunque afecta a una alumna concreta, Laura, también repercute en el grupo.

👻 Desarrollo de la situación: la familia reconoce que pasa mucho tiempo aislada en casa, pero lo justifica como una etapa. En el aula se percibe una pérdida de implicación y una “desaparición” que preocupa a docentes y compañeros.

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Como tutora de Laura me pongo a recopilar todas las evidencias y lo que observo en el aula:

☑ no participa

☑ comentarios de compañeros

☑ diálogo con la familia.

Todo apunta a un retraimiento progresivo que no se refleja en las notas, pero sí en la implicación emocional 🕵🏻

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En clase: mantiene los deberes al día, pero ya no participa ni levanta la mano. Entrega las tareas con desgana. Se nota que no le ha puesto cariño.

En grupo: evita colaborar, prefiere quedarse en segundo plano o en silencio.

En recreos: permanece en el aula. Creo que se siente más segura aquí.

Síntomas físicos: en varias ocasiones pide salir porque no se encuentra bien.

En casa: la familia dice que “siempre ha sido buena estudiante, quizá sea solo una etapa”; reconocen que pasa mucho tiempo aislada en su habitación.

📌 Conclusión provisional: los indicios apuntan a un retraimiento progresivo. Aunque el rendimiento académico se mantiene, su implicación social y emocional en el aula disminuye.

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Antes de actuar hay que comprender. Observar, recoger datos y escuchar desde distintos ángulos (alumna, compañeros, familia, profesorado).

Voy a elegir este principio porque quiero abrir un espacio de tutoría individual, no como interrogatorio, sino como un lugar seguro donde Laura pueda expresarse. Quiero quedarme con ella en los recreos. Sé que le gusta hacer sintaxis; así que con la excusa de "mejorar" en la asignatura, intentaré crear una conexión con ella en este espacio que parece su lugar seguro y analizar desde ahí.

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Una persona es un ser individual a la vez que social, libre, único y singular. a orientación parte de reconocer y respetar esa individualidad, sin pretender que todos aprendan, participen o se expresen de la misma manera.

La elección de este principio para este caso tiene que ver con que en vez de trabajar sobre lo que no hace o ha dejado de hacer, trabajaré sobre lo que sí hace y darle valor: sus cuadernos y ejercicios de sintaxis y deberes, que siguen siendo buenos trabajos, pero se nota la desgana (partíamos de una muy buena base). A partir de ahí, le ofrecería espacios de participación menos invasivos: actividades escritas que luego pueda leer en voz baja a una compañera, o pequeñas tareas de apoyo al grupo que la conecten sin exponerla directamente delante de toda la clase.

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Hace un tiempo leí sobre un cuestionario de orientación al estudio. A ver si lo encuentro...

https://repository.up.ac.za/items/29f129e7-7a1f-4f1c-ba47-d1bb2bfda71b

Objetivos del cuestionario:

Identificar a estudiantes con problemas de orientación al estudio.

Comprender qué factores emocionales, motivacionales o de hábitos interfieren en el rendimiento.

Servir como herramienta diagnóstica y base para intervención psicológica o pedagógica.

REF: Maree, J. G. (1997). The development of a study orientation questionnaire in mathematics [Tesis doctoral, University of Pretoria]. University of Pretoria Repository. https://repository.up.ac.za/items/29f129e7-7a1f-4f1c-ba47-d1bb2bfda71b

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The development of a study orientation questionnaire in mathematics

# data[].attributes.attachment_link.description
The failure rate in mathematics at school is high, not only in South Africa, but also
internationally. Furthermore, learners with an apparently high general ability or
aptitude for mathematics sometimes underachieve in the subject, while some
learners with an apparently low general intellectual ability or aptitude for mathematics
sometimes achieve well in the subject. Little attention is nonetheless given to
learners’ study orientation in mathematics, in spite of the fact that research has
indicated that school mathematics is one of the best predictors of success in tertiary
studies.
An investigation into some epistemological approaches to the learning process in
mathematics confirms that learners’ achievement in mathematics is significantly
affected by their study orientation in mathematics.
The primary aim of this thesis was the development and evaluation of a study orientation
questionnaire (SOM) in mathematics. Data processing procedures especially
referred to the following two primary aims with the study:
(a) Standardisation of the questionnaire.
Steps carried out to evaluate the questionnaire psychometrically, include factor and
item analysis. In the case of Grade 8 and 9, three fields (Study habits in mathematics,
Mathematics anxiety and Study attitudes in mathematics) were identified. A fourth field, Locus of control regarding mathematics, was identified only in the case of
learners in Grade 1 0 and ll. It was established that the SOM apparently has criterion
related validity, as well as content and construct validity for the three language
groups as a whole. Reliability coefficients for the SOM can in most cases be
regarded as satisfactory.
(b) Comparative studies to determine the applicability of the SOM.
Analysis of variance techniques were used to determine where significant differences
between groups (including grade-, mother tongue and sex groups) lay.
Where MANOV AS showed significant differences, further investigation was carried
out to determine in respect of which individual fields (single variables) groups
differed significantly. By means of LSM it was determined which groups differed
significantly in regard of the separate fields. Some of the findings include:
* It seems that African language speakers in both grade groups are really trying
to achieve in mathematics, but that their best efforts are not successful.
* It would appear that girfs’ level of Mathematics anxiety drops in Grade l 0 and
ll.
* Learners in Grade l 0 and ll show lower levels of Mathematics anxiety and
more sufficient Study habits in mathematics than their counterparts in Grade 8
and9.
* Perhaps the most significant finding is the phenomenon that African language
learners in Grade l 0 and l l achieved much worse in regard of Locus of control
than Afrikaans and English-speaking learners. A number of factors probably
contribute towards this state of affairs, including language problems, teachers
who are underqualified, African language learners’ less than optimal socioeconomic
status (SES) in general, a lack of facilities and text books and
disruption which is still being experienced in rnnny traditionally black schools. It
is recommended that these matters ·are attended to in an effort to create
circumstances for more sufficient achievement in mathematics by learners
from all language groups.

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Dead Poets Society (1989) 🥀 Rate this film out of 10.

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@the_goodfilms
Dead Poets Society (1989) 🥀 Rate this film out of 10.
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1. Cuando estás en clase de Lengua, ¿te sientes tranquila o nerviosa?

2. ¿Hay algo de la asignatura que disfrutes especialmente (un tema, una actividad)?

3. Cuando te sale bien un ejercicio (por ejemplo, de sintaxis), ¿qué sientes?

4. ¿Prefieres estudiar sola o acompañada?

5. ¿Qué sueles hacer cuando no entiendes algo? (ej: lo dejas, preguntas, buscas por tu cuenta).

6. ¿Qué te gustaría que yo, como profe, hiciera para ayudarte a sentirte más cómoda en clase?

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Le propondría escribir un pequeño texto creativo (poesía, diario ficticio, personaje inventado) como forma de canalizar lo que vive sin sentirse expuesta. Así respeto su singularidad y le ofrezco un medio de expresión más acorde a ella.

🤝 Hacemos un pacto:

Le prometo no hablar de ello si no quiere

Le prometo hablar con ella sin juzgarla si quiere

Le prometo no enseñarselo a nadie

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El maestro al diagnosticar cada sujeto debe evaluar aquello que se encuentra en ambos planos y la posibilidad de poder hacer solo aquello que antes hacía en el proceso de interacción social. (Barba Téllez, Cuenca Díaz & Gómez, 2007, p. 8).

La identificación temprana de rezagos en uno o más aspectos del desarrollo infantil y el diseño de estrategias de intervención oportuna, de carácter individualizado, (…) contribuyan a cerrar las brechas de equidad. (Cardozo Politi, 2023, p. 58).

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A Psicologia do Desenvolvimento […] está atenta às condições que capacitam a pessoa a adaptar-se ao seu habitat de maneira mais efetiva, observando o crescimento entre o organismo e os contextos em mudança, nos quais ele vive, cresce e desenvolve-se. (La Psicología del Desarrollo […] se fija en las condiciones que capacitan a la persona para adaptarse a su hábitat de manera más eficaz, observando el crecimiento entre el organismo y los contextos en cambio, en los que vive, crece y se desarrolla). (Collodel Benetti, Vieira, Crepaldi & Ribeiro Schneider, 2013, p. 90).

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A teacher affects eternity: he can never tell where his influence stops.

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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Henry Adams - Wikipedia, la enciclopedia libre

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En 3.º de la ESO dejé de bajar al patio, no sé por qué; cuál fue el detonante. Empecé a desaparecer poco a poco y a vomitar todos los días hasta 2º de bachillerato. Mi profesora de Lengua fue quien se quedó conmigo en los recreos, haciendo sintaxis. No llegó a profundizar en mis motivos, ni yo tuve la confianza para contarlos. Pero ese gesto sencillo —estar, acompañar sin juzgar— fue suficiente para sostenerme ese año.

Gracias a ella seguí adelante. Y gracias a ella, hoy estoy aquí, preparándome para ser profesora de Lengua. Porque sé que un gesto tan pequeño como quedarse con un alumno en un recreo puede cambiar el rumbo de una vida.

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Laura sigue sentada en su sitio y todos los deberes al día. Sin embargo, ya no levanta la mano, no baja al patio. Ha pasado de ser una alumna extrovertida a estar casi en silencio.

En las últimas semanas pide salir porque no se encuentra bien. Sus trabajos están entregados, pero como si fueran un trámite. En los trabajos en grupo, prefiere tener baja visibilidad. Como si se borrara poco a poco de la escena.

En casa dicen que «siempre ha sido buena estudiante, quizá sea solo una etapa». Pero en el aula todos lo perciben: algo se está apagando en ella.