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JESSICA LUCIA BARRIOS

LINA MARCELA HERNÀNDEZ

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El impacto del uso de plataformas digitales en el desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes de grado octavo del Colegio Gimnasio Real Americano, ubicado en la localidad de  Bosa , Ciudad Bogotá  D,C

La pertinencia de esta investigación se refleja en tres niveles:

Para los estudiantes, porque les abre la posibilidad de encontrar en la lectura no solo una obligación escolar, sino un espacio de disfrute y construcción personal.

Para los docentes en formación, porque los reta a diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que vinculen tecnología, gestión del conocimiento y fomento lector.

Para la institución y las familias, porque fortalece una práctica que contribuye a la formación integral de los jóvenes: leer como una herramienta para pensar críticamente, expresar ideas, y participar de manera activa en la sociedad.

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Empezamos a identificar algo que nos preocupa y a la vez nos reta: leen todos los días, pero la mayoría de esas lecturas son muy cortas ya que son mensajes, chats, memes, publicaciones rápidas, entre otras; y cuando les proponemos leer un cuento, una novela o un texto más largo, de inmediato escuchamos: “qué pereza”, “es aburrido”, “eso toma mucho tiempo”.

No es que no lean, sino que se han acostumbrado a leer de manera rápida y fragmentada. Esta forma de leer no les ayuda a concentrarse por mucho tiempo ni a disfrutar de una historia completa. Poco a poco vemos que les cuesta mantener la atención, analizar y profundizar en lo que leen, y eso afecta su gusto por la lectura.

Este proyecto se vincula directamente con la gestión del conocimiento (GC), porque buscamos transformar los hábitos de lectura de los estudiantes a partir de los entornos digitales que ya hacen parte de su vida cotidiana. Y lo que hace La GC es identificar, crear, organizar, compartir y aplicar el conocimiento de manera que aporte valor a la comunidad educativa. Desde allí nos surge el siguiente interrogante, ¿Cómo lograr que nuestros estudiantes vuelvan a ver la lectura como algo emocionante, interesante y propio y no como una tarea escolar más?.

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La lectura, más que una habilidad escolar, es una herramienta vital para comprender el mundo, comunicarnos con otros y construir nuestra identidad. Sin embargo, cuando los estudiantes de octavo grado del Colegio Gimnasio Real Americano se acercan a la lectura únicamente como una exigencia académica, pierden la oportunidad de descubrir su valor como fuente de disfrute, de reflexión personal y de crecimiento colectivo.

Es cierto que ellos leen todos los días: lo hacen en chats, memes, publicaciones breves en redes sociales. Estas prácticas, aunque válidas en su contexto, no siempre favorecen la concentración, la comprensión profunda o el análisis crítico. La consecuencia es que muchos jóvenes rechazan de entrada cualquier texto que implique mayor tiempo y esfuerzo. En este panorama, la escuela enfrenta un desafío: ¿cómo despertar nuevamente el interés por leer en un mundo donde la inmediatez digital parece dominar?

Aquí es donde la Gestión del Conocimiento (GC) se convierte en una herramienta pedagógica fundamental. Desde lo planteado por Rodríguez Gómez (2009), gestionar el conocimiento supone superar barreras como la resistencia o la apatía, y potenciar facilitadores como la innovación y el trabajo colaborativo. En nuestro caso, las plataformas digitales pueden ser vistas no como un obstáculo, sino como un puente: un espacio donde lo que los jóvenes ya hacen —estar en contacto constante con lo digital— puede convertirse en una oportunidad para acercarlos a lecturas más profundas.

Al integrar la GC con la lectura digital, no solo buscamos mejorar un resultado académico, sino también promover un aprendizaje que sea compartido, autónomo y con sentido. En palabras de Fontalvo, Quejada y Puello (2011), gestionar conocimiento en educación significa que lo aprendido no quede aislado en cada individuo, sino que se socialice, se aplique y se convierta en parte de la cultura escolar. Si un estudiante descubre un libro en Wattpad y lo recomienda a sus compañeros, o si un grupo discute un texto en Tren di, la lectura deja de ser solitaria y se transforma en experiencia colectiva.

Además, como destaca Carmen Coloma Manrique, la GC en educación se vincula directamente con la innovación pedagógica: se trata de repensar nuestras prácticas y atrevernos a incorporar estrategias que respondan a los intereses reales de los estudiantes. En este sentido, llevar la lectura a plataformas digitales no significa abandonar lo tradicional, sino enriquecerlo, mostrando que la lectura puede habitar en diferentes formatos y espacios, siempre que el objetivo sea generar significado.

En conclusión, esta investigación se justifica porque busca tender un puente entre el mundo digital en el que los jóvenes ya están inmersos y el valor profundo de la lectura como práctica cultural y social. Apostar por una gestión del conocimiento que aproveche las plataformas digitales es apostar por una escuela que no se queda atrás, que dialoga con la realidad de sus estudiantes y que les ofrece caminos para descubrir que leer puede ser tan atractivo y emocionante como cualquier otra experiencia de su vida cotidiana.

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Evaluar cómo la gestión del conocimiento, a través de plataformas digitales, puede ayudar a transformar los hábitos de lectura de los estudiantes de octavo grado del Colegio Gimnasio Real Americano, en la localidad de Bosa (Bogotá D.C.), con la intención de acercarlos a prácticas lectoras más significativas y disfrutables.

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Identificar cómo leen los estudiantes en sus entornos digitales actuales.

Analizar de qué manera las plataformas digitales pueden motivar la comprensión, el disfrute y la continuidad en la lectura.

Proponer estrategias pedagógicas basadas en la gestión del conocimiento digital que hagan de la lectura una experiencia más atractiva y cercana.