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El (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por dificultades persistentes en la comunicación social y por patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento.

Según Aguilar e Igualada (2019) afirman que el TEA aparece desde la primera infancia, con signos visibles en la comunicación y el lenguaje. Por otro lado, Grosso (2021) considera que es una discapacidad ocasionada por diferencias en el cerebro que afectan la interacción social, la conducta y el desempeño escolar.

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De acuerdo con Aguilar e Igualada (2019), los signos pueden surgir antes de cumplir 3 años. El reconocimiento precoz potencia la comunicación, las capacidades sociales y la adaptación global del niño al ambiente educativo y familiar.

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Causas neurobiológicas y genéticas del TEA

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Causas neurobiológicas y genéticas del TEA

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Hervás et al. (2017) argumentan que el TEA proviene de un origen biológico y genético, a pesar de que sus causas precisas todavía no se conocen del todo.

La literatura especializada admite el impacto de genes, cambios en el desarrollo cerebral y elementos ambientales prenatales. Esto corrobora la importancia de estrategias interdisciplinarias para su tratamiento y diagnóstico.

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Deficiencias persistentes en la comunicación social

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Deficiencias persistentes en la comunicación social

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Estos comprenden:

Ausencia de correspondencia emocional.

Problemas para sostener diálogos.

Dificultades en la utilización del lenguaje no verbal (gestos, contacto ocular).

No tener iniciativa para relacionarse socialmente.

Velarde et al. (2021), manifiestan que existen diferentes indicadores, como:

Lentitud o falta de comunicación verbal.

Ecolalia (repetición involuntaria de términos).

Aplicación del lenguaje en tercera persona, por ejemplo: "Él desea agua" en lugar de "Yo deseo agua".

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Explicación del Trastorno del Espectro Autista 

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Explicación del Trastorno del Espectro Autista 

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Cognición social y su relación con el TEA

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Cognición social y su relación con el TEA

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Se segmenta en tres niveles de jerarquía:

Percepción en la sociedad: Identificación de gestos, muecas, tono vocal y lenguaje corporal.

Percepción social: Interpretación de las emociones y comportamientos de los demás.

Ejecución de elecciones sociales: Habilidad para comportarse de manera adecuada en entornos sociales.

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Nivel 3: Necesita una ayuda muy significativa

Comunicación extremadamente restringida; el niño reacciona únicamente a interacciones directas.

Las acciones repetitivas afectan seriamente su funcionamiento.

Gran ansiedad frente a las transformaciones.

Nivel 2: Necesita asistencia significativa

Trata de interactuar, pero sus comportamientos sociales no son adecuados.

Muestra ansiedad frente a modificaciones en la rutina o el ambiente.

Los comportamientos repetitivos impactan en diversos contextos.

Nivel 1: Necesita ayuda.

Comunicación efectiva, pero problemas para establecer o sostener vínculos sociales.

Preferencias inflexibles o intereses restringidos, aunque menos revolucionarios.

Esta categorización facilita la adaptación de las intervenciones pedagógicas, terapéuticas y sociales, garantizando un cuidado personalizado.

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Ficha de Análisis – Trastorno del Espectro Autista (TEA)

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Ficha de Análisis – Trastorno del Espectro Autista (TEA)

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Niño con Trastorno del Espectro Autista.

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Descripción del caso:

Edad del menor: 7 años

Lugar de origen: Puyo, Ecuador

Contexto familiar: Madre primeriza, sin antecedentes patológicos familiares.

Historia del desarrollo: Seguido desde el nacimiento; sin complicaciones prenatales o perinatales.

Síntomas observados: Retraso en el habla, déficit de interacción social, ausencia de contacto visual, conductas repetitivas.

Evaluación diagnóstica: A cargo de profesionales en neurología y psicología, utilizando herramientas estandarizadas (no se especifican).

Intervención aplicada: Terapia del lenguaje, intervención psicológica y conductual continua.

Pronóstico: Positivo gracias a la detección e intervención precoz.

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Niño de 7 años, residente en Puyo, Ecuador, diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El caso fue publicado por (Morales-Gómez-de-la-Torre & Trávez-Valencia, 2022) en la Revista Salud y Vida, ahí menciona que desde una edad temprana el menor presentó signos evidentes de dificultades en el lenguaje y la interacción social. Se conoce que es hijo único, vive con su madre en un contexto socioeconómico medio, sin antecedentes familiares de trastornos del neurodesarrollo.

El niño fue diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)-nivel de gravedad grado 2, un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la necesidad de ayuda notable tanto en la comunicación social como en los comportamientos restrictivos y repetitivos, tal como establece el  (Dsm5-Manualdiagnsticoyestadisticodelostrastornosmentales-161006005112, n.d.)

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Retraso en el lenguaje expresivo y comprensivo: No logró articular palabras completas hasta los 4 años.

Pobre contacto visual: Evitaba mirar a las personas, incluso en interacciones familiares.

Conductas estereotipadas: Movimientos repetitivos con las manos, alinear objetos, apego a rutinas.

Falta de reciprocidad social: No respondía cuando se le llamaba por su nombre; no compartía intereses con los demás.

Hiporreactividad sensorial: No reaccionaba ante ruidos fuertes o cambios de temperatura.

Estas manifestaciones coinciden con los criterios establecidos por el DSM-5 y estudios documentados como los de (Velarde-Incháustegui et al., 2021) y (Lucía et al., 2017)

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El diagnóstico fue realizado de forma multidisciplinaria por un equipo de profesionales de salud que incluyó:

Neuropediatra, quien descartó condiciones médicas asociadas.

Psicóloga clínica, quien aplicó entrevistas clínicas y pruebas de observación conductual.

Se emplearon instrumentos estandarizados como la Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo (ADOS) y la Entrevista para el Diagnóstico del Autismo (ADI-R).

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En el momento del diagnóstico se implementó una intervención integral:

Terapia del lenguaje: Tres veces por semana con énfasis en la comprensión verbal y en el uso de pictogramas.

Intervención conductual basada en ABA (Análisis Conductual Aplicado): Refuerzo positivo, estructura de rutinas y reducción de conductas disruptivas.

Terapia ocupacional: Para mejorar la motricidad fina y regular la integración sensorial.

Orientación familiar: Talleres para la madre sobre estrategias de comunicación y acompañamiento emocional.

Inclusión educativa: Se adaptó su currículum con apoyos visuales y un acompañante pedagógico (docente sombra) en el aula.

Y referente a su contexto educativo-familiar el niño asiste a una escuela regular que promueve la inclusión educativa y el personal docente ha sido capacitado en estrategias adaptativas y mantiene una comunicación constante con la familia, de igual manera la madre del niño participa activamente en las terapias y ha sido pieza clave en la continuidad del proceso.

El entorno familiar, aunque limitado en recursos, ha mostrado una gran disposición para colaborar en el proceso terapéutico y educativo, favoreciendo de esta manera avances significativos en la socialización y lenguaje del niño.

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El análisis de este caso muestra que una detección oportuna, junto con la intervención terapéutica interdisciplinaria correcta, puede mejorar significativamente la calidad de vida y la inclusión educativa de niños con TEA.

En el ámbito de la Educación Inicial, este caso evidencia la necesidad del personal docente de capacitarse continuamente en la identificación de señales tempranas y el uso de apoyos visuales, sensoriales y adaptaciones curriculares, así como también el diseño de entornos accesibles y estructurados, con tiempos predecibles y espacios seguros, lo cual favorece el desarrollo emocional y comunicativo de los niños con TEA. De igual manera la importancia de la participación activa de la familia en el proceso educativo.

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Niña con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

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Descripción del caso:

Edad de la menor: 6 años

Lugar de origen: Quito, Ecuador

Contexto familiar: La niña vive con su madre y dos hermanos mayores. Su madre es trabajadora informal y mantiene un entorno familiar lleno de afecto, aunque con recursos económicos limitados. Cuenta con el apoyo cercano de una tía, quien la cuida durante las jornadas laborales de la madre.

Historia del desarrollo: Desde la etapa preescolar se observaron comportamientos como la impulsividad, dificultad para mantener la atención, hablar en exceso y cambiar constantemente de actividad. Durante los primeros años, estos signos fueron interpretados por algunos como “niña inquieta” o “traviesa”, lo cual retrasó la búsqueda de atención profesional.

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Dificultad para mantenerse en una sola actividad por más de pocos minutos.

Interrupciones frecuentes mientras la docente o compañeros hablaban.

Necesidad constante de moverse, levantarse o hablar sin esperar turnos.

Dificultades para seguir instrucciones o completar tareas.

Respuestas impulsivas y tendencia a actuar sin medir consecuencias.

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La docente, preocupada por el impacto que esto tenía en el aprendizaje y la convivencia, sugirió a la madre acudir a la psicóloga institucional. Tras una primera entrevista, la psicóloga realizó observaciones clínicas en el aula, entrevistas familiares y aplicó escalas de comportamiento, como el Conners Rating Scale.
Posteriormente, un neuropediatra confirmó el diagnóstico de TDAH tipo combinado (hiperactividad-impulsividad y déficit de atención), utilizando criterios del DSM-5.

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Desde el diagnóstico, la niña ha sido acompañada tanto a nivel terapéutico como pedagógico. En casa, la madre participa en talleres de orientación familiar organizados por la escuela, donde ha aprendido a establecer rutinas claras, reforzar comportamientos positivos y brindar contención emocional.

En el aula, la docente ha implementado estrategias adaptadas: uso de pictogramas para seguir instrucciones, tiempos de trabajo más breves, pausas activas, elogios verbales y un sistema de recompensas simbólicas que han motivado a la niña a autorregularse. Además, la escuela brinda atención psicopedagógica semanal.

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Este caso representa una realidad frecuente en contextos escolares: niñas y niños con TDAH que, al no ser identificados a tiempo, enfrentan etiquetas injustas o castigos constantes. Gracias al compromiso de la docente y la disposición de la madre, fue posible detectar a tiempo las necesidades de la niña y aplicar estrategias adecuadas.

El trabajo colaborativo entre familia, escuela y profesionales de salud ha permitido avances significativos: actualmente la niña permanece más tiempo atenta en clase, ha mejorado su interacción con los compañeros y su autoestima ha crecido al sentirse comprendida y acompañada.

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Este caso evidencia la importancia de una mirada pedagógica inclusiva que no juzga, sino que busca comprender las conductas infantiles desde una perspectiva integral. La formación continua de docentes en neurodiversidad, el trabajo interdisciplinario y el acompañamiento familiar son pilares clave para garantizar una educación de calidad.

En Educación Inicial, es indispensable crear ambientes flexibles, con estrategias individualizadas, donde los niños y niñas con TDAH no solo participen, sino también se sientan valorados y respetados en su ritmo. Más allá de técnicas, se requiere empatía, sensibilidad y compromiso humano.