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El conocimiento previo de los estudiantes influye en su aprendizaje, facilitándolo o impidiéndolo.

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El conocimiento previo de los estudiantes influye en su aprendizaje, facilitándolo o impidiéndolo.

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La forma como los estudiantes organizan el conocimiento influye en el aprendizaje: en cuánto aprenden y aplican lo que saben

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La forma como los estudiantes organizan el conocimiento influye en el aprendizaje: en cuánto aprenden y aplican lo que saben

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Existen factores que ayudan a motivar a los alumnos: determinan, dirigen y sostienen lo que los estudiantes están dispuesto a hacer para aprender.

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Existen factores que ayudan a motivar a los alumnos: determinan, dirigen y sostienen lo que los estudiantes están dispuesto a hacer para aprender.

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Las competencias se adquieren y desarrollan de una manera sistemática: para adquirir las competencias, los estudiantes deben aprender destrezas elementales, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo aprendido.

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Las competencias se adquieren y desarrollan de una manera sistemática: para adquirir las competencias, los estudiantes deben aprender destrezas elementales, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo aprendido.

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La práctica y la retroalimentación deben estar dirigidas hacia metas y deben articularse entre sí

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La práctica y la retroalimentación deben estar dirigidas hacia metas y deben articularse entre sí

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El auto aprendizaje o aprendizaje auto dirigido debe ser adquirido. Para ello el estudiante debe monitorear y ajustar su aproximación al proceso de aprendizaje.

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El auto aprendizaje o aprendizaje auto dirigido debe ser adquirido. Para ello el estudiante debe monitorear y ajustar su aproximación al proceso de aprendizaje.

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ser adquirido. Para ello el estudiante debe

monitorear y ajustar su aproximación al proceso de

aprendizaje.

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Como docentes somos conocedores de la importancia de indagar entre nuestros estudiantes qué tanto saben o qué nociones pueden tener, acerca de un determinado tema. A través de una evaluación diagnóstica, preguntas generales o cualquier otro tipo de estrategia, podemos obtener información que nos permita abordarlo. Al contrastar las ideas previas de nuestros estudiantes y validarlas estamos fortaleciendo sus conocimientos y su aprendizaje. De ésta manera, éste conocimiento se fijará en su memoria. Por el contrario, como docentes, nos corresponderá realizar las correcciones pertinentes, si alguna información que traen los estudiantes es errada, para que puedan desaprender, realizar nuevas asociaciones de manera correcta (organización de la información), y fijarlas en su memoria (consolidación de la información).

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Éste principio es interesante, pues pone de manifiesto elementos en el aprendizaje que a veces como docentes pasamos por alto. No se trata de que el estudiante aprenda de memoria datos aislados sin sentido, si no por el contrario, se trata de que el estudiante asocie ese conocimiento con la realidad y el contexto para que tenga verdadero sentido. De ésta manera, se pone a prueba la capacidad del estudiante de hacer conexiones verdaderas y plantear una postura crítica frente a lo aprendido, enriqueciendo de ésta manera su conocimiento del mundo y encontrando la aplicabilidad y utilidad a ese conocimiento.

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La motivación, se podría decir, es el motor del aprendizaje. Si un estudiante se encuentra motivado por aprender, lo que está aprendiendo es de su interés y siente que está avanzando en su proceso, mantendrá su compromiso y colocará sus energías y se enfocará en lo que está aprendiendo. Por el contrario, si el estudiante no encuentra relevante, afín a sus gustos e intereses, lo que se trata de enseñar carecerá de importancia para él y no habrá un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio.

Una clave para motivar y mantener la motivación de los estudiantes, es ofrecerles una variedad de formas de adquirir esos conocimientos, brindarles la oportunidad de interactuar con sus pares de diferentes maneras y ofrecerles el apoyo para alcanzar los objetivos, valorando sus aciertos y ofreciendo apoyo en los retos que se les puedan presentar.

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Para lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias es necesario fortalecer la memoria de tipo procedural, integrando conocimientos, destrezas, conceptos. Este trabajo constante o sistemático empujará al estudiante a lograr experticia o dominio de lo aprendido, un alto grado de competencia para usar y aplicar el conocimiento de manera adecuada.

Es necesario tener en cuenta que, esto es un proceso de pequeños pasos, que inicia con el hecho de que los estudiantes tengan claridad en lo que se espera de ellos, y la manera gradual de lograrlo.

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Éste principio es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje integral.

Es importante tener presente los siguientes criterios:

1.       Los objetivos y la evaluación deben ser claros para el estudiante. Brindar ejemplos de buen desempeño y desempeño deficiente ayuda a clarificar.

2.       La retroalimentación inmediata y bien enfocada constituye una herramienta efectiva en el proceso de aprendizaje.

3.       El aprendizaje y el rendimiento mejoran cuando la práctica tiene niveles apropiados de desafíos, y cuando es de suficiente cantidad y frecuencia.

Como docentes, tenemos en nuestras manos la responsabilidad de combinar de la mejor manera posible todos éstos elementos.

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“El aprendizaje se define como el proceso por el cual ocurren cambios relativamente permanentes en la conducta y en las representaciones mentales como resultado de la experiencia”.

Partiendo de ésta definición, podemos mencionar elementos clave que influyen significativamente en el aprendizaje:

-          En primera instancia, debemos recordar que el ser humano es un ser social por naturaleza. Nadie puede vivir aislado y dependemos en cierta manera de nuestras relaciones con los otros.

-          Sumado a esto, el entorno positivo o no, juega un papel de gran importancia en el proceso de aprendizaje. Un clima social, escolar y familiar emocionalmente equilibrado y positivo influye en la disposición del estudiante y favorece la consecución de los objetivos.

-          Los aprendizajes deben estar ajustados a etapas etarias y de desarrollo de los estudiantes, así como a sus características individuales y de interacción grupal.

De ésta manera proveemos a los estudiantes de un entorno seguro que les permita desarrollar sus potencialidades.

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Según éste principio podemos mencionar las siguientes ideas principales:

-          Ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades metacognitivas puede traer enormes beneficios. Los beneficios incluyen no sólo hábitos intelectuales que son valiosos en todas las disciplinas, sino también un conocimiento específico más útil y flexible de las disciplinas.

-          A través del auto aprendizaje se desarrolla la autonomía y la independencia de los estudiantes.

-          Es indispensable ofrecerles a los estudiantes oportunidades de autoevaluación y coevaluación que les permitan identificar, monitorear y evaluar sus propias fortalezas y debilidades.

-          De ésta manera se propicia la reflexión sobre el propio aprendizaje y se pueden contemplar las posibles formas de mejorarlo.

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Teniendo en cuenta el concepto de educabilidad, es posible decir que los estudiantes no son lienzos en blancos. Sino que tienen un saber o nociones previas las cuales han sido adquiridas de forma autónoma (intereses) o por medio de la interacción social. Estos saberes previos deben tenerse en cuenta al momento de la clase, como maestros, estos nos permiten tener una idea más precisa sobre el abordaje metodológico más efectivo para desarrollar una temática en el aula de clase.

Por otro lado, el texto nos recalca la importancia de los conocimientos previos para la integración de nuevo conocimiento. En ese sentido, se vuelve indispensable establecer relaciones entre los conocimientos previos de los estudiantes para determinar la veracidad y claridad acerca de esos conocimientos ya que si estos no son lo suficientemente sólidos y claros pueden convertirse en obstáculos para avanzar en los procesos de aprendizaje.

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Para el estudiante resulta más interesante aquello que le brinda herramientas para desenvolverse en su contexto. Mora (2017) señala que no se puede aprender aquello que no se ama. Lo cual resulta ser certero cuando hablamos de los procesos organizaciones del conocimiento por parte de los estudiantes. En ese orden de ideas, es necesario que como maestros llevemos las ideas o aquello que queremos enseñar a un contexto lo más cercano posible del estudiante, de manera que este le pueda encontrar una aplicabilidad y se establezcan procesos organizaciones efectivos generando conexiones que lleven al estudiante al análisis, la critica y reflexión de lo que esta aprendiendo. En términos de la memoria seria algo como la memoria explicita declarativa; y en algunos casos podría considerarse que absorbe parte de la memoria semántica y procedimental.

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Se dice que en la medida que repitamos un proceso más de cinco veces nuestro cerebro lo mecanizará o automatizará. Algo así como que este evento se almacenará en nuestra memoria de largo plazo dispuesto a ser evocado rápidamente cuando sea necesario. En términos de los procesos de enseñanza aprendizaje (particularmente en las matemáticas) este proceso se suele denominar como práctica. Sin embargo, es necesario que estas practicas estén bien orientadas y centradas en alcanzar un objetivo de aprendizaje. Adicionalmente deben estar bien estructurada y tener una intención donde se establezcan unos niveles de dificultad para que el estudiante pueda desarrollar al máximo sus habilidades. Pero aun con todo lo anterior, se hace necesario incorporar la retroalimentación oportuna en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya que una practica sin el acompañamiento o verificación necesaria (que permita identificar que los procesos de aprendizaje se están dando correctamente) pueden conducir a aprender o memorizar un error. En ese orden de ideas, debe informarse oportuna y explícitamente cuales son los errores de los estudiantes para intentar superar las dificultades existentes. Por eso, el texto de estudio menciona literalmente que “la práctica y la retroalimentación son esenciales para el aprendizaje.”

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Este principio nos trae a una realidad que muchas veces es ignorada por centrarse en el componente disciplinar; es importante el clima escolar y el componente emocional para un proceso de aprendizaje significativo. Como maestros debemos velar no solo por el desarrollo de habilidades de pensamiento sino también por el desarrollo de competencias sociales y emocionales. Hacer del aula de clase un lugar armonioso que ayude al estudiante a desarrollar todas las habilidades necesarias para la construcción de un ser integral. En ese sentido es importante considerar todas las variables que intervienen en el clima escolar: edad, gustos, contexto social y familiar, intereses e inclusos el desempeño académico de los estudiantes para así diseñar estrategias en el aula de clase que brinden confort a los estudiantes y nos ayuden al éxito en el aprendizaje.

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Cada uno de estos principios, nos acercan a las realidades de nuestros estudiantes, y a la vez nos permiten ubicarnos en estrategias que permiten hacer posible que su aprendizaje sea un éxito, aun en medio de contextos, muchas veces complejos. En este primer principio, en el que se hace enfasis en el conocimiento previo, particularmente estamos muy de acuerdo, y mas aun, si aterrizamos en el diario vivir de nuestras clases de matemáticas específicamente, donde dichos saberes previos, marcan la diferencia, porque siempre son necesarios para asumir los nuevos procesos. En nuestro caso, coincidimos en que apuntamos a los saberes y a las actitudes previas, para ello, le damos la importancia requerida a la actividad diagnóstica y al proceso de motivación de los estudiantes, con el fin de promover, la mejor disposición en el mometo de aprender.

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En este segundo principio, dónde la organización del conocimiento es determinante, seguimos analizando las estrategias y la visión del autor, con el fin de aterrizar todo este potencial en nuestros niños, y es ahí donde apuntamos a la importancia, de que se formen, en el diseño de mapas conceptuales, que les permitan analizar, procesar, entender y aprender de forma ordenada dichos conocimientos.

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Este, el tercer principio, es uno de los más hermosos y efectivos, en el proceso, porque cuando un estudiante está motivado, se dispone a aprender, se apropia del proceso y se enamora de su crecimiento. Es por eso, que la motivación juega un papel importante, cuando buscamos el compromiso de los estudiantes y la calidad de las conductas de aprendizaje. Mantener viva está motivación es imprescindible, para un aprendizaje profundo, para establecer y cumplir metas, y para mantener expectativas altas. De ahí, que el conectar los conocimientos con sus contextos reales, debe estar siempre en las tendencias de un maestro que busca que sus estudiantes aprendan de la mejor forma.

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El niño ingresa al aula de clases cargado de ideas previas que son producto de su experiencia dentro de un contexto determinado. Cuando el docente es capaz de crear un puente entre lo que el estudiante lleva consigo y el conjunto de conocimientos y habilidades que desea enseñar, hace posible que el aprendizaje sea significativo (Ausubel). De esta manera se puede generar una verdadera disposición frente al aprendizaje y no solo la reproducción mecánica de éste.

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Si observamos el impacto que tiene un aula de clases organizado (stand con material separado según su función, sillas en forma de herradura o mesas de trabajo, papelera, horario de clases, algunas imágenes que den cuenta de los aprendizajes adquiridos) vs un espacio desordenado (sillas fuera del lugar donde corresponden, basura en el suelo, exceso de carteles y colores, etc), nos damos cuenta de la importancia que tiene en nuestro cerebro manejar la información de manera organizada. Será siempre mucho más fácil evocar un concepto, situación o conocimiento cuando tenemos una idea visual que nos permita recordarlo. El uso de mapas mentales y esquemas es un excelente recurso que hace posible organizar los conceptos de manera creativa, sencilla y útil.

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En este cuarto principio, consideramos la práctica, como un elemento fundamental, para que los estudiantes logren ser competentes y alcancen el dominio en un ámbito particular, que puedan combinar con fluidez y automaticidad y así identificar cuándo y dónde aplicarlos adecuadamente. Es importante tener en cuenta que se deben dar a conocer a los estudiantes, lo que esperamos de ellos, y la forma de lograrlo. Estimulando y dando a conocer su crecimiento en el manejo de las competencias que se están fortaleciendo. Trabajando siempre en superar las dificultades que se puedan presentar en el proceso.

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"Solo se aprende aquello que se ama" (Mora, 2013). Uno de los aportes más significativos de la neurociencia a la educación, es comprender cómo el cerebro aprende y la clave está en las emociones. Despertar la curiosidad y el interés es la clave para el aprendizaje. La motivación juega un papel fundamental pues es el elemento que permite mantener la atención hacia una tarea determinada para culminarla con éxito. Es importante también que las experiencias ofrecidas en los espacios educativos se vinculen con las vivencias de los estudiantes dentro del contexto socio-cultural en el que se encuentran inmersos para lograr un aprendizaje significativo.

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En este principio #5, la práctica y la retroalimentación deben estar dirigidas hacia metas y deben articularse entre si. Para hacer real, este principio, debemos ser excelentes en la administración del tiempo, para que este, no sea un impedimento en el proceso de retroalimentación y lo logremos combinar con la práctica, potencializando en los estudiantes la tendencia a superar los errores o procesos más difíciles para ellos. Tratando al máximo, de ser diestros en lo que al principio les costaba mucho y evitar futuros nuevos errores. Es importante que los estudiantes conozcan y comprendan los resultados de aprendizaje esperados, de tal forma que se enfoquen en cómo los evaluarán y enfoquen sus esfuerzos en mejorar su desempeño.

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El niño no aprende a correr sin antes caminar. Todos los procesos en el ser humano se dan de forma paulatina y el docente debe conocer los hitos del desarrollo para cada edad y ajustar su práctica en torno a estos. El aula de clases debe ser un espacio propicio para el desarrollo de habilidades y destrezas que, primeramente, se deben fortalecer de manera individual y le permitan al individuo reconocer sus fortalezas y dificultades. La práctica constante de estas habilidades es la que hará posible la adquisición de competencias. Así pues, para el desarrollo de una competencia lectora, es imprescindible que el niño sea capaz de hacer la asociación letra-sonido. Para este ejercicio el docente se puede valer de múltiples situaciones como imágenes, sonido inicial-final de una palabra, emparejar palabra-imagen, separar por silabas, organizar letras para formar palabras, buscar una palabra que inicie con la letra final de otra, hacer rimas, encontrar la palabra conocida dentro de una oración, realizar ejercicios con flashcards... Todo lo anterior para consolidar un proceso de lectura.

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Principio 6, somos nosotros los maestros, los directamente implicados en el clima de la clase, y es ahí, dónde debo esforzarme para que sea el propicio para mis estudiantes. De tal forma que disponga y motive sus capacidades intelectuales, creativas, sociales y emocionales. Y de forma conjunta influyan en su aprendizaje y rendimiento. Un clima negativo, puede impedir el aprendizaje y el rendimiento, Pero un clima positivo puede dinamizar el aprendizaje (Pascarella y Terenzinl) Debemos tener en cuenta que todas las estrategias tendientes a cumplir el anterior objetivo, deben estar de acuerdo a la edad e intereses de los estudiantes. REDUCIENDO LA INCERTIDUMBRE, EL ANONIMATO Y QUE PROMUEVA LA PARTICIPACIÓN Y LA IGUALDAD.

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Si bien, llegar a la meta es importante no se puede menospreciar que el camino puede ser diferente para cada persona. En este sentido, el educador debe propiciar espacios que ayuden al estudiante llegar a la meta sin olvidar dos aspectos relevantes: conocer la individualidad de cada sujeto y establecer objetivos definidos con los que el estudiante se encuentre familiarizado. Esto es, que cada niño avanza a su ritmo pero siguiendo con el objetivo que todos deben alcanzar. Esto se logra a través de una retroalimentación constante, que haga visible las fortalezas del individuo y permita transformar las dificultades en oportunidades para mejorar y alcanzar mejores desempeños.

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Consideramos que este último principio va agarrado de la mano, de todos los que le presiden, porque en conjunto creamos el ideal para que un estudiante pueda autoaprender. Logrando monitorear su proceso de aprendizaje, afrontar variados procesos metacognitivos y lograr evaluar sus propias fortalezas y debilidades. De tal forma que pueda planificar como mejorar este proceso que no es natural, por eso debe ser inducido por el docente. Es importante tener en cuenta que todas estas capacidades son más importantes en los niveles superiores de educación y en la vida profesional, por las tareas más complejas y una mayor responsabilidad por el propio aprendizaje. Es aquí donde el autoevaluarse y evaluar a los compañeros resulta de vital importancia,.para lograr descubrir cómo mejorar continuamente.

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Somos seres sociales por naturaleza y por ende aprendemos en esa misma función. El impacto que tienen las emociones en el aprendizaje debe constituirse en el eje central de toda práctica educativa. Si bien es cierto que todos aprendemos de diferente manera y que el contexto socio-cultural también influye de manera positiva o negativa, la tarea del maestro es generar espacios agradables y enriquecidos que permitan equilibrar la balanza entre lo que está afuera de la escuela y lo que ocurre de manera intencionada dentro del aula de clases. Recordemos que la memoria permite evocar aquello que es relevante y eso precisamente se constituye en el puente más efectivo para el aprendizaje.

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La tarea de ser constantes para poder cumplir con los objetivos propuestos debe ir acompañada de un ejercicio que le permita al estudiante realizar una valoración de su paso a paso para identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora. El aprendizaje debe ser un proceso reflexivo que invite al individuo a encontrarse consigo mismo y ser conciente de las habilidades que ha adquirido y lo que puede mejorar para llegar a la meta. Es necesario que el educador ofrezca estos espacios de autoconocimiento y reflexión que a su vez potencian la confianza y autoestima en los estudiantes.

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El nivel de desarrollo de los estudiantes interactúa con el clima social, emocional e intelectual del curso, impactando en el aprendizaje.

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El nivel de desarrollo de los estudiantes interactúa con el clima social, emocional e intelectual del curso, impactando en el aprendizaje.

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Anteriormente se decía que los niños llegaban a las escuelas como una tabula raza en donde tocaba escribir todo los concerniente a sus conocimiento y/o aprendizaje, pero con el pasar de los tiempos y el auge de las neurociencias se ha podido comprobar que esto no es así y que ellos llegan con unos conocimiento previos que les da el diario vivir en sociedad, entendida esta como la familia, el barrio, entre otros.

Estos conocimientos deben servir de base y como puente para el inicio de su formación escolar, los cuales deben ser activados adecuadamente por el docente y así convertirse en el cimiento de las futuras estructuras cerebrales

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Hoy en día con los avances de la neurociencia y por ende de la neuropedagogía, se hace necesario que el docente tenga claro el funcionamiento del cerebro y muy especialmente de como aprende el cerebro. Esto le dará unas herramientas poderosas para la posterior organización de manera estructurada de los aprendizajes de los alumnos , es decir, si reconoce que el cerebro aprende por asociación debe entonces plantear actividades que le ayuden al alumnos a encontrar conexión de unos aprendizajes con otros y de esa manera establecer un sentido o significado a lo que está aprendiendo (aprendizaje significativo)

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En la medida que el estudiante le encuentre sentido a lo que esta viviendo en el aula, así mismo se irá incrementando su motivación al estudio y su formación. Es decir, si se le presentan actividades que le ayuden a conectar los conocimientos aprendidos con los por aprender, así como también a desarrollar habilidades de pensamiento (aprender a aprender), los resultados positivos van a hacer mayores y de mas perdurabilidad en el tiempo.

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Propender por un alumno competente implica propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades y aptitudes, por tanto se hace necesario organizar las actividades de aprendizaje que integren estos tres elementos y así obtener lo que conocemos hoy día por formación integral.

Para ello se hace conveniente elaborarlas de manera gradual y sistemática, siguiendo una secuencia o taxonomía que permita identificar claramente el nivel de desarrollo alcanzado y por ende la identificación de los avances y/o dificultades presentadas.

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Establecer las metas u objetivos de aprendizaje ayuda mucho en la organización, distribución y desarrollo de los aprendizajes tanto del alumno y muy especialmente del docente mismo. Esto es, en la manera en que se reconozca y concientice hacia donde se quiere llegar, los aprendizajes tendrán mayor sentido y por ende será mas fácil la identificación de donde posiblemente se estén presentando las fallas y así poder establecer un plan de mejoramiento que implique la retroalimentación y por ende el mejoramiento en los desempeños.

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Es claro que la escuela es un micro mundo donde se vive y desarrolla una interacción social muy similar a la vivida por el joven en su entorno familiar y barrial y que de hecho de alguna manera puede incidir de manera positiva o negativa en su desempeño académico. El papel del docente hoy en día es canalizar todas estas experiencias de vida del alumno hacia el fin último cual es su formación integral, partiendo del conocimiento de sus interese, motivaciones, estilos de vida, etc. Propiciando así un ambiente de confianza y aprendizaje mas propicio.

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Conocer como aprende el cerebro no solo es muy importante para el docente, como también lo debe ser para el estudiante porque de alguna manera le puede ofrecer herramientas de como aprender a aprender y por ende de aprender a conocerse a sí mismo y de la forma mas eficiente de adquirir el aprendizaje, como por ejemplo si es auditivo, visual o kinestésico. Esto es, reconocer sus fortalezas y/o debilidades, lo cual le ayudará para reflexionar, planificar y evaluar su propio aprendizaje creándose de alguna manera estrategias metacognitivas de auto aprendizaje.

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El conocimiento previo influye en el aprendizaje

Cuando el estudiante llega al aula, llega con una serie de conocimientos previos que afectan profundamente su capacidad para aprender cosas nuevas. Lo que los estudiantes ya saben puede actuar como una ventaja o como una barrera en su proceso de aprendizaje.

Cuando el estudiante trae un conocimiento previo, acerca de cualquier tema, y éste es correcto, está bien organizado y puede ser activado en el momento adecuado, se convierte en una base sólida sobre la cual se construyen nuevos conceptos. Por ejemplo, un estudiante que ha tenido la experiencia de vivir con padres que tienen algún negocio o que viven en el campo ya comprende bien la idea de sumas, restas para dar cambio cuando un cliente paga o cuando sus padres junto con el estudiante, llevan los productos al mercado del pueblo para venderlos, podrá aprender con mayor facilidad temas relacionados, a las operaciones aritméticas o a porcentajes . En estos casos, el conocimiento previo facilita la comprensión y la retención del nuevo contenido.

Sin embargo, no todo conocimiento previo es útil. A veces, los estudiantes traen consigo ideas erróneas, malentendidos o conocimientos incompletos que pueden interferir con el aprendizaje. Estos errores conceptuales, si el docente no los detecta y corrige, puede impedir que los estudiantes comprendan correctamente nuevas ideas. Por ejemplo, si un estudiante cree erróneamente que el sol gira alrededor de la Tierra, esta concepción dificultará el aprendizaje de temas relacionados con el sistema solar y el movimiento planetario.

Por eso, es fundamental que los docentes identifiquen y evalúen el conocimiento previo de sus estudiantes al iniciar un nuevo tema. Esto les permite reforzar las ideas correctas, reorganizar la información existente y abordar los errores antes de introducir nuevos contenidos. Al hacerlo, se favorece un aprendizaje más significativo y duradero.

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No solo importa qué aprenden los estudiantes, sino también cómo organizan ese conocimiento en su mente. Una buena organización favorece un aprendizaje más profundo, flexible y duradero.

Por eso, es importante que como docentes, ayudemos a nuestros estudiantes a organizar bien la información. Estrategias como mapas conceptuales, esquemas, ejemplos comparativos o preguntas clave pueden ser muy útiles para que ellos construyan redes de conocimiento más sólidas y significativas.

Por el contrario, si el conocimiento está desordenado, fragmentado o sin conexiones claras, el aprendizaje se vuelve más difícil. Los estudiantes pueden tener datos sueltos, pero sin una estructura que les ayude a comprender el sentido global. Esto puede generar confusión y limitar la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones.

Aprender no es solo memorizar información, sino también saber cómo está organizada en la mente.

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La motivación influye en lo que los estudiantes aprenden y en cómo lo hacen:

La motivación es un factor clave en el proceso de aprendizaje. Cuando los estudiantes están motivados, se esfuerzan más, prestan mayor atención, persisten ante las dificultades y están más dispuestos a participar activamente en su proceso educativo. Esto no solo mejora la cantidad de lo que aprenden, sino también la calidad de su comprensión. También influye en la forma en que los estudiantes abordan el aprendizaje. Por ejemplo, quienes están motivados por el interés en la materia o por metas personales tienden a utilizar estrategias más profundas, como relacionar ideas, hacer preguntas y reflexionar. En cambio, los estudiantes que solo buscan cumplir con una obligación o evitar el fracaso suelen usar estrategias más superficiales, como memorizar sin comprender.

Por eso, es fundamental que como docentes creemos ambientes de aprendizaje que fomenten la motivación, conectando los contenidos con los intereses de nuestros estudiantes, ofreciendo desafíos adecuados y reconociendo sus logros.

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Las competencias no se desarrollan de forma automática, sino paso a paso.

Para que los estudiantes adquieran una competencia, primero deben aprender habilidades básicas relacionadas con ella. Luego, deben practicar cómo combinar esas habilidades de manera coherente. Finalmente, tienen que aprender a reconocer en qué momento y situación es apropiado aplicar lo que han aprendido. Por ejemplo Competencia: resolver problemas de suma y resta: Primero el estudiante debe aprender habilidades básicas como sumar y restar números de una cifra, luego de dos cifras, con y sin llevar. En segundo lugar para Integrar lo aprendido,

comienza a resolver ejercicios donde tiene que decidir si debe sumar o restar, según lo que dice el enunciado del problema. Por ejemplo: “Ana tenía 10 caramelos y regaló 3. ¿Cuántos le quedan?”

Y por último, el estudiante aplicará la competencia:

Más adelante, puede usar la suma y la resta para resolver problemas de la vida real: calcular cuánto dinero le falta para comprar algo, repartir objetos entre amigos, o planear una compra con su presupuesto. Aprende a leer el problema, entenderlo, elegir la operación correcta y dar una respuesta.

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Para que los estudiantes aprendan bien, no basta con que practiquen mucho; es importante que la práctica tenga un propósito claro, es decir, que esté enfocada en lo que se quiere lograr (una meta concreta). Además, la retroalimentación que les demos debe ayudarles a saber si van por buen camino, qué están haciendo bien y qué deben mejorar. También es importante que la práctica y la retroalimentación estén conectadas. Es decir, no se trata de practicar una cosa y luego recibir comentarios sobre otra diferente. Debe haber una relación clara entre lo que el estudiante hace y lo que se le dice para mejorar. Un ejemplo concreto podría ser:

Meta: se les pide a los estudiantes que escriban una carta con saludo, cuerpo del mensaje y despedida. Luego como práctica: Les pedimos que escriban varias cartas.

Retroalimentación: el docente les señala si usaron bien el saludo, si expresaron bien sus ideas y si usaron una despedida adecuada. También les da consejos para mejorar en el siguiente intento. Así, cada vez que practican, saben en qué deben enfocarse y reciben comentarios útiles que les ayudan a mejorar en eso mismo.

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Este principio nos da a entender que los estudiantes no solo aprenden según su edad o conocimientos previos, sino también según su madurez emocional, social y cognitiva. Además, el ambiente del aula —cómo se sienten los estudiantes, cómo se relacionan con sus compañeros y con el docente, y qué tipo de ideas y actitudes se promueven, también influye en su aprendizaje. Por ejemplo, si el aula es un lugar donde los estudiantes se sienten seguros, valorados y respetados, estarán más motivados y abiertos a aprender.

Imaginemos una clase de segundo grado. Algunos niños ya pueden trabajar de manera más independiente, mientras que otros todavía necesitan mucho apoyo emocional o social para sentirse cómodos participando. Si la maestra crea un ambiente donde los niños se sienten respetados, escuchados y apoyados; por ejemplo, usando palabras amables, promoviendo el trabajo en equipo y mostrando interés por lo que cada niño necesita, entonces todos estarán en mejores condiciones para aprender.

Pero, si por el contrario, el clima del aula es muy rígido, hay burlas entre compañeros o los errores son castigados en lugar de verse como oportunidades para aprender, algunos niños pueden sentirse inseguros o ansiosos. Esto puede hacer que se bloqueen, se desconcentren o no quieran participar, aunque tengan la capacidad para hacerlo.

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Los estudiantes no nacen sabiendo cómo aprender por sí solos. Necesitan desarrollar poco a poco la capacidad de ser conscientes de su propio aprendizaje. Esto significa que deben aprender a pensar sobre lo que están haciendo, darse cuenta si su estrategia está funcionando o no, y cambiarla si es necesario.

Por ejemplo, si un niño estudia para un examen repitiendo muchas veces las palabras, pero al presentar la prueba no recuerda bien, necesita reflexionar: "¿Esta forma de estudiar me ayudó? ¿Qué otra forma podría probar la próxima vez, como hacer dibujos o explicárselo a alguien más?"

Este tipo de pensamiento se llama autorregulación, y es algo que se aprende y mejora con la práctica, con la ayuda de los maestros y adultos que les enseñan a revisar su trabajo, hacerse preguntas, planear y evaluar sus avances.

Para ilustrar este principio tomemos como ejemplo a Ariadna una de mis estudiantes de tercer grado de primaria: Ella está aprendiendo a resolver problemas de matemáticas e intenta hacerlos rápido, sin leer bien las instrucciones, y se equivoca varias veces. Cuando le devuelvo la tarea con varios errores, se siente frustrada.

Pero entonces, si yo como docente le enseño a pensar como una “detective del aprendizaje”. Y le digo: antes de comenzar, pregúntate: ¿Entendí bien lo que tengo que hacer?. Después de resolver el problema, pregúntate: ¿Estoy segura de que está bien? ¿Puedo revisarlo de otra manera?

La siguiente vez, Ariadna lee con calma, subraya lo importante y revisa su trabajo al final. Descubre que así se equivoca menos y aprende más.

La estudiante en cuestión ,está empezando a guiar su propio aprendizaje, porque ya no solo hace las cosas, sino que también piensa en cómo las hace y mejora sus métodos.

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Olga Cecilia Barros González

El conocimiento previo influye en cómo se aprende. Si este conocimiento es acertado y se utiliza adecuadamente, facilitará un aprendizaje significativo. Por otro lado, si resulta erróneo o no se aplica, puede obstaculizar el proceso de aprendizaje. La manera en que el conocimiento está organizado también impacta en el aprendizaje. Tener un conocimiento bien estructurado te permite recordarlo de manera más sencilla y rápida. Se logra un aprendizaje profundo cuando hay vínculos claros entre varios conceptos. La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje. Los estudiantes se sienten motivados cuando aprecian lo que estudian y creen que pueden alcanzar sus objetivos. La motivación incrementa la concentración y ayuda en el almacenamiento de información en la memoria, así como también aumenta el esfuerzo necesario para aprender. Para desarrollar habilidades complejas, es crucial practicar técnicas básicas y fusionarlas hasta que se vuelvan automáticas. La práctica regular fortalece la memoria y contribuye a asentar lo que se ha aprendido. Recibir retroalimentación efectiva mejorando los resultados. Las actividades de aprendizaje deben tener objetivos claros y ofrecer comentarios precisos para ajustar las estrategias educativas. El entorno del aula impacta en el desarrollo de los estudiantes. Un ambiente positivo incrementa la atención y la memoria, mientras que uno negativo puede provocar estrés. Es vital enseñar a los estudiantes a gestionar su propio aprendizaje a través de procesos metacognitivos, lo cual mejora su habilidad para modificar métodos y comprender lo que han aprendido.

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La forma en que los alumnos estructuran los conocimientos afecta su aprendizaje, ya que esto no solo influye en cuánto logran entender y retener, sino también en su habilidad para usar esa información en nuevos contextos.

Conexión con los procesos de aprendizaje y memoria:

Aprendizaje significativo (Ausubel):

Cuando los alumnos enlazan la información nueva con lo que ya saben, el aprendizaje se vuelve más profundo y sostenible.

Memoria de trabajo y memoria a largo plazo:

Una buena organización mental ayuda a que la información se transfiera de la memoria de trabajo (temporal) a la memoria a largo plazo, garantizando una retención más duradera.

Codificación y recuperación:

Al clasificar y organizar la información, se mejora la codificación (almacenamiento eficiente) y se hace más fácil la recuperación cuando el conocimiento es necesario.

Transferencia del aprendizaje:

La estructura del conocimiento permite al estudiante identificar patrones, conexiones y principios generales, lo que facilita su uso en diversas situaciones o áreas de estudio.

Ejemplo en la práctica:

Un alumno que estudia fracciones en matemáticas y las relaciona con ejemplos de la vida diaria (distribución de alimentos, recetas de cocina) está organizando su conocimiento de manera práctica. Esto no solo le ayuda a recordar mejor el tema, sino que también le permite utilizarlo en problemas reales, demostrando su entendimiento y dominio.

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La motivación incrementa la atención, lo cual es crucial para grabar la información adecuadamente en la memoria  de los estudiantes.
Procesamiento profundo:
Los estudiantes con motivación suelen emplear técnicas cognitivas más complejas (como resumir, organizar y desarrollar), lo que potencia un aprendizaje más   significativo.
Consolidación de la memoria:
La motivación afecta la repetición y revisión activa, lo que ayuda a mover la información de la memoria a corto plazo a la de largo plazo.
Persistencia ante obstáculos:
Un estudiante motivado tiene una mayor probabilidad de seguir esforzándose ante las dificultades, lo que incrementa sus posibilidades de aprender y entender.
Factores motivacionales clave:
Interés personal y relevancia del material
Expectativas de éxito (autoeficacia)
Reconocimiento y retroalimentación
Ambiente emocional y social positivo
Metas claras y significativas.

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La habilidad se obtiene y se mejora de forma ordenada al aprender habilidades básicas, practicarlas y usar correctamente lo que se ha aprendido.

Conexión con el aprendizaje y la memoria:

Adquisición de habilidades fundamentales:

Esto se refiere a cómo se procesa la información, en la que el alumno recibe y organiza los conocimientos esenciales que necesita.

Práctica y combinación:

Esto está relacionado con la fortaleza de la memoria. Al ejercitarse, el cerebro refuerza las conexiones neuronales, lo que ayuda al almacenamiento por tiempo prolongado.

Uso del conocimiento:

Esto significa recuperar información guardada en la memoria y aplicarla en situaciones adecuadas, lo que muestra un aprendizaje que tiene significado y que se puede utilizar.

Conclusión

El crecimiento de habilidades está muy relacionado con los procesos mentales del aprendizaje y la memoria. Para que el conocimiento se convierta en habilidad, debe pasar por pasos ordenados: adquisición, práctica y uso.

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La práctica junto con la retroalimentación resulta ser más eficaz cuando se orientan a metas definidas y están bien integradas entre sí.

Conexión con los procesos de aprendizaje y retentiva:

Aprendizaje basado en objetivos:

Cuando se dirige la práctica hacia objetivos concretos, el alumno comprende en qué aspectos debe progresar, lo que maximiza su atención y esfuerzo mental.

Esto promueve un aprendizaje significativo, dado que el material se vincula a fines claros.

Retroalimentación útil:

La retroalimentación es clave para modificar estrategias, rectificar fallos y fortalecer lo aprendido.

si se encuentra alineada con los objetivos, potencia los caminos correctos en la memoria y suprime aquellos erróneos.

Fijación de la memoria:

La práctica constante y con propósito refuerza las huellas de memoria.

La retroalimentación oportuna y adecuada eleva la forma en que se codifica y se recupera la información.

Relación práctica-retroalimentación:

La combinación de ambas crea ciclos de mejora continua, favoreciendo un aprendizaje más autónomo y una memoria duradera más robusta.

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El desarrollo de los estudiantes se relaciona con el ambiente social, emocional e intelectual del aula, lo que afecta su aprendizaje.
Conexión con el aprendizaje y la memoria:
Aprendizaje:
La capacidad de un estudiante para entender, procesar y utilizar nuevos conocimientos está influenciada por su crecimiento cognitivo, social y emocional.
Un aula con un ambiente positivo, tanto emocional como social, fomenta la participación, aumenta la motivación y mejora la atención, lo que, a su vez, facilita la adquisición de conocimientos.

Memoria:
Las emociones juegan un papel crucial en cómo se consolidan y recuperan los conocimientos.
Un entorno intelectual que estimula la mente ayuda a asociar ideas previas con nuevos conceptos, fortaleciendo así la memoria a largo plazo.
Conclusión:
El texto resalta que el desarrollo del estudiante y la atmósfera del aula están íntimamente conectados y en conjunto afectan la efectividad del aprendizaje y la memoria. Un espacio seguro emocionalmente, acogedor socialmente y desafiador intelectualmente potencia el aprendizaje significativo y la retención de información

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El conocimiento previo de los estudiantes juega un papel importante en su proceso de aprendizaje, puede ser un estímulo o un obstáculo. Es la base donde se construyen nuevas ideas, es decir reorganizar y ampliar lo que los estudiantes saben.

Cuando ese conocimiento previo es correcto se facilita el aprendizaje, es significativo y duradero pero, cuando es inadecuado o incompleto interfiere con el nuevo conocimiento, ya que puede generar confusión, requiriendo estrategias pedagógicas adecuadas.

Nuestro deber como docentes es activar estos conocimientos previos o corregirlos si es necesario.

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El estudiante debe adquirir habilidades autoaprendizaje o aprendizaje

Autodirigido monitoreando y adaptando su enfoque en el proceso de aprendizaje.
Conexión con el aprendizaje y la memoria:
Control y autoevaluación del aprendizaje:
Esto significa que el estudiante tiene que observar, valorar y gestionar su propio aprendizaje.
Este control es fundamental para la metacognición, que se refiere a reflexionar sobre cómo se lleva a cabo el aprendizaje.
Aprendizaje autodirigido:

El estudiante debe ser proactivo, seleccionar métodos, buscar recursos y analizar su propio avance.
Esto  está vinculado al aprendizaje que tiene significado, ya que se relaciona el conocimiento con experiencias pasadas.
Memoria:
Al supervisar su proceso, el estudiante refuerza la memoria de trabajo, la memoria a largo plazo, así como los métodos de codificación y recuperación de información.
El autoaprendizaje favorece una mejor retención, porque se crean rutas personales para acceder a los datos.
En conclusión:
El autoaprendizaje no ocurre por sí solo, necesita ser aprendido y cultivado. Para lograrlo, el estudiante debe observar, modificar y guiar su aprendizaje de manera consciente, lo que mejora tanto la obtención de conocimientos como su recuerdo en la memoria.

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Cuando los estudiantes poseen saberes previos adecuados se les facilita la organización de aprendizajes, creando conexiones coherentes y precisas que le permitirán aplicar lo que va aprendiendo de manera eficiente y perdurable. Sin embrago cuando esté saber o conocimiento está organizado de manera inadecuada su aplicación fallará.

Los docentes debemos crear estrategias que ayuden a los estudiantes a recordar la información, ya sea por medio de gráficos, infografías o mapas conceptuales para que puedan organizar los conocimientos y establezcan conexiones entre esos conceptos o los temas.

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La motivación es la clave para que nuestros estudiantes puedan adquirir y transformar aprendizajes de forma exitosa y que estos sean significativos y duraderos. Un estudiante motivado va a estar siempre expectante, interesado, con curiosidad de: ¿Qué sigue después?

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De este principio resalto que los estudiantes no llegan a clase en blanco, siempre hay una base que tenemos que consolidar o mejorar. Los conocimientos previos actúan como anclajes para nuevos aprendizajes y la memoria le permitirá al estudiante hacer asociaciones.

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Hoy día observamos a nuestros estudiantes tomar apuntes, usar diferenes colores, mapas conceptuales... que le permitirán organizar la información el conocimiento. Asimismo, los docentes como guías en el proceso de aprendizaje podemos propiciar espacios que les permitan codificar la nueva información a través de diversas formas como se las presentemos, lo que permitirá una recuperación eficiente.

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Para que los estudiantes puedan adquirir competencias es necesario cumplir ciertos pasos o seguir instrucciones desde lo más sencillo hasta lo más complejo. Además los docentes deben comunicarles que esperamos de ellos y lo que deben hacer para lograrlo

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Como lo afirma Francisco Mora "El cerebro aprende si hay emoción" y enfatiza que las emociones son fundamentales para la atención y el aprendizaje. Por tanto, la motivación es ese motor y al estudiante estar motivado libera dopamina; la cual mejorará la consolidación del recuerdo de esos conocimientos.

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Este principio subraya que el aprendizaje de competencias no es inmediato, sino progresivo. Desde los tipos de memoria, este proceso implica el paso la memoria declarativa (saber qué) a la memoria procedimental (saber cómo), lo cual requiere práctica repetida y significativa. Como docentes, se hace necesario brindar retroalimentación a nuestros estudiantes y contextualizar para que logren conectar lo aprendido a situaciones reales.

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La retroalimentación actúa como un refuerzo que guía la reconsolidación del conocimiento, evitando que se fijen errores o malos hábitos.

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El docente no va al aula sólo a impartir conococimientos, somos los garantes de un ambiente emocionalmente seguro, donde todos los estudiantes se sientan valorados, aceptados e incluidos. Cada uno de ellos trae una carga emocional desde sus hogares y muchas veces su manera de actuar, contestar, hacer las cosas; responde a eso. Por tanto, no podemos evadir las emociones de nuestros estudiantes porque de ellas dependerá si aprende o si se bloquea.

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Es primordial que los estudiantes conozcan que se espera de ellos, sus resultados de aprendizaje y de que forma serán evaluados. Así mismo dejarles claro que es un buen desempeño, que es un desempeño deficiente y hacer retroalimentación inmediata de sus resultados

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Un estudiante que revisa sus errores, identifica por qué falló y ajusta su método de estudio, aprende mejor. En el aula, el docente puede fomentar este tipo de aprendizaje al incluir momentos de autorreflexión y autoevaluación.

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Se debe mantener un buen ambiente en el grupo, esto los mantendrá motivados favoreciendo el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes y disminuyendo dudas que puedan tener

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Debemos enseñar a los estudiantes a reconocer los errores que presenten y que aprendan de ellos, propiciando estos espacios en el aula con sus compañeros, que puedan dar sus puntos de vista y entre todos puedan evaluarse y evaluar a sus padres.