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Dania Caba

Asia Vásquez

Magalie Elve

Katherine Martínez

Rud Esther Santana

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Manuela Núñez

Geraldine Fernández

Ana Julia Trinidad

Luis Manuel López

Rosmery Beato

Samuel Espinal

Marino Gómez

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Maoly Beato

Junior Ramírez

Rosa Ureña

Rocío Rodríguez

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Marcos Hiraldo

Wilkins Goris

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De qué manera han utilizado el diario reflexivo en sus prácticas de aula?

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De qué manera han utilizado el diario reflexivo en sus prácticas de aula?

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En nuestra práctica de aula, el diario reflexivo ha sido una herramienta valiosa tanto para los estudiantes como para el docente. Por un lado, los estudiantes lo utilizan semanalmente, los viernes, para resumir lo trabajado durante la semana. En este espacio expresan sus conocimientos, inquietudes, dudas y curiosidades, lo que les permite tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. Esta actividad, aunque nos gustaría realizarla a diario, se limita por el tiempo disponible y la carga académica.

Por otro lado, el docente también lleva un diario reflexivo semanal en el que registra observaciones sobre el desarrollo de las clases, las estrategias que funcionaron, los retos enfrentados y las necesidades detectadas en el grupo. Este ejercicio contribuye a una mejora continua de la práctica docente, al permitir revisar y ajustar el enfoque pedagógico con base en la experiencia vivida en el aula.

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Miembros:

Rosa Pimentel

Mariana Arias

María Jeréz

Layla Jiménez

Tahyana Zorrilla

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       ¿De que manera han utilizado el diario reflexivo en su practicas de aula?

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       ¿De que manera han utilizado el diario reflexivo en su practicas de aula?

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Es una herramienta que me facilita analizar y evaluar mi propia practica educativa,ademas me permite narrar mi experiencias en el aula, incluyendo mis acciones, pensamientos y reflexiones sobre los resultados obtenidos.

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Yamelfi Estevez

Alberto

Isaura

Yubelkis

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Rosali Jiménez

Ginelsa Peñaf

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Marcos Hiraldo

Wilkins Goris

Alberto

Isaura

Eliber Almonte

Yuberky Mora

Yamelfi Estévez

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Expectativas 2025-2025.

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Una técnica de evaluación es un procedimiento puntual, mientras que la estrategia conlleva procesos sistémicos y articulados.

La técnica de evaluación tiene como fin recoger información de aprendizaje. Por ejemplo: observación directa con lista de cotejo.

La estrategia de evaluación se caracteriza por guiar, organizar y optimizar procesos evacuativos. Por ejemplo: portafolio con rúbricas, autoevaluación y seguimiento por desempeño.

Sin embargo, existe una diferencia entre técnica e instrumento. Una técnica es la estrategia utilizada a fin de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes durante el proceso de enseñanza, mientras que el instrumento es la herramienta para medir dichos logros.

Por ejemplo:

Observación del desempeño o aprendizaje (técnica). Algunos instrumento para evaluarla son: guías de observación, lista de cotejo, registro anecdótico.

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¿De que manera han utilizado el diario reflexivo en sus prácticas de aula? 

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¿De que manera han utilizado el diario reflexivo en sus prácticas de aula? 

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El diario reflexivo ha sido una herramienta valiosa en nuestras prácticas de aula porque nos permite detenernos, mirar hacia adentro y darle sentido a lo que vivimos día a día con nuestros estudiantes. No se trata solo de escribir lo que pasó, sino de comprender cómo nos sentimos, qué funcionó, qué no, y por qué.

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Dania Caba

Asia Vásquez

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Evidencia sobre Matriz de la planificación de la evaluación

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Evidencia sobre Matriz de la planificación de la evaluación

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1- MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (1).docx

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MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN, Grupo 6

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MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN 4-8-2025

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Planificación de la Evaluación

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¿Qué es la evaluación formativa?

Como equipo de docentes de primaria, entendemos la evaluación formativa como un proceso continuo y sistemático que se realiza durante el desarrollo de la enseñanza. Su propósito es obtener información valiosa sobre los avances, dificultades y necesidades de los estudiantes para tomar decisiones oportunas que mejoren tanto los procesos de enseñanza como los aprendizajes. Más que una calificación, esta evaluación es una herramienta para acompañar, orientar y fortalecer el aprendizaje de forma personalizada.

¿A qué llamamos retroalimentación?

Llamamos retroalimentación a una estrategia pedagógica que busca reflexionar sobre las fortalezas y detectar las áreas de mejora para afianzar las falencias presentadas. Se trata de un proceso en el que brindamos información clara, específica y constructiva a nuestros estudiantes con el fin de ayudarlos a reconocer sus logros y a mejorar progresivamente. La retroalimentación también promueve la autorregulación del aprendizaje, el pensamiento crítico y la confianza en sus capacidades.

¿Cuáles son las estrategias o los métodos que utilizamos para ofrecer
retroalimentación pedagógica a los estudiantes?

En nuestra práctica diaria como docentes de primaria, empleamos diversas estrategias de retroalimentación para acompañar activamente el aprendizaje. Entre ellas destacamos:

Juegos educativos: nos permiten evaluar de forma lúdica mientras retroalimentamos a los estudiantes en un ambiente relajado, reforzando contenidos de manera significativa.

Preguntas guiadas: fomentan la reflexión, ayudan a identificar errores y generan diálogo sobre lo aprendido.

Revisión conjunta de trabajos: analizamos con los estudiantes sus producciones para destacar aciertos y sugerir mejoras.

Debates: desarrollan el pensamiento crítico y la argumentación, permitiéndonos intervenir con retroalimentación en el proceso.

Conversatorios individuales o grupales: brindamos espacios de escucha activa donde dialogamos sobre los avances y dificultades de cada estudiante.

Diario de observación: lo utilizamos como herramienta para registrar comportamientos, logros o aspectos a mejorar, lo cual enriquece la retroalimentación.

Listas de cotejo y rúbricas: ayudan a clarificar los criterios de evaluación y permiten una retroalimentación objetiva y transparente.

Autoevaluaciones y coevaluaciones: fomentan la participación del estudiante en su proceso de mejora.

Comentarios personalizados durante las actividades: ofrecemos orientación directa y en el momento, para que el estudiante pueda corregir o reforzar de inmediato.

Técnicas visuales como caritas, colores o símbolos (especialmente en los primeros grados): hacen más comprensible la retroalimentación según el nivel de desarrollo.

Observación directa y registro anecdótico: permiten identificar detalles en el desempeño del estudiante para ofrecer retroalimentación concreta.

Tareas adaptadas y actividades diferenciadas: cuando es necesario, ofrecemos retroalimentación a través de actividades ajustadas a los ritmos y estilos de aprendizaje.

Estas estrategias no solo nos permiten acompañar los procesos individuales, sino también fortalecer la relación pedagógica y promover un ambiente de aprendizaje más humano, reflexivo y colaborativo.

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¿Qué es la evaluación formativa?

Para Black y Wiliam (1998: 7-8) la evaluación formativa “abarca todas aquellas actividades realizadas por los profesores, y/o por sus estudiantes, que proporciona información que puede ser usada como retroalimentación para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que ellos están comprometidos”.

¿A qué llamamos retroalimentación?

La retroalimentación consiste en una comunicación donde se ofrece información acerca del desempeño, la conducta o los resultados de los estudiantes, con el propósito de optimizar o modificar su actuación. Esta retroalimentación puede ser oral o escrita, y puede ser brindada por un profesor, un superior, un compañero o un guía.

¿Cuáles son las estrategias o los métodos que utilizas para ofrecer retroalimentación pedagógica a los estudiantes?

Estrategias o métodos para la retroalimentación pedagógica son:

Retroalimentación oral

Retroalimentación escrita

Rubricas

Autoevaluación

Discusiones en clase

Grabaciones

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1. ¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es un proceso continuo que se lleva a cabo durante el desarrollo del aprendizaje, con el objetivo de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

2. ¿A qué llamamos retroalimentación?

La retroalimentación es la información que el docente proporciona al estudiante sobre su desempeño o comprensión de un tema, con la finalidad de ayudarle a mejorar.

3. ¿Cuáles son las estrategias o métodos que utilizas para ofrecer retroalimentación pedagógica a los estudiantes?

Algunas estrategias comunes y efectivas para ofrecer retroalimentación:

- Observación directa.

- Preguntas abiertas y reflexivas.

- Rúbricas o listas de cotejo.

- Autoevaluación.

- Coevaluación.

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Explorando la Evaluación Formativa y la Retroalimentación

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Respuesta al Caso 1: Elementos Lingüísticos Pendientes

Como grupo de docentes de primaria, ante esta situación del cuarto grado, vemos que los estudiantes lograron seguir la estructura del texto, lo cual es un avance importante. Sin embargo, notamos que no usaron los elementos gramaticales y lingüísticos que corresponden a ese tipo de texto.

En lugar de corregir directamente, creemos que es mejor darles una retroalimentación clara y amable, empezando por reconocer lo que hicieron bien. A partir de ahí, les ayudamos a ver lo que falta, explicándoles con ejemplos sencillos qué elementos deben incluir para mejorar su redacción, como los conectores, la puntuación o los tiempos verbales adecuados.

Coincidimos con lo que plantea Daniel Cassany (2006), cuando dice que “escribir no es solo juntar palabras, sino construir sentido con un propósito y para un lector”. Por eso, no basta con seguir la estructura; es importante que el estudiante entienda cómo usar el lenguaje de manera adecuada para lograr comunicarse con claridad.

Algunas de las estrategias que usamos en estos casos son:

Leer juntos un texto modelo y analizar cómo está escrito.

Hacer preguntas guiadas para que ellos mismos descubran qué pueden mejorar.

Usar una lista de cotejo sencilla para que puedan revisar sus textos antes de entregarlos.

Realizar conversatorios breves donde escuchemos sus ideas y les orientemos de manera individual o en pequeños grupos.

Proponer juegos o actividades prácticas para reforzar el uso correcto del lenguaje.

Darles la oportunidad de reescribir el texto, esta vez incorporando los elementos que faltaban.

Nuestro objetivo no es que el texto quede perfecto de inmediato, sino que los estudiantes comprendan sus errores y tengan las herramientas para mejorar. La retroalimentación es una forma de acompañarlos, no de señalarlos, y es importante que ellos lo sientan así.

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Caso 1: Elementos Lingüísticos Pendientes

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Caso 1: Elementos Lingüísticos Pendientes

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El grupo de estudiantes de cuarto grado está produciendo un texto, pero solo ha cumplido con la estructura, sin incluir elementos gramaticales y lingüísticos propios del texto.

Retroalimentación necesaria:

Enfoque en la gramática y la ortografía: La retroalimentación debe centrarse en la importancia de usar una gramática correcta y una ortografía adecuada. Se podría trabajar en la concordancia de género y número, el uso de signos de puntuación (comas, puntos, etc.), y la acentuación.

Conectores y cohesión: Hay que enseñarles a usar conectores lógicos (como "sin embargo," "además," "por lo tanto") para que las ideas fluyan de manera coherente. La retroalimentación debe enfocarse en cómo las oraciones se unen para formar párrafos cohesivos.

Vocabulario: Fomentar el uso de un vocabulario más rico y variado. La retroalimentación podría incluir sugerencias para reemplazar palabras repetitivas por sinónimos.

Revisión y edición: Se debe enfatizar la importancia de revisar y editar el texto después de escribir el primer borrador. Esto puede ser un proceso guiado en el que el maestro les muestra cómo encontrar y corregir errores.

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Caso 4:

Ejercicios Incompletos

Hay dos estudiantes de 5to grado, que, en sus cuadernos, no escriben adecuadamente los ejercicios orientados ni los completan.

Resolución

Para abordar el problema de los dos alumnos de quinto grado que no realizan correctamente los ejercicios asignados ni los completan, es crucial utilizar métodos de enseñanza adaptados y brindar un apoyo más cercano. En primer lugar, establecer una rutina clara en el aula puede ayudar a generar un entorno predecible que fomente la organización. Es aconsejable demostrar en la pizarra la forma en que deben copiarse y resolver los ejercicios, asegurándome de que ambos estudiantes entiendan las indicaciones antes de comenzar. Asimismo, se podría emplear un registro o ficha de seguimiento individual, donde se anote a diario su avance y se celebren los logros, aunque sean mínimos. Otra acción importante es comunicarse con la familia para identificar posibles factores externos y promover su apoyo desde casa. Además, sería beneficioso implementar breves sesiones de retroalimentación personalizadas durante el día escolar, así como incentivar la colaboración entre compañeros, asignando tutores que puedan servir de apoyo. Finalmente, si la situación no mejora, sería apropiado remitir el caso al equipo de orientación o psicopedagogía de la institución para evaluar si hay alguna dificultad de aprendizaje que necesite atención especializada.

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Has realizado tu trabajo, pero he observado faltas ortográficas y dificultad en la redacción. Juntos trabajaremos con estas debilidades.

tú puedes!

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Qué aprendí?

A planificar las evaluaciones, corregir con comentarios positivos para el alumno

Qué necesito reforzar?

Los niveles de evaluación de Tobón.

Aprendizaje que aplicaré

Enfatizar más la retroalimentación utilizando frases positivas y aplicando los verbos sugeridos por Tobón.

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Qué aprendimos?

A recolectar evidencias de cada momento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Qué necesitamos reforzar?

La nueva implementación de la matriz de planificaciones de las evaluaciones.

Cuáles aprendizajes aplicaremos en nuestra práctica?

Aplicaremos la diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación para mejorar nuestra práctica pedagógica.

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¿Qué aprendí?

Aprendimos que para aplicar correctamente los instrumentos de evaluación es necesario realizar una planificación previa y detallada que responda a los objetivos de aprendizaje. También comprendimos la importancia de brindar retroalimentación efectiva, ya que esta ayuda a los estudiantes a identificar sus avances y a mejorar sus debilidades. Reconocimos que los cuadernos deben ser corregidos con comentarios claros y orientadores, y que es fundamental mantener evidencias organizadas y disponibles, ya que son clave para sustentar el proceso evaluativo.

¿Qué necesito reforzar?

Necesitamos analizar y comprender más profundamente la planificación de la evaluación, es decir, empaparnos bien de cada parte del proceso para aplicarlo de forma coherente en el aula. También consideramos importante seguir profundizando en la taxonomía de Tobón (2010), para tener una mejor base teórica que nos permita diseñar instrumentos que desarrollen competencias de manera integral.

¿Cuáles aprendizajes aplicaré en mi práctica?

Aplicaremos en nuestra práctica la planificación cuidadosa de cada evaluación, asegurándonos de que esté alineada con los objetivos de aprendizaje. Incorporaremos comentarios de retroalimentación escritos en los cuadernos, que guíen a los estudiantes y les indiquen con claridad qué deben mejorar. Además, mantendremos un sistema de organización de evidencias, que nos permita hacer seguimiento y tomar decisiones pedagógicas informadas. Por último, fortaleceremos nuestra labor docente estudiando y utilizando mejor la taxonomía de Tobón, para diseñar actividades y evaluaciones más significativas y competenciales.

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1. ¿Qué aprendí?

Aprendimos que es fundamental presentar los criterios que se plasmarán en los instrumentos de evaluación que se utilizarán para medir el nivel de logro de los estudiantes, así como ofrecer retroalimentación a cada estudiante.

2. ¿Qué necesito reforzar?

Necesitamos reforzar la nueva planificación de evaluación y comprender más profundamente sus componentes.

3. ¿Cuáles aprendizajes aplicaré en mi práctica?

Los aprendizajes que aplicaremos son:

Brindar retroalimentación efectiva a los estudiantes.

Utilizar la nueva planificación de evaluación.

Incorporar a los instrumentos de evaluación los niveles de desempeño de Tobón.

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Vocación, compromiso y servicio. Reflexión y lecturas de los propósitos del día. Aspectos metodológicos: auto reflexión, reflexiones compartida y sentido de gratitud.

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Clarine Heredia

Lucleuris Núñez

Wina Martínez

José Ariel Almonte

Angélica María Toribio

Mary Paulino

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Qué significa ser docente hoy?

1) Es un compromiso, formar personas integran, que se comprometan con su realidad y estén dispuesto a cambiarla o mejorarla.

2) Qué te trajo a la docencia inicialmente?

Siempre fue lo que me gustó, desde pequeña enseñaba a los demás compañeros.

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Valor que deseo seguir cultivando

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1. ¿Qué significa ser docente hoy?

Ser docente hoy implica mucho más que simplemente transmitir conocimientos. En el contexto actual, ser docente significa ser guía, acompañante, facilitador, motivador y, en muchos casos, un referente emocional para el alumnado. Ser docente hoy es ser agente de cambio, capaz de transformar la educación en un espacio de inclusión, innovación y crecimiento integral.

2. ¿Qué te atrajo a la docencia inicialmente?

Lo que nos atrajo a la docencia inicialmente fue el deseo de hacer una diferencia real en la vida de otras personas. Siempre nos ha apasionado el aprendizaje y compartir el conocimiento, pero más que eso, nos motivó la posibilidad de acompañar a otros en su proceso de descubrimiento, crecimiento y transformación.

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Material inicial :

1.Vocación ,compromiso y servicio

2.Aspectos metodológicos

3.Proposito metodológico:

Propiciar espacios de reflexión que contribuyan a la formación de profesionales docentes comprometidos, éticos y socialmente responsables, capaces de generar ambientes educativos inclusivos y enriquecedores para todos los estudiantes.

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¿Qué significa ser docente hoy?

Para nosotros, ser docente hoy es mucho más que transmitir contenidos: es ser humano en todo el sentido de la palabra. Es tener la convicción de que nuestro trabajo puede transformar vidas en cada etapa del desarrollo. Es ser guía, ser escucha, ser compañía. Implica ser un motivador constante, un ejemplo, y sobre todo, un aprendiz permanente. Significa también reconocernos como seres perfectibles, con fortalezas y debilidades, que nos empujan a actualizarnos, a reinventarnos, a crecer con y junto a nuestros estudiantes.

Ser docente hoy es enfrentar una realidad cambiante, con múltiples desafíos sociales, emocionales y pedagógicos, y aun así mantener viva la llama del compromiso. Como lo dijo Paulo Freire: “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo.” En cada aula, dejamos una huella; en cada niño o niña, sembramos una semilla. Y eso, más que un trabajo, es una vocación profunda.

¿Qué nos atrajo inicialmente a la docencia?

Cada uno de nosotros llegó por caminos distintos, pero con un sentir común. Algunos fuimos inspirados por la entrega incondicional de un familiar, una tía o una abuela que enseñaba con amor. Otros tuvimos la suerte de encontrarnos con docentes en la secundaria que vieron en nosotros una chispa, una capacidad especial que ni siquiera habíamos descubierto.

En ese proceso, nos fuimos enamorando de la educación, de su poder transformador, de las pequeñas grandes victorias que se viven en las aulas. La sonrisa de un niño al comprender algo por primera vez, una palabra de agradecimiento inesperada, una mirada que dice “gracias por creer en mí”… todo eso nos reafirma que elegimos el mejor camino.

La docencia nos eligió tanto como nosotros la elegimos. Y aquí estamos, comprometidos con la tarea más noble: formar seres humanos para un mundo mejor.

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Ser docente es un reto ,ya que tenemos la responsabilidad de ser guía de los diferentes procesos educativos en un sistema que se mantiene cambiando constantemente .

¿Qué te atrajo de la docencia inicialmente ?

El empeño , dedicación y compromiso de un maestro el cual fue mi inspiración dado a su labor tan ejemplar.

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¿Cómo trabajamos los docentes la comprensión lectora?

Como equipo docente, entendemos que la comprensión lectora no es una habilidad que se desarrolla de manera espontánea, sino que requiere una intervención pedagógica intencionada, constante y significativa. Para lograrlo, organizamos nuestras estrategias en torno a los tres momentos clave de la lectura: antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura, nos enfocamos en activar los conocimientos previos de los estudiantes, motivarlos y generar expectativas sobre el texto. Esto lo hacemos mediante preguntas exploratorias, lluvia de ideas, análisis de imágenes o títulos, predicciones y conexiones con experiencias personales. Este primer momento es crucial, ya que predispone al estudiante hacia una lectura activa y comprometida con el contenido. Como señala Solé (1992), “leer no es únicamente decodificar, sino interactuar con el texto a partir de lo que ya se sabe”.

Durante la lectura, acompañamos a los estudiantes en el proceso de construcción de sentido. Aquí, utilizamos estrategias como la lectura en voz alta compartida, la toma de notas, subrayado de ideas clave, el uso de organizadores gráficos y la formulación de preguntas inferenciales. En este momento, fomentamos que el estudiante dialogue con el texto, haga pausas para reflexionar, y cuestione lo que lee. Nuestro papel como docentes es guiar y modelar estas estrategias, para que poco a poco se vuelvan parte del repertorio del lector autónomo.

Después de la lectura, buscamos que los estudiantes reflexionen, interpreten y apliquen lo leído. Promovemos debates, resúmenes, dramatizaciones, análisis crítico, reinterpretaciones creativas y transferencia del contenido a nuevas situaciones. Este momento nos permite evaluar el nivel de comprensión, pero también fortalecer el pensamiento crítico y la expresión oral y escrita.

Trabajar la comprensión lectora implica también reconocer los diferentes niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. En nuestras aulas, no solo buscamos que los estudiantes entiendan lo que el texto dice, sino que también puedan deducir lo que sugiere y tomar postura frente a lo que plantea.

Finalmente, creemos firmemente que fomentar el amor por la lectura es inseparable del desarrollo de la comprensión. Por eso, ofrecemos lecturas variadas, significativas, vinculadas a sus intereses, contextos culturales y necesidades de aprendizaje. Leer no debe ser una obligación, sino una experiencia transformadora.

Como afirma Cassany (2006), “la lectura es una práctica social que nos ayuda a entender el mundo y a actuar sobre él”. Nuestra labor como docentes es, entonces, formar lectores críticos, reflexivos y competentes, capaces de interpretar la realidad y transformarla a través del conocimiento.

Referencia:

Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

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¿Qué significa ser docente hoy?

El principal reto de ser docente de hoy en día es un desafío radical a la adaptación

A un entorno educativo cambiante y complejo, que exige nuevas habilidades y enfoques pedagógicos. Esto implica lidiar con diversidad de estudiantes, incorporar nuevas tecnologías, mantener motivación tanto propia como de los alumnos, y fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo.

¿Qué te atrajo a la docencia inicialmente?

Elegir la carrera docente fue por inspiración de una maestra que me inculcó el amor por enseñar y la importancia que tiene de transmitir a otros nuevos conocimientos.

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Ejercicio de comprensión lectora sobre un informe de lectura

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Ejercicio de comprensión lectora sobre un informe de lectura

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Ejercicio de comprensión lectora sobre un informe de lectura 

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Ejercicio de comprensión lectora sobre un informe de lectura 

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Informe de lectura sobre el cuento el conejo

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Ejercicios de aplicación a partir del texto: Las armas (ejercicio 2)

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Ejercicios de aplicación a partir del texto: Las armas (ejercicio 2)

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Conocimientos previos: La compresión lectora 

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Conocimientos previos: La compresión lectora 

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¿Cómo trabajamos los docentes la comprensión lectora?

Trabajar la comprensión lectora es una de las tareas fundamentales del docente, ya que es clave para el aprendizaje en todas las áreas. Algunas estrategias efectivas que los docentes podemos implementar para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes:

Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos

Preguntas anticipatorias: ¿Qué crees que tratará el texto? ¿Qué sabes del tema?

Análisis de elementos paratextuales: título, imágenes, subtítulos, autor, tipo de texto.

Lluvia de ideas o mapas conceptuales sobre el tema.

Durante la lectura: Comprensión en proceso

Lectura guiada o compartida: el docente modela estrategias lectoras (hacer inferencias, formular preguntas, visualizar).

Subrayado y anotaciones: identificar ideas principales y secundarias.

Pausa reflexiva: detenerse en momentos clave para discutir, predecir o clarificar.

Lectura en voz alta y dramatización, especialmente en niveles iniciales.

Después de la lectura: Procesamiento y análisis

Preguntas de comprensión literal, inferencial y crítica.

Resumen o síntesis: con sus propias palabras, oral o escrito.

Organizadores gráficos: líneas del tiempo, mapas conceptuales, cuadros comparativos.

Debates o discusiones sobre el texto.

Conexiones personales: ¿cómo se relaciona este texto con tu vida o con otros textos?

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Ejercicio de comprensión lectora: El conejo en el espejo 

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Ejercicio de comprensión lectora: El conejo en el espejo 

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Ejercicio de comprensión lectora: Las armas 

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Ejercicio de comprensión lectora: Las armas 

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Comentario: Análisis a partir del texto Las armas 

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Comentario: Análisis a partir del texto Las armas 

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Conocimientos previos: La producción escrita

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Conocimientos previos: La producción escrita

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1.      A partir de tu experiencia como docente, ¿Cómo trabajas la producción escrita?

Como docente, trabajar la producción escrita es un proceso que requiere planificación, acompañamiento constante y adaptación a las necesidades del grupo. Como grupo trabajamos la escritura como un proceso, no como un producto final. Esto implica:

Pre-escritura: lluvia de ideas, organización de pensamientos, lectura de modelos o textos similares.

Escritura (borrador): primera versión del texto, sin enfocarse en la perfección.

Revisión: trabajo en parejas o grupos para revisar contenido, estructura, claridad.

Reescritura: mejora del texto en base a las correcciones.

Edición y publicación: corrección final y difusión del trabajo (en el aula, murales, blogs, etc.).

2.      ¿Que establece el currículo dominicano en los procedimientos sobre la producción escrita?

El Currículo por Competencias del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) establece que la producción escrita es un proceso clave para el desarrollo de competencias comunicativas. Estos son algunos puntos clave:

Planificación del texto.

Redacción del borrador.

Revisión del texto.

Reescritura.

Publicación o socialización.

3.      ¿Cuál es la estructura del informe de lectura y el comentario?

El informe de lectura es un texto expositivo que presenta un análisis o resumen de una obra leída. Su estructura básica es la siguiente:

Datos generales de la obra.

Resumen del contenido.

Análisis de elementos literarios.

Conclusión.

El comentario es un texto argumentativo que expone la opinión personal del autor sobre una obra, texto o situación, fundamentada con argumentos. Su estructura es:

Introducción.

Desarrollo.

Conclusión.

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Ejercicio. Estructura del informe de lectura y del comentario 

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Ejercicio. Estructura del informe de lectura y del comentario 

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Presentación de la estructura del informe de lectura 

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Presentación de la estructura del informe de lectura 

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Planificación y redacción del primer borrador de nuestro informe de lectura

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Planificación y redacción del primer borrador de nuestro informe de lectura

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Grupo 1- Salomé Ureña

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GRUPO 1- Organizador gráfico para la producción escrita del comentario.docx (1)

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Informe de lectura del cuento el Patito Feo

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Informe de lectura del cuento el Patito Feo

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Informe de lectura del cuento el Patito Feo

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Foto grupal realizando una actividad asignada .

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Foto grupal realizando una actividad asignada .

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estructura del informe de lectura y el comentario

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estructura del informe de lectura y el comentario

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Comentario sobre la libertad de expresión

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Comentario sobre la libertad de expresión

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Comentario sobre la libertad de expresión

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Planificación y redacción del primer borrador de nuestro comentario sobre el machismo en RD

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Planificación y redacción del primer borrador de nuestro comentario sobre el machismo en RD

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Grupo 1- Organizador gráfico para la producción escrita del comentario

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Producción escrita sobre la libertad de expresión.

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Primer borrador de el informe de lectura

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Primer borrador de el informe de lectura

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Organizador gráfico para la producción el elefante

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Producción escrita sobre el tema el consumo del alcohol

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Producción escrita sobre el tema el consumo del alcohol

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Producción escrita sobre el tema el consumo de alcohol

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PLANIFICACIÓN DIARIA EL ALMARIO DE CARLA