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Nesta coluna, exploro a integração do ChatGPT em práticas pedagógicas, destacando o seu potencial na promoção de competências de leitura crítica e análise literária. Apresento exemplos de utilização e reflexões sobre o seu impacto na renovação metodológica no ensino.

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Nesta coluna, exploro a integração do ChatGPT em práticas pedagógicas, destacando o seu potencial na promoção de competências de leitura crítica e análise literária. Apresento exemplos de utilização e reflexões sobre o seu impacto na renovação metodológica no ensino.

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𝑪𝒓𝒊𝒂𝒓 𝒆 𝑹𝒆𝒇𝒐𝒓𝒎𝒖𝒍𝒂𝒓: 𝑶 𝑷𝒐𝒅𝒆𝒓 𝑷𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒐 𝒅𝒐𝒔 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒑𝒕𝒔

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𝑪𝒓𝒊𝒂𝒓 𝒆 𝑹𝒆𝒇𝒐𝒓𝒎𝒖𝒍𝒂𝒓: 𝑶 𝑷𝒐𝒅𝒆𝒓 𝑷𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒐 𝒅𝒐𝒔 𝑷𝒓𝒐𝒎𝒑𝒕𝒔

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PROMPTS E MELHORIAS: DA CONSTRUÇÃO DE AULAS À TRANSFORMAÇÃO DA PRÁTICA

A

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𝐂𝐨𝐦𝐨 𝐚 𝐈𝐀 𝐞 𝐚 𝐁𝐃 𝐓𝐨𝐫𝐧𝐚𝐫𝐚𝐦 𝐚 𝐆𝐫𝐚𝐦𝐚́𝐭𝐢𝐜𝐚 𝐌𝐚𝐢𝐬 𝐃𝐢𝐯𝐞𝐫𝐭𝐢𝐝𝐚

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𝐂𝐨𝐦𝐨 𝐚 𝐈𝐀 𝐞 𝐚 𝐁𝐃 𝐓𝐨𝐫𝐧𝐚𝐫𝐚𝐦 𝐚 𝐆𝐫𝐚𝐦𝐚́𝐭𝐢𝐜𝐚 𝐌𝐚𝐢𝐬 𝐃𝐢𝐯𝐞𝐫𝐭𝐢𝐝𝐚

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No estudo das orações coordenadas e subordinadas com o 8.º ano, propus um trabalho de grupo baseado em metodologias ativas e no uso da inteligência artificial.

Os alunos usaram o ChatGPT para pesquisar exemplos e explicações, sempre com a minha curadoria para garantir o rigor científico.

Após a recolha de informações, validámos em conjunto os conteúdos e elaborámos um resumo-síntese.

Aproveitámos ainda para discutir diferenças linguísticas, como a correção do termo “orações aditivas” — frequente no português do Brasil — para “orações copulativas”, conforme a norma portuguesa.

Um dos grupos criou uma tira de banda desenhada para ilustrar as orações coordenadas, tornando a apresentação mais criativa e apelativa. A atividade promoveu a autonomia, a literacia digital e o pensamento crítico dos alunos.

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Uma professora entre tempos: da máquina de escrever à inteligência artificial, com vontade de continuar

Sou professora de Português, este ano letivo com turmas do 7.º e 8.º anos, no grupo 300 da Escola Básica e Secundária de Ourém. O meu percurso começou entre livros, lápis e papel — e também com máquinas de escrever. Vi nascer os computadores, adaptei-me à internet e sempre fiz questão de acompanhar as mudanças. Mas, nos últimos tempos, senti-me desafiada por uma nova realidade: a inteligência artificial, esse território aparentemente longínquo e assustador, começava a entrar nas escolas — e eu não queria ficar para trás.
O mundo mudou, os alunos mudaram e, de repente, dei por mim com uma urgência: como continuar a ensinar com sentido num tempo que corre mais depressa do que nunca? O que me moveu a inscrever-me nesta formação foi a necessidade de continuar a ser professora neste tempo novo, sem perder o essencial. Queria perceber como preparar aulas que dialogassem com esta geração, como lhes dar palavras para o mundo que conhecem — e também para o que ainda estão a descobrir.
A verdade é que, muitas vezes, sinto que o tempo me escapa. As tarefas acumulam-se, os dias atropelam-se, e há sempre mais uma coisa por fazer. Não pretendo dominar o tempo — aprendi que isso é ilusão —, mas quero, pelo menos, ter noção do que importa, distinguir o que vale a pena, o que pode ser deixado para depois, o que pode ser feito de forma diferente. Esta formação surgiu como uma oportunidade de clareza, de recentrar prioridades e talvez até ganhar tempo através do conhecimento — não para fazer mais, mas para fazer melhor.
No início, confesso, a IA era uma névoa. Tinha ouvido falar, tinha espreitado de longe… e recuado, talvez por medo, talvez por falta de chão. Mas percebi que não podia continuar a ensinar sobre o mundo sem compreender o mundo onde os meus alunos vivem. Esta formação apareceu como uma porta para isso: para ganhar ferramentas, sim, mas também coragem.
Mais do que técnicas, esperava encontrar aqui um lugar de aprendizagem verdadeira, onde pudesse crescer, errar, experimentar e transformar o receio em conhecimento. Esperava tornar-me mais autónoma, mais crítica e mais capaz de construir pontes entre o que sou e o que está a chegar.
Sempre valorizei o humor e a alegria nas minhas aulas. Gosto de surpreender, de arrancar sorrisos, de provocar a curiosidade. Mas aprendi que essa leveza não se improvisa: ela nasce do domínio, da intenção e da preparação. E, se é verdade que a segurança hoje parece um luxo, acredito que o saber pode ser a nossa forma de resistir ao caos.
Ensinar com humor, com alegria e com verdade exige esforço. É preciso ir à luta, conhecer, compreender — não só para não ficarmos para trás, mas para podermos caminhar ao lado dos nossos alunos, despertos, atentos e humanos.
Esta formação foi o início desse caminho. E ainda agora comecei.

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𝐂𝐨𝐧𝐟𝐢𝐠𝐮𝐫𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐨 𝐂𝐡𝐚𝐭𝐆𝐏𝐓 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐅𝐢𝐧𝐬 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐨𝐬

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𝐂𝐨𝐧𝐟𝐢𝐠𝐮𝐫𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐨 𝐂𝐡𝐚𝐭𝐆𝐏𝐓 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐅𝐢𝐧𝐬 𝐄𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐨𝐬

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Personalizei o ChatGPT para responder melhor às necessidades educativas, focando na inovação pedagógica e na comunicação clara. Documento anexo com detalhes da configuração.

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EDUCAR PARA O PENSAMENTO: INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL

A educação é, mais do que nunca, um gesto de consciência e de responsabilidade. Ensinamos não apenas conteúdos, mas formas de pensar, modos de ver o mundo. Esta formação em Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial trouxe-me inquietações férteis, abrindo caminhos de reflexão que me conduzem a repensar a minha prática como professora de Português.

COMUNIDADE DE PRÁTICA: A CONSTRUÇÃO CONJUNTA DO SABER
Sempre valorizei o trabalho em comunidade com os colegas, a partilha de saberes e de práticas. Estar em rede, colaborar, construir em conjunto, fazia já parte da minha forma de ser professora. Contudo, esta formação trouxe-me uma nova perspetiva sobre o que significa pertencer a uma Comunidade de Prática. Com a introdução da Inteligência Artificial e das ferramentas digitais, a colaboração expande-se para lá dos limites da escola, tornando-se mais ágil, mais interligada e mais criativa.
Hoje, compreendo que a comunidade se estende: é rede de saberes, de práticas e de experiências, onde o digital oferece novas possibilidades de coautoria, de partilha e de crescimento. Foi este alargamento de horizontes que me levou a procurar a formação: a vontade de aprofundar uma colaboração enraizada nos princípios que sempre valorizei, mas aberta ao futuro e às suas exigências.

PENSAMENTO CRÍTICO: O CERNE DA EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA
Entre todos os conceitos trabalhados, o pensamento crítico é aquele que mais intensamente ecoa em mim. A verdadeira aprendizagem não reside na memorização de factos, mas na capacidade de questionar, de analisar, de interpretar.
No ensino de Português, este desafio adensa-se: formar leitores atentos, escritores críticos, pensadores livres. Ensinar não é apenas ajudar a ler ou a escrever — é ensinar a preparar apresentações consistentes, a analisar obras literárias com profundidade, a construir resumos rigorosos e comentários críticos.
A Inteligência Artificial pode ser uma aliada poderosa neste caminho, organizando ideias, sugerindo caminhos de reflexão, apoiando a construção de raciocínios. Contudo, nunca poderá substituir o ato de pensar. E é esse o meu compromisso: usar a IA como instrumento de desenvolvimento intelectual, sem nunca abdicar da exigência de uma reflexão autónoma e consciente.

INTERDISCIPLINARIDADE: TECER PONTES ENTRE SABERES
A colaboração interdisciplinar revelou-se uma descoberta renovadora. O trabalho inicial com a Matemática abriu portas que se estenderam às Ciências, à História, à Educação Visual.
A palavra, elemento central da minha disciplina, mostrou-se ponte entre todas as linguagens do conhecimento. Relatórios científicos, textos para exposições temáticas, projetos interdisciplinares — a escrita deixou de ser prática exclusiva de uma disciplina para se tornar espaço de convergência e construção de saber.
Esta prática interdisciplinar enriqueceu a aprendizagem dos alunos, mas também a minha visão do ensino: formar cidadãos integrais, capazes de dialogar com diferentes áreas do saber, é a missão que abraçamos.

CAPACITAR A ESCRITA E O RACIOCÍNIO: CONSTRUIR AUTONOMIA COM APOIO DA IA
Refletir sobre a minha prática levou-me a repensar estratégias de ensino da escrita e do raciocínio crítico. Propus aos alunos fichas de interpretação orientadas com apoio de IA, guias de análise literária mais diferenciados e adequados aos seus ritmos de aprendizagem, rubricas de avaliação mais claras e justas.
A IA, neste percurso, surge como ferramenta de apoio e de modelação, nunca como substituto. A autonomia constrói-se oferecendo apoio, sim, mas desafiando os alunos a pensar, a escrever, a estruturar argumentos com rigor e profundidade.

INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: DESAFIO E RESPONSABILIDADE
A inovação pedagógica e a inteligência artificial não são, para mim, uma moda ou uma promessa fácil — são desafios exigentes, que pedem reflexão, ética e lucidez.
A verdadeira inovação pedagógica não reside no uso superficial da tecnologia, mas na capacidade de repensar práticas, de reformular estratégias, de colocar o aluno no centro da aprendizagem.
Educar na era da IA exige professores capazes de integrar novas ferramentas sem abdicarem dos princípios que norteiam a educação: formar consciências críticas, cidadãos atentos, seres humanos completos.

COMUNIDADE DE PRÁTICA: SER AGENTE DE MUDANÇA
A formação não teve apenas um propósito de desenvolvimento pessoal. Abriu-me horizontes para um papel mais vasto: ser agente de mudança na minha escola, capaz de dinamizar uma Comunidade de Prática focada na inovação pedagógica e na integração crítica da inteligência artificial.
O desafio que levo comigo é o de colaborar ativamente com outros docentes, partilhar saberes e práticas, construir pontes entre disciplinas e gerar transformação consciente nas formas de ensinar e aprender.
Educar, hoje, é também construir redes de conhecimento e práticas partilhadas — e essa consciência alarga o impacto desta formação, transformando o que aprendi num compromisso coletivo.

PENSAR, REFLETIR E AGIR: O VERDADEIRO SENTIDO DA FORMAÇÃO
Esta reflexão não é apenas uma etapa inicial; é o fio condutor de todo o percurso. A formação em Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial apresentou-me técnicas e ferramentas, abriu-me caminhos, mas a verdadeira aprendizagem reside na descoberta paciente e crítica daquilo que faz sentido para a minha prática letiva.
Levo o tempo que preciso a refletir — é a minha natureza. Mas, quando a mudança se dá em mim, avanço com convicção, determinação e a energia de quem sabe para onde vai.
Não se trata apenas de aplicar ferramentas; trata-se de escolher, de experimentar, de construir, passo a passo, um caminho próprio, pedagógico e consciente.
É essa capacidade de refletir, de integrar e de agir criticamente que levo comigo — e é esse, para mim, o maior ganho desta formação: a certeza de que educar é pensar, mas também é agir com propósito e sentido.

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𝑨𝒍𝒈𝒖𝒎𝒂𝒔 𝒂𝒕𝒊𝒗𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆𝒔 𝒎𝒂𝒊𝒔 𝒎𝒐𝒕𝒊𝒗𝒂𝒅𝒐𝒓𝒂𝒔_ amostra

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𝑨𝒍𝒈𝒖𝒎𝒂𝒔 𝒂𝒕𝒊𝒗𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆𝒔 𝒎𝒂𝒊𝒔 𝒎𝒐𝒕𝒊𝒗𝒂𝒅𝒐𝒓𝒂𝒔_ amostra

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primeiros passos na planificação de aulas_ alugumas evidências

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𝑰𝒏𝒐𝒗𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝑷𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑹𝑨𝑰𝑵𝑨: 𝑨𝒖𝒍𝒂 𝑰𝒏𝒗𝒆𝒓𝒕𝒊𝒅𝒂 𝒔𝒐𝒃𝒓𝒆 𝑽𝒆𝒓𝒃𝒐𝒔 / 𝒓𝒆𝒇𝒍𝒆𝒙𝒂̃𝒐

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𝑰𝒏𝒐𝒗𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝑷𝒆𝒅𝒂𝒈𝒐́𝒈𝒊𝒄𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑹𝑨𝑰𝑵𝑨: 𝑨𝒖𝒍𝒂 𝑰𝒏𝒗𝒆𝒓𝒕𝒊𝒅𝒂 𝒔𝒐𝒃𝒓𝒆 𝑽𝒆𝒓𝒃𝒐𝒔 / 𝒓𝒆𝒇𝒍𝒆𝒙𝒂̃𝒐

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Desenvolvi esta aula no âmbito da Rede de Ambientes de Inovação e Aprendizagem (RAINA), aplicando a metodologia da aprendizagem invertida para fomentar a autonomia e o pensamento crítico.

A atividade foi aplicada numa turma de 7.º ano e revelou-se dinâmica e interativa. Os alunos mostraram interesse e participaram ativamente, embora tenham precisado de algum apoio na fase de trabalho colaborativo.

A experiência contribuiu para consolidar conhecimentos sobre verbos complexos e promover competências.

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𝐑𝐚𝐢𝐧𝐚 (𝐌𝐚𝐠𝐢𝐜𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥 𝐀𝐈)_𝑯𝒊𝒔𝒕𝒐́𝒓𝒊𝒂 𝑺𝒐𝒄𝒊𝒂𝒍: 𝑨 𝑰𝒎𝒑𝒐𝒓𝒕𝒂̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒅𝒆 𝑪𝒐𝒎𝒑𝒓𝒆𝒆𝒏𝒅𝒆𝒓 𝒐𝒔 𝑽𝒆𝒓𝒃𝒐𝒔 — 𝑻𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒐 𝒅𝒆 𝑪𝒐𝒎𝒑𝒆𝒕𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂𝒔 𝑳𝒊𝒏𝒈𝒖𝒊́𝒔𝒕𝒊𝒄𝒂𝒔. 

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𝐑𝐚𝐢𝐧𝐚 (𝐌𝐚𝐠𝐢𝐜𝐒𝐜𝐡𝐨𝐨𝐥 𝐀𝐈)_𝑯𝒊𝒔𝒕𝒐́𝒓𝒊𝒂 𝑺𝒐𝒄𝒊𝒂𝒍: 𝑨 𝑰𝒎𝒑𝒐𝒓𝒕𝒂̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒅𝒆 𝑪𝒐𝒎𝒑𝒓𝒆𝒆𝒏𝒅𝒆𝒓 𝒐𝒔 𝑽𝒆𝒓𝒃𝒐𝒔 — 𝑻𝒓𝒂𝒃𝒂𝒍𝒉𝒐 𝒅𝒆 𝑪𝒐𝒎𝒑𝒆𝒕𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂𝒔 𝑳𝒊𝒏𝒈𝒖𝒊́𝒔𝒕𝒊𝒄𝒂𝒔. 

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Numa aula de apoio(oficinas) ao estudo, trabalhei com os alunos a importância de compreender bem os verbos usados nas instruções dos testes e fichas, como: analisar, comparar, descrever, resumir e avaliar.

Utilizámos uma história social — “Uma Descoberta Importante” — para mostrar, de forma simples e prática, como interpretar estas palavras pode ajudar a responder melhor.

Os alunos fizeram também atividades de escolha múltipla e associação verbo-significado, treinando competências de leitura e interpretação de acordo com o modelo do IAVE.

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𝑰𝒏𝒕𝒆𝒈𝒓𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑭𝒆𝒓𝒓𝒂𝒎𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑰𝑨 𝒏𝒂 𝑷𝒍𝒂𝒏𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑽𝒂𝒏𝒆𝒔𝒔𝒂 𝑽𝒂𝒊 𝒂̀ 𝑳𝒖𝒕𝒂

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𝑰𝒏𝒕𝒆𝒈𝒓𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑭𝒆𝒓𝒓𝒂𝒎𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑰𝑨 𝒏𝒂 𝑷𝒍𝒂𝒏𝒊𝒇𝒊𝒄𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑽𝒂𝒏𝒆𝒔𝒔𝒂 𝑽𝒂𝒊 𝒂̀ 𝑳𝒖𝒕𝒂

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Para a planificação da leitura da obra Vanessa Vai à Luta, de Luísa Costa Gomes, utilizei duas ferramentas de Inteligência Artificial Educativa:

Lesson Plan Generator da plataforma MagicSchool AI, para a criação de uma estrutura inicial de plano de leitura;

ChatGPT, para o desenvolvimento de atividades complementares, como guiões de leitura, perguntas de interpretação e propostas de escrita criativa.

Posteriormente, adaptei e personalizei o plano à realidade dos meus alunos, ajustando os conteúdos, metodologias e estratégias pedagógicas.

Esta abordagem integrada permitiu-me compreender a utilidade das ferramentas de IA não apenas na otimização do tempo de planificação, mas também na diversificação de estratégias de ensino-aprendizagem.

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planificacao de aula de vanessa vai a luta

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𝑮𝒖𝒊𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑨𝒏𝒂́𝒍𝒊𝒔𝒆 𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂́𝒓𝒊𝒂 – 𝑽𝒂𝒏𝒆𝒔𝒔𝒂 𝑽𝒂𝒊 𝒂̀ 𝑳𝒖𝒕𝒂 (𝑪𝒉𝒂𝒕𝑮𝑷𝑻)

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𝑮𝒖𝒊𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑨𝒏𝒂́𝒍𝒊𝒔𝒆 𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂́𝒓𝒊𝒂 – 𝑽𝒂𝒏𝒆𝒔𝒔𝒂 𝑽𝒂𝒊 𝒂̀ 𝑳𝒖𝒕𝒂 (𝑪𝒉𝒂𝒕𝑮𝑷𝑻)

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Na abordagem à obra Vanessa Vai à Luta, de Luísa Costa Gomes, trabalhei com o apoio de duas ferramentas de Inteligência Artificial, cada uma com um objetivo distinto.
Com a plataforma MagicSchool AI, organizei a sequência de aprendizagem e a planificação global das atividades letivas. Paralelamente, recorri ao ChatGPT para construir um guião de análise literária global, orientando-me na definição dos temas centrais, problemáticas e propostas de leitura crítica aprofundada.
Este processo permitiu-me renovar práticas que já aplicava há vários anos, oferecendo uma nova perspetiva metodológica e incentivando-me a repensar a forma como promovo a leitura crítica e reflexiva entre os alunos.
A experiência demonstrou que, usadas de forma crítica e diferenciada, as ferramentas de Inteligência Artificial podem ser aliadas poderosas na inovação pedagógica, enriquecendo o planeamento e a abordagem analítica das obras literárias, sempre com intencionalidade educativa e rigor.

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𝗖𝗵𝗮𝘁𝗚𝗣𝗧 – 𝑺𝒖𝒑𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒏𝒂 𝑪𝒓𝒊𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑨𝒅𝒂𝒑𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑻𝒆𝒔𝒕𝒆𝒔

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𝗖𝗵𝗮𝘁𝗚𝗣𝗧 – 𝑺𝒖𝒑𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒏𝒂 𝑪𝒓𝒊𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑨𝒅𝒂𝒑𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑻𝒆𝒔𝒕𝒆𝒔

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Este teste é apenas um exemplo do trabalho que tenho desenvolvido com a ajuda do ChatGPT.
Sempre que precisei de adaptar materiais para alunos com necessidades educativas, comecei por criar uma base e, depois, com o apoio da ferramenta, ajustei o teste, poupando tempo e garantindo que respeitava as necessidades de cada aluno.
Este exemplo serve para mostrar o processo que sigo, sem ser necessário apresentar aqui todos os testes adaptados.
O importante é evidenciar que sei utilizar as ferramentas de forma prática e consciente para melhorar o meu trabalho na sala de aula.

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teste_7_base para _adaptado- material apoio

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑨𝒕𝒊𝒗𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝒅𝒆 𝑪𝒐𝒎𝒑𝒓𝒆𝒆𝒏𝒔𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑽𝒊́𝒅𝒆𝒐

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑨𝒕𝒊𝒗𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆 𝒅𝒆 𝑪𝒐𝒎𝒑𝒓𝒆𝒆𝒏𝒔𝒂̃𝒐 𝒅𝒆 𝑽𝒊́𝒅𝒆𝒐

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Utilizei a MagicSchool AI para apoiar a construção de uma atividade de compreensão baseada num vídeo humorístico dos Gato Fedorento.
A partir do resumo e das perguntas sugeridas pela ferramenta, adaptei o material para orientar a visualização e estimular a atenção e a interpretação crítica dos alunos.
Esta tarefa exemplifica como integrei a IA para rentabilizar o tempo de preparação de materiais e diversificar estratégias de ensino, promovendo aprendizagens ativas e motivadoras.

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Compreensão do Vídeo gato fedorento figuras de estilo

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝗘𝘅𝗲𝗿𝗰𝗶́𝗰𝗶𝗼 𝗱𝗲 𝗘𝘀𝗰𝗿𝗶𝘁𝗮 𝗢𝗿𝗶𝗲𝗻𝘁𝗮𝗱𝗮

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝗘𝘅𝗲𝗿𝗰𝗶́𝗰𝗶𝗼 𝗱𝗲 𝗘𝘀𝗰𝗿𝗶𝘁𝗮 𝗢𝗿𝗶𝗲𝗻𝘁𝗮𝗱𝗮

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Com o apoio da MagicSchool AI, criei um exercício de escrita orientada para treino de texto de opinião, seguindo o modelo de introdução, desenvolvimento e conclusão.
Esta atividade ajudou a estruturar melhor as propostas de escrita e a poupar tempo na preparação de materiais ajustados ao nível dos alunos.
O objetivo foi desenvolver competências de escrita de forma prática, respeitando as orientações programáticas e promovendo o treino regular da produção textual

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝐑𝐮́𝐛𝐫𝐢𝐜𝐚𝐬 𝐝𝐞 𝐀𝐮𝐭𝐨𝐚𝐯𝐚𝐥𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐜𝐨𝐦𝐨 𝐆𝐮𝐢𝐚 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐨𝐬 𝐀𝐥𝐮𝐧𝐨𝐬

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝐑𝐮́𝐛𝐫𝐢𝐜𝐚𝐬 𝐝𝐞 𝐀𝐮𝐭𝐨𝐚𝐯𝐚𝐥𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐜𝐨𝐦𝐨 𝐆𝐮𝐢𝐚 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐨𝐬 𝐀𝐥𝐮𝐧𝐨𝐬

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A criação de rubricas com o apoio da MagicSchool AI tornou-se uma prática regular na minha disciplina.
Utilizei esta ferramenta para gerar rubricas claras e objetivas que orientassem os alunos na realização dos seus trabalhos, ajudando-os a perceber os critérios de avaliação e a melhorar a sua autonomia.
Esta estratégia não só facilitou a organização e a qualidade dos trabalhos dos alunos, como também me permitiu rentabilizar o tempo de preparação e correção, focando-me no que realmente importa: o progresso dos alunos.

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Rúbrica de Autoavaliação para Texto de Opinião

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑳𝒆𝒊𝒕𝒖𝒓𝒂 𝑪𝒓𝒊́𝒕𝒊𝒄𝒂 𝒆 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒑𝒓𝒆𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂́𝒓𝒊𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑪𝒂𝒎𝒐̃𝒆𝒔(𝒑𝒐𝒆𝒎𝒂- 𝗰𝗼𝗺 𝗧𝗲𝘅𝘁 𝗗𝗲𝗽𝗲𝗻𝗱𝗲𝗻𝘁 𝗤𝘂𝗲𝘀𝘁𝗶𝗼𝗻𝘀)

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑳𝒆𝒊𝒕𝒖𝒓𝒂 𝑪𝒓𝒊́𝒕𝒊𝒄𝒂 𝒆 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒑𝒓𝒆𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂́𝒓𝒊𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑪𝒂𝒎𝒐̃𝒆𝒔(𝒑𝒐𝒆𝒎𝒂- 𝗰𝗼𝗺 𝗧𝗲𝘅𝘁 𝗗𝗲𝗽𝗲𝗻𝗱𝗲𝗻𝘁 𝗤𝘂𝗲𝘀𝘁𝗶𝗼𝗻𝘀)

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A partir do poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Luís de Camões, criei questões de leitura crítica usando a ferramenta Text Dependent Questions da MagicSchool AI.
Esta atividade desenvolveu competências de interpretação e pensamento crítico, fundamentais no trabalho com a poesia e na formação de leitores atentos.

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑷𝒍𝒂𝒏𝒐 𝒅𝒆 𝑨𝒖𝒍𝒂: 𝑬𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝑵𝒂𝒓𝒓𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑫𝒊𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑷𝒍𝒂𝒏𝒐 𝒅𝒆 𝑨𝒖𝒍𝒂: 𝑬𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝑵𝒂𝒓𝒓𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑫𝒊𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐

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Com o apoio da ferramenta Lesson Plan Generator da MagicSchool AI, elaborei um plano de aula orientado para o desenvolvimento da escrita narrativa no 8.º ano.
O plano inclui atividades diferenciadas, ajustadas aos níveis de escrita dos alunos, e critérios claros de avaliação.
Esta prática permitiu dinamizar a produção textual, fomentar a criatividade e responder à diversidade da turma, promovendo uma aprendizagem mais inclusiva e eficaz.

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Plano de Aula texto narrativo- ensino diferenciado

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑽𝒐𝒄𝒂𝒃𝒖𝒍𝒂́𝒓𝒊𝒐 𝑶𝒓𝒊𝒆𝒏𝒕𝒂𝒅𝒐: “𝑨𝒔𝒔𝒐𝒃𝒊𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒂̀ 𝒗𝒐𝒏𝒕𝒂𝒅𝒆”

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𝗠𝗮𝗴𝗶𝗰𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗔𝗜 – 𝑽𝒐𝒄𝒂𝒃𝒖𝒍𝒂́𝒓𝒊𝒐 𝑶𝒓𝒊𝒆𝒏𝒕𝒂𝒅𝒐: “𝑨𝒔𝒔𝒐𝒃𝒊𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒂̀ 𝒗𝒐𝒏𝒕𝒂𝒅𝒆”

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A partir da leitura do conto “Assobiando à vontade”, selecionei palavras significativas para trabalhar o vocabulário com os alunos.
Com o apoio da MagicSchool AI, organizei uma lista de vocábulos que permitiu aprofundar a compreensão do texto e enriquecer o repertório linguístico dos alunos.
Esta prática facilitou a exploração lexical de forma orientada, promovendo a leitura crítica e o desenvolvimento da competência vocabular.

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Explorando Vocabulário Complexo através de

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𝙂𝙖𝙢𝙖.𝙖𝙥𝙥 𝙚 𝙒𝙤𝙡𝙛𝙧𝙖𝙢𝘼𝙡𝙥𝙝𝙖

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𝙂𝙖𝙢𝙖.𝙖𝙥𝙥 𝙚 𝙒𝙤𝙡𝙛𝙧𝙖𝙢𝘼𝙡𝙥𝙝𝙖

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No âmbito da formação Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial, explorei duas ferramentas digitais com finalidades distintas.

O Gama.app foi usado para criar apresentações interativas sobre várias matérias do 7.º e 8.º anos, tornando as aulas mais dinâmicas e permitindo construir materiais com mais estilo e menos esforço técnico. Ensinei os alunos a utilizar a ferramenta, promovendo o desenvolvimento da autonomia digital. Destaco a criação de materiais de apoio sobre texto poético, com atividades de análise e escrita, disponibilizados na plataforma Classroom em formato (.ppt).

Testei ainda o WolframAlpha, uma ferramenta de pesquisa computacional baseada em IA. Embora exploratória, a experiência permitiu perceber o seu potencial, apesar de não se ter revelado plenamente adequado às necessidades da prática letiva.

Estas experiências confirmaram que a integração crítica da tecnologia é essencial para desenvolver a autonomia, o pensamento crítico e a literacia digital dos alunos.

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Exploração de Leandro, Rei da Helíria com apoio do Perplexity

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Exploração de Leandro, Rei da Helíria com apoio do Perplexity

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No âmbito da preparação do estudo da obra Leandro, Rei da Helíria, de Alice Vieira, para o 7.º ano, utilizei o Perplexity como ferramenta de apoio à docência.

A plataforma, baseada em inteligência artificial, permitiu-me obter resumos fiáveis, identificar temas centrais e selecionar excertos estratégicos para aulas mais interativas e dinâmicas.

Todo o material recolhido foi sujeito a uma curadoria rigorosa, à semelhança do que faço com todos os recursos gerados por IA, garantindo a sua adequação pedagógica e fidelidade científica.

Além disso, alguns alunos, organizados em pequenos grupos e com maiores dificuldades na interpretação textual, recorreram ao Perplexity para obter apoio inicial na análise da obra.

Este trabalho foi orientado em articulação com a professora de Educação Especial e seguido de sessões de aprofundamento, durante as quais, com a minha orientação direta, os alunos responderam ao guião de análise previamente elaborado, preparando-se de forma mais eficaz para o teste.

O recurso ao Perplexity revelou-se um suporte adicional importante, promovendo a autonomia e a confiança dos alunos no processo de estudo, sempre mediado pelo rigor e acompanhamento docente.

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𝑵𝒆𝒂𝒓𝒑𝒐𝒅 𝒏𝒂 𝑨𝒖𝒍𝒂 𝒅𝒆 𝑷𝒐𝒓𝒕𝒖𝒈𝒖𝒆̂𝒔

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𝑵𝒆𝒂𝒓𝒑𝒐𝒅 𝒏𝒂 𝑨𝒖𝒍𝒂 𝒅𝒆 𝑷𝒐𝒓𝒕𝒖𝒈𝒖𝒆̂𝒔

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Utilizei o Nearpod para dinamizar duas atividades na disciplina de Português. A primeira consistiu na exploração das características do texto narrativo através de um esquema conceptual; a segunda abordou os quantificadores numerais com um exercício de identificação e classificação.

O Nearpod revelou-se uma ferramenta eficaz para envolver os alunos e facilitar a aprendizagem. Destaco o seu potencial para a criação de quizzes e atividades de escolha múltipla.

No futuro, pretendo aprofundar o uso desta plataforma para tornar as aulas ainda mais dinâmicas e interativas.

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Resumo de um conto para ficha de recuperação.

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Resumo de um conto para ficha de recuperação.

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Trabalho desenvolvido no âmbito da formação “Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial” — 2024/2025.

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𝐈𝐦𝐩𝐥𝐞𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐥𝐚𝐧𝐨 𝐝𝐞 𝐀𝐮𝐥𝐚 𝐬𝐨𝐛𝐫𝐞 𝐓𝐞𝐱𝐭𝐨 𝐍𝐚𝐫𝐫𝐚𝐭𝐢𝐯𝐨

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𝐈𝐦𝐩𝐥𝐞𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐨 𝐏𝐥𝐚𝐧𝐨 𝐝𝐞 𝐀𝐮𝐥𝐚 𝐬𝐨𝐛𝐫𝐞 𝐓𝐞𝐱𝐭𝐨 𝐍𝐚𝐫𝐫𝐚𝐭𝐢𝐯𝐨

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A aula planeada sobre o texto narrativo foi implementada na íntegra, respeitando a estrutura definida.

Foram desenvolvidas atividades de leitura orientada, análise dos elementos narrativos e produção de esquemas conceptuais.

A organização em pequenos grupos promoveu o trabalho colaborativo e o uso do caderno diário e de documentos digitais permitiu a síntese da informação.

Com pequenos ajustes, adaptámos os materiais e o apoio pedagógico às necessidades específicas dos alunos, garantindo a participação ativa e a inclusão de todos, em alinhamento com os princípios do Perfil dos Alunos e das Aprendizagens Essenciais.

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prompt para plano de aula e plano de aula

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𝐂𝐚𝐫𝐭𝐚𝐳𝐞𝐬, 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐢𝐭𝐚 𝐝𝐞 𝐎𝐩𝐢𝐧𝐢𝐚̃𝐨 𝐞 𝐀𝐯𝐚𝐥𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨: 𝐔𝐦𝐚 𝐄𝐬𝐭𝐫𝐚𝐭𝐞́𝐠𝐢𝐚 𝐈𝐧𝐭𝐞𝐠𝐫𝐚𝐝𝐚

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𝐂𝐚𝐫𝐭𝐚𝐳𝐞𝐬, 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐢𝐭𝐚 𝐝𝐞 𝐎𝐩𝐢𝐧𝐢𝐚̃𝐨 𝐞 𝐀𝐯𝐚𝐥𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨: 𝐔𝐦𝐚 𝐄𝐬𝐭𝐫𝐚𝐭𝐞́𝐠𝐢𝐚 𝐈𝐧𝐭𝐞𝐠𝐫𝐚𝐝𝐚

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No âmbito do desenvolvimento das competências de escrita e da promoção de uma abordagem ativa à aprendizagem, foi realizada uma aula focada na análise de cartazes didáticos e na produção de textos de opinião.

A sessão iniciou com a exploração orientada de diversos cartazes, que abordavam a estrutura do texto de opinião, o uso de articuladores do discurso e os principais sinais de pontuação. A análise conjunta permitiu aos alunos refletir sobre as estratégias necessárias para a construção de textos claros, coesos e bem estruturados.

Após este momento de observação e discussão, os alunos foram desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos na redação de um texto de opinião sobre um tema proposto. Para apoiar o processo, foi disponibilizada uma rubrica de avaliação que clarificava os critérios a considerar, alinhados com as Aprendizagens Essenciais e com as orientações seguidas nos exames nacionais.

Esta estratégia integradora, combinando leitura de imagens, reflexão crítica e prática de escrita, promoveu o envolvimento dos alunos, estimulou o pensamento autónomo e favoreceu a melhoria das competências de expressão escrita.

A utilização da rubrica permitiu, ainda, a autorregulação da aprendizagem e o desenvolvimento de uma atitude crítica face ao próprio desempenho.

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𝐑𝐮𝐛𝐫𝐢𝐜𝐚 𝐝𝐞 𝐀𝐯𝐚𝐥𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 — 𝐓𝐞𝐱𝐭𝐨 𝐝𝐞 𝐎𝐩𝐢𝐧𝐢𝐚̃𝐨

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𝐑𝐮𝐛𝐫𝐢𝐜𝐚 𝐝𝐞 𝐀𝐯𝐚𝐥𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 — 𝐓𝐞𝐱𝐭𝐨 𝐝𝐞 𝐎𝐩𝐢𝐧𝐢𝐚̃𝐨

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O recurso ao ChatGPT para a construção de rubricas revelou-se uma ajuda importante, permitindo poupar tempo na preparação de materiais e garantindo uma resposta mais eficaz às necessidades das várias turmas e temas trabalhados.

As rubricas foram elaboradas com o apoio da ferramenta, mas cuidadosamente adaptadas e revistas por mim, assegurando a sua adequação pedagógica e a qualidade exigida.

Esta aliança entre a tecnologia e a prática docente permitiu reforçar o acompanhamento dos alunos, oferecendo critérios claros de avaliação e promovendo ‘feedback’ contínuo e orientador.

Assim, a rubrica não foi apenas um instrumento de avaliação, mas uma verdadeira ferramenta de apoio à aprendizagem.

A tecnologia ao serviço da educação, com supervisão e intenção pedagógica.

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𝑪𝒉𝒂𝒕𝑮𝑷𝑻 𝒆 𝑵𝒐𝒕𝒆𝒃𝒐𝒐𝒌𝑳𝑴 𝒆𝒎 𝑺𝒂𝒍𝒂 𝒅𝒆 𝑨𝒖𝒍𝒂

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𝑪𝒉𝒂𝒕𝑮𝑷𝑻 𝒆 𝑵𝒐𝒕𝒆𝒃𝒐𝒐𝒌𝑳𝑴 𝒆𝒎 𝑺𝒂𝒍𝒂 𝒅𝒆 𝑨𝒖𝒍𝒂

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No âmbito da minha investigação e exploração contínua de ferramentas digitais, desenvolvi mapas mentais e imagens a partir da análise do conto "Assobiando à Vontade", de Mário Dionísio.

Utilizei o NotebookLM para estruturar as ideias principais e, com o apoio do ChatGPT, transformei essa informação em mapas visuais mais claros e apelativos.

Esta experiência permitiu-me acompanhar a evolução das ferramentas, explorando novas formas de organização e representação do conhecimento. A criação de materiais visuais tornou-se uma etapa importante na minha prática de exploração pedagógica e tecnológica.

A tecnologia, integrada de forma consciente, amplia as possibilidades de investigação e criação.

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𝐌𝐚𝐩𝐚𝐬 𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐢𝐬 𝐞 𝐢𝐦𝐚𝐠𝐞𝐧𝐬

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𝐌𝐚𝐩𝐚𝐬 𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐢𝐬 𝐞 𝐢𝐦𝐚𝐠𝐞𝐧𝐬

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mapa mental do conto com nootbooklm e chat

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𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂, 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒎 𝒆 𝑷𝒂𝒍𝒂𝒗𝒓𝒂: 𝑼𝒎 𝑷𝒆𝒓𝒄𝒖𝒓𝒔𝒐 𝒅𝒆 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒑𝒓𝒆𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑬𝒙𝒑𝒓𝒆𝒔𝒔𝒂̃𝒐

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𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂, 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒎 𝒆 𝑷𝒂𝒍𝒂𝒗𝒓𝒂: 𝑼𝒎 𝑷𝒆𝒓𝒄𝒖𝒓𝒔𝒐 𝒅𝒆 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒑𝒓𝒆𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑬𝒙𝒑𝒓𝒆𝒔𝒔𝒂̃𝒐

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Os alunos do 7.º e 8.º ano começaram por criar imagens sobre o texto poético, que serviu de motivação inicial para o trabalho de leitura e análise crítica.

Os alunos do 8.º ano foram também desafiados a elaborar uma imagem que sintetizasse a sua compreensão do conto "Assobiando à Vontade", de Mário Dionísio.

As imagens foram criadas a recorrer a ferramentas digitais como o ChatGPT, o Gemini e o Canva, permitindo aos alunos explorar novas formas de expressão criativa e literária.

Todos os trabalhos foram organizados na Google Classroom, utilizada como espaço de recolha e preparação para a fase seguinte.

Cada aluno apresentou e defendeu a sua imagem perante a turma, desenvolvendo competências de discurso crítico e argumentativo.

As apresentações orais foram também objeto de avaliação, permitindo consolidar a expressão oral, a capacidade de síntese e a comunicação eficaz.

Esta experiência valorizou a leitura crítica, a criatividade e a expressão oral, integrando as tecnologias digitais num percurso de aprendizagem ativo e significativo

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A IA na aula- imagens criadas pelos alunos sobre conto -texto narratico e texto poetico

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𝐈𝐦𝐚𝐠𝐞𝐦 𝐞 𝐂𝐚𝐫𝐭𝐚𝐳: 𝐌𝐨𝐭𝐢𝐯𝐚𝐫, 𝐋𝐞𝐫 𝐞 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐞𝐯𝐞𝐫 𝐜𝐨𝐦 𝐅𝐞𝐫𝐧𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐏𝐞𝐬𝐬𝐨𝐚

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𝐈𝐦𝐚𝐠𝐞𝐦 𝐞 𝐂𝐚𝐫𝐭𝐚𝐳: 𝐌𝐨𝐭𝐢𝐯𝐚𝐫, 𝐋𝐞𝐫 𝐞 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐞𝐯𝐞𝐫 𝐜𝐨𝐦 𝐅𝐞𝐫𝐧𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐏𝐞𝐬𝐬𝐨𝐚

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Para iniciar o estudo do poema "D. Dinis", de Fernando Pessoa, foi criada uma imagem-síntese para motivar a leitura e apoiar a compreensão dos seus principais elementos — símbolos, temas e figuras de estilo.

Esta imagem funcionou como um ponto de partida visual que facilitou o primeiro contacto dos alunos com o poema, tornando mais acessível a sua interpretação.

Após a análise orientada do texto, a imagem revelou-se uma ferramenta essencial para consolidar as ideias e ajudar os alunos a estruturar a sua reflexão.

A produção dos textos criativos baseou-se neste trabalho prévio de leitura crítica e análise apoiada, permitindo uma escrita mais segura e fundamentada.

Os textos foram submetidos na Google Classroom para revisão e posterior participação nas Olimpíadas de Fernando Pessoa, evidenciando a importância da combinação entre elementos visuais e literários no desenvolvimento de competências de leitura e escrita.

A imagem foi mais do que um recurso motivador: foi um verdadeiro guia para a compreensão e a criação literária.

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aula escrita e olimpidas fernando pessoa

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𝐏𝐫𝐨𝐦𝐩𝐭𝐬 𝐞 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐢𝐭𝐚: 𝐀𝐥𝐮𝐧𝐨𝐬 𝐚 𝐂𝐫𝐢𝐚𝐫 𝐜𝐨𝐦 𝐨 𝐀𝐩𝐨𝐢𝐨 𝐝𝐨 𝐂𝐡𝐚𝐭𝐆𝐏𝐓

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𝐏𝐫𝐨𝐦𝐩𝐭𝐬 𝐞 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐢𝐭𝐚: 𝐀𝐥𝐮𝐧𝐨𝐬 𝐚 𝐂𝐫𝐢𝐚𝐫 𝐜𝐨𝐦 𝐨 𝐀𝐩𝐨𝐢𝐨 𝐝𝐨 𝐂𝐡𝐚𝐭𝐆𝐏𝐓

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Escrita Criativa com Apoio do ChatGPT: Promover Autonomia e Pensamento Crítico

Esta atividade, integrada no nosso percurso de inovação pedagógica, foi pensada para ir além da simples escrita de um texto narrativo.

Durante várias aulas, trabalhámos intensamente a construção de prompt s — perguntas claras e estratégicas — como ferramenta para orientar a criatividade e fomentar o pensamento crítico.

Os alunos aprenderam não apenas a escrever, mas também a pensar antes de escrever: a estruturar ideias, a questionar, a planificar.

Com o apoio do ChatGPT, foram desafiados a procurar sinónimos, desenvolver personagens, enriquecer descrições e rever os seus textos de forma crítica, sempre sob a minha supervisão.

Cada interação foi uma oportunidade para reforçar a importância de refletir sobre a informação recebida e manter a autoria do seu trabalho.

Os textos produzidos foram o resultado de um processo exigente e demorado, mas que já revelou frutos: os alunos mostram maior autonomia na escrita e uma crescente capacidade de formular boas perguntas — essencial para um uso consciente e responsável da inteligência artificial.

Este trabalho continua, porque ensinar a usar a tecnologia com sentido crítico é uma tarefa contínua, mas o caminho está a ser traçado. E é no tempo investido, na persistência e no rigor que se constroem aprendizagens verdadeiramente significativas.

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𝑷𝒓𝒐𝒎𝒑𝒕𝒔 𝑶𝒓𝒊𝒆𝒏𝒕𝒂𝒅𝒐𝒓𝒆𝒔: 𝑫𝒂 𝑰𝒅𝒆𝒊𝒂 𝒂̀ 𝑬𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝑪𝒓𝒊𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂

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𝑷𝒓𝒐𝒎𝒑𝒕𝒔 𝑶𝒓𝒊𝒆𝒏𝒕𝒂𝒅𝒐𝒓𝒆𝒔: 𝑫𝒂 𝑰𝒅𝒆𝒊𝒂 𝒂̀ 𝑬𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝑪𝒓𝒊𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂

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"Saber perguntar é o primeiro passo para escrever melhor."

Antes de iniciarem a escrita, lemos em conjunto o Guia de Prompts, discutindo a importância de formular perguntas claras e específicas.

Os alunos analisaram os exemplos fornecidos e utilizaram-nos como ponto de partida para orientar a construção das suas narrativas.

Ao longo do processo, muitos foram a adaptar e reformulando os prompts conforme as necessidades dos seus textos, demonstrando uma progressiva capacidade de pensar criticamente e de ajustar as ferramentas às suas intenções de escrita.

Este trabalho contribuiu para uma escrita mais estruturada e para o desenvolvimento da autonomia na utilização responsável do ChatGPT.

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𝑬𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝑪𝒓𝒊𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂: 𝑫𝒂 𝑰𝒅𝒆𝒊𝒂 𝒂̀ 𝑬𝒙𝒑𝒐𝒔𝒊𝒄̧𝒂̃𝒐

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𝑬𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝑪𝒓𝒊𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂: 𝑫𝒂 𝑰𝒅𝒆𝒊𝒂 𝒂̀ 𝑬𝒙𝒑𝒐𝒔𝒊𝒄̧𝒂̃𝒐

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As imagens registam o percurso da atividade de escrita criativa desenvolvida a partir da história de D. Pedro e Inês de Castro.

Documentam:

A organização da tarefa na Google Classroom, onde os alunos receberam materiais de apoio e instruções claras para o trabalho;

O processo de escrita com recurso ao ChatGPT, que ajudou os alunos a construir e a adaptar prompts, promovendo uma escrita mais crítica e autónoma;

A fase de revisão e reformulação dos textos, com orientação docente em todas as etapas;

A preparação estética dos trabalhos: as molduras foram criadas no Canva, com o apoio do ChatGPT na seleção de estilos e sugestões visuais, uma vez que a componente gráfica exigiu um cuidado adicional.

Esta experiência não só valorizou o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos alunos, como também integrou o uso responsável e criativo de ferramentas digitais no processo de escrita e apresentação final.

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𝑪𝒂𝒎𝒐̃𝒆𝒔: 𝑽𝒆𝒓𝒔𝒐𝒔 𝒆 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒏𝒔 𝒆𝒎 𝑪𝒐𝒏𝒔𝒕𝒓𝒖𝒄̧𝒂̃𝒐

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𝑪𝒂𝒎𝒐̃𝒆𝒔: 𝑽𝒆𝒓𝒔𝒐𝒔 𝒆 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒏𝒔 𝒆𝒎 𝑪𝒐𝒏𝒔𝒕𝒓𝒖𝒄̧𝒂̃𝒐

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No âmbito da flexibilidade curricular, os alunos escolheram versos de Camões e iniciaram a criação de retratos tipográficos, integrando palavra e imagem.

Os que frequentam Educação Visual estão a desenvolver composições manuais, enquanto os restantes criaram imagens digitais com o apoio do ChatGPT.

O projeto continua em curso e culminará com uma exposição final na última semana de aulas, reunindo todos os trabalhos realizados.

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"Entre a palavra e a imagem, constrói-se uma nova leitura de Camões."

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𝗖𝗮𝗺𝗼̃𝗲𝘀: 𝗣𝗮𝗹𝗮𝘃𝗿𝗮𝘀 𝗾𝘂𝗲 𝗖𝗼𝗻𝘀𝘁𝗿𝗼𝗲𝗺 𝗼 𝗣𝗼𝗲𝘁𝗮

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𝗖𝗮𝗺𝗼̃𝗲𝘀: 𝗣𝗮𝗹𝗮𝘃𝗿𝗮𝘀 𝗾𝘂𝗲 𝗖𝗼𝗻𝘀𝘁𝗿𝗼𝗲𝗺 𝗼 𝗣𝗼𝗲𝘁𝗮

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Retrato Tipográfico - Luís de Camões

Prompt para Criação de um Retrato Tipográfico.

Exemplo de retrato tipográfico criado a partir de versos de "Erros meus, má fortuna, amor ardente", de Luís de Camões.

A imagem e o prompt serviram como modelo para ensinar os alunos a construir os seus próprios trabalhos, combinando literatura e arte digital.

Exemplo:

"Cria um retrato tipográfico de Luís de Camões, usando versos selecionados do poema 'Erros meus, má fortuna, amor ardente'. O retrato deve mostrar Camões com trajes da época, incluindo a gola típica do século XVI. A imagem deve integrar os versos na composição do rosto e do fundo, de forma harmoniosa e artística. Estilo: realista, com cores vivas e detalhes históricos."

Conselhos para os alunos:

Sejam claros sobre o que querem (quem é, qual o poema, que trajes, que estilo de imagem).

Indiquem se querem um estilo mais realista ou artístico.

Peçam que os versos sejam parte da imagem e não apenas um fundo.

Nomeiem o poema de onde vêm os versos.

Especificar época e características históricas (gola, barba, roupas típicas de Camões).

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"Transformação de desenho manual em imagem 3D com IA — criatividade aplicada ao Dia Aberto da Escola."

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𝑫𝒐 𝑷𝒂𝒑𝒆𝒍 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒐 𝑴𝒖𝒏𝒅𝒐 𝑫𝒊𝒈𝒊𝒕𝒂𝒍: 𝑶 𝑴𝒆𝒖 𝑫𝒆𝒔𝒆𝒏𝒉𝒐 𝒆𝒎 3𝑫

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𝑫𝒐 𝑷𝒂𝒑𝒆𝒍 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒐 𝑴𝒖𝒏𝒅𝒐 𝑫𝒊𝒈𝒊𝒕𝒂𝒍: 𝑶 𝑴𝒆𝒖 𝑫𝒆𝒔𝒆𝒏𝒉𝒐 𝒆𝒎 3𝑫

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Durante a formação, explorei uma ferramenta de inteligência artificial que transforma desenhos manuais em imagens 3D realistas.

Primeiro, experimentei com um desenho fornecido pelo formador.

Depois, apliquei a técnica a um desenho meu: uma tenda criada para o Dia Aberto da Escola.

Esta atividade mostrou como a IA pode valorizar a criatividade e abrir novas possibilidades no contexto educativo.

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"Aprender é também saber escutar, observar e interpretar o que não está escrito."

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𝑷𝒆𝒄𝒉𝒂𝑲𝒖𝒄𝒉𝒂 — 𝑹𝒆𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒅𝒂𝒔 𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑬𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐

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𝑷𝒆𝒄𝒉𝒂𝑲𝒖𝒄𝒉𝒂 — 𝑹𝒆𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒅𝒂𝒔 𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑬𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐

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Recorri ao formato PechaKucha 20x20 para realizar uma sessão de revisão das figuras de estilo com os alunos do 7.º e 8.º anos.

Cada slide apresentava apenas o nome e um exemplo da figura, deixando a explicação para o momento oral.

Esta abordagem promoveu uma revisão dinâmica e focada, estimulando a atenção, a capacidade de síntese e a compreensão auditiva.

O formato contribuiu para reforçar os conhecimentos essenciais de forma mais envolvente e eficaz, incentivando ainda a literacia visual e o desenvolvimento da oralidade.

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𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑬𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐 — 𝑹𝒆𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐 𝑽𝒊𝒔𝒖𝒂𝒍 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒏𝒔 𝒅𝒂 𝑨𝒑𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐

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𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑬𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐 — 𝑹𝒆𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐 𝑽𝒊𝒔𝒖𝒂𝒍 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒏𝒔 𝒅𝒂 𝑨𝒑𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐

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PechaKucha — Revisão Interativa das Figuras de Estilo

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PechaKucha Presentation Lucia-Oliveira Presentation_"Imagens simples, palavras certeiras: a síntese da aprendizagem."

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𝑽𝒊́𝒅𝒆𝒐 — 𝑹𝒆𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒅𝒂𝒔 𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑬𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐

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𝑽𝒊́𝒅𝒆𝒐 — 𝑹𝒆𝒗𝒊𝒔𝒂̃𝒐 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 𝒅𝒂𝒔 𝑭𝒊𝒈𝒖𝒓𝒂𝒔 𝒅𝒆 𝑬𝒔𝒕𝒊𝒍𝒐

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Para apoiar a revisão das figuras de estilo nas aulas de 7.º e 8.º anos, elaborei uma apresentação em formato PechaKucha 20x20.

Cada slide apresentava o nome e um exemplo da figura, enquanto a explicação era feita oralmente.

A gravação foi realizada de forma simples e autónoma, utilizando o gravador interno do navegador Firefox, que permitiu captar a apresentação em tempo real.

Embora o primeiro diapositivo apresente ligeiras desconformidades de formatação, todo o conjunto funcionou conforme planeado, tendo sido bem-sucedido na aula e cumprido os objetivos de aprendizagem.

Esta abordagem promoveu uma revisão dinâmica e eficaz, estimulando a atenção, a capacidade de síntese, a expressão oral e a literacia visual dos alunos.

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𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂 𝑽𝒊𝒗𝒂

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𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂 𝑽𝒊𝒗𝒂

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𝑳𝒊𝒕𝒆𝒓𝒂𝒕𝒖𝒓𝒂 𝑽𝒊𝒗𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝑬𝒍𝒆𝒗𝒆𝒏𝑳𝒂𝒃𝒔 𝒆 𝑯𝒆𝒚𝑮𝒆𝒏: 𝑰𝒏𝒐𝒗𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑰𝒏𝒄𝒍𝒖𝒔𝒂̃𝒐 𝒏𝒂 𝑳𝒆𝒊𝒕𝒖𝒓𝒂

A integração da Inteligência Artificial (IA) na prática pedagógica revelou-se uma estratégia poderosa para inovar o ensino da leitura e da literatura.

Criei uma história narrativa original, que foi convertida em áudio utilizando uma ferramenta de síntese de voz.

Embora o ficheiro não tenha sido descarregado devido à extensão do texto, o áudio foi ouvido na aula, proporcionando aos alunos uma experiência auditiva imersiva e motivadora.

Paralelamente, gravei e editei um vídeo com a leitura expressiva de um poema de Luís de Camões, recorrendo a voz gerada digitalmente e imagem de avatar.

Este vídeo foi descarregado com sucesso e está agora disponível como recurso pedagógico, enriquecendo a abordagem tradicional à literatura clássica.

Estas ferramentas digitais não só captam a atenção dos alunos, como são também uma mais-valia para promover a inclusão, nomeadamente junto de:

Alunos estrangeiros, que beneficiam da exposição oral à língua portuguesa em registos claros e controlados;

Alunos com dificuldades de leitura ou necessidades educativas especiais, que encontram na audição um importante apoio à compreensão textual;

Todos os alunos, ao diversificar os formatos de apresentação dos conteúdos, tornando a aprendizagem mais acessível e dinâmica.

A utilização de áudio e vídeo gerados por IA potencia uma educação mais personalizada, inclusiva e motivadora, demonstrando ser uma ferramenta indispensável para o professor do século XXI.

Face aos resultados positivos obtidos, estas práticas serão reforçadas e amplamente integradas no próximo ano letivo, promovendo uma abordagem contínua e inovadora na aprendizagem da língua e da literatura.

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𝑰𝒏𝒐𝒗𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑰𝒏𝒄𝒍𝒖𝒔𝒂̃𝒐 𝒏𝒂 𝑳𝒆𝒊𝒕𝒖𝒓𝒂

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𝑰𝒏𝒐𝒗𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒆 𝑰𝒏𝒄𝒍𝒖𝒔𝒂̃𝒐 𝒏𝒂 𝑳𝒆𝒊𝒕𝒖𝒓𝒂

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"Leitura Digital e Inclusiva: Trabalhar Literatura com ElevenLabs e HeyGen"

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"𝙐𝙢𝙖 𝙃𝙞𝙨𝙩𝙤́𝙧𝙞𝙖 𝙎𝙚𝙢 𝙃𝙞𝙨𝙩𝙤́𝙧𝙞𝙖" 𝙙𝙚 𝙇𝙪́𝙘𝙞𝙖 𝙊𝙇𝙞𝙫𝙚𝙞𝙧𝙖

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"𝙐𝙢𝙖 𝙃𝙞𝙨𝙩𝙤́𝙧𝙞𝙖 𝙎𝙚𝙢 𝙃𝙞𝙨𝙩𝙤́𝙧𝙞𝙖" 𝙙𝙚 𝙇𝙪́𝙘𝙞𝙖 𝙊𝙇𝙞𝙫𝙚𝙞𝙧𝙖

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𝐄𝐱𝐩𝐥𝐨𝐫𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐨 𝐍𝐚𝐩𝐤𝐢𝐧 𝐀𝐈: 𝐎𝐫𝐠𝐚𝐧𝐢𝐳𝐚𝐫 𝐈𝐝𝐞𝐢𝐚𝐬 𝐞 𝐏𝐨𝐭𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐫 𝐂𝐨𝐦𝐩𝐞𝐭𝐞̂𝐧𝐜𝐢𝐚𝐬 𝐞𝐦 𝐏𝐨𝐫𝐭𝐮𝐠𝐮𝐞̂𝐬

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𝐄𝐱𝐩𝐥𝐨𝐫𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐨 𝐍𝐚𝐩𝐤𝐢𝐧 𝐀𝐈: 𝐎𝐫𝐠𝐚𝐧𝐢𝐳𝐚𝐫 𝐈𝐝𝐞𝐢𝐚𝐬 𝐞 𝐏𝐨𝐭𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐫 𝐂𝐨𝐦𝐩𝐞𝐭𝐞̂𝐧𝐜𝐢𝐚𝐬 𝐞𝐦 𝐏𝐨𝐫𝐭𝐮𝐠𝐮𝐞̂𝐬

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No âmbito da exploração de novas metodologias de apoio à leitura e à análise de textos, tive oportunidade de trabalhar com a ferramenta digital Napkin AI.

Através da criação de mapas mentais, esta ferramenta revelou-se particularmente eficaz na organização visual de ideias, permitindo uma estruturação clara e lógica dos conteúdos.

Pelas suas características, considero que o Napkin AI será um recurso extremamente útil para as aulas de Português, especialmente no desenvolvimento de competências relacionadas com a identificação e seleção de ideias principais — uma dificuldade comum entre os alunos.

A representação gráfica da informação favorece a organização do pensamento e promove capacidades de análise crítica e de síntese, fundamentais para a compreensão e interpretação de textos.

Acredito que o seu potencial pedagógico poderá ser amplamente explorado em sala de aula, nomeadamente para ajudar os alunos a identificar autonomamente as ideias essenciais e a elaborar os seus próprios mapas mentais.

Esta prática contribuirá para uma aprendizagem mais ativa e autónoma, potenciando o desenvolvimento de competências transversais ligadas à leitura, à escrita e ao pensamento crítico.

Pela experiência realizada e pelas possibilidades que a ferramenta oferece, o Napkin AI apresenta-se como um instrumento intuitivo, versátil e promissor para o trabalho de análise textual e de planificação escrita, áreas fundamentais no ensino do português.

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𝑫𝒐 𝑻𝒆𝒙𝒕𝒐 𝒂̀ 𝑰𝒅𝒆𝒊𝒂: 𝑶 𝑷𝒂𝒑𝒆𝒍 𝒅𝒂 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒍𝒊𝒈𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝑨𝒓𝒕𝒊𝒇𝒊𝒄𝒊𝒂𝒍 𝒏𝒂 𝑶𝒓𝒈𝒂𝒏𝒊𝒛𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒐 𝑷𝒆𝒏𝒔𝒂𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐

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𝑫𝒐 𝑻𝒆𝒙𝒕𝒐 𝒂̀ 𝑰𝒅𝒆𝒊𝒂: 𝑶 𝑷𝒂𝒑𝒆𝒍 𝒅𝒂 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒍𝒊𝒈𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝑨𝒓𝒕𝒊𝒇𝒊𝒄𝒊𝒂𝒍 𝒏𝒂 𝑶𝒓𝒈𝒂𝒏𝒊𝒛𝒂𝒄̧𝒂̃𝒐 𝒅𝒐 𝑷𝒆𝒏𝒔𝒂𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐

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𝐅𝐞𝐫𝐫𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬 𝐃𝐢𝐠𝐢𝐭𝐚𝐢𝐬 𝐧𝐚 𝐒𝐚𝐥𝐚 𝐝𝐞 𝐀𝐮𝐥𝐚: 𝐎 𝐏𝐨𝐭𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐥 𝐝𝐨 𝐍𝐚𝐩𝐤𝐢𝐧 𝐀𝐈

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𝐅𝐞𝐫𝐫𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬 𝐃𝐢𝐠𝐢𝐭𝐚𝐢𝐬 𝐧𝐚 𝐒𝐚𝐥𝐚 𝐝𝐞 𝐀𝐮𝐥𝐚: 𝐎 𝐏𝐨𝐭𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐥 𝐝𝐨 𝐍𝐚𝐩𝐤𝐢𝐧 𝐀𝐈

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𝐏𝐚𝐩𝐞𝐫𝐩𝐚𝐥: 𝐔𝐦𝐚 𝐅𝐞𝐫𝐫𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐄𝐱𝐩𝐥𝐨𝐫𝐚𝐫 𝐄𝐬𝐭𝐢𝐥𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐢𝐭𝐚 𝐧𝐚 𝐀𝐮𝐥𝐚

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𝐏𝐚𝐩𝐞𝐫𝐩𝐚𝐥: 𝐔𝐦𝐚 𝐅𝐞𝐫𝐫𝐚𝐦𝐞𝐧𝐭𝐚 𝐩𝐚𝐫𝐚 𝐄𝐱𝐩𝐥𝐨𝐫𝐚𝐫 𝐄𝐬𝐭𝐢𝐥𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐄𝐬𝐜𝐫𝐢𝐭𝐚 𝐧𝐚 𝐀𝐮𝐥𝐚

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Recentemente, explorei a ferramenta digital Paperpal e pude comprovar a sua grande utilidade não só para apoio pessoal na redação de textos, mas também como recurso pedagógico para aplicação em contexto de sala de aula.

Durante a experiência, verifiquei que o Paperpal permite reescrever um mesmo texto em diversos estilos de escrita — mais formal, mais conciso, mais académico ou mais claro — o que facilita muito o processo de revisão e aperfeiçoamento da linguagem.

Este recurso revelou-se especialmente útil para aqueles momentos em que é necessário estruturar rapidamente um texto com maior precisão e correção.

Do ponto de vista pedagógico, considero que o Paperpal oferece um potencial significativo para o ensino da escrita. Pretendo utilizá-lo em atividades de aula para que os alunos possam visualizar de forma prática as diferenças entre estilos de texto, compreendendo como as mesmas ideias podem ser expressas de formas distintas.

Esta abordagem permitirá desenvolver a consciência linguística e estilística dos alunos, incentivando-os a refletir sobre o uso adequado da linguagem em diferentes contextos comunicativos.

Tenciono integrar o Paperpal em sessões de melhoramento da escrita, não apenas para revisão, mas sobretudo como instrumento para apresentar exemplos concretos de como as variações de estilo influenciam a clareza, a formalidade e a adequação dos textos.

Acredito que este recurso poderá ser uma mais-valia para apoiar os alunos na construção de uma escrita mais versátil, crítica e consciente.

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𝑨 𝒎𝒊𝒏𝒉𝒂 𝒑𝒓𝒊𝒎𝒆𝒊𝒓𝒂 𝒆𝒙𝒑𝒆𝒓𝒊𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝒐 𝑺𝒖𝒅𝒐𝒘𝒓𝒊𝒕𝒆 𝒆 𝒂𝒔 𝒑𝒐𝒔𝒔𝒊𝒃𝒊𝒍𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒂𝒃𝒓𝒆 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒂 𝒆𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝒅𝒐𝒔 𝒂𝒍𝒖𝒏𝒐𝒔

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𝑨 𝒎𝒊𝒏𝒉𝒂 𝒑𝒓𝒊𝒎𝒆𝒊𝒓𝒂 𝒆𝒙𝒑𝒆𝒓𝒊𝒆̂𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒄𝒐𝒎 𝒐 𝑺𝒖𝒅𝒐𝒘𝒓𝒊𝒕𝒆 𝒆 𝒂𝒔 𝒑𝒐𝒔𝒔𝒊𝒃𝒊𝒍𝒊𝒅𝒂𝒅𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒂𝒃𝒓𝒆 𝒑𝒂𝒓𝒂 𝒂 𝒆𝒔𝒄𝒓𝒊𝒕𝒂 𝒅𝒐𝒔 𝒂𝒍𝒖𝒏𝒐𝒔

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Nesta experiência, utilizei o Sudowrite para trabalhar com um texto original meu — “História de Lúcia Oliveira”.

Esta ferramenta de inteligência artificial revelou-se uma excelente aliada para a escrita criativa: permite expandir ideias, desenvolver descrições e estimular novas abordagens narrativas.

Gostei especialmente da facilidade de utilização e das sugestões que surgem de forma rápida, o que considero muito útil para trabalhar em aula, sobretudo com alunos que, por vezes, sentem dificuldades em desenvolver textos ou ultrapassar bloqueios criativos.

Vejo nesta ferramenta um novo recurso digital a integrar no meu “armário” de estratégias para motivar os alunos a escrever, enriquecer o seu vocabulário e estimular a criatividade. Pretendo explorar mais funcionalidades no futuro, para poder ser ainda melhor aproveitada no contexto educativo.

O Sudowrite será, sem dúvida, mais uma ferramenta valiosa nas minhas práticas pedagógicas, alinhada para inovação e desenvolvimento da escrita dos meus alunos.

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Vídeo educativo sobre a sílaba métrica em poesia portuguesa, agora disponível em inglês. Uma ferramenta valiosa para incluir alunos estrangeiros e trabalhar competências linguísticas e culturais.

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Uma experiência de exploração com o ElevenLabs e ferramentas digitais de apoio à educação multilingue.

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Uma experiência de exploração com o ElevenLabs e ferramentas digitais de apoio à educação multilingue.

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Nesta experiência, utilizei um vídeo da Aula Digital sobre a sílaba métrica e explorei o ElevenLabs, uma ferramenta de inteligência artificial que permite a dobragem de vídeos para outras línguas.

Durante o processo, foi necessário comprimir o vídeo para garantir o carregamento no Padlet, recorrendo a uma ferramenta ‘online’ gratuita.

Esta foi uma experiência de exploração, ainda sem aplicação prática em contexto de aula, mas que me permitiu perceber o potencial destas ferramentas para adaptar conteúdos e promover a inclusão de alunos estrangeiros.

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Uma ferramenta prática que organiza ideias, digitaliza apontamentos e transforma imagens em texto editável.

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𝑮𝒐𝒐𝒈𝒍𝒆 𝑲𝒆𝒆𝒑: 𝑶𝒓𝒈𝒂𝒏𝒊𝒛𝒂𝒓 𝒆 𝑻𝒓𝒂𝒏𝒔𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒓 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒏𝒔 𝒆𝒎 𝑻𝒆𝒙𝒕𝒐

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𝑮𝒐𝒐𝒈𝒍𝒆 𝑲𝒆𝒆𝒑: 𝑶𝒓𝒈𝒂𝒏𝒊𝒛𝒂𝒓 𝒆 𝑻𝒓𝒂𝒏𝒔𝒇𝒐𝒓𝒎𝒂𝒓 𝑰𝒎𝒂𝒈𝒆𝒏𝒔 𝒆𝒎 𝑻𝒆𝒙𝒕𝒐

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Tenho utilizado intensivamente o Google Keep e fiquei impressionada com a sua versatilidade. Para além de organizar notas e ideias, a ferramenta permite fotografar apontamentos manuscritos e converter rapidamente a escrita em texto digital editável. Esta funcionalidade tem sido essencial para agilizar o trabalho diário, tornando mais simples a criação de materiais e a recuperação de informações. Uma solução intuitiva que alia organização, digitalização e tecnologia, com grande potencial para apoiar o ensino e a aprendizagem.

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𝐏𝐫𝐢𝐦𝐞𝐢𝐫𝐨 𝐑𝐞𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐥

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𝐏𝐫𝐢𝐦𝐞𝐢𝐫𝐨 𝐑𝐞𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐥

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Neste primeiro documento, foi desenvolvido o referencial de integração da Inteligência Artificial a nível estratégico e organizacional, refletindo sobre o papel da IA na inovação pedagógica, na inclusão e na promoção do pensamento crítico.

O objetivo foi propor uma linha orientadora para a escola, com foco nos princípios éticos e nos eixos estratégicos definidos, seguindo as boas práticas recomendadas na formação e respeitando a cultura e missão do Agrupamento.

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Referencial de Ação Prática: Ferramentas e Aplicações Simples da IA

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𝐒𝐞𝐠𝐮𝐧𝐝𝐨 𝐑𝐞𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐥

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𝐒𝐞𝐠𝐮𝐧𝐝𝐨 𝐑𝐞𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐜𝐢𝐚𝐥

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Neste segundo documento, avançou-se para um referencial mais prático e operacional, focado na facilidade de aplicação para professores e alunos.

Foram selecionadas ferramentas acessíveis e criados exemplos concretos de uso da IA nas disciplinas, respeitando o princípio de simplicidade recomendado na formação.

O objetivo foi criar um plano de primeiros passos realista, que promova a experimentação segura e consciente da IA, sem sobrecarregar a prática docente.

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Reflexão final da formação “Inovação Pedagógica e Inteligência Artificial” — um percurso de descoberta, crescimento e reinvenção na prática docente.

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𝗥𝗲𝗳𝗹𝗲𝘅𝗮̃𝗼 𝗙𝗶𝗻𝗮𝗹 – 𝗜𝗻𝗼𝘃𝗮𝗰̧𝗮̃𝗼 𝗣𝗲𝗱𝗮𝗴𝗼́𝗴𝗶𝗰𝗮 𝗲 𝗜𝗻𝘁𝗲𝗹𝗶𝗴𝗲̂𝗻𝗰𝗶𝗮 𝗔𝗿𝘁𝗶𝗳𝗶𝗰𝗶𝗮𝗹

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𝗥𝗲𝗳𝗹𝗲𝘅𝗮̃𝗼 𝗙𝗶𝗻𝗮𝗹 – 𝗜𝗻𝗼𝘃𝗮𝗰̧𝗮̃𝗼 𝗣𝗲𝗱𝗮𝗴𝗼́𝗴𝗶𝗰𝗮 𝗲 𝗜𝗻𝘁𝗲𝗹𝗶𝗴𝗲̂𝗻𝗰𝗶𝗮 𝗔𝗿𝘁𝗶𝗳𝗶𝗰𝗶𝗮𝗹

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1. Introdução

Sempre acreditei que ensinar é mais do que transmitir conteúdos: é oferecer caminhos, abrir janelas, acender perguntas. Comecei a minha viagem entre lápis, papel e máquinas de escrever, numa sala onde o som das teclas era música de fundo. Desde então, o mundo mudou — e eu mudei com ele. Vi nascer os computadores, a internet, e agora, a inteligência artificial. E se, no início, hesitei, hoje sei que ensinar é caminhar com o tempo, sem nunca perder o essencial.

Foi essa inquietação — não querer ficar para trás, mas, sobretudo, querer caminhar ao lado dos meus alunos — que me trouxe a esta formação. A vontade de aprender para continuar a ensinar — com alegria, com verdade e com a leveza séria de quem sabe que ensinar é, antes de tudo, um gesto de confiança no futuro.

2. Expectativas Iniciais

Cheguei com curiosidade e com medo, como quem espreita um território novo sem saber se encontrará chão firme. Esperava encontrar ferramentas, sim, mas esperava mais: esperava reencontrar a coragem de continuar a ser professora neste tempo veloz, sem abdicar da palavra, da reflexão, da humanidade.

Queria compreender como poderia usar a inteligência artificial sem trair a essência do ensino: ajudar os alunos a pensar, a questionar, a escrever — a serem mais livres.

3. Desenvolvimento da Formação

A formação trouxe-me mais do que respostas: trouxe-me perguntas melhores. Experimentei, errei, voltei a tentar — e descobri que as ferramentas de IA podem ser aliadas se forem usadas com sentido crítico e intenção pedagógica.

Entre as ferramentas que explorei e apliquei, destaco:

ChatGPT, que reinventou o processo de escrita e reescrita dos meus alunos, desafiando-os a pensar melhor antes de escrever;

MagicSchool AI, que me ajudou a planear e a criar critérios de avaliação mais justos e diferenciados, respeitando a diversidade das salas de aula;

Perplexity AI, que orientou pesquisas seguras e estimulou o pensamento crítico na recolha de informação;

NotebookLM, que tornou mais claras as ideias dispersas, organizando raciocínios e projetos;

Google Keep, uma ferramenta discreta, mas preciosa, para digitalizar apontamentos e tornar o trabalho mais ágil e acessível.

Mas mais importante do que as ferramentas foi o que elas me permitiram fazer:

Tornei as aulas mais dinâmicas, mais vivas, mais participativas.

Desafiei os alunos a pensar antes de perguntar.

Ajudei-os a ganhar autonomia, a fazer perguntas melhores, a escrever com mais profundidade.

E, como tantas vezes acontece, aprendi tanto com eles como eles comigo.

4. Impacto nos Alunos e na Prática

Hoje, olho para a minha prática e vejo uma mudança que é mais do que técnica: é uma mudança de atitude.
Planeio melhor, com mais critério e mais foco. Avalio de forma mais justa, com rubricas que nasceram da reflexão e da experiência.

Mas o mais importante é que as minhas aulas ganharam vida nova:

Os alunos perguntam mais e melhor.

Escrevem com mais atenção e consciência.

Tornaram-se mais autónomos, mais críticos, mais livres.

A inteligência artificial não substituiu o gesto de ensinar — potenciou-o. Deu-me tempo e espaço para fazer o que mais amo: estar com os meus alunos, provocar-lhes a curiosidade, a sede de palavras, o gosto de pensar.

5. Reflexão Final e Compromisso

Este portefólio não é uma colecção de ferramentas; é o espelho de um percurso de crescimento consciente. Cada reflexão, cada experiência, cada tentativa — tudo isto construiu uma nova forma de estar em sala de aula.

Levo desta formação a certeza de que ensinar na era da inteligência artificial é ensinar melhor:

Com mais clareza,

Com mais ética,

Com mais humanidade,

Com mais foco no desenvolvimento do pensamento crítico e da autonomia dos alunos.

A IA permitiu-me tornar as aulas mais dinâmicas, mais abertas à descoberta e à criatividade — sem abdicar da exigência e da profundidade.

Comprometo-me a usar estas ferramentas com consciência crítica, a partilhar o que aprendi com os meus colegas, e a continuar a aprender — porque ensinar é, também, aprender todos os dias.

E assim, entre a memória da máquina de escrever e o horizonte da inteligência artificial, continuo a caminhar — de olhos abertos, de coração aberto, lado a lado com os meus alunos.

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𝐂𝐫𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐞 𝐂𝐫𝐢𝐭𝐞́𝐫𝐢𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐂𝐨𝐫𝐫𝐞𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐜𝐨𝐦 𝐂𝐡𝐚𝐭𝐆𝐏𝐓: 𝐑𝐢𝐠𝐨𝐫 𝐞 𝐄𝐟𝐢𝐜𝐢𝐞̂𝐧𝐜𝐢𝐚

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𝐂𝐫𝐢𝐚𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐝𝐞 𝐂𝐫𝐢𝐭𝐞́𝐫𝐢𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐂𝐨𝐫𝐫𝐞𝐜̧𝐚̃𝐨 𝐜𝐨𝐦 𝐂𝐡𝐚𝐭𝐆𝐏𝐓: 𝐑𝐢𝐠𝐨𝐫 𝐞 𝐄𝐟𝐢𝐜𝐢𝐞̂𝐧𝐜𝐢𝐚

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Nesta formação, explorei o potencial do ChatGPT não apenas como ferramenta de apoio à escrita, mas também como aliado na construção de instrumentos de avaliação.

A criação de critérios de correção para atividades e testes, que tradicionalmente exigia um trabalho minucioso e moroso, tornou-se mais ágil e precisa com o apoio da inteligência artificial.

Com o ChatGPT, consegui desenvolver critérios detalhados e escalas de avaliação claras, semelhantes aos modelos exigidos nos exames nacionais, mas agora elaborados com maior rapidez e com atenção à qualidade linguística, à clareza e à diferenciação dos níveis de desempenho dos alunos.

Esta aplicação prática permitiu-me:

Personalizar critérios conforme as necessidades das minhas turmas;

Diferenciar melhor os níveis de desempenho dos alunos;

Garantir maior justiça e rigor no processo avaliativo;

Poupar tempo em tarefas repetitivas e investir mais na reflexão pedagógica e no acompanhamento individualizado.

A inteligência artificial, usada com sentido crítico, mostrou-se uma aliada na construção de uma avaliação mais justa, rigorosa e centrada no desenvolvimento real das competências dos alunos.

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Desde que descobri o NotebookLM, tornou-se um recurso indispensável no meu dia a dia como professora. Tem sido fundamental para organizar legislação e preparar documentos importantes para reuniões e momentos chave da vida escolar.

Na prática letiva, utilizei o NotebookLM para apoiar a exploração do conto Assobiando à Vontade, de Mário Dionísio, que serviu de base a uma sequência de aulas de leitura, análise e debate.

Mais recentemente, em articulação com a professora de Educação Especial, recorri novamente a esta ferramenta para facilitar a audição de textos e poemas em sala de aula, especialmente para os alunos que beneficiam de provas lidas.

É uma ferramenta que uso intensivamente e que me tem permitido preparar aulas mais eficientes e inclusivas, promovendo o acesso de todos os alunos ao conhecimento.

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A MagicSchool AI tornou-se uma ferramenta de apoio regular na minha prática docente, acompanhando o planeamento e a diferenciação pedagógica em várias etapas das aulas.
Com ela, consegui adaptar tarefas, criar materiais mais ajustados à diversidade dos alunos e rentabilizar o tempo de preparação, focando-me no que mais importa: ensinar melhor e apoiar o desenvolvimento de cada aluno.
Neste espaço, apresento apenas alguns exemplos representativos do trabalho desenvolvido, sem intenção de exaustividade, mas visando mostrar como integrei a inteligência artificial de forma consciente e orientada na prática letiva.