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nombreux concepts sont déjà mis en place et pratiqués dans les différentes classes. 

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nombreux concepts sont déjà mis en place et pratiqués dans les différentes classes. 

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nommer les objectifs et revenir dessus en fin de leçon + rappel de leçon en leçon (pas juste par cours mais plutôt par séquence)

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Certains concepts concernent davantage le niveau primaire que le secondaire

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Ce que l'on fait déjà :

Nous sommes beaucoup d'enseignant.e.s à mettre en place des éléments présentés dans le "quoi" sans forcément avoir conscientiser qu'on faisait de CUA, idem pour le "comment"

Constat un peu général que dans le vert, nous cochons moins voir peu d'éléments dans la grille

Après réflexion, nous constatons qu'il est plus facile en primaire de mettre en place certaines choses (ex. : classe flexible) en étant un voir deux enseignant-e-s contrairement au CO où cette flexibilité est moins possible ou présente.

Ce que nous mettrions plus en place sont les points sur le plan de l'autorégulation. Certain.e.s pensent que ces points sont peut-être moins présents dans nos pratiques car ils demandent plus de temps et de préparation.

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De manière générale, les enseignant.e.s en tiennent compte en utilisant une police lisible par tous, avec une mise en page adaptée pour tous. La différenciation se fait encore sur les couleurs du texte (parfois les élèves peuvent choisir, la couleur peut déranger certains).

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Se situer en début et en fin de leçon concernant les objectifs --> évaluation

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On constate une différence de traitement de l’inclusion et de la différenciation entre l’école primaire et le CO. Au CO, sans fiche 127, certains élèves n’ont aucune différenciation. Les types de classe fonctionnent un peu comme une différenciation d’office.

# data[].attributes.body
—> Cet axe est fourni et nous le mettons en place relativement naturellement

- Présentation des consignes de manières diverses (intonation de la voix, reformulation, demander aux élèves de reformuler)

- Pictogrammes

- Veiller à la mise en page

- Revenir sur l’acquis en début et de fin de leçon et cela régulièrement durant les séquences d’enseignement-apprentissage

- Confrontation des résultats obtenus / stratégies utilisés

- Donner des exemples concrets, mettre du sens en faisant les liens avec les compétences travaillés

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synthèses, documents d'aide-mémoire (réalisés par l'enseignant spécialisé pour les élèves suivis) distribués à tous les élèves de la classe

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- À exploiter ++ : faire des panneaux des stratégies que les élèves utilisent et plus les exploiter

- Les moments d’auto-évaluation sont peu exploités non plus

- Parfois, travailler en groupes ne fonctionnent pas toujours —> dépend du degré, de la branche, des âges, du nombre d’élèves par groupe, etc…

- Explicitation du déroulé de la journée = efficace et nécessaire autant pour les élèves que les enseignantes

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Les élèves sont demandeurs (par exemple en expression écrite), mais ne les utilisent pas toujours à bon escient (certains cochent « oui » par principe sans avoir fait ou vérifié). On doit vraiment enseigner comment utiliser ces grilles critériées.

# data[].attributes.body
Pas évident de créer un lien avec les élèves quand on les voit peu de fois par semaine --> connaître les élèves, connaître l'enseignant.e, faire intro+leçon+conclusion+ retour sur les apprentissages

Pressions extérieures : fin d'école primaire ou fin de C.O. empêche parfois de prendre la liberté de "prendre le temps"

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- Tout ce qui touche à l’autorégulation et auto-réflexivité : laisser le temps aux élèves de verbaliser et démontrer leurs stratégies

- Faire le point sur ses propres stratégies

tous les aspects autour de la métacognition

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Consignes (oral et visuelles)

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Adaptation du format des documents et de la mise en page (ex : taille de police, espacements,...)

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Certains points de la grille ne concernent que certaines branches. Tous les points présentés ne s'appliquent pas à toutes les branches.

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Expliciter par un exemple et un contre-exemple

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Expliciter par un exemple et un contre-exemple

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éveiller l'intérêt avec des thèmes, activités proche de l'enfant

communiquer avec un droit de parole, apprendre à partager et écouter l'autre

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La composition de la classe va influencer ce qui peut être fait.

Beaucoup d'élèves TDAH

Beaucoup de TSA

Beaucoup de DYS

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grand nombre de classes avec peu d'heures

disciplines particulières (musique)

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Parfois peu d'unités à dispositon

Bloqué par le programme

Certains éléments prennent beaucoup de temps

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utiliser l'oral et le visuel en même temps

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utiliser l'oral et le visuel en même temps

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Varier les formes de travail : groupes, ateliers, individuels...

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Varier les formes de travail : groupes, ateliers, individuels...

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reformulation des mots

légendes, lexiques, etc.

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Beaucoup de choses sont déjà mises en place dans notre classe.

La majorité des éléments se fait de manière intuitive.

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écrites et dites à l'oral

pictogrammes (primaire: rituels, planning de la journée, ...)

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Ateliers de travail par plan ( plans différenciés)

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Ateliers de travail par plan ( plans différenciés)

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Proposer aux élèves des activités qui font sens.

Valider le niveau de connaissances des élèves avant de proposer une activité.

Diminuer les stimuli visuels et auditifs.

Rappeler fréquemment les objectifs du cours.

Proposer aux élèves différentes activités dont le niveau de difficulté est varié.

Corriger un exercice en groupe.

Prévoir des moments pour rencontrer les élèves et leur offrir une rétroaction.

Renforcer les belles réussites.

Proposer aux élèves des défis motivants.

Susciter la réflexion des élèves par des occasions d'échange, des activités réflexives.

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Les variantes sont nombreuses et complexes:

taille de la salle de classe

nombre d'élèves

autorisation des concierges

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Texte aéré (avec police d'écriture, opendyslexique)

Disposition de la classe (ballon, tabourets, ...)

Co-enseignement (primaire)

Vérification de la compréhension de la consigne (questions d'élèves, explications de mots ou phrases faites par élèves, ...) (mimer les consignes au primaire)

Nommer les objectifs du cours

Consignes par orale et écritre

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Selon les branches, difficile de faire des liens avec la réalité.

Au primaire : lien plus facile à faire avec la "vraie vie" qu'au secondaire.

Secondaire : il serait intéressant d'être plus au courant de ce qu'enseignent les collègues pour faire des liens avec les élèves.

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autoévaluation --> rendre les choses explicites, revenir sur ce qu'ils ont appris dans le journée

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autoévaluation --> rendre les choses explicites, revenir sur ce qu'ils ont appris dans le journée

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Discussion et/ou activités amenant les élèves à réfléchir à leurs pratiques d'apprentissage (rétroaction).

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Discussion et/ou activités amenant les élèves à réfléchir à leurs pratiques d'apprentissage (rétroaction).

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proposer des activités qui font sens pour l'enseignant mais aussi pour l'élève

# data[].attributes.subject
proposer des activités qui font sens pour l'enseignant mais aussi pour l'élève

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choix d'activités libres en 1H et 2H

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Proposer des activités qui font sens autant pour les enseignants que pour les E

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Améliorer et être plus attentif à faire des rétroactions positives 

# data[].attributes.subject
Améliorer et être plus attentif à faire des rétroactions positives 

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Expliciter l'horaire et les activités de la journée (Menu du jour)

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Expliciter l'horaire et les activités de la journée (Menu du jour)

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Demander aux élèves de répondre aux questions des autres.

Demander aux élèves d'offrir une démonstration ou un exemple.

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matériel / outils mis à dispos pour tous (par exemple, ciseaux spéciaux)

# data[].attributes.subject
matériel / outils mis à dispos pour tous (par exemple, ciseaux spéciaux)

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Plus leur indiquer nos attentes

Leur laisser plus souvent faire des choix

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En sciences, l'ancrage dans les connaissances préalables, la culture générale et les expériences personnelles des élèves se fait assez naturellement et c'est très enrichissant. En revanche, dans des domaines plus abstraits (grammaire...), il est difficile de réactiver les connaissances et d'apporter du sens.

# data[].attributes.body
Échanges au sein du groupe

Beaucoup pratiqué en classe EB au CO. De manière intuitive au début de l’enseignement, de plus en plus utilisée de manière consciente. Travailler en fonction d’objectifs me semble le plus important. En FG, les élèves peuvent se fixer des objectifs personnels. J’adapte en fonction du rythme et des élèves, je privilégie la flexibilité. Parfois, je me remets en question (devoirs).

Moins d’accord quand on dit que cette pédagogie nécessite de moins connaître les élèves.

Je fais déjà beaucoup de points cités dans la grille. Avec les petits (3H-4H), on est plus dans l’instant présent. C’est compliqué qu’ils se fixent eux-mêmes des objectifs. Je prends plus de temps pour la répétition que pour la réflexion. Ils ont de la peine à s’auto-évaluer. On leur laisse moins le choix.

J’ai une classe flexible. Je pense prendre plus de temps pour les auto-évaluations. Il faut donner du sens aux devoirs. Apprendre à apprendre, c’est très important.

J’ai l’impression de faire beaucoup de choses de manière intuitive. Parfois, on manque de temps et on ne peut pas forcément réaliser tous les points. Il faut que cela fasse sens pour les élèves.

Personnellement, j’utilise les points « quoi » et « comment ». Je fais des auto-évaluation en fin de séquence pour qu’ils puissent faire le point. J’ai tendance à ne pas forcément transmettre les objectifs aux élèves, je dois améliorer ce point.

J’ai utilisé les objectifs explicite de manière intuitive. Mes collègues, les enseignantes spécialisées m’ont aidée à utiliser différents outils. Je pratique beaucoup la flexibilité (MAR : TDAH, HPI, etc…) Je pourrais en faire plus. J’amène les élèves à pratiquer l’autoévaluation, souvent de manière formative. Ils le font parfois en groupe, parfois de manière individuelle.

J’ai aussi une classe de petits (3H-4H), mais ils ne savant souvent pas pourquoi ils sont là. Ils perdent un peu leur motivation. Le « pourquoi » (3H) est assez présent. Je ne me retrouve pas partout. J’ai l’impression que les choses ont déjà été « apprises », mais sans les mots d’aujourd’hui. Il faut leur montrer les choses.

Il existe un « pourquoi » évolutif en fonction de l’âge.

# data[].attributes.headline
Plan de la perception: tout ok pour le groupe. Cependant, ne DONNONS généralement pas de résumé. Permettre de trouver les infos, travailler en groupe pour préparer des résumés sur les objectifs, oui. 

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Plan de la perception: tout ok pour le groupe. Cependant, ne DONNONS généralement pas de résumé. Permettre de trouver les infos, travailler en groupe pour préparer des résumés sur les objectifs, oui. 

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Beaucoup utiliser le visuel par picto également au cycle 2 !

Continuité et utilisation appropriée d'un lexique

Fragmenter le travail en gardant l’objectif de la leçon

Le comment ?

Fixer des objectifs étapes par étapes (sous forme de portfolio). Les E sont acteurs et prennent conscience du travail et des objectifs fixés et travaillés.

Le pourquoi ?

Mettre en projet les E sous forme de défis en cadran par critères.

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Echanges de pratiques du groupe 7 en date du 25 août.

# data[].attributes.subject
Echanges de pratiques du groupe 7 en date du 25 août.

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Déjà mis en pratique dans nos classes :

-répétitions des consignes de manières différentes, avec des supports visuels variés.

-faire attention à la police d’écriture, au vocabulaire, à la mise en page, clarté du document : des pratiques habituelles dans nos classes depuis longtemps.

-montrer des exemples, et une mise en pratique.

- rappel du connu avec supports visuels.

-variés les canaux auditifs et visuels.

-proposer des supports vidéos et auditifs quand cela est possible.

-donner l’horaire et le plan du jour et le plan de leçon quand cela est possible.

-varier les formes de travail.

-échange de compétences en enseignant(e)s.

-rendre les apprentissages concrets.

-utilisation de pictogrammes au cycle 1.

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mise en page de l'évaluation par l'enseignant spécialisé pour un élève --> donné à tous les élèves

# data[].attributes.subject
mise en page de l'évaluation par l'enseignant spécialisé pour un élève --> donné à tous les élèves

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- Consignes multimodales (orale, par écrit : Fiche / PPT, …)

- Utiliser des tableaux, schémas lorsque c’est utile

- Façon de corriger : en groupe, en plenum

- Beaucoup d’analyse a priori

- Fiches de travail / Evaluations : même police, espacement 1.5 minimum, pas de distractions visuelles, formulation de consigne claire et simple

- Evaluation dans différentes salles de classe pour diminuer les stimulis

- Evaluation par les pairs

- Programme de la journée affiché dans la classe.

Enlever les pictogrammes au fur et à mesure de la journée

- Retour métacognitif à la fin de la leçon : dire une chose que l’on a appris lors de la leçon

- Classe flexible : tout le matériel pour tout le monde

- Plan de travail avec plusieurs niveaux de difficultés et jeu libre pour tout le monde (pas uniquement pour ceux qui ont fini, tout le monde mérite même si pas encore fini)

- Choix de l’élève à propos de la façon d’apprendre si cela ne perturbe pas un apprentissage futur

- donner objectif de la leçon et comment on va l'atteindre. Regarder à la fin de la leçon si c'est acquis

- liste des objectifs à regarder durant la séquence et observer où on se situe

- autoévaluation de l'élève avec les objectifs

- Au début de l'année l'élève se met un objectif/défi à atteindre et on fait des retours le long de l'année

- Jeux avec corrigé. Un élève répond à la question et l'autre le corrige

- Faire des feedback à tous et aussi positif

- renforcement positif avec toute la classe (bocal à remplir avec des billes lorsqu'il y a eu une bonne journée. Cadeau pour toute la classe lorsque le bocal est plein)

-

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Sur le plan langues et symboles, différences importantes entre les cycles en fonction des besoins (pictogrammes, expliquer la structure de ce qui est présenté...)

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Sur le plan langues et symboles, différences importantes entre les cycles en fonction des besoins (pictogrammes, expliquer la structure de ce qui est présenté...)

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En lisant le tableau, on réalise que beaucoup de choses dont déjà faites, c'est rassurant

Le terme de CUA est un terme théorique qui décrit quelque chose qu'on faisait déjà en pratique sans parfois conscientiser le concept théorique derrière

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Ce que nous tenterons de mettre en place

# data[].attributes.subject
Ce que nous tenterons de mettre en place

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développement des capacités transversales

Capacité artistique/sociale

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Beaucoup de points mis en place pour la perception: mise en page. On est attentif aux interlignes, à la police. on utilise beaucoup de moyens différents. On est attentif à la compréhension de la matière.

Il y a une différence entre la manière d'utiliser le CUA en primaire et au CO. C'est bien de ne pas être trop flexibles au CO car pour la suite les élèves ne pourront pas rester dans une approche CUA.

Le co-enseignement avec l'enseignant/e spécialisé permet un enseignement adapté à la diversité des élèves.

On a moins d'items CUA dans "internaliser"

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- important de garder une même structure, une même explication de base pour guider et rassurer les élèves. Leur permettre d'avoir une référence et de l'entraîner.

ne pas toujours vouloir tout refaire, tout recommencer différemment

- accepter qu'il y a plusieurs manières de faire, plusieurs chemins pour arriver à la même solution et valoriser cela. Accepter que les élèves prennent des initiatives

# data[].attributes.body
Il faudrait s'habituer à prendre plus de temps pour une synthèse cognitive en fin de leçon

# data[].attributes.body
Menu du jour

Coin calme

pictogrammes

Plan de travail

Variation des canaux

# data[].attributes.body
Nous pensons que la mise en page des documents est capitale pour la compréhension et la motivation des élèves.

# data[].attributes.body
Eléments déjà mis en place

Mise en page adaptée (interligne, police,...)

Varier la façon dont les consignes sont données

Reformulation de consigne (par les paires, ...)

Utiliser différents supports (papier, pptx, …)

Rappel en début et fin de leçon

Utiliser de matériel pédagogique

Afficher le "menu" du jour

Varier les formes de travail (duo, seul, groupe)

Matériel pour favoriser un environnement propice à l'apprentissage (pamir, coin lecture, …)

Prévoir des moments de pause, des moments pour que les élèves puissent se mettre en mouvement

Distribution des objectifs afin de viser l'auto-évaluation

Différenciation - gestion de l’hétérogénéité

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C'est la partie qui nous semble la plus "atteinte", dans le sens que nous mettons tous.tes en place passablement de ces points CUA.

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On a l'impression de déjà mettre en place une grande partie de ces éléments, mais on se questionne si cela va vraiment aider à l'inclusion ou pas, on a aussi des attentes plus exigeantes quant aux ressources et outils favorisant le projet de l'école inclusive.

Sentiment d'informations parfois redondantes (déjà connues).

Petite réserve concernant la difficulté face aux élèves qui ne correspondent pas au projet de "l'inclusion". Très important d'être attentif aux besoins des élèves, et d'inclure même ceux qui sont "sans étiquette".

# data[].attributes.headline
Ecouter les besoins des élèves en manque de motivation de la tâche

# data[].attributes.subject
Ecouter les besoins des élèves en manque de motivation de la tâche

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Sortir de la classe

Escaliers

Mais dans certaines limites

# data[].attributes.body
Le temps a disposition est parfois très limité!

Pression du programme à suivre

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Mise en page: police d'écriture, espacement, ...

Co-enseignement

Portfolio

# data[].attributes.body
Nous nous sommes rendus compte que nous mettons déjà passablement en place le concept CUA. Toutefois nous avons remarqué qu'il y a des variations selon les âges des élèves. Il y a des éléments plus faciles à mettre en place en primaire qu'au secondaire.

Nous pouvons appliquer tous les éléments de la CUA dans de nombreuses activités. Cela développe notre champ des possibles. Nous pensons que certaines routines sont très intéressantes mais qu'il est aussi important de varier nos leçons.

# data[].attributes.body
Ces principes sont largement répandus dans les classes, c'est vraiment entré dans les habitudes (plusieurs canaux pour les consignes, pictogrammes...).

# data[].attributes.headline
varier la manière de donner les consignes

# data[].attributes.subject
varier la manière de donner les consignes

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matériel divers, différents outils à disposition

Adaptation du matériel et des supports

Différentes façons d'apprendre du vocabulaire

Stratégies d'apprentissage (expliciter)

clarifier les attentes

# data[].attributes.body
très difficile d'offrir aux élèves différentes pratiques et différentes options pour démontrer leurs habiletés. c'est moins instinctif

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Nous nous rendons compte que sans le savoir, nous mettons en place déjà beaucoup de choses dans nos classes et durant nos leçons. Nous touchons plus le "quoi" et le "comment" de l'apprentissage. Nous pensons qu'il serait bien de développer notre enseignement en ce qui concerne le "pourquoi".

# data[].attributes.body
Certains objectifs CUA sont plus atteignables en AV qu’en ACM. Il y a plus de détails à donner en AV. (ENS CO)

Il y a surtout des choses dans la partie violette qui sont faites ou en tous cas plus ou moins pratiquées. Parfois, c'est au fil des formations, des échanges que l'on les teste ou pratique. Des fois, on reprend certaines choses, puis, on les oublie et les reprend plus tard. Cela dépend des classes. (ENS CO)

Il y a aussi l'impression que les élèves adolescents n'ont pas forcément l'intérêt de s'intéresser à une certaine grille de progrès. Cela éveille la curiosité ! Il y a des choses qui conviennent à certains et moins avec d'autres. (ENS CO)

EXEMPLE -> Semaine sur les écrans : élèves qui passaient beaucoup de temps sur les écrans, étaient toujours fatigués et ne montrent pas d'intérêt. C'est une réalité à laquelle nous sommes confrontés et qui bloque aussi la motivation. (ENS CO)

Directives des bâtiments / Effectifs de classe qui empêchent de proposer du matériel pour des classes flexibles ou d'aménager les apprentissages comme on le voudrait.

"Quoi" et "Pourquoi" sont plus faciles à remplir mais le "Comment" est plus complexe à mettre en place. On le fait mais c'est difficile car ils n'arrivent pas toujours ce que cela signifie. Passer par une explication et poser des questions pour comprendre les émotions avant de passer aux apprentissages. Il y a des choses qu'on apporte petit à petit à l'enseignement, qu'on change, on s'adapte aux élèves qui évoluent. On met des choses en place par obligation parfois pour que la jounrée se passe bien pour tous au vu des élèves différents qu'on reçoit en classe. Ils commencent par tous essayer les outils, puis ceux qui le veulent vraiment utilisent (ENS 1-2-3-4H)

Pour les grands, c'est le yoyo. On donne du matériel mais on doit parfois le reprendre par manque de discipline lorsqu'il n'y a pas de prof dans la classe (ENS CO)

Pour le sport, la mission est de leur donner envie de venir en sport. On travaille sur le progrès, on leur donne confiance. Si l'enfant est investi, il a la moyenne. Cela l'aide à prendre confiance. L'objectif est de leur donner envie de bouger. Tant qu'il n'y a pas un manque de motivation, on prend les mesures qu'il faut, on s'adapte. On se basse plus sur des grilles de progrès.(ENS CO)

Le pourcentage de travail a aussi un rôle sur ce qu'on peut mettre en place avec les élèves. Le duo pédagogique permet aussi de le faire régulièrement ou non, selon les valeurs de chacun.

Il y a beaucoup de choses que l'on fait déjà en classe.

Avec les petits, cela est plus souvent fait de montrer et expliquer (oral / visuel) en même temps. (ENS 1-2H)

Comment trouver des outils qui conviennent aux élèves et qui ne leur mettent pas la pression dans leur auto-évaluation ? Certains se mettent déjà beaucoup d'attentes, même petits. Comment faire pour les amener à s'autoévaluer avec indulgence et bienveillance. (ENS 3-4H)

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Donner les consignes à l'oral avec un support visuel

# data[].attributes.subject
Donner les consignes à l'oral avec un support visuel

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au CO : difficile de les laisser faire des choix, de leur proposer des activités qu'ils choisissent eux-mêmes

manque de temps en 1x 50 min !

# data[].attributes.body
-ritualiser le feed back en fin de leçon et la réactivation des connaissances.

-favoriser le co-enseignement.

-mettre en place des activités variées quand cela est possible.

-valoriser les élèves et leur progression.

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Application de la CUA

Évaluations: proposer les adaptations à tous

--> retour des ET parfois : « oui mais après c’est trop facile »

Proposer un autre chemin, une autre activité pour toute la classe : demande une collaboration avec l’ET

pourquoi on apprend ça? mettre du sens aux apprentissages: utiliser ChatGPT, ça peut donner des idées

proposer le texte adapté (longueur, police,...) à tous

le choix: aussi discuter des critères de choix des activités --> "enseigner" le choix

boite à métacognition: tirer une carte en fin de leçon et répondre à la question "qu'est-ce que tu retiens?" etc

toute l'école (de la 1H à la 8H) à le même visuel pour l'intro (objectif de la leçon) et la fin de leçon (synthèse méta): ça a demandé une énergie supplémentaire au début mais maintenant ça prend moins de temps car les élèves et les ET connaissent le fonctionnement.

classe flexible: variation du mobilier, possibilité de travailler assis-debout-coucher/ table dans le couloir

jauge des émotions "rouge-jaune-vert": accepter l'émotion mais proposer un comportement OK pour l'exprimer. Ok d'être fâché mais pas ok de crier --> proposer une activité qui permet de réguler l'émotion

introduire les outils progressivement (fidgets ou autre): expliquer à quoi ça sert, phase d'expérimentation, discussion collective sur les bénéfices, etc.

pauses en mouvement, pauses yoga: introduire de manière ciblée pour que cela devienne un rituel pour tous

# data[].attributes.headline
Difficulté à laisser le choix aux élèves 

# data[].attributes.subject
Difficulté à laisser le choix aux élèves 

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Nous constatons qu'il est plus compliqué de mettre en place certains points de la CUA au primaire de part le niveau différent des élèves dans une même classe. Au CO, les types de classe "restreignent" cela.

# data[].attributes.body
C'est le point qui pose le plus de problèmes, selon nous. Nous ressentons chez beaucoup d'élèves une motivation très basse, une grande indifférence, un manque de persévérance... C'est parfois difficile d'avoir un impact et de leur insuffler de la motivation.