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Descripción de la situación de aprendizaje

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Descripción de la situación de aprendizaje

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Hacer este proyecto fue diferente y la verdad me ayudó un montón a entender mejor cómo es el riñón por dentro. Con la disección me fijé en los detalles y el stop motion me hizo repasar todo otra vez de forma divertida. Siento que aprendí más que solo leyendo apuntes

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Al principio pensé que hacer un stop motion sería súper difícil y no voy a mentir fue un lío organizar las fotos y que todo quedara bien. Pero trabajar en equipo nos ayudó mucho y al final aprendí más de lo que esperaba sobretodo relacionando lo que vi en la disección con las partes del riñón

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Fue entretenido, pero tambien me pareci un poco pesado. Hacer tantas fotos y repetirlas para que quedara bien y a veces no salia como queríamos pero por eso creo que aprendí más porque tuve que entender bien las partes del riñón para explicarlo correctamente

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La disección me pareció súper interesante, pero lo del stop motion me costó más porque no soy muy bueno con estas cosas creativas. Al final entendí las partes del riñón mucho mejor aunque creo que aprendí más con la disección que con el vídeo.

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Trabajar con mis compañeras estuvo bien porque cada una aportó algo diferente, pero admito que no fue fácil ponernos de acuerdo. La disección me impactó un poco porque nunca había visto un riñón así, pero después de hacerlo todo me siento más segura sobre cómo funciona.

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Al principio pensé que lo del stop motion no me iba a ayudar mucho pero acabó siendo todo lo contrario, tuvimos que repasar un montón para que el vídeo tuviera sentido. Lo único malo es que fue súper lento

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En mi centro de trabajo no se permite grabar imágenes del alumnado que no sean con fines promocionales del centro.

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En esta sección se adjuntan los documentos correspondientes a la situación de aprendizaje y la evaluación de la misma. Esta situación de aprendizaje se ha aplicado como actividad de refuerzo para 5 alumnas y un alumno que no han podido realizar las horas correspondientes a la FP Dual y, por tanto, han permanecido en el centro de educación para reforzar y recuperar aquellas competencias y resulatdos de aprendizajo que no han podido conseguir.

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En esta sección se presenta el vídeo en stop motion realizado por las alumnas Ana Carrasco, Elena Monfort, Fatma Ouboukuri, Maria Dapena, Carmen Morillo y el alumno Miquel Cavaller.

Todas ellas alumnas del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Laboratorio Clínico y Biomédico.

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En esta sección, el alumnado que ha participado en la situación de aprendizaje ha compartido sus impresiones sobre la experiencia, reflejando sus percepciones, aprendizajes y sensaciones durante el desarrollo de la actividad. A través de sus comentarios, expresan qué aspectos les han resultado más interesantes, desafiantes o enriquecedores, así como la utilidad que consideran que tiene la actividad para su formación. Esta retroalimentación permite evaluar el impacto de la situación de aprendizaje y detectar posibles mejoras para futuras implementaciones.

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Esta sección refleja las impresiones de la docente en la implementación de la situación de aprendizaje como actividad de refuerzo. En ella se analizan el impacto relativo del aprendizaje del alumnado, los desafíos superados, las estrategias utilizadas, la valoración final y las propuestas de mejora.

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La actividad permitió reforzar el conocimiento sobre la anatomía y función del riñón de una manera visual, manipulativa y creativa. Los estudiantes identificaron y nombraron cada estructura, y, además, comprendieron su función en el contexto del sistema excretor.

Al elaborar el vídeo, tuvieron que organizar la información de manera clara y estructurada, lo que facilitó la asimilación de conceptos de forma significativa.

Además, el aprendizaje fue activo y autónomo, ya que el alumnado trabajó en la planificación, grabación y edición del material, lo que fomentó el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la resolución de problemas.

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A lo largo del desarrollo de la actividad, surgieron algunos retos que fueron abordados con diferentes estrategias:

Dificultades técnicas en la grabación y edición:

Al inicio, algunos estudiantes tuvieron problemas encontrando posición adecuada de la cámara y una buena iluminación. Para solucionarlo, se estabilizó el trípode con ayuda de cinta adhesiva y se estableció una zona de grabación con iluminación adecuada.

También hubo problemas al tardar en la realización de las capturas, el teléfono se bloqueaba y se perdía el zoom establecido, por lo que el alumnado tuvo que aprender a apuntar todas las características de la captura de las imágenes.

La edición del vídeo requirió una curva de aprendizaje, por lo que se optó por la aplicación CapCut, que contiene tutoriales guiados y es ampliamente utilizada para editar vídeos para redes sociales.

Gestión del tiempo:

Un desafío importante fue la gestión del tiempo en el aula. Se distribuyeron las tareas en fases organizadas (guion, elaboración de las imágenes, grabación y edición) para optimizar la ejecución del proyecto dentro del tiempo disponible.

Coordinación del trabajo en equipo:

Se promovió la asignación de roles dentro de los grupos (coordinador, narrador, editor, encargado de imágenes, etc.) para garantizar una participación equitativa y evitar que algunas tareas recayeran en pocos estudiantes.

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Para optimizar la experiencia y garantizar el éxito de la actividad, se implementaron diversas estrategias didácticas:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El alumnado fue el protagonista de su propio aprendizaje, desarrollando un producto final concreto.

Uso de herramientas digitales: Se promovió el uso de aplicaciones de edición de vídeo sencillas para facilitar el proceso de stop motion.

Trabajo cooperativo: Se fomentó la comunicación y el reparto equitativo de tareas dentro de los grupos, desarrollando habilidades de colaboración y resolución de conflictos.

Autoevaluación: Tras la presentación de los vídeos, se realizó una sesión de análisis donde el alumnado evaluó el trabajo del grupo, identificando puntos fuertes y áreas de mejora. Para ello, se utilizó exactamente la misma rúbrica que la utilizada en la heteroevaluación.

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La implementación de esta situación de aprendizaje ha demostrado ser una herramienta didáctica eficaz, motivadora y significativa para el alumnado. La combinación de creatividad, tecnología y contenido académico ha permitido un aprendizaje profundo y una mayor implicación en el estudio de la anatomía renal.

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Para futuras implementaciones, se podrían considerar las siguientes mejoras:

Ampliar la guía técnica: Proporcionar una guía previa sobre el uso de aplicaciones de edición para reducir el tiempo dedicado a la adaptación tecnológica.

Mayor planificación del tiempo: Asignar tiempos específicos para cada fase del proyecto y realizar ensayos previos.

Uso de rúbricas más detalladas: Incluir criterios de evaluación más específicos para guiar mejor el proceso de creación del vídeo.