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FRIEDRICH - IL VIANDANTE SUL MARE DI NEBBIA (1817-1818)

Il romanticismo

L'autore

L'opera

Romanticismo versus NeoclassicismoNeoclassicismo e Romanticismo costituiscono due fasi dello stesso processo storico e culturale. Pur contrapponendosi in modo vivace, romantici e neoclassici hanno una formazione culturale simile e ricercano forme espressive che possano far evadere dall'insoddisfazione dell'oggi sempre in continua e rapida evoluzione:

il Neoclassicismo promuove il ritorno all'equilibrio e alla disciplina ispirandosi ai modelli classici;

il Romanticismo esalta la fantasia, la sensibilità personale, la malinconia, esaspera il sentimento e rifiuta il razionalismo illuminista

Caspar David Friedrich (1774-1840)Friedrich conduce una giovinezza difficile e solitaria, funestata anche dalla tragica morte di due fratelli. Si forma a Copenaghen, vive e lavora a Dresda. Oggi è considerato uno dei massimi pittori tedeschi dell'Ottocento, ma venne apprezzato solo dopo la sua scomparsa, quando i temi da lui prediletti come ambientazioni notturne e cimiteriali, inquietanti paesaggi aspri e desolati iniziarono a far parte del gusto romantico per il sublime. Di indole solitaria e malinconica, si era sempre tenuto lontano dagli ambienti artistici, per cui anche da vivo le sue opere erano rimaste praticamente sconosciute. Arte per Friedrich: "L'unica vera fonte dell'arte è il nostro cuore"

Viandante sul mare di nebbia (1817 - 1818)Nell'opera le tematiche romantiche della natura e del sublime trovano uno dei loro punti più alti di espressione. Il dipinto, un olio su tela, rappresenta un uomo di spalle che, in piedi sopra uno spuntone roccioso, guarda solitario lo straordinario spettacolo di un paesaggio alpino all'alba con le cime dei monti che iniziano a emergere fra le nebbie. La scena, di fortissimo impatto emotivo, si compone di un primo piano in violento controluce (l'uomo e le rocce) contro un luminosissimo sfondo montuoso. L'artista vuole trasmettere l'idea dell'infnita grandezza della natura, al cui cospetto ľ'uomo altro non è che un temporaneo "viandante".

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FRIEDRICH - IL VIANDANTE SUL MARE DI NEBBIA (1817-1818) Il romanticismo L'autore L'opera Romanticismo versus NeoclassicismoNeoclassicismo e Romanticismo costituiscono due fasi dello stesso processo storico e culturale.

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Video interattivo

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Linee Guida UDL estese - versione 2.0 (2011) 

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Linee Guida UDL estese - versione 2.0 (2011) 

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Reperibili anche in G. Savia (a cura di), Universal Design for Learning - Progettazione universale per l'apprendimento e la didattica inclusiva, Erickson, Trento 2016.

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Video annotato

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I monomi e l'importanza del calcolo letterale

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Come è andata? Esprimetevi liberamente!

Grazie di tutto

Luca, Alessandro, Marco e Luciano

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Universal Design for Learning: come usare le tecnologie per una didattica inclusiva Questionario anonimo di Gradimento e Valutazione Digitrainer - Modulo 10 - 2023-2024

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NOTA BENE: il presente questionario è totalmente anonimo e rappresenta una importante opportunità per raccogliere dei feedback quantitativi e qualitativi sull'efficacia del corso nella prospettiva di apportare modifiche e miglioramenti al percorso formativo. Grazie per la collaborazione!

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The evolution of CAST's UDL Guidelines has been a dynamic, collaborative, and developmental process. We shared the first version of the Guidelines-Version 1.0-in 2008. Since that time, we have collected and specifically solicited feedback from the field. This feedback, along with the expanding research in the areas of UDL, education, cognitive science, psychology, and neuroscience, has led us to develop different representations of the Guidelines over time. Each of these representations has a particular goal and traces our learning not only as an organization but as a field more broadly.

Version 2.2 (2018)

This latest version-Version 2.2-does not represent the "correct" version. Instead, we see this version as yet another representation to more fully explore and articulate the promise of UDL. We have made several structural changes to the graphic organizer to better support educators and other stakeholders who are new to UDL and to more clearly articulate the goal of UDL. About the Graphic Organizer describes these structural changes in more detail, while our FAQ may help answer questions you have about the UDL Guidelines and their relationship to the UDL framework.

Choose your UDL Guidelines v. 2.2 representation!

Download Version 2.2 with numbers

APA Citation: CAST (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

As with the first version of the Guidelines, we see this version of the UDL Guidelines as a living, breathing, changing tool. We encourage participation and collaboration from diverse stakeholders to support us in our goal of making the Guidelines even more useful over time.

Looking for a full text version of the UDL Guidelines? Download Version 2.0 Full Text. It contains all of the text descriptions of each of the Principles, Guidelines, and Checkpoints that is on this site.

Version 2.2 Translations

Portuguese (2.2) - Português
Generously donated and transcribed by Victor Menna, Formador e Assessor Pedagógico
Graphic organizer: completo | semnumeros | embranco
About the Graphic Organizer: diretrizesDUA_v2-2_pt-BR_sobreoorganizador
Key Questions to Consider When Planning Lessons: diretrizesDUA_v2-2_pt-BR_perguntasplanejamento

Unified English Braille (contracted)
Generously donated and transcribed by Dr. Natalina Martiniello
Graphic Organizer: UDL Guidelines v.2.2 with numbers, braille ready file

Version 2.1 (2014)

Version 2.1 first appeared in Anne Meyer, David H. Rose, and David Gordon's Universal Design for Learning: Theory and Practice published in 2014. The structural updates made to the graphic organizer are reflective of the feedback we received after sharing Version 2.0 with the field. For example, previous versions of the graphic organizer begin with "Provide Multiple Means of Representation." However, in this version, we begin with "Provide Multiple Means of Engagement" as a way to highlight the essential role that engagement plays in learning.

Download Version 2.1
APA Citation: CAST (2014). Universal design for learning guidelines version 2.1 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

Version 2.1 Translations

Version 2.0 (2011)

Version 2.0 includes several structural and content changes reflective of the feedback we received after sharing the original version, Version 1.0, with the field. For example, we developed a full text version to more fully describe not only the principles, guidelines, and checkpoints but also the thinking behind the UDL framework more broadly. And, in the Graphic Organizer version 2.0, we made several wording level changes to specific checkpoints to clarify to more accurately reflect our intended meaning.

Download Version 2.0
APA Citation: CAST (2011). Universal design for learning guidelines version 2.0 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

Download Version 2.0 Full Text
A complete narrative describing the context within which CAST developed the UDL Guidelines including explanations and examples of each principle and checkpoint.
APA Citation: CAST (2011). Universal design for learning guidelines version 2.0 Wakefield, MA: Author.

Version 2.0 Translations

Japanese (2.0) - 日本語
Graphic Organizer: UDLガイドラインの図表はこちら：UDL原則とチェックポイントがカラー刷りで一覧になっています。
Full Text: UDLガイドライン全文はこちらから
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Version 1.0 (2008)

This version of the Guidelines represents CAST's original blueprint for the UDL Guidelines. We developed this first version in response to the field's desire for more concrete support in applying the UDL framework to practice.

Download Version 1.0
APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0 [graphic organizer]. Wakefield, MA: Author.

Version 1.0 Translations

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The evolution of CAST's UDL Guidelines has been a dynamic, collaborative, and developmental process. We shared the first version of the Guidelines-Version 1.0-in 2008. Since that time, we have collected and specifically solicited feedback from the field.

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Mappa concettuale