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Se trata de los perfiles, dominios, criterios e indicadores que caracterizan a maestras y maestros, personal técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar.

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Para centrarnos dentro de los preceptos normativos, el artículo 3° de nuestra Constitución, señala que toda persona tiene derecho a la educación, por lo cual es obligación del Estado impartirla y garantizarla, siendo obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. Esta educación debe tener un enfoque de derechos humanos, centrada a desarrollar las facultades del ser humano y, sobre todo, a mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje en todos sus niveles.

De esta manera, se plantea que las maestros y maestros son agentes fundamentales de este proceso, por lo cual se reconoce su labor y contribución.

El artículo °5 también complementa a este marco normativo y a su vez, a la Ley General de Educación, en el que toda persona tiene derecho a la educación, ampliando conocimientos y mejorar su sociedad.

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SERVICIO Y SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTROS Y LOS MAESTROS

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SERVICIO Y SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTROS Y LOS MAESTROS

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El artículo 93 establece que, para ejercer, promoverse y otorgar reconocimientos, la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros liderará las formas y disposiciones.

Dentro de esta ley, el artículo 13 señala que las funciones docentes, administrativas y técnicas deberán buscar el máximo aprendizaje y desarrollo integral del alumno.

Señalando que el artículo 7° define a el perfil profesional como un conjunto de características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener el aspirante a un puesto o función descrito específicamente.

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Orientado a una visión humanista, la labor docente se rige por un conjunto de principios y valores que se ven reflejados en el ejercicio de la educación en todos sus niveles.

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A) Garantizar el derecho a la educación de excelencia, sin segregar ni señalar.

B) Ser servidores públicos conscientes de su responsabilidad social y educativa.

C) Ejercer el quehacer profesional con principios y valores.

D) El alumno al centro de la educación, es decir, que el alumno también forme parte de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje.

E) Reconocer la importancia de la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

F) Contar con saberes y experiencia para enfrentar los retos de su labor educativa, capacidad para seguir aprendiendo y mejorar en el ejercicio de su función.

G) Ejercer su labor en variedad de contextos sociales, reflejar su diversidad y apreciar su interculturalidad.

H) Ser agentes clave de la comunidad para contribuir al bien común.

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A. Contribuir a generar una visión sobre lo que deben saber, ser y saber ser maestros y maestras, además de todo el personal técnico docente y administrativo.

B. Ofrecer un marco que ayude a analizar y reflexionar sobre su práctica profesional.

C. Favorecer la comunicación, vinculación, diálogo y trabajo en escuelas, supervisiones y autoridades educativas, apoyando en la mejora de la práctica docente.

D. Explicar hacia dónde dirigir los saberes del personal docente y su perfeccionamiento, esto con el objetivo de lograr una educación de excelencia.

E. Ser referente en los procesos de admisión, promoción y reconocimiento del personal docente, técnico docente, de asesoría, directivo y de supervisión escolar.

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Diseño de los perfiles, dominios, criterios e indicadores, orientados por:

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Diseño de los perfiles, dominios, criterios e indicadores, orientados por:

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1. Considerar los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana: cambio y perfeccionamiento de la práctica educativa, reconocimiento, valoración y potencialización del personal docente, técnico y administrativo.

2. Conformar un marco conceptual que muestre los planteamientos educativos que se deben fomentar.

3. Ser útil: Orientar y dirigir los esfuerzos de mejora.

4. Congruencia: Entre el trabajo de la comunidad, colectivo y zona escolar con los lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana.

5. Ser posible de lograr.

6. Preciso, claro y de fácil comprensión.

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Estas características son esenciales para lograr una educación de excelencia con docentes que conlleven un perfil profesional adherido a los requerimientos de la Nueva Escuela Mexicana.

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LOS MAESTROS QUE SE REQUIEREN PARA UNA EDUCACIÓN DE EXCELENCIA 

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LOS MAESTROS QUE SE REQUIEREN PARA UNA EDUCACIÓN DE EXCELENCIA 

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1. UN MAESTRO QUE SUMA SU QUEHACER PROFESIONAL, APEGADO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA.

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2. UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA.

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2. UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA.

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Que los docentes adecúen sus planes de trabajo acordes a las necesidades de cada uno de sus alumnos, creando ambientes de aprendizaje adecuados a sus contextos, necesidades e intereses.

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3. UN MAESTRO QUE CONSTRUYE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES.

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3. UN MAESTRO QUE CONSTRUYE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES Y JÓVENES.

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Se plantean las habilidades y conocimientos que un docente debe tener para crear ambientes en los cuales los alumnos puedan generar un interés propio por adquirir sus conocimientos e incluso sean ellos mismos los que se conduzcan a obtenerlo.

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4. UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD

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4. UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD

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Comunicar, colaborar, participar, involucrarse y sobre todo conectar con las familias, zonas y comunidades para el bien común de la escuela y su comunidad.

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Un asesor técnico pedagógico brinda asesoramiento especializado en educación y apoyo técnico a docentes, directivos y otros actores educativos.

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LOS ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS PARA UNA EDUCACIÓN DE EXCELENCIA

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LOS ASESORES TÉCNICO PEDAGÓGICOS PARA UNA EDUCACIÓN DE EXCELENCIA

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1. UNA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL APEGADO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA.

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2.  UNA ASESORA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO 
QUE CONOCE LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y LA CULTURA DE LAS ESCUELAS 
PARA CONTRIBUIR A LA MEJORA EDUCATIVA

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2.  UNA ASESORA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO 
QUE CONOCE LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y LA CULTURA DE LAS ESCUELAS 
PARA CONTRIBUIR A LA MEJORA EDUCATIVA

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3. UNA ASESORA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO QUE FAVORECE PRÁCTICAS DOCENTES CENTRADAS EN EL MÁXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS.

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3. UNA ASESORA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO QUE FAVORECE PRÁCTICAS DOCENTES CENTRADAS EN EL MÁXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS.

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4.  UNA ASESORA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO 
QUE COLABORA CON LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y PROPICIA LA VINCULACIÓN 
ENTRE LAS ESCUELAS Y LAS FAMILIAS, COMUNIDADES E INSTANCIAS, PARA 
FORTALECER LAS PRÁCTICAS DOCENTES HACIA EL BIENESTAR Y BUEN TRATO 
DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS

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4.  UNA ASESORA TÉCNICA PEDAGÓGICA, UN ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO 
QUE COLABORA CON LA SUPERVISIÓN ESCOLAR Y PROPICIA LA VINCULACIÓN 
ENTRE LAS ESCUELAS Y LAS FAMILIAS, COMUNIDADES E INSTANCIAS, PARA 
FORTALECER LAS PRÁCTICAS DOCENTES HACIA EL BIENESTAR Y BUEN TRATO 
DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS

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El personal directivo es un profesional capaz de conducir a todo un plantel hacia la mejora constante y atender con eficacia las necesidades de su comunidad escolar.

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PERFIL DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN ESCOLAR

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PERFIL DEL PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN ESCOLAR

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1. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

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2. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE 
SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA DE LA 
ESCUELA CENTRADA EN LA INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA

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2. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE 
SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA DE LA 
ESCUELA CENTRADA EN LA INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA

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3. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O ADOLESCENTES

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3. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O ADOLESCENTES

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4. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE BRINDA LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

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4. UNA DIRECTIVA, UN DIRECTIVO ESCOLAR QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE BRINDA LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS

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Los supervisores escolares se encargan de gestionar la calidad educativa, además de analizar las prácticas dentro de las aulas en sus diferentes campos formativos y verificar que se estén logrando las metas educativas planteadas.

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LOS SUPERVISORES QUE SE BUSCA PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

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LOS SUPERVISORES QUE SE BUSCA PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

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1. UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL APEGADO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

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2.  UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE CONOCE LA CULTURA 
QUE PREVALECE EN LOS PLANTELES, PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE 
UNA PERSPECTIVA COMPARTIDA DE MEJORA EDUCATIVA

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2.  UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE CONOCE LA CULTURA 
QUE PREVALECE EN LOS PLANTELES, PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE 
UNA PERSPECTIVA COMPARTIDA DE MEJORA EDUCATIVA

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Conocimientos y habilidades que el personal con funciones de supervisión debe tener para apoyar a las escuelas de zona.

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3.  UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE FAVORECE LA 
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN, 
DESDE SU ÁMBITO DE RESPONSABILIDAD, PARA CENTRAR SU ATENCIÓN EN 
ALCANZAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA

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3.  UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE FAVORECE LA 
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN, 
DESDE SU ÁMBITO DE RESPONSABILIDAD, PARA CENTRAR SU ATENCIÓN EN 
ALCANZAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA

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Gestionar para que los planteles cuenten con condiciones indispensables que permitan su funcionamiento regular.

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4.  UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE SE VINCULA CON 
AUTORIDADES EDUCATIVAS, DIFERENTES INSTANCIAS, COMUNIDADES Y 
FAMILIAS, PARA QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA DE LAS ESCUELAS

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4.  UNA SUPERVISORA, UN SUPERVISOR ESCOLAR QUE SE VINCULA CON 
AUTORIDADES EDUCATIVAS, DIFERENTES INSTANCIAS, COMUNIDADES Y 
FAMILIAS, PARA QUE CONTRIBUYAN A LA MEJORA DE LAS ESCUELAS

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Apoyar a la educación, vincularse con las autoridades educativas para brindar educación de calidad y excelencia.

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Secretaría de Educación Pública. (2023). Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica (Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión).

Recuperado de:

http://public-file-system.usicamm.gob.mx/2023-2024/compilacion/EB/Marco_EB.pdf