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¿QUÉ OCURRIRIA SI DESAPARECIERAN LOS EXAMENES DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA?

¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN LOS EXAMENES EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL?

¿DE QUÉ MANERA INFLUYEN LOS EXAMENES EN LA MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

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Creo que sería un cambio de paradigma de la evaluación cuantitativa, por la evaluación cualitativa y el proceso de aprendizaje que implica ver las inteligencias múltiples de los estudiantes.

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AUTOEVALUACIÓN - YO

COEVALUACIÓN - EVALUADOS

HETEROEVALUACIÓN - EVALUADOR -EVALUADOS

METAEVALUACIÓN- EVALUAR LA EVALUACIÓN

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¿CUAL ES EL PROPOSITO DE LA EVALUACIÓN ?

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¿CUAL ES EL PROPOSITO DE LA EVALUACIÓN ?

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Estar al servicio de la enseñanza para mejorar, apoyar, orientar, reforzar para disfrutarlo, y esto implica que la evaluación no puede ser sorpresa y ni punitivo o castigador.

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MANU KAFFIR ver el error como fallo productivo que permite mejorar el proceso de aprendizaje

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1. Establecer los objetivos

2. Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias

3. Definir los objetivos en términos de comportamiento

4. Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los objetivos

5. Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones apropiadas.

6. Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas

7. Recopilar los datos de trabajo

8. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento

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El autor Miguel Angel Santos Guerra plantea los principios generales de la evaluación

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LA EVALUACIÓN UN PROCESO NO UN ACTO AISLADO

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LA EVALUACIÓN UN PROCESO NO UN ACTO AISLADO

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Los dos paradigmas son cuantitativo y cualitativo que responde a dos visiones del mundo, dos formas de ver el mundo, dos concepciones filosóficas que permiten interpretar el mundo. No hay uno mejor que otro, solo ve la realidad desde dos enfoques distintos el cuantitativo para medir, calificar; el cualitativo para describir y analizar los múltiples variables de la realidad que interviene en la evaluación.

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¿CÓMO CAMBIAR EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN?

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¿CÓMO CAMBIAR EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN?

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Formación docente, creencias y cultura que permitan diversificar el qué, cómo y cuando evaluar, superar la mirar la evaluación homogenizadora, y evaluar en potencial de aprendizaje y los procesos, más que solo el resultado, para responder a las exigencias externas.

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para responder la pregunta ¿Qué hacer ahora? capitalizar para asumir el error como fallo productivo que me permite visualizar lo que debo mejorar

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LA EVALUACIÓN COMO INTEGRANTE EN EL CAMPO EDUCATIVO

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LA EVALUACIÓN COMO INTEGRANTE EN EL CAMPO EDUCATIVO

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Orígenes de la evaluación desde los primeros procesos de la escuela como institución y en la segunda guerra mundial, la evaluación estandarizada.

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Proceso sistemático

Retroalimentadora o realimentadora

Articulada o integrada

Contextualizada

Compresiva

Adaptable y flexible

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1. 1.Qué evaluar? Marco de 2. competencias, marco normativos

Qué voy a evaluar desde el proceso formativo

Con qué técnica y con qué instrumentos?

2. Para qué voy a evaluar? Siempre hay que entregar un reporte, una nota es un proceso administrativo para que el estudiante se certifique. Otra finalidad

3. Quién Evalua? Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Hay que evaluar siempre el docente con sus estudiantes

4. Evaluar situaciones y procesos de evaluación

5. Con qué criterios? indicador que permite verificar que fue a almorzar

6. Cuando voy a evaluar? programar de manera continua

7. Procedimientos evaluativos. La didáctica de la evaluación. Condiciones y organización para aplicar la evaluación.

8. Calificación: dos niveles: a. la escala y la forma como la institución la define, b. y la que el docente aplica

9. usos de la información aportada para evaluarse por parte de los estudiantes, maestros, entre otros actores en la evaluación formativa, todo ello para mejorar la evaluación

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EL VALOR FORMATIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN (Rebeca Anijovich)

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EL VALOR FORMATIVO DE LA RETROALIMENTACIÓN (Rebeca Anijovich)

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Pensar cuando es mejor hacer la retroalimentación

Pensar el clima de tranquilidad

Hacer explicito las expectativas de logro

públicos y compartirlos

Construir criterios colectivos con los alumnos para evaluar en maestro, el estudiante se autoevalue y entre pares

Identificar por ellos mismos sus debilidades y fortalezas

Elegir la cantidad de información que se orienta, de acuerdo a las capacidades, el tiempo, las condiciones. Buenos ejemplos y no saturar.

CLAVES:

VALOR LOS ASPECTOS POSITIVOS

HAY QUE DECIR CÓMO HAY QUE HACER LAS COSAS

QUE QUEREMOS QUE HAGAN CON ESA RETROALIMENTACIÓN

Protocolos para trabajar en red que brinde mejores procesos de aprendizaje a partir de estas 3 preguntas:

1. A donde voy? objetivos

2. Cómo me está yendo? Que ayuda necesito

3. Cómo sigo? Que otros aprendizajes necesito

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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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Establecer el número de sujetos sobre los que se aplica, el tiempo disponible, los recursos económicos, contenido, posición en el nivel educativo, área de aprendizaje, acorde a la forma de enseñar, características del estudiante.

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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

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El valor de la evaluación no está en el instrumento en sí, sino en el uso que de él se haga, es decir la intencionalidad pedagógica

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COMPARACIÓN DE ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

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COMPARACIÓN DE ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO