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¿Por qué la experiencia de aprendizaje diseñada puede mejorar la comprensión lectora?

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¿Por qué la experiencia de aprendizaje diseñada puede mejorar la comprensión lectora?

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La actividad diseñada resuelve en cierta medida el reto de la docente Margarita Morales al presentar diferentes etapas. En primer lugar, se realiza un diagnóstico, cumpliendo con el proceso de aprendizaje que permite indagar el nivel de desempeño y, a partir de ello, orientar la ejecución del proyecto. Por ello, se realizará una actividad inicial que servirá como guía en el desarrollo del producto digital y su posterior publicación. En segundo lugar, se cumplen con las etapas antes, durante y después de la lectura (Solé, 1992). Durante la realización del proyecto se prepara a las y los estudiantes con un reforzamiento teórico y actividades previas; luego se realizará una lectura colaborativa que tendrá reflexiones guiadas que orientarán la experiencia de aprendizaje y posteriormente desarrollarán el producto digital. Es así como no solo se activarán sus conocimientos previos, sino que también tendrán que identificar los elementos que están componiendo el texto, mediante una interacción tanto constante como significativa (Solé, 1992).

Durante la exposición de este producto y su publicación, tendrán una instancia en la que se promoverá la comprensión, reflexión y análisis, instancia que será retroalimentada de manera colaborativa (Solé, 1992). Por lo tanto, el proceso lector está siendo orientado y monitoreado en todo momento, mediante evaluaciones formativas y sumativas, motivando de esta forma la metacognición constante, el trabajo colaborativo, la alfabetización digital, el desarrollo del pensamiento crítico, etc.

La interacción en la lectura es importante, y en la experiencia de aprendizaje desarrollada, se promueve la identificación de claves, se construirán esquemas de conocimiento antes y durante la lectura (Pérez Zorrilla, 2005, p.122), así como también en la creación del producto digital. Además, aunque se establezca una división de niveles para retroalimentar o desarrollar, tendrán que pasar por todos los procesos para comprender de manera profunda, y si se evidencian falencias, habrá orientaciones durante la recabación de información, la interpretación y la reflexión (Pérez Zorrilla, 2005, p.122). En consecuencia, la propuesta no presenta una solución absoluta, pero sí es una secuencia didáctica que desarrolla características que pueden empezar a mitigar la carencia en los procesos de comprensión lectora.

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¿Por qué las rúbricas serán el instrumento de evaluación?

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¿Por qué las rúbricas serán el instrumento de evaluación?

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Las rúbricas ofrecen varias ventajas en el proceso de evaluación. Permiten desglosar una actividad en indicadores específicos, lo que facilita un análisis detallado de las competencias de los estudiantes. Esto ayuda a identificar tanto los puntos fuertes como las áreas de mejora. Además, las rúbricas analíticas proporcionan un alto grado de retroalimentación entre el profesor y el estudiante, ya que establecen criterios claros para la evaluación de las actividades.

La e evaluación se llevará a cabo mediante la creación de un producto digital, el cual desarrollará los tres ejes de aprendizaje (lectura, escritura y oralidad), pero con el foco en los niveles de comprensión lectora requeridos en la actividad. En consecuencia, se desarrollará mediante un proyecto que se publicará en un muro digital (Padlet) y tendrá como instrumento de evaluación la rúbrica, puesto que permite desglosar una actividad de manera ordenada y justa. A su vez, el instrumento se va a dividir en evaluaciones formativas (autoevaluación y coevaluación) y una sumativa (heteroevaluación).

Las rúbricas serán analíticas, para así descomponer la actividad utilizando criterios de evaluación observables, el estándar de desempeño y sus respectivos niveles de ejecución, llegando así a la suma de puntajes para obtener una nota sumativa (Ministerio de Educación, 2018).

La autoevaluación tendrá como objetivo la autorregulación del aprendizaje mediante un ejercicio metacognitivo, potenciando así la reflexión respecto a las fortalezas y debilidades de cada estudiante y su respectivo progreso (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2018). En tanto, la coevaluación  también resulta trascendental, dado que a partir de la supervisión docente se puede observar las dificultades en el trabajo entre pares y fomentar el aprendizaje colaborativo. Si bien ambos instrumentos no tendrán una nota directa, la participación en ese proceso sí incidirá en la heteroevaluación.

Respecto a la evaluación sumativa, será la realizada por la o el docente, la cual evaluará el proceso de aprendizaje durante el proyecto. En consecuencia, incluirá criterios sobre los que ya habrán reflexionado en los instrumentos formativos. Cabe destacar que las rúbricas serán mixtas, pues se considera relevante una retroalimentación que fomente la reflexión (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2018).

Para finalizar, se considera trascendental que en el proceso educativo se integren evaluaciones. De esta forma, las y los estudiantes recibirán una retroalimentación continua. Por ello también, se ha planificado un proyecto, para así propulsar la toma de decisiones y la investigación a partir de lineamientos sobre el uso de las Nuevas Tecnologías, por lo que todos los instrumentos se han ajustado a la enseñanza y el aprendizaje requerido. Este proceso no solo entregará una evaluación final a las y los estudiantes, sino que también permitirá que la o el docente conozca de manera profunda la forma de trabajar de sus estudiantes e identificará los respectivos aprendizajes y aquello que debe seguir reforzando con una evidencia clara (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2018).

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Contexto y habilidades seleccionadas del "Programa de estudio. 4°medio. Lengua y Literatura". 

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Contexto y habilidades seleccionadas del "Programa de estudio. 4°medio. Lengua y Literatura". 

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Curso: cuarto año medio.

Edad: 17-18 años.

Lectura seleccionada por la docente en la situación inicial: La gallina (Clarice Lispector),

Lecturas sugeridas por la programación: "La noche de la gallina" (Francisco Tario).

Habilidades y actitudes para el siglo XXI que se vinculan con la experiencia de aprendizaje diseñada:

1. Desarrollo de la creatividad e innovación.

2. Desarrollo del pensamiento crítico.

3. Desarrollo de actitudes:

a) Pensar con reflexión propia y autonomía para gestionar el propio aprendizaje, identificando capacidades, fortalezas y aspectos por mejorar.

b)Pensar con apertura hacia otros para valorar la comunicación como una forma de relacionarse con diversas personas y culturas, compartiendo ideas que favorezcan el desarrollo de la vida en sociedad.

4. Maneras de trabajar: desarrollo de la comunicación y colaboración.

5. Herramientas para trabajar: alfabetización digital.

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Me autoevalúo para reflexionar sobre mi desempeño

Objetivo de la Actividad

Aplicar los procesos de comprensión lectora (literal, reorganización, inferencial y apreciativa) al análisis del cuento "La noche de la gallina" de Francisco Tario, mediante el trabajo colaborativo para crear productos digitales que reflejan la comprensión alcanzada. Cada estudiante asumirá un rol dentro del equipo y participará activamente en las demás labores grupales.

Objetivo de la Autoevaluación

Reflexionar sobre el desempeño individual dentro de la actividad grupal, para así identificar fortalezas y debilidades. Al identificar tales características se puede establecer estrategias de mejora. En consecuencia, esta herramienta fomentará el aprendizaje autorregulado y el compromiso con las labores académicas. Cabe resaltar que esta nota es formativa por lo que el énfasis es reflexivo y no suma directamente en la nota final. Sin embargo, en la rúbrica sumativa presenta un criterio asociado a la coevaluación.

Criterios de ponderación

Cada criterio tiene un puntaje máximo de 4 puntos para un total de 12 puntos.  Recuerda que tu autoevaluación debe ser sincera y objetiva, acorde a   su participación en la experiencia de aprendizaje.

Contesta la rúbrica de la siguiente página.

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Evaluación formativa

¿Qué tal fue el desempeño de mi equipo?

Objetivo de la Actividad

Aplicar los procesos de comprensión lectora (literal, reorganización, inferencial y apreciativa) al análisis del cuento "La noche de la gallina" de Francisco Tario, mediante el trabajo colaborativo para crear productos digitales que reflejan la comprensión alcanzada. Cada estudiante asumirá un rol dentro del equipo y participará activamente en las demás labores grupales.

Objetivo de la coevaluación

Reflexionar críticamente sobre el compromiso con el trabajo en equipo, para así identificar las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en sus compañeros/as, en sí mismos/as y como grupo. De esta forma se promueven las habilidades de comunicación efectiva, empatía y responsabilidad, las cuales son esenciales en la creación de proyectos colaborativos. Cabe resaltar que esta nota es formativa por lo que el énfasis es reflexivo y no suma directamente en la nota final. Sin embargo, en la rúbrica sumativa presenta un criterio asociado a la coevaluación.

Criterios de ponderación

Cada criterio tiene un puntaje máximo de 4 puntos, para un total de 16 puntos por compañero/a. Los/as estudiantes deberán evaluar a cada miembro del grupo de manera objetiva y justificar sus evaluaciones.

Instrucciones para la Coevaluación

1. Evalúa a cada compañero del grupo según los criterios establecidos.

2. Justifica tus puntuaciones en la sección de comentarios para respaldar tu evaluación.

3. Sé honesto, respetuoso y objetivo al valorar el esfuerzo y desempeño de tus compañeros.

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Evaluación sumativa “Análisis colaborativo y creación digital: comprendamos en conjunto un cuento”

Trabajo colaborativo y participación en el proceso

Objetivo de la Actividad

Aplicar los procesos de comprensión lectora (literal, reorganización, inferencial y apreciativa) al análisis del cuento "La noche de la gallina" de Francisco Tario, mediante el trabajo colaborativo para crear productos digitales que reflejan la comprensión alcanzada. Cada estudiante asumirá un rol dentro del equipo y participará activamente en las demás labores grupales.

Objetivo de la evaluación sumativa

Evaluar el desempeño tanto grupal como individual de las y los estudiantes durante el proceso de creación de un producto digital, basado en los niveles de comprensión lectora asignados y el cuento "La noche de la gallina" de Francisco Tario. De esta forma se promoverá el trabajo colaborativo mediante una nota sumativa final que revelará el proceso.

Criterios de ponderación

Cada criterio tiene un puntaje máximo de 4 puntos, para un total de 32 puntos. Si bien la mayoría de los ítems son grupales hay uno que evalúa el desempeño individual.

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Ministerio de Educación. (2021). Programa de estudio: Lengua y Literatura. Cuarto año medio.

Ministerio de Educación de Chile. (2018). Orientaciones en el marco del Decreto N° 67/2011: Integrando la evaluación formativa y sumativa . Ministerio de Educación de Chile.

Pérez Zorrilla, M.J. (2005). Evaluación de la comprensión lectora. Dificultades y limitaciones. Revista de educación, 1, 121-138.https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68785/00820073007081.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura . Graó.

Universidad Tecnológica Metropolitana. (2018). Uso de rúbricas: Un manual para el profesor. (Serie de apoyo a la docencia N°2). Universidad Tecnológica Metropolitana.

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Situación inicial: diagnóstico, teoría, motivación a la lectura y un acercamiento a la experiencia de aprendizaje

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Situación inicial: diagnóstico, teoría, motivación a la lectura y un acercamiento a la experiencia de aprendizaje

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En esta presentación desarrolla:

1. La ruta de de la experiencia de aprendizaje.

2. El objetivo específico de la sesión (Comprender y aplicar los procesos de comprensión lectora (literal, reorganización, inferencial, crítica y apreciativa) al análisis del cuento "Una gallina" de Clarice Lispector.).

3. Diagnóstico y activación inicial: https://create.kahoot.it/share/recordando-y-explorando-los-niveles-de-comprension-lectora/3468f431-3b2f-4398-a764-fa75d4c802f6

4. La teoría y ejemplificaciones sobre los niveles de comprensión lectora.

5. Un video para repasar los niveles https://www.youtube.com/watch?v=8AbhFuR9HIk

6. Una actividad para poner a prueba los conocimientos adquiridos https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfZRa8iVpLNyMVPpEAnDXNvbBMs03eGcp2k3sQZGsvWHIV1bA/viewform?usp=sharing

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Experiencia de aprendizaje: Secuencia didáctica. 

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Experiencia de aprendizaje: Secuencia didáctica. 

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Ruta de la presentación Genially:

a) Objetivo de aprendizaje: Aplicar los procesos de comprensión lectora (literal, reorganización, inferencial y apreciativa) al análisis del cuento  “La noche de la gallina” de Francisco Tario, trabajando de manera colaborativa para crear productos digitales que reflejen su comprensión.

b) Objetivos transversales.

c) Criterios de evaluación.

d) Detonador de conocimientos previos "Antes de la lectura": https://www.menti.com/al57u8tg9hkt

e) Situación de aprendizaje: tareas a realizar y el link del cuento https://ciudadseva.com/texto/la-noche-de-la-gallina/

f) Tareas y roles.

g) Cronograma.

h) Sorteo de equipos en Wordwall: https://wordwall.net/es/resource/85412619.

i) Sorteo de niveles en Wordwall: https://wordwall.net/es/resource/85165756

j) Sugerencias para el desarrollo del proyecto.

k) Motivación antes de leer el cuento: https://www.youtube.com/watch?v=nsmOpZEyriM