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Remédiation ? Diversification ? Individualisation ? Personnalisation ?

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Remédiation ? Diversification ? Individualisation ? Personnalisation ?

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Vidéo de formation

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Vidéo de formation

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Mon évolution

Entrons tout de suite dans le vif du sujet. Pour cela il faut d'abord que je vous parle de mon évolution, de mon cheminement.
Pour différencier dans ma classe, à mes débuts, j'ai utilisé ce qui s'appelle une " feuille de route ". C'était un document simple qui était le même pour tous les élèves. Il y avait deux colonnes, une qui contenait le travail obligatoire et une autre qui contenait du travail supplémentaire pour les élèves qui allaient plus vite dans la résolution de leurs exercices. Cette fiche ne concernait que le français et les maths. Je choisissais moi-même les tâches. L'élève pouvait seulement choisir l'ordre dans lequel il allait les faire. Cet ordre aléatoire était le levier de motivation de l'élève. Sans cela, cette feuille de route n'avait aucun intérêt.

Donc mes objectifs, à l'époque, étaient que mes élèves soient motivés, choisissent eux-mêmes l'ordre des tâches afin de les rendre autonome mais aussi que tous ceux qui pouvaient aller plus loin puissent le faire. Qu'ils en fassent mais en fonction de leurs possibilités, de leurs capacités.

Ces " feuilles de route " sont une belle entrée dans la différentiation avec pour objectif principal de rendre autonome ses élèves. Mais sinon c'est très chronophage et les élèves motivés au début de la mise en place, s'ennuient vite et n'ont plus le même entrain..

Il me fallait donc changer mon organisation et évoluer. Coup de chance, un nouveau projet collectif allait tout changer.

Le plan de travail

Ce projet, c'est celui du collectif C2CEdu à l'initiative de François Lamoureux. Je le remercie donc de m'avoir entraîné dans cette aventure. Sans cela, je serais peut-être encore entrain d'utiliser mes feuilles de route.. qui sait.

Ce projet m'a entraîné dans de nombreuses lectures sur la pédagogie institutionnelle et les pédagogies coopératives (suivre le lien Amazon de mon blog pour y accéder).

J'ai donc commencé à utiliser et à travailler en véritable " plan de travail " à partir du moment où j'ai mis en place dans ma classe les " ceintures de compétences ". Je ne vous refaits pas un texte sur les ceintures, vous en trouverez de nombreux sur le blog. Retenez seulement que les objectifs de ce dispositif sont de motiver, individualiser mais surtout responsabiliser l'élève.

Revenons sur le " plan de travail ". Pour préparer un PDT, il faut tout d'abord plancher sur une matrice commune à tous mais surtout à des tableaux de suivi des compétences, ce que nous avons fait avec les référentiels de ceintures. Il faut aussi pouvoir proposer tout au long de l'année différents projets dans des domaines divers et variés.

Une fois cela construit, l'élève, en étant accompagné bien évidemment, peut s'emparer de cet outil et construire son " programme ". Grâce aux ceintures, les activités sont adaptées à chaque élève. Les projets peuvent être proposés par l'enseignant mais aussi être à l'initiative de l'élève.

L'élève remplit donc lui même son " plan de travail " en choisissant les activités dans les référentiels en commençant par les compétences qu'il pense savoir maîtriser. Il y ajoute ses projets qui peuvent être une production écrite, un chef-d'œuvre, une poésie, un exposé, etc..

L'enseignant guide et accompagne les élèves dans le choix des activités et les encourage à prendre des initiatives. Il devient alors complètement acteur de ses apprentissages.

Tous les " plan de travail " sont donc uniques. L'élève est autonome.

Pourquoi je râle sur les réseaux quand je vois des " plans de travail " qui n'en sont pas sur les réseaux.

Comme je le disais plus haut, depuis plusieurs années, je m'intéresse à la pédagogie. Pas au début de ma carrière car le temps manque un peu quand on commence une nouvelle vie. J'ai donc beaucoup lu sur les pédagogies coopératives (Freinet, Connac) et la pédagogie institutionnelle (Oury, un copain de Freinet).

Au fil des ans, le besoin de différencier est devenu indispensable.. et quand on débute dans le métier ce n'est pas le plus simple malheureusement car ce n'est pas vraiment ce que l'on nous sert en formation où le monde des bisounours est la référence..

Donc, si je tape le mot " différencier " ou " différentiation " sur Google, je tombe sur de formidables blogs de collègues profs (que j'adore pour leurs ressources) qui nous proposent leur dernier PLAN DE TRAVAIL !!!! Et quand j'ai commencé dans le métier, je les ai bénis.

Mais ces " PDT " sont souvent de vrais fourre-tout, on y met ce qu'on veut, on lui fait dire ce que l'on veut. Au gré des lectures sur les blogs, aucun PDT n'a le même but, n'a le même objectif.. et pourtant, tout le monde appelle cela un " plan de travail ".

Vous me direz qu'on peut bien donner le nom que l'on souhaite à ce que l'on fait et il est vrai que PDT sonne bien.. Mais bon, si on s'intéresse un peu à la pédagogie, on se doit d'être précis (je vais me faire taper sur les doigts car je suis loin d'être irréprochable).
Le " plan de travail " est un dispositif pédagogique.
C'est devenu une mode. Pas une classe que je visite, une stagiaire que j'observe n'utilise pas le fameux " plan de travail ". Pour le coup, je les encourage à poursuivre car j'encourage la différenciation, mais je leur glisse gentiment que cela ne s'appelle pas un PDT..

Mais plutôt une " feuille de route " car oui, je vais en froisser certains ou certaines mais ce que je découvre souvent, c'est plusieurs listes de tâches que l'élève peut réaliser dans l'ordre qu'il souhaite avec pour objectifs souvent de revoir et s'entraîner sur les notions vues la semaine dernière. Souvent, il est en trois versions avec des niveaux de difficulté différents.

Ce que je vous présentais dans la première partie de l'article, ce que je faisais à mes débuts, et ce que j'appelais aussi " plan de travail " car je ne m'étais pas encore intéressé aux différentes pédagogies..
C'est donc pour moi toute la différence, quand l'élève n'est pas impliqué ce ne peut être un PDT.
Bon, je critique, je critique, mais on a tous fait ça, moi le premier hein, car comme vous j'étais persuadé qu'un " plan de travail " c'était ça. J'ai fait confiance aux ressources sur lesquelles je suis tombé au gré de mes recherches sur le net et je ne veux pas leur jeter la pierre car quand j'ai débuté, cela m'a vraiment bien soulagé pour préparer ma classe et je l'espère accompagner au mieux mes élèves.

Je trouve que le tableau de Sylvain Connac est très représentatif des différentes appellations du sacro-saint " plan de travail ". Je le remercie d'ailleurs à travers cet article car ses livres et ses écrits m'ont beaucoup inspiré pour organiser ma classe et même écrire ces mots.

J'espère que ce petit billet vous permettra de découvrir ou redécouvrir ce qu'est un plan de travail. Je vous remercie de faire grandir ce tout petit blog années après années.

Et pour finir je vous laisse retrouver le PDT que mes élèves utilisent cette année dans cet article : mes outils pour la rentrée et je vous le détaillerais si vous le souhaitez dans un futur billet.

Et vous, que faites-vous dans vos classes pour mettre en place la différenciation et responsabiliser vos élèves ?

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Qu’est ce qu’un [Plan de Travail] ?

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Mon évolution Entrons tout de suite dans le vif du sujet. Pour cela il faut d'abord que je vous parle de mon évolution, de mon cheminement. Pour différencier dans ma classe, à mes débuts, j'ai utilisé ce qui s'appelle une " feuille de route ". C'était un document simple qui était le même pour tous...

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Plus efficace grâce à la théorie des intelligences multiples

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A l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique.

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Fiches techniques des outils de diff - copie

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En classe je vais me resservir de... (2)

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Personne de contact: Marie Van Belle - marie.vanbelle@gmail.com

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Nos enfants l'ont immédiatement adopté ! Ils adorent le principe, voient l'Etoilium comme un jeu, et sont stimulés par l'idée d'ouvrir le réservoir à étoiles. (on est même parfois obligés de cacher l'Etoilium, au risque de partir en retard le matin à l'école ;-))
Léger, maniable, intuitif Et fonctionne sans piles

"Top ! Trop cool. J'aime bien imaginer comment le système peut fonctionner à l'intérieur. C'est comme un cadenas sur lequel il faut trouver la bonne combinaison ! J'aime bien gratter les récompenses. Et j'aime bien parce qu'on apprend des choses et on révise." (Garçon, 9 ans, CM1)

"C'est trop bien, j'aime bien avoir la surprise !" (Garçon, 7 ans, CE1)

"Maman, tu peux leur demander d'en faire un pour les Moyenne Section ?!" (Petit dernier, 4 ans, en demande ;-))

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Etoilium, réservoir d'étoiles - le site officiel | Etoilium

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Nos enfants l'ont immédiatement adopté ! Ils adorent le principe, voient l'Etoilium comme un jeu, et sont stimulés par l'idée d'ouvrir le réservoir à étoiles. (on est même parfois obligés de cacher l'Etoilium, au risque de partir en retard le matin à l'école ;-)) Léger, maniable, intuitif Et fonctionne sans piles "Top !

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Pourquoi ce livre " Je différencie pour tenir compte des écarts entre élèves. "

Dans les classes, vous, les enseignants, êtes confrontés à des écarts entre les élèves, parfois importants et de toutes natures. " Comment prendre en compte ces différences au service des apprentissages ? " Cette question, systémique, reste au centre des débats en équipe.

Paul-Marie Leroy (Conseiller pédagogique) et Stéphane Hoeben (Consultant en Education au Québec, en Suisse, au Luxembourg et en Belgique) ont fait évoluer le précédent ouvrage auquel ils avaient contribué " Miser sur les différences : êtres gagnants. " qui n'est plus disponible à la vente. S'ils ont gardé l'approche méthodologique et la vision éthique de la différenciation, par contre, ils ont clarifié la distinction entre " diversifier ses pratiques " et " différencier au service des apprentissages ".

En effet, l'Ecole est continuellement traversée par des sollicitations (intelligences multiples, pensée visuelle, école du dehors, classes flexibles, école numérique...) qui offrent très souvent de la diversité MAIS ne remettent pas profondément en cause les processus pédagogiques et les savoirs traditionnels enseignés. Et pourtant, certaines de ces sollicitations pourraient intervenir dans la différenciation des apprentissages.

Les propos de cet ouvrage invitent à faire un pas de plus et à cibler des pratiques de différenciation au service de l'apprentissage optimal de chaque élève !

Il s'adresse au monde enseignant et propose 4 parties avec de nombreuses pistes pédagogiques autour de la différenciation des apprentissages.

1. Des outils théoriques et réflexifs (une définition, des débats, des portes d'entrée)

2. Des témoignages d'enseignants et de directions

3. Des analyses de séquences d'apprentissage

4. Des éléments de complémentarité entre " différenciation " et " dys "

Voici un nouvel outil de référence qui s'intéresse aux changements en profondeur tout en montrant l'intérêt de certains changements périphériques : une écriture accessible, pratique même pour la dimension théorique constituée de petits chapitres, qui alimentera sans doute de riches échanges pédagogiques en cycles ou en école.

A déguster pour ajuster vos pratiques aux besoins des élèves sans gaspiller votre énergie et/ou tomber dans les modes !

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Je différencie pour tenir compte des écarts entre élèves - Atzeo

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N° ISBN : 9782930794280 Extrait(s) - Matériel à télécharger Télécharger ici

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Stéphane HOEBEN
Consultant indépendant
en Éducation et Ressources Humaines - 15/03/22

Le concept de différenciation est de plus en plus présent pour viser la mise en place d'apprentissages adaptés à tous les élèves, dans une logique inclusive. Hélas, sur le terrain, un bon nombre d'enseignants me renvoient des questionnements, des difficultés voire leur désarroi quant à sa mise en œuvre en évoquant, à juste titre, des obstacles de différents niveaux. À les entendre, un seul mot d'ordre viendrait à l'esprit en évoquant le mot différenciation : " Courage, fuyons ! ! ". Cet article a comme intention de mettre en exergue des réalités afin d'éviter des culpabilités souvent mal placées et de mobiliser nos énergies positives pour là où c'est possible.
Cet article fait partie d'une série d'autres disponibles sur www.atzeo.com

Des obstacles liés au " discours "

En pleine crise Covid entraînant la fermeture de nombreuses classes, voire d'écoles entières, à plusieurs reprises, le Ministère de l'Éducation a déclaré qu'on devra " rattraper les apprentissages ". Cette affirmation constitue, si pas une aberration, au moins un réel manque de clarté intellectuelle. En effet, l'enseignement pourrait être proposé à un rythme plus élevé, car oui il serait possible de " VOIR " son programme plus vite, en tant qu'enseignant ! Mais que l'élève puisse apprendre plus vite... ça, NON ! NON ! En effet, l'apprentissage peut être postposer ce qui entraine une accumulation à la fin d'un laps de temps défini (une année scolaire). L'affirmation régulière de " rattraper les apprentissages " renforce la confusion du sens du mot " apprendre " avec le mot " enseigner ". En anglais, la distinction est claire grâce aux termes " To teach " et " To learn ".

Sur le terrain et dans certaines sphères, l'appropriation du concept de différenciation s'est faite principalement dans le pôle " enseignement ". Cela a abouti à une confusion avec le concept de " diversification / variation / variété ". Lors du colloque de consensus de la CNESCO (2017), A. Forget précisait ainsi : " La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus : elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés.

Une confusion courante subsiste néanmoins entre différencier et varier son enseignement. Si diversifier ses gestes d'enseignement constitue une dimension fondamentale de la différenciation, cette condition n'est pas suffisante pour autant. La différenciation pédagogique dépasse l'idée d'offrir des conditions d'apprentissage variées puisque ces mêmes conditions ne sont pas déployées par hasard mais bien en réponse à des besoins préalablement identifiés chez les élèves. " 1

Depuis l'apparition du concept en 1986, de nombreux auteurs universitaires ont fait évoluer le concept dans le pôle " apprentissage " autour d'une définition proche de celle-ci :

" La différenciation est une recherche permanente de cohérence entre l'apprentissage de chaque élève et l'évaluation formative (observation et dialogue) des enseignants. Cette dynamique - liée à la responsabilité de la profession - repose sur deux dimensions : éthique et méthodologique. " 2

Cette dernière définition montre ô combien le rythme de l'apprentissage est donné par l'apprenant et non par le programme d'enseignement. Le rôle de l'enseignant, organisateur des apprentissages, se focalise plus sur ce que chaque élève apprend en l'encourageant, en l'observant, en vérifiant au fur-et-à mesure ses acquis et son attitude face à la tâche.

Des obstacles liés à l'évaluation certificative et aux programmes d'enseignement

Sur le terrain, bon nombre d'enseignants expriment une oppression grandissante générée par l'incohérence perçue entre la présence régulière d' évaluations externes " uniformes ", la densité des programmes qui empêche de s'adapter aux rythmes des apprenants et l'évaluation des " performances " via le pilotage par les résultats traduits dans les contrats d'objectifs en lien avec des indicateurs de performance chiffrés. Et pourtant, de nombreuses recherches3 sur l'évaluation insistent sur les dangers d'une évaluation trop fréquente car elle réduit les temps d'apprentissage et modifient le but de l'école : Réussir les épreuves devient plus important que développer la pensée. On peut se questionner sur l'intérêt des recherches universitaires et notamment des travaux de l'ADMEE lorsqu'on voit la politique des organisations à ce sujet.

La densité des programmes pose aussi question. En effet, comment assurer l'apprentissage des enfants et la différenciation - qui demande du temps - lorsque les programmes sont trop denses. Dans le monde de l'Éducation particulièrement, où l'on est très souvent dans un idéal, l'évaluation de faisabilité est inexistante. On ne se pose pas systématiquement la question pragmatique : " Y a-t-il assez de temps pour qu'un élève apprenne les prescrits que nous avons créés ? ". C'est assez invraisemblable que lors de l'évaluation d'un projet ou d'un programme, dans d'autres contextes sociétaux, c'est une question qui se pose naturellement : " Est-ce que c'est faisable dans notre contexte et avec nos moyens ? ". Bien entendu, même un programme très dense peut être enseigner ! Mais comme énoncé dans la première partie, la différenciation concerne l'apprentissage de chacun. Cette absence d'évaluation de faisabilité lors de la construction des programmes et des référentiels constitue à mon sens un manque de respect des enfants et des enseignants.

Des obstacles liés aux contextes qui s'entrechoquent

" Comment différencier sans s'épuiser ? " Lors de chaque intervention pédagogique sur le sujet de la différenciation, les équipes enseignantes expriment les difficultés qu'elles rencontrent face à la mise en œuvre de la différenciation.

Aujourd'hui, hormis les nombreux problèmes liés à la pandémie, le contexte général dans lequel les enseignants doivent s'organiser s'est largement complexifié, voire dégradé. L'éducation globale des enfants et l'influence des médias modernes les préparent moins à accepter un enseignement traditionnel, ce qui pose des problèmes de gestion de classe. De surcroît, il est demandé aux écoles de prendre en compte les difficultés des enfants qui nécessitent des aménagements raisonnables (troubles), de tenir compte des problèmes sociaux tout en assurant l'ingestion de nouveaux prescrits légaux (référents et programmes nombreux).

Les équipes enseignantes doivent en même temps :

ingérer des éléments de développement professionnel (appropriation des référents et plan de pilotage) ;

gérer du collectif avec des finalités certificatives (programme et évaluations certificatives) ;

jongler selon les besoins personnels des enfants (aménagements) ;

différencier...

Face à ces tensions entre des intérêts personnel et collectif, le pouvoir central a prescrit aux enseignants la mise en place de la différenciation... Mais comment maintenir le cap de l'apprentissage et de la différenciation avec une bonne vingtaine d'enfants différents dans ce contexte peu facilitateur ?

Un légitime réflexe de survie amène les enseignants à chercher la sécurité plutôt qu'à se mettre en danger dans un changement de paradigme par la centration sur la construction des savoirs, des concepts et des procédures. La tendance majoritaire dans les pratiques consiste donc à continuer d'enseigner des matières concernées par les épreuves certificatives en essayant au mieux de diversifier son enseignement et en tentant de s'organiser pour remédier quand les élèves n'y arrivent pas.

Des obstacles liés au marketing pédagogique basé sur l'émotionnel

Fréquemment, suivant les effets de mode, on voit surgir dans les écoles beaucoup de diversifications chatoyantes : des classes " ateliers " sur divers sujets, des classes du dehors, des classes flexibles, des méthodes clés sur porte pour tenir compte du " profil " des élèves, des ludothèques pour divertir, des sièges variés pour le confort... Si toutes ces initiatives diversifiées peuvent contribuer à développer un climat de classe positif et entretenir la motivation externe de l'enfant à aller à l'école, elles ne résolvent pas la question de l'apprentissage des savoirs car elles sont peu centrées sur la construction de la pensée et donc la mise en mémoire de savoirs. Ces changements ont un impact sur le contexte mais ne concernent pas les processus de mise en mémoire à long terme.

Par ailleurs, le temps passé à l'organisation variée et aux sollicitations diverses diminue fortement le temps propice à l'apprentissage et à l'évaluation formative en classe. En conséquence, les enfants qui auraient besoin de temps pour apprendre sont encore moins sollicités pour leurs apprentissages métacognitif.

Le monde de l'enseignement n'échappe pas au marketing ambiant qui repose sur l'émocratie (dictature de l'émotion) et propose un discours en permanence articulé sur le ludique, le plaisant, l'agréable afin d'appâter le client. Or, la différenciation demande plutôt de la réflexion, de la prise de recul, de l'analyse systémique au moyen d'une évaluation formative pertinente aussi bien dans le chef de l'enseignant que dans celui de l'élève. On est donc bien loin de la logique des " La classe de Mme/Mr... " sur FB qui fonctionnent soit sur des coups de cœur, soit sur des mises en page modernes et attrayantes, soit dans une logique de cadeau. La différenciation et la construction des savoirs y sont quasi absentes car les informations publiées doivent être courtes et donner envie d'être " ami ". On retrouve dans ces dispositifs la confusion entre la différenciation et la diversification.

Des obstacles liés à un concept peu vendeur

Comme l'apprentissage nourri d'évaluation formative, de métacognition et d'enseignement explicite fonctionne sur un mode temporel plus long et plus discret, le concept de différenciation n'est pas très " sexy ". En effet, pour accompagner de façon pertinente des enfants en apprentissage (donc face à un défi / un obstacle), il est nécessaire de réfléchir au but et au sens de l'activité, aux moyens mis à disposition et aux stratégies attendues, de s'arrêter sur les obstacles rencontrés par les enfants...

Tout cela coûte de l'énergie et ne crée pas de la sécurité. Il faut donc aujourd'hui être courageux, passionné et humble pour se lancer dans la mise en place d'une pédagogie différenciée. Celle-ci nécessite d'oser être différent des collègues peu enclins au changement, de pratiquer un brin d'anarchisme face aux programmes, de manifester du scepticisme face à la séduction des modes pédagogiques, d'asseoir ses propos sur des lectures, de résister aux peurs des parents, de soigner sa confiance en soi, de croire obstinément en les capacités de chaque enfant, de...

En conclusion, MERCI à tous les enseignants qui s'engagent au bénéfice des enfants qui leur sont confiés !

1 Cnesco (2017) Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement à la réussite de tous les élèves ? Dossier de synthèse. http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

2 Hoeben S. & Leroy P.M.(2020) Je différencie en classe pour mieux tenir compte des écarts entre élèves. Atzéo éditions

3 Menées par exemple à l'ADMEE, la MCLCM....

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Pourquoi est-ce une telle galère de différencier dans ma classe ? - Atzeo

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Stéphane HOEBEN Consultant indépendant en Éducation et Ressources Humaines - 15/03/22 Le concept de différenciation est de plus en plus présent pour viser la mise en place d'apprentissages adaptés à tous les élèves, dans une logique inclusive.

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Différencier au quotidien: Cadre d expérimentation avec points de repères et outils-support

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Différencier au quotidien: Cadre d expérimentation avec points de repères et outils-support : Caron, Jacqueline: Amazon.com.be: Livres

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La différenciation des apprentissages n'est pas un concept nouveau en soi. Pourtant, il demeure encore pour plusieurs pédagogues une réalité à apprivoiser et un défi incontournable à relever.

Apprivoiser les différences illustre le processus d'apprentissage auquel sera confronté l'enseignante ou l'enseignant qui désire concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation au sein de son groupe de base ou d'une équipe-cycle d'apprentissage.

Dans cet ouvrage, l'auteure vous propose un voyage au pays de la différenciation ayant pour destination la gestion des cycles d'apprentissage.
Sont abordés les sujets suivants : le processus de changement teinté de peurs et de deuils, la professionnalisation du métier d'enseignant, la gestion de l'hétérogénéité du groupe-classe, la naissance et la consolidation des équipes-cycles, la différenciation par le décloisonnement des groupes de base, etc.

En complément, des suggestions de lecture pour prolonger les apprentissages, des propositions de travail pour plonger dans l'action et une démarche d'expérimentation jalonnée d'exemples, de réflexions, de tableaux et de canevas d'outils.

Ce guide offre des avenues fort intéressantes aux enseignantes et aux enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire ainsi qu'aux intervenants spécialisés désireux d'innover sur le plan pédagogique et de développer de façon optimale le potentiel de chacun de leurs élèves.

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Pédagogie de l'apprentissage | Didactique | Pirouette Éditions

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Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles.

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pédagogie différenciée des intentions à l'action 

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pédagogie différenciée des intentions à l'action 

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pédagogie différenciée des intentions à l'action

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Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation - Sciences de l'éducation
Philippe Perrenoud
Pédagogie différenciée
Des intentions à l'action
Paris : ESF
1997, 5e éd. 2010

Les pédagogies différenciées ne tournent pas le dos au projet de l'école, qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment.

Tenir compte des différences, c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimale pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à l'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à l'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique.

Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun décline une figure du même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ?

Table des matières

Introduction.

1. De l'indifférence aux différences aux pédagogies différenciées : itinéraires

L'échec scolaire, une réalité fabriquée

Expliquer les inégalités réelles : l'école face aux différences

Échec scolaire et démocratisation de l'enseignement

2. Pédagogies différenciées : état des lieux

L'émergence laborieuse des pédagogies différenciées

Quatre enjeux connus

Individualisation du curriculum et optimisation des situations d'apprentissage

3. Différenciation et pratiques pédagogiques favorables au transfert de connaissances

Le transfert comme réinvestissement des acquis

Transfert des apprentissages ou apprentissage du transfert ?

Reconstruire et négocier les objectifs et les contenus

Construire et diversifier les tâches et les situations de sorte à " exercer " le transfert

Adopter et induire chez les apprenants un rapport constructiviste et non déférent aux savoirs

Faire place à l'histoire et au projet personnel de l'élève

Travailler sur le sens des objectifs, des savoirs, des activités

Engager les élèves dans des démarches de projet

Transfert et construction de compétences

4. Maîtriser la distance culturelle dans le rapport au savoir, à l'esthétique et à la norme

Infimes et ultimes différences

Le rapport au savoir

Les goûts et les couleurs

Les normes et la civilité

La distance invisible

5. Dispositifs d'individualisation des parcours de formation : approche globale

6. De la difficulté de penser une scolarité sans degrés annuels

7. Vertus et limites d'une gestion intégrée du curriculum d'un cycle d'apprentissage

8. Esquisse d'une organisation modulaire d'un cycle d'apprentissage

La métaphore du voyage

L'organisation interne d'un module

Deux modèles pour " penser avec... "

Conclusion. Stratégies de changement

Autres ouvrages - Ensemble des publications - Page d'accueil

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Perrenoud - Pédagogie différenciée : des intentions à l'action

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Université de Genève - Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation - Sciences de l'éducation Philippe Perrenoud Pédagogie différenciée Des intentions à l'action Paris : ESF 1997, 5e éd. 2010 Les pédagogies différenciées ne tournent pas le dos au projet de l'école, qui reste de donner à tous une culture de base commune.

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 2

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 2

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 2

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Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en Cycle 2 - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Comment différencier au cycle 2 au sein de classes hétérogènes ? L'ouvrage Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée permet aux enseignants de bien comprendre le concept de différenciation et propose une démarche concrète pour gérer l'hétérogénéité au sein de leur classe.

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée maternelle 

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée maternelle 

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée maternelle

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Comment mettre en place une pédagogie différenciée au cycle 1 au sein de classes hétérogènes ? L'ouvrage Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée permet de bien comprendre ce concept et propose une démarche concrète pour vous aider en tant qu'enseignant.e.

enseignant.e de maternelle, gérer l'hétérogénéité de votre classe et favoriser l'entrée des jeunes élèves dans les apprentissages est l'une de vos préoccupations majeures. Les enfants de 3 ans étant dorénavant scolarisés . . ? dans laquelle chaque élève est par définition différent ? ? car elle vous permet de faire bénéficier à tous vos élèves des apprentissages dispensés à l'école.,pour mieux aider chacun, dans toutes les matières : langage oral et écrit, activités motrices, gestion du temps, aménagement de la classe, jeux...
, vous constatez sans doute qu'elle est encore plus forte et visible qu'auparavant, notamment en langage et en motricité pédagogie différenciée permet en effet de concilier attention individuelle et réussite de tous les élèves
Seul le recours à une pédagogie différenciée en PS, MS ou GS adapter son enseignement à une classe hétérogène chacun puisse accéder aux mêmes apprentissages visés, en tenant compte de niveaux, rythmes et potentiels très variés

Mais comment mettre en place une la différenciation ne s'improvise pas
En tant qu'enseignant.e, comment , cet ouvrage vous accompagne dans la mise en place d'une pédagogie différenciée en cycle 1 La pédagogie différenciée donne du sens à votre métier d'enseignant.e
Comment faire en sorte que Et elle donne aussi du sens aux élèves qui viennent à l'école en étant convaincus qu'ils vont pouvoir être considérés dans toute leur singularité L'ouvrage Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée Maternelle vous permet la véritable pédagogie différenciée et d'en connaitre
Quels outils utiliser ? Quelles activités ? Comment s'organiser ?

Parce que les enjeux en classes de maternelle profils, besoins et potentialités variés de vos élèves stratégies différenciées efficaces , en vous appuyant sur des exemples
dispositifs concrets de mise en oeuvre de la différenciation dans votre classe D'intégrer les autres intervenants de l'école à votre démarche : ATSEM, AESH Préface d'Elisabeth BAUTIER, sociolinguiste. place du langage dans les pratiques scolaires enseignant.e et vous êtes désireux.se de pratiquer une pédagogie différenciée avec vos élèves de maternelle ? Cet ouvrage vous offre toutes les clés pour la réussite de chacun au sein de votre classe

D'avoir une idée précise des .

De mettre en place des

Ses travaux de recherche portent principalement sur la construction des inégalités scolaires dès l'école maternelle et la

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Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 1

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Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 1 : Battut, Éric, Bensimhon, Daniel, Cantillon, Dominique: Amazon.fr: Livres

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 3

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 3

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faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en cycle 3

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Un ouvrage qui offre à l'enseignant de cycle 3 toutes les clés de mise en pratique d'une pédagogie différenciée afin de viser la réussite de chaque élève.

pédagogie différenciée apparait à beaucoup d' enseignants comme un moyen de résoudre le problème de l'hétérogénéité des classes : hétérogénéite des savoirs, des compétences, hétérogénéité dans l'accès aux apprentissages et la compréhension des enjeux scolaires par les élèves, qui s'avère particulièrement problématique et complexe à aborder en cycle 3 . enseignant qui cherche à appliquer au quotidien une pédagogie de la différenciation en cycle 3 . Les exemples, nombreux et variés, s'intéressent à ce qui fait la spécificité du cycle des approfondissements, en consacrant un chapitre à la différenciation en classe de 6e La première partie de l'ouvrage fait le point sur les approches historiques et sociologiques de la pédagogie différenciée et sur son origine, puis sur les traditions, en Europe et Outre-Atlantique. s'intéresse aux différents profils d'élèves et à ce que peut apporter la mise en oeuvre d'une pédagogie différenciée : élève en grande difficulté, mais aussi élève intellectuellement précoce ou élève pertirbateur, tous pourront en tirer profit. donne des clés pour mener à bien un enseignement différencié efficace en cycle 3. Elle offre un large aperçu des méthodes à utiliser selon le profil et les besoins de chaque élève, mais aussi des bonnes pratiques et des bons gestes de l'enseignant différenciateur. détaille pas à pas et exemples à l'appui les dispositifs à mettre en oeuvre.

À la fois ouvrage de référence et outil pratique, ce livre répond à toutes les questions que peut se poser un La deuxième partie La troisième partie la quatrième partie

Enfin,

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Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en Cycle 3

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Noté /5. Retrouvez Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée en Cycle 3 et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Motiver les élèves 20 pratiques pour enseigner autrement cycles 2 et 3

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Motiver les élèves 20 pratiques pour enseigner autrement cycles 2 et 3

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Motiver les élèves - 20 pratiques pour enseigner autrement - Cycles 2 et 3 - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Un ouvrage à la fois didactique, méthodologique et pratique pour motiver les élèves.

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Les élèves ont tous un rythme différent de travail. Cela implique donc que certains élèves ont plus de temps libre entre les travaux principaux et d'autres, non. En constatant la différence de vitesse dans une classe, on se rend rapidement compte qu'il faut mettre en place un système pour que tous les élèves travaillent.

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Témoignage centre d'autonomie S. Coûteaux^

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Il existe différentes méthodes pour évaluer les connaissances de vos élèves. Les méthodes traditionnelles peuvent être limitées dans leur efficacité, surtout en école primaire. C'est pourquoi il est intéressant de tester de nouvelles façons d'évaluer, qui permettent de cibler des compétences des élèves, mais aussi de mesurer leur progression. Parmi les nouvelles méthodes d'évaluation, on retrouve notamment les ceintures de compétences, qui sont idéales puisqu'elles sont adaptées à l'apprentissage des compétences du programme.

L'évaluation par ceintures de compétences : qu'est-ce que c'est ?

Les ceintures de compétences fondent l'évaluation sur l'autonomie. L'idée est de proposer aux élèves de progresser dans certaines matières, avec un système de ceintures de couleur. Comme au judo, les élèves s'entraînent sur une compétence et passent ensuite un test quand ils se sentent prêts. S'ils réussissent, ils passent à la ceinture suivante. Autrement, ils continuent de s'entraîner, jusqu'à réussite.

Ceintures de compétences : les bienfaits de ce système

L'évaluation par ceintures de compétences a de nombreux bienfaits et favorise les apprentissages en cycles 1, 2, 3 et 4.

Les ceintures de compétences favorisent la différenciation pédagogique, qui est essentielle. Les élèves ont en effet un niveau hétérogène. Ils ne progressent pas tous de la même façon, ni à la même vitesse. Grâce aux ceintures, chaque élève est évalué à son niveau. Les ceintures leur permettent d'avancer à leur rythme et d'avoir une évaluation à leur portée.

Le système permet de mettre en place des moments d'entraînement. Ceci permet de mettre en application les notions vues en classe, et de les consolider.

Les ceintures de compétences renforcent la motivation et l'engagement des élèves. Elles permettent aux élèves de suivre leur progrès, de reconnaître leurs succès. Ils peuvent se concentrer sur les domaines qui nécessitent encore une amélioration. Ils ont ainsi la sensation d'avoir accompli quelque chose de significatif.

Les élèves sont actifs dans leur apprentissage. Ce sont eux qui décident si oui ou non, ils sont prêts à être évalués sur une compétence. S'ils estiment que oui, ils peuvent alors s'inscrire à l'évaluation.

Les élèves se focalisent sur les réussites et non plus sur les échecs. Dans le système traditionnel, une bonne note n'efface pas une mauvaise note car une moyenne des deux notes est faite. Ceci même si la compétence est acquise. Le système des ceintures de compétences permet quant à lui l'échec. Les élèves peuvent ne pas réussir du premier coup. Ils ont le droit de se tromper et quand ils réussissent, cela efface les échecs.

Les compétences sont véritablement acquises. L'apprentissage est plus exigeant car pour avoir une ceinture, il faut maîtriser la compétence à 80 %. Cela fait plus sens qu'avec les notes où les élèves peuvent se contenter d'un 10/20.

Du côté de l'enseignant, les ceintures de compétences apportent aussi des bienfaits. Elles peuvent vous aider à identifier les forces et les faiblesses de vos élèves. Vous pouvez ainsi adapter votre enseignement en conséquence. Elles permettent donc de mieux soutenir le développement de chaque élève. Également, c'est un moyen facile de partager aux parents les réalisations et les défis de leurs enfants.

Comment mettre en place les ceintures de compétences dans ma classe ?

L'approche par ceintures de compétences que nous vous proposons est l'une des plus connues. Il y a bien entendu des variations selon les enseignants. N'hésitez pas à vous l'approprier et à l'adapter à votre classe.

La création des ceintures de compétences

Pour utiliser les ceintures de compétences dans votre classe, vous devez d'abord déterminer quelles disciplines vous souhaitez intégrer à ce dispositif : grammaire, conjugaison, orthographe, tables d'orthographe, etc. Tous les domaines ne sont pas forcément intéressants à mettre sous forme de ceintures. Par exemple, en sciences ou en histoire-géographie, les compétences et les connaissances vont se juxtaposer. Un élève pourra maîtriser tel sujet, mais pas tel autre. Il n'y aura pas de progression, d'une ceinture à l'autre. Tandis qu'en orthographe, vous pourrez mettre en place un système de progression grâce par exemple à des correspondances graphèmes-phonèmes plus complexes, des mots plus compliqués à écrire, etc.

Une fois que vous avez vos différents domaines, mettez en place différents paliers pour chacun d'eux, de façon graduelle. Chaque niveau est à associé à une ou plusieurs compétences à maîtriser, ainsi qu'à une ceinture de couleur. L'idéal, c'est qu'un palier puisse aussi permettre de valider à nouveau les acquis des ceintures précédentes, pour les renforcer et pour permettre une véritable progression. Vous pouvez trouver de nombreux exemples de ceintures de compétences sur le blog de Charivari.

Pour mettre en place ce système, prenez bien le temps d'expliquer à vos élèves son fonctionnement, pour qu'ils comprennent ce que les ceintures représentent et comment les ceintures vont les aider à progresser. Vous pouvez préciser également les critères d'évaluation liés.

La mise en place d'ateliers

Dans le système traditionnel, l'enseignant fait cours sur une leçon en classe entière, puis permet aux élèves de s'entraîner sur la leçon vue. Cette façon de faire n'est pas forcément à bannir, mais pour mettre en place les ceintures de compétences, il vous faudra mettre aussi en place des ateliers décrochés.

Ces ateliers vont en effet permettre à vos élèves de s'entraîner, à leur niveau, sur des leçons. Il ne s'agit pas forcément de la leçon étudiée actuellement en classe : cela peut être des jours, des semaines, voire des mois après une leçon vue en classe.

Les premières ceintures doivent porter sur des notions faciles. Vous pouvez y intégrer des notions normalement déjà acquises dans les niveaux précédents, afin de renforcer les acquis. Par la suite, plus l'élève avancera, plus les ceintures seront compliquées.

Dans ces ateliers, les élèves auront accès à des fiches d'exercices très courtes pour s'entraîner sur des notions. Certains enseignants proposent même de mettre en compétition des élèves qui sont à la même ceinture. Le principe : par deux, les élèves font un match pour exécuter les exercices rapidement. À la fin, ils s'autocorrigent et comptent les points en fonction des bonnes réponses. Avoir fini en premier permet aussi de faire gagner en cas d'égalité.

Concernant la fréquence des ateliers, c'est à vous de décider quel rythme vous souhaitez donner à ces ateliers. Vous pouvez par exemple partir sur un atelier de 30 minutes, une fois par semaine.

L'évaluation autonome

C'est à l'élève d'indiquer quand il se sent prêt à passer l'évaluation d'une ceinture de compétence. Le moment d'évaluation est sur un autre temps que celui des ateliers. Vous pouvez y consacrer une plage dédiée chaque semaine. L'idéal, c'est d'avoir des tests d'une durée limitée, par exemple 20 minutes.

Cette fois-ci, ce sera cependant vous qui corrigerez. Si l'élève réussit le test, il obtient sa ceinture et passe à la suivante !

Les ceintures de compétences dans l'approche par compétences

Les ceintures de compétences constituent un élément clé de l'approche par compétences. Elles offrent une structure et un cadre pratiques pour évaluer et développer les aptitudes des apprenants. Ces deux concepts se complètent et se renforcent mutuellement de plusieurs manières :

Progression Graduelle

L'approche par compétences met l'accent sur la progression continue des compétences des apprenants. Les ceintures de compétences renforcent cette idée en divisant chaque compétence en niveaux ou en étapes claires. Cela permet aux élèves de suivre leur évolution à mesure qu'ils passent d'un niveau à l'autre. Ceci favorisant une amélioration continue.

Personnalisation de l'Apprentissage

Dans l'approche par compétences, les apprenants ont la possibilité de développer leurs compétences selon leurs besoins individuels et leur rythme. Les ceintures de compétences permettent cette personnalisation en offrant des indicateurs spécifiques pour chaque niveau de compétence. Ainsi, les élèves peuvent cibler les domaines où ils ont besoin de croître davantage.

Objectifs Concrets

Les ceintures de compétences définissent des objectifs concrets pour chaque niveau de compétence. Ceci offre aux élèves une vision claire de ce qui est attendu à chaque étape. Cela favorise une meilleure compréhension des attentes et motive les apprenants à progresser vers des niveaux de compétence plus élevés.

Évaluation Authentique

L'approche par compétences met l'accent sur l'évaluation des compétences dans des contextes réels et significatifs. Les ceintures de compétences facilitent cette approche en fournissant des critères précis pour évaluer les performances des apprenants à différents niveaux. Cela encourage une évaluation plus authentique et contextuelle.

Auto-évaluation et Réflexion

Les ceintures de compétences incitent les élèves à s'auto-évaluer et à réfléchir sur leur propre progression. En comprenant les critères requis pour chaque niveau de compétence, les apprenants peuvent identifier leurs points forts et leurs domaines à améliorer. Ceci favorise une réflexion active sur leur apprentissage.

Passage de la Théorie à la Pratique

L'approche par compétences vise à préparer les élèves à appliquer leurs connaissances et compétences dans des situations concrètes. Les ceintures de compétences contribuent à cette transition. Elles mettent l'accent sur les compétences pratiques et fournissent des guides pour les appliquer dans divers contextes.

En somme, les ceintures de compétences et l'approche par compétences sont intrinsèquement liées. Si vous souhaitez en savoir plus cette pédagogie, n'hésitez pas à consulter nos articles dédiés :

Les ceintures de compétences sur Plume

Sur Plume, nous pensons que les ceintures de compétences sont un très bon moyen de renforcer les apprentissages. C'est pourquoi nous les utilisons dans l'espace du Dojo, notamment avec des tatamis histoires, qui comportent sept ceintures (car les histoires sont toutes en sept chapitres). Quand un élève a terminé d'écrire le premier chapitre d'une histoire sur Plume, il débloque le tatami de l'histoire et la première ceinture de ce tatami, qui correspond au premier chapitre de l'histoire. Chaque ceinture comporte plusieurs jeux ludo-éducatifs pour travailler la compréhension du chapitre, renforcer l'apprentissage du lexique rencontré et la maîtrise de la ponctuation, etc. Plus l'élève va avancer dans l'histoire, plus les exercices vont se complexifier. Les mini-jeux permettent ainsi de renforcer les apprentissages de vos élèves. Parce que c'est un espace ludique, il est souvent vu comme une récompense à l'écriture. C'est d'ailleurs l'un des espaces préférés des élèves.

Pour en savoir plus sur Plume, découvrez notre article 5 raisons d'utiliser Plume pour enseigner la production d'écrits.

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Ceintures de compétences : comment les utiliser en classe ?

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Il existe différentes méthodes pour évaluer les connaissances de vos élèves. Les méthodes traditionnelles peuvent être limitées dans leur efficacité, surtout en école primaire. C'est pourquoi il es...

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Quand j'ai appris que j'allais avoir les 3 niveaux de maternelle, j'ai d'abord choisi d'utiliser "Vers l'autonomie" d'Accès.
Mais très vite, je me suis aperçue que ça ne convenait pas à ma classe. Les ateliers proposés sont beaucoup trop cloisonnés en classes d'âge et par période. Mes élèves étaient souvent très frustrés de ne pas pouvoir refaire certains ateliers ou de ne pas pouvoir aller plus loin.
Et je devais perdre un temps fou à chaque fin de période pour tout démonter et réinstaller... Je suis donc repartie à la recherche d'un système qui conviendrait mieux à ma classe et qui puisse rester en place toute l'année.

C'est là que je suis tombée sur le super travail de Séverine Haudebourg qui a créé des étoiles de compétences pour sa classe (plutôt Montessori). Un énorme merci à elle d'avoir partagé son fonctionnement !
A lire absolument -> clic ici <-
J'ai donc décidé de m'inspirer de son travail pour refaire une progression d'étoiles qui couvre tout le cycle 1 et corresponde mieux à ma façon de fonctionner (avec très peu de Montessori^^).

Pour les construire, j'ai commencé par faire le point sur ce que j'avais déjà en classe (en matériel mais aussi en ateliers imprimés/plastifiés) en triant par domaines.
Ensuite, j'ai tout réparti en suivant la progressivité des compétences travaillées.
Et en dernière étape, je suis allée chercher sur le net pour trouver de quoi combler les trous dans les progressions qui se sont dégagées^^

Au final, je suis arrivée à 7 domaines d'étoiles : "Motricité fine", "Langage", "Conscience phonologique", "Écrit et écriture", "Nombres et leurs utilisations", "Formes, grandeurs et suites organisées" et "Espace".

Pour les autres domaines, j'ai trouvé que la "progressivité" des compétences étaient bien moins évidentes. En effet, pourquoi travailler le corps humain avant de travailler sur la construction d'objets roulants ou sur l'hygiène ?

Je suis donc partie sur l'idée de proposer ces apprentissages sous la forme de défis aux enfants (et c'est encore en chantier^^).

J'ai repris la même progression de couleurs et voici à quoi ça correspond (à peu près) par rapport aux classes d'âge : Tout en sachant que l'avantage de ce système est de ne pas cloisonner les enfants dans une classe d'âge et des attendus trop cloisonnés, ça reste bien sûr indicatif !

Les PS commencent à l'étoile blanche dans tous les domaines et avancent au fur et à mesure. Comme je garde les enfants 4 ans, en septembre, ils repartent de là où ils s'étaient arrêtés en juillet.

Quand des MS arrivent en cours de scolarité, je les fais commencer à l'étoile orange. Pour les GS, ils commencent à l'étoile bleue (pour leur laisser le temps de s'habituer au fonctionnement avec des choses normalement connues).

Les référentiels :

Les enfants ont chacun un petit "cahier" avec 7 pages. Ces 7 pages correspondent à leur étoile en cours dans chaque domaine.

Ces pages sont tirées des référentiels que j'ai créé en m'aidant du modèle partagé par Séverine Haudebourg. Je vous les partage ci-dessous pour que vous voyiez ce que ça donne :
Télécharger " [Etoiles]1.Motricité fine.pdf " Télécharger " [Etoiles]2.Langage.pdf " Télécharger " [Etoiles]3.Conscience phonologique.pdf " Télécharger " [Etoiles]4.Ecrit et écriture.pdf " Télécharger " [Etoiles]5.Nombres et leurs utilisations.pdf " Télécharger " [Etoiles]6.Formes, grandeurs et suites organisées.pdf " Télécharger " [Etoiles]7.Espace.pdf "
Pour les ateliers venant du net, j'ai intégré des liens sur les images directement dans les pdf pour vous renvoyer aux sources.
D'autres ateliers viennent de Vers l'autonomie, tout comme les "bonhommes" que j'ai gardés pour faciliter le repérage pour les enfants.

Les enfants sont libres de s'entrainer autant qu'ils le souhaitent sur les ateliers présents dans leur cahier. Quand ils pensent avoir réussi, ils peuvent demander la validation par un adulte (mon Atsem ou moi) si nous sommes disponibles ou prendre une photo avec l'iPad de la classe (pour une validation différée).

Quand un atelier est validé, ils peuvent colorier le rond associé. Quand tous les ronds sont coloriés, on envisage le passage à l'étoile suivante.

Évidemment, si un enfant bloque sur un atelier en particulier sur une couleur d'étoile, cela ne bloquera pas forcément son passage à la couleur suivante. Tout cas particulier demande une attention particulière^^

Pour les étoiles blanche, rose et jaune, c'est automatique. A partir de l'étoile orange (sauf pour la motricité fine et le langage), je demande aux enfants de remplir une fiche de réinvestissement avant de leur donner la nouvelle feuille.

Ces fiches reprennent les ateliers de l'étoile et me permettent d'avoir une trace plus "parlante" pour les parents tout en habituant peu à peu les enfants au format écrit.
Télécharger " [V2]Fiches de réinvestissement - 3.Conscience phonologique.pdf " Télécharger " [V2]Fiches de réinvestissement - 4.Ecrit et écriture.pdf " Télécharger " [V2]Fiches de réinvestissement - 5.Nombres.pdf " Télécharger " [V2]Fiches de réinvestissement - 6.Formes, grandeurs et suites organisées.pdf " Télécharger " [V2]Fiches de réinvestissement - 7.Espace.pdf "
Les feuilles des étoiles acquises sont gardées et transférées dans un autre "cahier" qui remplace le cahier/classeur de réussites :
Télécharger " [Etoiles]0.Page de garde + Blabla.pdf "
Comme j'utilise les applications Photobook et JeValide (sur iPad), ce cahier est doublé par l'envoi d'un pdf qui reprend toutes les photos prises par l'enfant de ses ateliers. (-> article correspondant)

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Quand j'ai appris que j'allais avoir les 3 niveaux de maternelle, j'ai d'abord choisi d'utiliser "Vers l'autonomie" d'Accès.Mais très vite, je me suis aperçue que ça ne convenait pas à ma classe. Les ateliers proposés sont beaucoup trop cloisonnés en classes d'âge et par période.

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Par MaitresseClow le 9 Août 2020 à 18:54

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Etoiles de compétences (maternelle) - VIDEO

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Etoiles de compétences (maternelle) - VIDEO

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Étoiles de compétences en maternelle, comment les mettre en place? #KED23

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Etoiles de compétences (maternelles) - VIDEO

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Etoiles de compétences (maternelles) - VIDEO

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Les étoiles de compétences en maternelle par Séverine Haudebourg

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Un Plan de travail en Maternelle par Séverine Haudebourg

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Dossier cerveau et psycho n°68

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Podcast Le sens de la pédagogie: la pédagogie différenciée

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Podcast Le sens de la pédagogie: la pédagogie différenciée

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La pédagogie différenciée (Éric Battut) - #10 | Retz - Le sens de la pédagogie

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Écouter La pédagogie différenciée (Éric Battut) - #10 de Retz - Le sens de la pédagogie. Éric Battut est enseignant spécialisé et conseiller pédagogique en REP.Sa pratique et ses recherches font de lui un spécialiste des questions de différenciation et de gestion de classe. Il est membre de la Plateforme de l’Académie de Paris chargée des élèves hautement perturbateurs.Éric Battut a déjà publié chez Retz Gérer une classe difficile ou dans la collection Pédagogie pratique, Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée, en trois volumes, un pour chaque cycle. Éric Battut répond ici à plusieurs de nos questions sur la pédagogie différenciée :C’est quoi la pédagogie différenciée ? Qui en a parlé ? Quand ? À qui s’adresse la pédagogie différenciée ?Mais comment peut-on réussir à aider tous ces élèves alors qu’on est tout seul dans sa classe ? Quels sont les gestes professionnels de l’enseignant en pédagogie différenciée pour y parvenir ?Pour en savoir plus, retrouvez ces ouvrages sur le site des Éditions Retz :Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée - MaternelleFaire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée - Cycle 2Faire réussir les élèves avec la pédagogie différenciée - Cycle 3Gérer une classe difficile

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Programme autonomie valable pour tous les réseaux.

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Programme autonomie valable pour tous les réseaux.

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53 likes, 2 comments - ca_spasse_en_classe on February 7, 2025: “Le détail de nos plans d’autonomie 🤩 Vous en faites vous ? #teamcm1 #teamcm2 #primaire #elementaire #ecole #ecoleprimaire #ief #classeflexible #flexibleseating #enclasse #enseignerautrement #teampe #teachersofinstagram #teachersfollowyeachers #teachersofinstragram #instape #instatracher #instateach #vivreensemble #ief #autonomie”.

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Langage oral et écrit : "dictées muettes" en Grande Section

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Le UNO en 10 jeux pédagogiques par monsieur Mathieu

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Reconnaissance des formes au travers d’une activité créative. Cfr intelligences multiples

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Fazendo Arte on Instagram: "FAZENDO ARTE nas férias em janeiro. Férias com arte, jogos, brincadeiras, alegria, descontração. ❤️🎨"

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84K likes, 523 comments - fazendoartenh on February 6, 2026: "FAZENDO ARTE nas férias em janeiro. Férias com arte, jogos, brincadeiras, alegria, descontração. ❤️🎨". 

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Marie Germain on Instagram: "CRÉATIVITÉ ET RÉPÉTITION 
�Oui, c’est parfois fatigant de répéter. 
On a parfois l’impression de tourner en rond.�
La répétition �C’est indispensable pour que les élèves apprennent… et se souviennent à long terme.
On ne maîtrise pas une notion parce qu’on l’a vue une fois.�Ni même deux.�Pour ancrer un apprentissage, il faut revenir dessus, encore et encore — exactement comme on entretient un sentier dans la forêt. �Si on arrête de passer, la végétation reprend le dessus… et le chemin disparaît.�C’est pareil pour la mémoire.

C’est pour ça que j’ai créé ma boîte à quiz / boîte à mémoire. On y retrouve une collection de petites cartes-question, prêtes à être pigées à tout moment.�En ce moment : révision des mathématiques !
Ces cartes sont parfaites pour :�- les transitions�- les moments de battement�- les révisions rapides�- réactiver les connaissances�Elles rafraîchissent la mémoire sans pression, tout en maintenant le “sentier” bien tracé dans le cerveau."

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8 likes, 0 comments - en1reclasse on March 20, 2026: "CRÉATIVITÉ ET RÉPÉTITION 
�Oui, c’est parfois fatigant de répéter. 
On a parfois l’impression de tourner en rond.�
La répétition �C’est indispensable pour que les élèves apprennent… et se souviennent à long terme.
On ne maîtrise pas une notion parce qu’on l’a vue une fois.�Ni même deux.�Pour ancrer un apprentissage, il faut revenir dessus, encore et encore — exactement comme on entretient un sentier dans la forêt. �Si on arrête de passer, la végétation reprend le dessus… et le chemin disparaît.�C’est pareil pour la mémoire.

C’est pour ça que j’ai créé ma boîte à quiz / boîte à mémoire. On y retrouve une collection de petites cartes-question, prêtes à être pigées à tout moment.�En ce moment : révision des mathématiques !
Ces cartes sont parfaites pour :�- les transitions�- les moments de battement�- les révisions rapides�- réactiver les connaissances�Elles rafraîchissent la mémoire sans pression, tout en maintenant le “sentier” bien tracé dans le cerveau.". 

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