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12.02.24 Plagiat par des IA, quitter X, éduquer au numérique

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12.02.24 Plagiat par des IA, quitter X, éduquer au numérique

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Un article repris du blog de Louis Derrac, Comprendre le numérique pour pouvoir le critiquer et le transformer ; une publication sous licence CC by sa Voici ma nouvelle série, un peu de recul. Pour partager, sans pression et sans objectifs, des lectures, des écoutes, des visionnages ou toutes autres interactions qui m'ont marqué, touché ou fait réfléchir. Ou simplement des pensées. J'espère que ça vous intéressera.
Les IA génératives sont (déjà) hors de contrôle

Deepfakes pornographiques, plagiats de sites et d'articles de presse entiers, désinformations politiques, flooding massif du web. C'était annoncé, et ça se concrétiste : les IA génératives sont (déjà) hors de contrôle. Lisez plutôt

In December, we noticed that articles we spent significant amounts of time on-reporting that involved weeks or months of research, talking to and protecting sources, filing public records requests, paying for and parsing those records, hours or days of writing, editing, and packaging-were being scraped by bots, run through an AI article "spinner" or paraphraser, and republished on random websites.

A company called Byword gleefully advertises the "SEO heist" that "stole 3.6M total traffic from a competitor" with this One Weird Trick (exporting the competitor's sitemap and creating AI generated versions of 1,800 of their articles).

404 Media : We Need Your Email Address

À la lumière de toutes ces alertes, je me retrouve dans un état de froide sidération. Sidération de constater à quel point nous (nous étant comme toujours les gens lambdas et particulièrement les plus discriminés, les plus précaires) " subissons " déjà les effets du déploiement à grande échelle, et je le rappelle, sans aucun contrôle à priori, des IA génératives. C'est d'autant plus sidérant qu'à peu près tous ces effets négatifs (deepfakes, plagiats, fausses informations) étaient annoncés par de nombreux chercheuses et chercheurs. C'est un aveu de faiblesse du politique vis-à-vis des mondes scientifiques et économiques. C'est même un aveu de faiblesse démocratique, que nous ne soyons pas capable d'appliquer le moindre moratoire, la moindre régulation a priori, le moindre principe de précaution. C'est ahurissant de devoir à ce point subir des technologies dans un impensé ultra-déterministe, laissant sous-entendre collectivement que " c'est comme ça ". Que c'est la marche du progrès technique (en l'occurrence, les IA génératives), et que cette marche ne se discute pas, ne se choisit pas, ne se pense même pas. Bien sûr, que ce progrès technique finira forcément par se transformer en progrès humain. Bref, tous les poncifs contre lesquels les historiens, sociologues et philosophiques des sciences et des techniques nous ont abondamment alertés. Si le sujet vous intéresse, écoutez ou lisez François Jarrige, notamment On arrête parfois le progrès, et prolongez avec le kit de lecture technocritique proposé par Irénée dans Mais Où Va Le Web. Enfin, parce que dans cette cascade d'informations sur les IA génératives, tantôt dithyrambiques, tantôt apocalyptiques, tantôt exagérées voire fausses, il faut sortir la tête de l'eau et revenir au sens de tout ça :

Ne nous laissons pas voler les mots par les fous. C'est à peu près aussi déraisonnable
que d'user du terme d'intelligence artificielle, très à la mode, pour référer à des
algorithmes qui n'ont rien d'intelligent. Indépendamment des externalités négatives
considérables du numérique. La seule question intéressante serait : tout cela nous
rend-il plus heureux et plus alertes ? Cette technologie qui permettra d'automatiser les recrutements, de marginaliser les artistes, d'uniformiser les attentes, d'atrophier les possibles, de déployer les contrôles et surveillance de masse, d'élaguer les errances, d'autonomiser la finance, et de supprimer les imprévus, est-elle un progrès ? Sans même se soucier de son coût énergétique, de ses conséquences néocoloniales délétères et de son impact sur les vivants non humains, constitue-t-elle en elle-même un dessein désirable ? Souhaite-t-on obérer le fondement de notre humanité en déléguant nos choix à des processeurs ? L'interrogation n'est pas de nature scientifique. Elle est à la marge de nature politique, mais elle est fondamentalement poétique, axiologique [en rapport aux valeurs] et ontologique [en rapport à l'être et le fait d'exister].

Extrait du discours d'Aurélien Barrau à la conférence Beyond Growth de l'UE, 2023

Quitter X ?

Ensuite quitter cette plateforme qui est effectivement, sur certains thèmes ou sujets, saturée de discours de désinformation ou d'appels à la haine, c'est accepter aussi de n'offrir plus aucun contrepoint à ces discours, en tout cas plus le contrepoint que pouvaient proposer les universités. Et c'est, en bout de chaîne, contribuer un peu aussi à l'isolement des membres de la communauté universitaire (enseignants-chercheurs notamment) qui continuent d'y être et de s'y exprimer. Vous me direz : " Bah ils et elles n'ont qu'à quitter X aussi ". Oui mais c'est un peu plus compliqué que cela.

Affordance : Et si les universités restaient sur X plutôt que d'en partir ?

Pour le coup, je ne partage pas cette analyse de Olivier Ertzscheid, avec qui j'ai rarement des désaccords. En voici donc un, enfin, après tout ce temps ! Car de mon côté, j'écrivais en décembre 2022 la chose suivante :

Une chose me semble certaine cependant, c'est qu'une action politique et militante sereine et utile n'est plus possible sur Twitter. D'abord, pour les raisons morales que j'évoquais plus haut. Ensuite, parce que concrètement, Twitter est de moins en moins fréquentable. Et même, de moins en moins sûr. Vouloir continuer coûte que coûte à " occuper le terrain ", ce serait un peu comme vouloir aller convaincre dans un bar d'extrême droite.

Twitter est (déjà) devenu le nouveau Truth Social

Olivier poursuit quant à lui :

Il existe en vérité deux postures : soit l'on considère que l'écosystème discursif de X est à ce point toxique qu'il est totalement impossible d'y faire vivre quelque forme que ce soit de rationalité ou d'argumentation scientifique et alors en effet on s'en va. Soit l'on considère que c'est précisément parce que c'est devenu presqu'impossible qu'il faut s'y maintenir pour garder ouvert ce possible, si restreint soit-il. [...]

Mais j'ai aussi la conviction que dans un univers de discours de plus en plus délétère qui s'étend de la télévision aux médias sociaux, de CNews à X, de Bolloré à Musk, il nous faut aussi tenir ces places et continuer d'y faire exister une parole, une posture et une sociologie scientifique et universitaire.

Sur le principe, oui. Sauf quand les règles du jeu sont à ce point pipées. Vouloir faire exister une parole sur un réseau comme TwitterX, c'est du même ordre que Hugo Clément qui va discuter avec Jordan Barnella à une soirée organisée par Valeur Actuelle. Comme le rappelait Paloma Moritz pendant la polémique (attention, lien Youtube, protégez-vous), " il y a une différence fondamentale entre le fait de débattre avec l'extrême droite et le fait de débattre chez l'extrême droite ". À mon sens, cela s'applique aujourd'hui à TwitterX. Notre seule stratégie possible, je crois, c'est d'assécher ce réseau en le désertant, et d'en peupler d'autres pour leur permettre de se développer.

Besoin urgent d'éducation populaire au numérique

Un message dans mon fil d'actualité Mastodon, comme il en passe de nombreux par jour. " Goodbye, Chrome : Google's Web browser has become spy software ". C'est le titre d'un article, écrit par un journaliste du Washington Post. Voilà qui est puissant quand même, me dis-je naïvement... avant de réaliser que l'article date de... 2019.

Voici la courte analyse que je tire de cette interaction. Les constats de l'hégémonie des géants du numérique, de leur toxicité, nous les partageons depuis de très nombreuses années... entre experts ou acteurs et actrices d'un très petit milieu. Pour élargir ce tout petit cercle, il nous faut drastiquement multiplier les actions d' éducation populaire au numérique. Nous avons beaucoup plus besoin de citoyen⋅ne⋅s capables de questionner et critiquer le statu quo numérique que de travailleur⋅se⋅s du code. Or on ne forme pas de la même façon un⋅ citoyen⋅ne et un travailleur⋅se⋅s, c'est l'objet de mon dossier Éduquer au numérique d'accord. Mais pas n'importe lequel et pas n'importe comment. C'est également le cœur de mon action, et si vous voulez œuvrer dans cette voie, n'hésitez pas à me contacter.

Photo de Rohit Tandon sur Unsplash

Cet article Un peu de recul #2 : plagiat par des IA, quitter X, éduquer au numérique est apparu en premier sur Louis Derrac.

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Un peu de recul #2 : plagiat par des IA, quitter X, éduquer au numérique

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Un article repris du blog de Louis Derrac, Comprendre le numérique pour pouvoir le critiquer et le transformer ; une publication sous licence CC (...)

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28.12.23 Compilatio : « Un usage de ChatGPT très surévalué par les enseignants »

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28.12.23 Compilatio : « Un usage de ChatGPT très surévalué par les enseignants »

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30.11.23 MOOC Intelligence artificielle pour et par les enseignants

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30.11.23 MOOC Intelligence artificielle pour et par les enseignants

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intitulé

Ce MOOC explore diverses thématiques et propose quelques activités pour comprendre et utiliser des outils d'Intelligence Artificielle dans l'Education et, par extension, la Formation. Son programme se décline comme suit :
Module 1. Utilisation de l'IA dans l'éducation

1.1 Les enseignants sont-ils vraiment concernés par l'IA

1.2 Intéressons-nous à vos propres outils d'IA

1.3 Défis et compétences de l'IA pour l'éducation

Module 2. Qu'est-ce que l'IA ?

2.1 Comment définir l'IA ?

2.2 Qu'est-ce que l'intelligence artificielle en fait ?

2.3 Testons notre premier programme

Module 3. Comment fonctionne l'IA ?

3.1 L'IA sous toutes ses formes

3.2 Jouons avec les données

3.3 Apprentissage automatique et données

Module 4. L'IA à notre service en tant qu'enseignants ?

4.1 Quelle place pour les enseignants ?

4.2 Imaginez enseigner avec l'IA

4.3 L'intelligence artificielle à notre service ?

De plus le MOOC propose un lexique IA, une bibliographie, des ressources et un forum où les inscrits échangent sur leurs pratiques. On y trouve aussi quelques pépites comme une frise historique de l'IA créé sur Genially

Vous êtes inscrits ? Partagez votre taux de réussite aux Quiz en commentaire (Oui, ce que ce MOOC vous a apporté aussi 😉

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MOOC Intelligence artificielle pour et par les enseignants

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Continuons notre avancée vers les outils IA dans la formation avec de quoi développer nos compétences dans ce domaine : L'INRIA a développé un MOOC sur France Université Numérique intitulé I...

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18.10.23 ChatGPT en voie d’intégrer la voix et l’image : quels usages en formation ?

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18.10.23 ChatGPT en voie d’intégrer la voix et l’image : quels usages en formation ?

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L'intégration en cours des fonctionnalités voix et images dans l'IA générative (ChatGPT) ouvre de nouvelles perspectives aux services formation. Passage en revue...

Des améliorations majeures sont apportées à ChatGPT, le modèle linguistique de OpenAI : il peut désormais traiter des entrées visuelles et sonores, en plus des entrées textuelles. Cette avancée ouvre la voie à une variété d'applications, allant de la reconnaissance d'images à la transcription vocale. Avec ces capacités étendues, ChatGPT peut maintenant comprendre et décrire des images, répondre à des questions fondées sur des contenus visuels ou audio, et même engager des conversations vocales. Les juristes ont du pain sur la planche : considérations éthiques et mise en place de garde-fous de rigueur !
ChatGPT : un bon croquis vaut mieux qu'un long discours...
L'adage napoléonien sera bientôt servi par la nouvelle fonctionnalité Image de ChatGPT. À commencer dans les illustrations. Par exemple, il sera possible de présenter des schémas, des graphiques ou des diagrammes pour illustrer des concepts complexes ; ou d'enrichir les études de cas par des images d'exemples réels (entre autres, des produits défectueux) soumises à l'analyse des apprenants. La fonctionnalité permettra également de faire des comparaisons, par exemple " avant-après " (effets d'une intervention ou d'un processus, dans le cadre d'une formation pratique). Aussi, poser à ChatGPT des questions sur une image spécifique (comment utiliser un équipement, etc.) dans le contexte d'une conversation robot-apprenant pour guider celui-ci progressivement grâce à des annotations visuelles.
ChatGPT donne de la voix (en formation)
Disruption en vue dans le cadre de la formation linguistique ? C'est possible avec les capacités d'écoute améliorées inscrites dans ChatGPT. Avec la fonctionnalité voix, le formateur pourra, en effet, proposer des exercices d'écoute en langues étrangères, ou simuler des scénarios de communication (par exemple, avec des clients pour des formations commerciales). L'adaptabilité Linguistique est aussi de la partie, car l'intégration de la voix peut aider les apprenants dans leur pratique de la prononciation et dans les corrections à y apporter.

On n'oubliera pas les progrès à attendre en matière d'accessibilité : pour les apprenants ayant des besoins spéciaux, la combinaison de la voix et des images peut rendre le contenu plus accessible.
Évaluations : ChatGPT a déjà changé la donne
On sait que ChatGPT est d'ores et déjà utilisé par des plateformes (notamment Procertif / Skilldy ou ExperQuiz) dotées de puissantes fonctionnalités d'évaluation de la formation et de certification des compétences. L'intégration de l'image ouvre de nouvelles perspectives en matière de reconnaissance des résultats : les apprenants, par exemple, pourront montrer leurs travaux pratiques à ChatGPT pour obtenir des rétroactions. Autre champ : les évaluations Interactives, devant identifier, par la voix ou en pointant sur une image, certains éléments ou concepts.
Contenus et Ingénierie pédagogique
L'interactivité (une des questions clés de l'ingénierie pédagogique depuis l'émergence de l'e-learning) est largement réinventée par l'usage de l'image et de la voix dans ChatGPT, de même que la simulation. Ces perspectives ouvrent de vastes possibilités aux concepteurs de formation : simulation de scénarios ou de situations professionnelles où l'apprenant doit réagir à des stimuli visuels et sonores ; ressources supplémentaires, les formateurs pouvant demander à ChatGPT de fournir des images ou des explications vocales supplémentaires pour approfondir un sujet. Ces possibilités, parmi d'autres déjà soulignées, interrogent les formateurs quant à l'efficacité de ces méthodes et à la façon de les faire valoir dans un programme de formation. La combinaison de l'IA avec d'autres outils et méthodes pédagogiques peut maximiser les avantages pour les apprenants.

Pour en savoir plus sur les nouvelles fonctionnalités de ChatGPT : OpenAI

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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ChatGPT en voie d'intégrer la voix et l'image : quels usages en formation ?

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L'intégration en cours des fonctionnalités voix et images dans l'IA générative (ChatGPT) ouvre de nouvelles perspectives aux services formation. Passage en revue...

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16.10.23 Teachers AIde. Générer des plans de cours automatiquement

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16.10.23 Teachers AIde. Générer des plans de cours automatiquement

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13.10.23 Vigilance juridique dans l’usage de l’Intelligence Artificielle générative en formation : êtes-vous conformes ?

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13.10.23 Vigilance juridique dans l’usage de l’Intelligence Artificielle générative en formation : êtes-vous conformes ?

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Un sujet politique.

La prise de conscience est internationale, quant à l'encadrement de l'IA. Le sujet n'est pas seulement technologique mais également politique.
En mars 2023, une lettre ouverte émanant de plus de 1 000 chercheurs, et autres personnalités du monde de la tech, appelle les labos du monde entier à mettre en pause le développement de l'IA. Selon eux, ces logiciels introduisent de " profonds risques pour la société et l'humanité ".
En juin dernier, Rishi Sunak, Premier ministre britannique, annonce sa volonté d'organiser le premier sommet mondial consacré à l'IA au Royaume-Uni, qui se tiendra en juin 2024. Londres exprime le souhait d'héberger un régulateur mondial de l'IA.

Les Etats-Unis manifestent aussi leur volonté d'encadrer l'IA. A la demande de Washington, en juillet 2023, les géants de la tech acceptent de mettre en place des régulations de l'IA. " Nous devons actionner tous les leviers du gouvernement fédéral afin d'encadrer ce secteur ", a déclaré le chef de cabinet de la Maison Blanche, Jeff Zients. Il a ajouté qu'une loi était nécessaire pour disposer d'expertise au sein du gouvernement fédéral. La Maison Blanche a également assuré qu'elle travaillait avec des alliés à l'étranger pour trouver " un cadre international solide pour régir le développement et l'utilisation de l'IA " dans le monde. Un cadre non-contraignant a été proposé en octobre 2022, avec un blueprint dédié à l'IA.

Du côté de la Chine, si le pays n'a pas adopté de régulation globale , certains aspects du développement, de la fourniture et de l'usage des systèmes d'IA sont déjà abordés dans d'autres lois, notamment la loi sur la sécurité des données. De plus, les zones économiques de Shenzhen et Shanghai ont adopté leurs propres politiques de promotion et régulation de l'industrie de l'IA.

Outre ces initiatives, les travaux menés par les organisations internationales prônent le développement de l'éthique de l'IA, comme l'OCDE, l'UNESCO ou l'OMS. L'éthique propose des principes de gouvernance non obligatoires mais inspirants pour la pratique et la réglementation à venir.

Par ailleurs l'évolution des normes volontaires (AFNOR, ISO, etc.) visent la fiabilité, l'auditabilité et la sécurisation des technologies et s'articulent utilement aux règles juridiques.

Pour favoriser le développement de l'IA tout en encadrant son usage, le droit semble être l'instrument privilégié. Les réponses fondamentales seront juridiques.

Le cadre juridique existant est-il suffisant ?

Au-delà des accidents causés par les véhicules autonomes, d'autres risques sont moins visibles. Il s'agit par exemple des biais contenus dans les algorithmes, des atteintes à la vie privée, de la difficile explicabilité des décisions, des discriminations et de la concurrence avec la main d'œuvre humaine.

La grève des scénaristes américains, de mai à septembre 2023, portait en paritculier sur leur protection contre l'élaboration de contenu par l'intelligence artificielle. Le syndicat des scénaristes (Writers Guilde of America) a conclu un l'accord avec les studios afin d'encadrer l'usage de l'IA.

Les règles de droit classiques peuvent traiter un ensemble de questions liées aux technologies de l'IA, mais elles ne permettent pas de répondre à tous les nouveaux défis.

Par exemple, en matière de propriété intellectuelle, les règles existantes protègent le développement d'algorithmes intégrés dans le système d'IA. Mais les résultats produits par une IA générative (texte, graphisme, etc.) ne peuvent pas bénéficier de la protection par le droit d'auteur. En effet, le Code de la propriété intellectuelle français ne s'applique qu'aux œuvres crées par les êtres humains. Aux États-Unis, en février 2023, l'Office du Copyright a considéré également que les images de bande dessinée générées par l'IA Midjourney ne pouvaient pas être protégées par le droit d'auteur.

L'application de la responsabilité soulève une autre problématique. En théorie, les règles traditionnelles sont applicables mais la nécessité de relier le dommage à une faute humaine est complexe avec l'IA, voire impossible. En raison, d'une part, de la multiplicité des acteurs (fournisseur, importateur, utilisateur, etc.). Et d'autre part, de l'auto-adaptation des systèmes d'IA, selon les données disponibles, qui rend la traçabilité difficile.

La protection des données personnelles s'appuie sur le RGPD, mais leur caractère intrusif des systèmes d'IA développe de nouveaux risques pour les personnes. En raison de la complexité et de l'évolutivité de l'IA, le principe de transparence semble difficile à mettre en œuvre. Le développement de l'IA devra se conformer aux principes majeurs de licéité, de loyauté et de proportionnalité.

Ainsi, des pans entiers du droit classique sont remis en question par l'IA dont la propriété intellectuelle, la responsabilité et la protection de la vie privée.

Une évolution juridique nécessaire.

L'Union européenne propose le tout premier cadre légal au niveau mondial. L'Europe veut développer les potentialités de l'IA tout en encadrant les risques pesant sur les droits fondamentaux.

Le 2 février 2024, le Règlement établissant des règles harmonisées concernant l'intelligence artificielle, ou AI Act, a été adopté par le Parlement.

Face à des technologies d'IA évolutives, l'AI Act est conçu pour être adaptable avec sa large définition de l'IA elle-même et un mécanisme de mise à jour simplifié.

Pour les fournisseurs de systèmes d'IA, l'approche de l'AI Act est fondée sur une identification de 4 niveaux de risques et un encadrement adapté :

le risque inacceptable rend l'usage du système d'IA interdit (ex : exploitation de la vulnérabilité d'un groupe de personnes pour causer un dommage) ;

le risque élevé nécessite des mesures de mise en conformité by design, notamment une politique contraignante de gouvernance des données, l'information des utilisateurs (ex : gestion des salariés, dispositifs médicaux) ;

le risque limité engendre des mesures simplifiées, dont une obligation de transparence vis à vis des utilisateurs (ex : filtre anti-spam).

Pour les organisations utilisatrices d'IA, des obligations sont prévues également, comme le contrôle des données d'entrée, la conservation des journaux et la suspension de l'utilisation en cas de non-conformité.

Cette réglementation sera applicable non seulement aux organisations qui conçoivent ou utilisent des technologies d'IA au sein de l'Union Européenne mais aussi à tout opérateur traitant sur le marché unique européen. Les sanctions financières s'élèveront jusqu'à 35 millions d'euros ou 7% du chiffre d'affaire annuel consolidé.

Pour l'Europe, l'ambition de régulation de l'IA s'étend au delà de l'AI Act. D'autres projets de textes sont susceptibles de s'appliquer à l'IA. Notamment les propositions de Règlement du 21 avril 2021 relatif aux machines, y compris les robots, et de Directive sur la responsabilité civile extra-contractuelle en matière d'IA du 28 septembre 2022.

Aujourd'hui dans les entreprises, il est nécessaire d'anticiper l'application de ces futures réglementations. Afin de maîtriser les risques de non-conformité, il faut s'intéresser aux questions juridiques dès l'acquisition de solutions ou la conception interne des systèmes d'IA. Des règles de gouvernance doivent être définies par les organisations, afin de sensibiliser administrateurs, dirigeants et utilisateurs et garantir la responsabilité associée au déploiement de l'IA.

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Encadrement juridique de l'intelligence artificielle : les réponses essentielles. Par Sabine Marcellin, Juriste.

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Avec l'adoption de l'AI Act européen le 2 février 2024, quelles sont les évolutions attendues ? Les progrès apportés par les technologies de l'intelligence artificielle (IA) sont multiples. De la chirurgie à la météorologie... Du droit à l'industrie... De l'agriculture aux transports ... Leur usage se généralise au sein de nombreux secteurs.

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12.10.23 IA : le métier de formateur pas voué à disparaître (Learning-Show)

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12.10.23 IA : le métier de formateur pas voué à disparaître (Learning-Show)

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IA : le métier de formateur pas voué à disparaître (Learning-Show) - Centre Inffo

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La boîte à outils des professionnels de l’apprentissage, de la formation et de l’évolution professionnelles

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05.09.23 Guide ChatGPT : créer un contenu de formation facilement

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05.09.23 Guide ChatGPT : créer un contenu de formation facilement

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🔵 L'interface conversationnelle de ChatGPT : L'IA qui donne vie à vos idées pédagogiques

Avant ChatGPT, créer un contenu de formation professionnel était toujours une entreprise difficile.

Avec ChatGPT, créer un contenu de qualité est possible rapidement.

ChatGPT est un modèle d'intelligence artificielle qui peut générer du texte de manière conversationnelle. Il peut être utilisé dans diverses applications telles que la création de contenu pour les sites web, les publications sur les réseaux sociaux et les copies marketing. ChatGPT peut également générer du code pour les applications et est capable de parler différentes langues et domaines. Dans cet article, nous explorerons les avantages et les utilisations de ChatGPT dans la création de contenu de formation.

🔵 Les étapes clés de la conception d'une formation avec ChatGPT : Le guide complet

Nous discuterons de l'importance de fournir des instructions précises pour les visuels et des progrès réalisés dans l'automatisation de ce processus. Nous plongerons ensuite dans le processus classique de conception d'une formation, en explorant les différentes étapes, de l'analyse des besoins spécifiques à l'évaluation de l'impact.

Nous verrons comment ChatGPT, une intelligence artificielle puissante, peut être utilisé pour réaliser les étapes clé classiques de conception d'une formation :

1. analyse des besoins,

2. traduction en objectifs pédagogiques,

3. développement du contenu et des outils,

4. animation de la formation,

5. accompagnement des apprenants,

6. évaluation de la formation,

7. corrections et améliorations

Nous aurons également un aperçu des usages et des technologies du Digital Learning.

Ainsi que des bonnes pratiques et des outils qui améliorent l'expérience d'apprentissage.

2 BONUS :

1. Checkliste des conseils importants pour la création de plans de leçon avec ChatGPT

2. Tableau récapitulatif avec des exemple de prompts à la fin du guide !

Ne manquez pas cet épisode captivant où nous plongeons dans le monde de l'apprentissage et de la technologie, en explorant les possibilités offertes par ChatGPT et les différents outils de création de contenus interactifs.

🔵 Conseils importants pour bien débuter avec la création de plans de leçon avec ChatGPT

La création de plans de leçon avec ChatGPT offre une approche innovante et efficace pour la formation.

En suivant ce guide étape par étape et en utilisant les conseils importants fournis, vous serez en mesure de créer des plans de leçon pertinents et engageants.

N'oubliez pas d'expérimenter et de poser des questions itératives à ChatGPT pour obtenir les résultats les plus précis. Profitez de cette technologie avancée pour enrichir votre expérience d'enseignement en ligne.

🔵 Comprendre les apprenants et identifier leurs besoins de formation

Dans la première étape de la conception d'un programme de formation, il est essentiel de bien comprendre les apprenants et d'identifier leurs besoins spécifiques. Cela permettra de développer des cours qui répondent efficacement à leurs attentes et favorisent leur apprentissage.

ChatGPT propose un processus d'analyse des besoins d'apprentissage.

Il résume les informations afin de mieux comprendre les apprenants.

Cette approche repose sur une évaluation approfondie de leur profil, de leurs préférences et de leurs objectifs d'apprentissage.

👉 Évaluation du profil des apprenants

Pour avoir une vision claire des besoins de formation des apprenants, il est important de collecter des informations sur leur profil. Cette évaluation peut inclure des éléments tels que leur niveau d'éducation, leur expérience professionnelle, leur parcours académique, leurs compétences existantes et leurs intérêts personnels.

Ces informations permettent d'avoir une vue d'ensemble des apprenants et de comprendre leurs besoins spécifiques en fonction de leur contexte et de leurs objectifs. Par exemple, un professionnel expérimenté pourrait avoir besoin d'une formation plus avancée et axée sur des compétences spécifiques, tandis qu'un débutant aura besoin d'une approche plus progressive.

👉 Identification des préférences d'apprentissage

Chaque apprenant a ses propres préférences en ce qui concerne les méthodes d'apprentissage. Certains préfèrent l'apprentissage visuel, avec des supports visuels tels que des graphiques, des vidéos ou des schémas. D'autres sont plus à l'aise avec l'apprentissage auditif, en écoutant des conférences, des podcasts ou des enregistrements. Donc on va chercher avec ChatGPT à varier les stratégies pédagogiques.

Il est également important de prendre en compte les préférences en termes d'interactivité. Certains apprenants préfèrent travailler de manière collaborative, en échangeant avec leurs pairs, tandis que d'autres sont plus à l'aise avec l'apprentissage individuel, où ils peuvent se concentrer et avancer à leur propre rythme.

👉 Détermination des objectifs d'apprentissage

Pour concevoir un programme de formation efficace, il est essentiel de comprendre les objectifs d'apprentissage des apprenants. Cela peut inclure l'acquisition de nouvelles compétences techniques, le développement de compétences transversales telles que la communication ou le leadership, ou l'amélioration de la compréhension d'un domaine spécifique.

ChatGPT propose des questionnaires permettant de recueillir les objectifs d'apprentissage des apprenants de manière structurée. Cela permet de mieux cibler les contenus et les activités de formation. Ils seront plus pertinents et utiles pour les apprenants.

👉 Résumé des informations et analyse des besoins

Une fois toutes les informations collectées, avec ChatGPT procédez à un résumé et à une analyse approfondie.

Cela permet de :

comprendre les besoins communs des apprenants,

d'identifier les lacunes et les points forts,

et de commencer à élaborer une stratégie de formation adaptée.

L'analyse des besoins peut être basée sur des outils tels que des tableaux de synthèse, des graphiques ou des diagrammes. Cela permet de visualiser clairement les principaux points à prendre en compte lors de la conception du programme de formation.

🔵 Définir les objectifs pédagogiques

ChatGPT vous aide aussi à définir et à planifier vos objectifs pédagogiques. En utilisant des verbes spécifiques et des stratégies basées sur la taxonomie de Bloom, ChatGPT offre un outil précieux pour les enseignants et les formateurs.

La définition claire des objectifs pédagogiques est essentielle pour garantir une expérience d'apprentissage efficace et ciblée. Les objectifs pédagogiques décrivent ce que les apprenants devraient être en mesure de faire à la fin d'une leçon, d'un module ou d'un cours. Ils fixent la direction et guident l'enseignement, l'évaluation et la planification de l'apprentissage.

Les verbes spécifiques sont des outils puissants pour définir les objectifs pédagogiques. En utilisant des verbes d'action clairs et concrets, il est plus facile de décrire ce que les apprenants doivent réaliser. Par exemple, au lieu de dire "comprendre" ou "connaître", il est préférable d'utiliser des verbes plus précis comme "analyser", "identifier", "résoudre" ou "évaluer". Cela permet d'établir des attentes claires et mesurables pour les apprenants.

Une stratégie couramment utilisée pour définir les objectifs pédagogiques est la taxonomie de Bloom. Cette taxonomie hiérarchise les différents niveaux de compétences intellectuelles et émotionnelles.

Les six niveaux de la taxonomie de Bloom sont les suivants :

1. Connaissance: Cette première étape consiste à acquérir des informations et des connaissances de base sur un sujet donné. Cela peut inclure la mémorisation de faits, la compréhension de concepts ou la connaissance de vocabulaire spécifique.

2. Compréhension: À ce stade, les apprenants doivent démontrer une compréhension plus approfondie du sujet en question. Cela peut impliquer l'explication de concepts, la paraphrase d'idées ou la traduction d'informations en d'autres termes.

3. Application: Les apprenants doivent être en mesure d'appliquer leurs connaissances et leurs compétences dans des situations concrètes. Cela peut inclure l'utilisation de concepts pour résoudre des problèmes, l'application de principes dans des situations pratiques ou la création de nouvelles solutions.

4. Analyse: À ce niveau, les apprenants doivent être capables d'analyser des informations et de décomposer des concepts en parties plus petites. Cela peut impliquer la recherche de relations entre les éléments, la déconstruction de problèmes complexes ou l'identification de modèles.

5. Synthèse: Les apprenants doivent être capables de combiner différentes idées ou éléments pour créer quelque chose de nouveau. Cela peut inclure la création d'arguments solides, la conception de solutions innovantes ou la construction de nouvelles compréhensions.

6. Évaluation: À ce stade, les apprenants doivent être capables d'évaluer et de juger la validité, la qualité ou la pertinence de quelque chose. Cela peut impliquer l'évaluation critique de preuves, la prise de décisions éclairées ou la formulation de recommandations basées sur des critères spécifiques.

ChatGPT utilise ces niveaux de la taxonomie de Bloom pour proposer une liste de verbes spécifiques pour chaque niveau, aidant ainsi les enseignants à définir leurs objectifs pédagogiques. Par exemple, pour l'étape de la connaissance, ChatGPT suggère des verbes tels que "mémoriser", "nommer" ou "répéter". Pour l'étape de la synthèse, des verbes comme "créer", "élaborer" ou "proposer" sont recommandés.

En utilisant ChatGPT, les formateurs peuvent non seulement définir des objectifs pédagogiques clairs, mais aussi découvrir de nouvelles façons d'enseigner et d'évaluer les apprenants. Cela permet d'optimiser l'apprentissage et de garantir que les objectifs sont atteints de manière efficace et engageante.

🔵 ChatGPT : créer un contenu et des scénarios de formation

ChatGPT est un outil puissant qui peut vous aider à créer des scénarios et du contenu de formation de manière efficace et structurée. Il peut générer un plan détaillé qui comprend des objectifs clairs, des stratégies pédagogiques engageantes, des activités interactives et les matériaux nécessaires pour rendre votre formation interactive et captivante.

👉 Définir des objectifs clairs

Lors de la création d'un scénario de formation, il est essentiel de définir des objectifs précis pour vous guider tout au long du processus. ChatGPT vous aide à définir ces objectifs en vous posant des questions clés, telles que :

Quels sont les connaissances et compétences que les apprenants doivent acquérir ?

Quels sont les comportements que les apprenants devraient être en mesure de démontrer à la fin de la formation ?

Quels sont les résultats professionnels attendus de la formation ?

Stratégies pédagogiques et activités

Une fois que les objectifs sont définis, ChatGPT vous aide à choisir les meilleures stratégies pédagogiques pour atteindre ces objectifs. Il propose une variété d'options, telles que des présentations interactives, des activités de groupe, des discussions en ligne et des études de cas. Vous pouvez sélectionner les stratégies qui conviennent le mieux à votre public cible et à votre contenu.

ChatGPT vous assiste également dans la création d'activités engageantes pour vos apprenants. Il propose des idées d'exercices pratiques, de jeux de rôle, de quiz interactifs et d'autres activités qui favorisent l'apprentissage actif et participatif.

👉 Matériaux nécessaires

Pour soutenir votre formation, ChatGPT vous aide à identifier les matériaux nécessaires pour chaque scénario. Cela peut inclure des présentations PowerPoint, des vidéos explicatives, des documents PDF, des ressources en ligne et d'autres supports. Il vous suffit d'indiquer vos besoins et ChatGPT trouvera les meilleurs matériaux correspondants.

En utilisant ChatGPT pour la création de scénarios et de contenu de formation, vous économisez du temps et vous assurez d'avoir un plan détaillé qui garantit un apprentissage efficace et une expérience enrichissante pour vos apprenants. Profitez de cet outil pratique et facilitez-vous la vie grâce à ses fonctionnalités avancées.

🔵 Promotion et diffusion

Dans la phase de promotion et de diffusion, ChatGPT joue un rôle essentiel pour aider les entreprises à atteindre leur public cible. Que ce soit pour un produit, un service ou un événement, une promotion efficace et une diffusion stratégique sont essentielles pour assurer le succès.

ChatGPT dispose des compétences nécessaires pour créer des titres accrocheurs et attirer l'attention des potentiels clients. Les titres sont la première chose que les gens voient lorsqu'ils rencontrent une publicité ou un contenu promotionnel. Un titre accrocheur est essentiel pour susciter l'intérêt et inciter les gens à cliquer ou à en savoir plus.

En plus des titres accrocheurs, ChatGPT peut également aider à rédiger des scripts pour les teasers vidéo ou les vidéos promotionnelles. Les vidéos sont un moyen puissant de communiquer un message et d'engager le public. Un script bien rédigé permet de transmettre efficacement les informations clés tout en captivant l'attention du spectateur.

En outre, ChatGPT peut également améliorer le contenu des e-mails promotionnels. Les e-mails sont un outil couramment utilisé pour communiquer avec les prospects et les clients. Un contenu convaincant et attrayant dans les e-mails peut inciter les destinataires à prendre des mesures, que ce soit pour acheter un produit, s'inscrire à un événement ou rejoindre une liste de diffusion.

Pour créer des titres accrocheurs, ChatGPT utilise des techniques de rédaction persuasive basées sur la psychologie humaine. L'utilisation de verbes forts, d'adjectifs impactants et d'expressions qui suscitent l'émotion est essentielle pour capturer l'attention du public. De plus, l'inclusion de chiffres, de statistiques et de données peut également aider à renforcer la crédibilité du message.

En ce qui concerne les scripts vidéo, ChatGPT travaille étroitement avec les entreprises pour comprendre leur objectif et leur public cible. Sur la base de ces informations, il crée un script captivant qui met en valeur les avantages et les fonctionnalités du produit ou du service, tout en racontant une histoire engageante. Le script est ensuite utilisé pour guider la production de la vidéo, en veillant à ce que chaque élément visuel et audio contribue à transmettre le message souhaité.

Quant aux e-mails promotionnels, ChatGPT propose des conseils de rédaction pour rendre le contenu plus persuasif et convaincant. Cela comprend l'utilisation d'éléments tels que des titres impactants, des appels à l'action clairs et incitatifs, ainsi que des informations succinctes mais informatives sur les produits ou services proposés. En optimisant le contenu des e-mails, ChatGPT aide les entreprises à maximiser leurs chances de conversion et de réussite de leurs campagnes de marketing par courrier électronique.

En conclusion, la promotion et la diffusion sont des étapes essentielles dans le processus de marketing. ChatGPT joue un rôle crucial dans la création de titres accrocheurs, la rédaction de scripts vidéo et l'amélioration du contenu des e-mails promotionnels. Avec son expertise, il aide les entreprises à atteindre leur public cible, à captiver leur attention et à les inciter à prendre des mesures. Grâce à des techniques de rédaction persuasive et des stratégies marketing efficaces, ChatGPT contribue à la réussite des campagnes promotionnelles.

🔵 Évaluation et satisfaction

La génération de questionnaires de satisfaction est essentielle pour les organismes qui souhaitent évaluer la qualité de leurs formation.

Avec ChatGPT, vous pouvez créer des questionnaires personnalisés pour les envoyer à vos clients. Grâce à son dialogue conviviale, ChatGPT facilite la création de questionnaires adaptés à vos besoins spécifiques.

L'application vous permet de choisir parmi une variété de types de questions tels que les choix multiples, les questions à réponse courte et les évaluations à l'aide d'une échelle.

Ensuite dans votre outil de questionnaires (Microsoft Forms, Google form ou autres), vous personnalisez l'apparence du questionnaire en utilisant des thèmes attrayants et en ajoutant votre logo. Ces fonctionnalités permettent de créer des questionnaires professionnels et attrayants qui incitent les utilisateurs à y répondre.

Une fois que vous avez créé votre questionnaire de satisfaction, vous pouvez l'envoyer à vos clients ou utilisateurs via différents canaux tels que l'e-mail ou les médias sociaux.

ChatGPT vous permet également d'analyser les réponses pour prendre des mesures en conséquence.

Bref, ChatGPT est polyvalent en évaluation des connaissances ou de la satisfaction.

🔵 BONUS : le tableau récapitulatif avec des exemple de prompts

🔵 Limitations et autres outils

Avec ChatGPT, créer un contenu de formation est rapide car il accède à une grande quantité d'informations et de réponses. Cependant, il existe certaines limitations en termes d'expertise et de qualité des informations fournies. Il est important d'avoir un certain niveau de connaissance et de contrôle sur les réponses de l'outil afin de garantir des résultats précis et fiables.

L'une des limitations de ChatGPT réside dans sa capacité à comprendre et à fournir des informations dans des domaines très spécifiques. Bien que l'outil soit capable de répondre à une grande variété de questions, il peut atteindre ses limites lorsqu'il s'agit de sujets hautement spécialisés ou techniques. Dans de tels cas, il est souvent préférable de se tourner vers des experts humains ou d'autres sources spécialisées pour obtenir des informations plus précises et fiables.

Une autre limitation de ChatGPT est sa dépendance à l'égard des données disponibles en ligne. L'outil repose sur le web pour recueillir et fournir des informations. Cela signifie qu'il peut être limité par la qualité et la fiabilité des sources en ligne. Par conséquent, il est essentiel de vérifier et de corroborer les informations fournies par l'outil avec d'autres sources pour s'assurer de leur exactitude.

🔵 Synthesia : création d'un avatar pour présenter du contenu

Cependant, il convient de noter que ChatGPT n'est pas le seul outil basé sur l'intelligence artificielle disponible. Il existe d'autres outils tels que Synthesia qui peuvent également être utilisés pour la création de contenu de formation. Ces outils de génération de texte basés sur l'IA sont capables de créer du contenu adapté à des utilisations spécifiques.

Ces outils de génération vocale peuvent reproduire des variations d'émotions et de tonalité. Ces outils utilisent des algorithmes sophistiqués. Elles créent des voix de synthèse de plus en plus naturelles et expressives. Pour créer des présentations vidéos courtes et ponctuelles, ça marche bien.

Synthesia est un outil de création d'avatars parlants qui peut rendre les diaporamas plus intéressants.

Il est abordable mais la qualité des voix et la répétitivité de l'avatar sont encore des problèmes. Il y a d'autres concurrents sur le marché. Les générateurs de texte-to-speech peuvent reproduire des variations émotionnelles mais nécessitent du temps pour un résultat convaincant.

Il offre également la possibilité de créer des avatars pour présenter le contenu de formation. Les avatars sont des personnages virtuels qui peuvent être utilisés pour animer et rendre le contenu de formation plus attractif. Vous pouvez personnaliser l'apparence de votre avatar en le choisissant selon la tenue vestimentaire, la coiffure, la couleur de peau, etc.

Une fois que vous avez créé votre avatar, vous pouvez l'animer en lui donnant une voix et en lui permettant de bouger et de gestes. Cela rend le contenu de formation plus engageant. Les avatars peuvent être utilisés dans différents domaines tels que l'éducation en ligne, la formation professionnelle et les présentations d'entreprise.

Outils de génération d'images : Midjourney, Dall-e, Stable Diffusion

Il existe également des outils de génération d'images avec des prompts précis.

La qualité des visuels s'améliore mais il est difficile de maintenir une cohérence.

Des outils tels que Midjourney, Dall-E et Stable Diffusion peuvent être utilisés.

Ces modèle de génération d'images basé sur l'IA créent des images à partir de descriptions textuelles.

C'est interactif et créatif.

En conclusion, bien que ChatGPT ait certaines limitations en termes de génération de contenus, il reste un outil puissant pour produire des formations. Il est essentiel d'avoir un certain niveau de connaissance et de contrôle sur les réponses de l'outil.

Heureusement, il existe d'autres outils basés sur l'IA, tels que Synthesia, les générateurs de synthèse vocale et les outils de génération visuelle. Ils complètent les fonctionnalités de ChatGPT pour une création de contenu plus dynamique et créative.

🔵 ChatGPT : Un outil puissant pour la création de contenu de formation

ChatGPT est un outil de création de contenu de formation impressionnant. Il offre de nombreuses possibilités pour concevoir des programmes de formation efficaces. Il présente de nombreux avantages et utilisations qui en font un choix populaire parmi les formateurs et les apprenants.

1. La première raison pour laquelle ChatGPT est considéré comme un outil puissant est sa facilité d'utilisation. Même les utilisateurs novices en technologie peuvent rapidement maîtriser l'outil et commencer à créer du contenu de qualité. L'interface conviviale et intuitive de ChatGPT facilite la création de modules de formation attrayants et engageants.

2. Un autre avantage de ChatGPT est la variété des formats de contenus qu'il prend en charge. Que vous souhaitiez créer des présentations interactives, des vidéos, des quiz ou des documents écrits, ChatGPT propose des textes adaptés à tous les modes d'apprentissage.

3. ChatGPT offre également une faculté de personnalisation avancée. C'est plus facile de créer du contenu adapté aux besoins spécifiques de leurs apprenants.

Cependant, il est important de noter que ChatGPT présente également certaines limitations.

Par exemple, la version gratuite de l'outil a des fonctionnalités limitées par rapport à la version payante.

Certaines fonctionnalités avancées, telles que l'intégration avec d'autres outils plugin en ligne, ne sont disponibles que dans la version payante.

Il est également essentiel pour les formateurs d'avoir une connaissance approfondie de ChatGPT pour l'utiliser de manière efficace. Une formation sur l'utilisation de l'outil est recommandée pour exploiter tout le potentiel de ChatGPT et créer des programmes de formation de qualité.

👉 Avec ChatGPT, créer un contenu de formation est facile.

Ses avantages, tels que sa facilité d'utilisation, sa variété de formats de contenu et ses fonctionnalités de personnalisation, en font un choix attrayant pour les formateurs et les apprenants. Bien qu'il présente certaines limitations, il peut être utilisé de manière efficace avec une connaissance et un contrôle appropriés.

Pour plus d'informations sur ChatGPT et les cours de formation AppyLearny, veuillez consulter "Créer une formation de qualité avec ChatGPT en 7 étapes"

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Guide ChatGPT : créer un contenu de formation facilement

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Ne manquez pas cet épisode captivant dans le monde de l'apprentissage avec ChatGPT créer un contenu de formation efficace.

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25.01.24 Méthodes d’apprentissage : dépassons les mythes

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25.01.24 Méthodes d’apprentissage : dépassons les mythes

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Méthodes d’apprentissage : dépassons le mythe

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Nous utilisons quotidiennement des méthodes d’apprentissage pour améliorer notre notre mémorisation. Mais sont-elles vraiment efficaces ?

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19.01.24 Obsolescence des compétences : comment y remédier ?

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19.01.24 Obsolescence des compétences : comment y remédier ?

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La définition de l'obsolescense des compétences

Dès le milieu des années 1970, Kaufman a défini l'obsolescence des compétences comme " l'insuffisance des savoirs ou compétences actualisés nécessaires à un travailleur pour continuer d'être parfaitement performant dans son activité professionnelle actuelle ou future ".
On parle d'obsolescense des compétences lorsque ces dernières, détenues par un salarié ou une entreprise, sont dépassées ou insuffisantes pour être efficaces.
En clair, les compétences peuvent perdre de leur pertinence avec le temps : ce que vous saviez faire quand vous êtes arrivé à votre poste n'est peut-être plus utile. Et inversement, certaines compétences dont vous n'aviez pas besoin sont peut-être devenues indispensables.

Certains secteurs sont particulièrement impactés. À l'image par exemple de l'IT et du numérique, où les technologies bougent très vite et où une compétence peut devenir obsolète en quelques mois.

Bon à savoir : l'obsolescence des compétences ne signifie pas que votre métier lui-même devient obsolète, seulement que vous allez devoir vous adapter pour pouvoir continuer à l'exercer. Pour illustrer, si un photographe n'a pas forcément besoin aujourd'hui d'être capable de développer ses photos comme à l'époque de l'argentique, il doit en revanche maîtriser un ou plusieurs logiciels de retouche.

Quels sont les types d'obsolescense de compétences ?

Selon le CEDEFOP (Centre européen pour le développement et la formation professionnelle), il existe 4 types d'obsolescence des compétences :

L'obsolescence physique : à cause de la détérioration de votre état de santé, vous n'êtes plus capable d'accomplir les tâches liées à votre activité professionnelle.

L'obsolescence économique : vos compétences deviennent obsolètes en raison de l'évolution de votre métier, des outils, techniques et connaissances nécessaires pour remplir vos missions.

L'obsolescence perspectiviste : elle relève des croyances et perceptions sur le travail.

L'oubli organisationnel : il est lié à une entreprise en particulier.

Quelles sont les compétences impactées par l'obsolescence ?

Certaines compétences sont plus à risque que d'autres sur le terrain de l'obsolescence programmée.

Les savoir-être, autrement appelés soft skills, sont les plus à l'abri. En effet, il est plus facile d'adapter un comportement humain à une situation particulière. Par exemple, travailler sa prise de parole en public ou acquérir des compétences en management.

À l'inverse, les compétences techniques, autrement appelées savoir-faire ou hard skills, sont plus susceptibles de souffrir de l'obsolescence des compétences. Leur durée de vie est limitée. Il peut s'agir par exemple de la maîtrise d'un logiciel, d'une machine, d'un outil ou d'une technique en particulier. L'OCDE souligne que la durée de vie d'une compétence technique est passée de 30 ans en 1987 à 2 ans aujourd'hui, une conséquence inévitable des progrès technologiques.

Qui est concerné par l'obsolescence des compétences ?

Les salariés les plus touchés par l'obsolescence des compétences sont les seniors (31 % des 50-55 ans sont concernés par le problème contre 21 % des 30-39 ans selon une enquête du CEDEFOP), les personnes les moins qualifiées (33 % des personnes au niveau de qualification faible touchées contre 19 % de celles avec un niveau de qualification élevé) et les travailleurs qui ne bénéficient pas de formation continue (34 %, contre 22 % pour ceux qui en suivent).

Comment éviter l'obsolescence des compétences ?

Pour prendre les devants et éviter que vos compétences ne deviennent obsolètes, plusieurs actions peuvent être menées en amont.

Par exemple :

Identifier les compétences à risque : c'est la première étape, celle qui vous permettra de définir votre plan d'action. Quelles sont vos compétences qui pourraient être automatisées, celles qui risquent de ne bientôt plus être pertinentes et celles que vous ne maîtrisez pas encore alors qu'elles pourront vous être utiles dans votre métier ? Vous pouvez en discuter avec vos collègues et pairs.

Se former : une fois cette cartographie réalisée, vous pouvez commencer à agir. Suivez des formations pour acquérir les éventuelles compétences manquantes ou renforcer les compétences existantes, lisez des livres et articles sur le sujet, inscrivez-vous à des ateliers en ligne, participez à des conférences et à des AFEST (Actions de formation en situation de travail). Votre CPF peut vous aider à financer votre projet.

En parler dans son entreprise : votre employeur a tout intérêt à vous aider à maintenir votre employabilité en vous accompagnant dans le développement de vos compétences. De plus, en faisant le point sur ses besoins actuels et à venir et grâce à la GPEC (Gestion prévisionnelle des emplois et compétences), il peut vous aider à identifier les savoir-faire qui vous seront nécessaires pour continuer à exercer votre métier dans les mois, voire années à venir. Votre entretien annuel peut être l'occasion de signaler vos inquiétudes sur la question.

Développer ses savoir-être : les savoir-être sont moins impactés par l'obsolescence des compétences que les savoir-faire, et ce sont des qualités transverses qui pourront vous servir dans toutes vos expériences professionnelles. Parmi les plus appréciés se trouvent la communication, l'esprit d'équipe, la créativité, l'adaptabilité et les qualités relationnelles.

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Qu'est-ce que l'obsolescence des compétences et comment y faire face ?

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L'épidémie de Covid-19 a plongé beaucoup d'entreprises dans un " tout digital " qui a pu précipiter l'obsolescence de certaines compétences. L'automatisation de certaines tâches, la disparition ou au contraire la naissance d'autres, et les évolutions des besoins sur le marché du travail, sont autant d'éléments qui accélèrent la transformation des métiers et des compétences.

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16.10.23 Apprend-on toujours de ses erreurs ?

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16.10.23 Apprend-on toujours de ses erreurs ?

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" On apprend toujours de ses erreurs " fait partie de ces pseudo-principes, de ces théories tenues pour vraies ou encore de ces allant-de-soi, qui ne se discutent plus aussi bien dans le milieu de la formation que dans celui du développement professionnel. C'est à croire qu'il suffirait de se tromper pour devenir un expert !

Certes se tromper, et même parfois échouer, n'est pas en soi un frein à l'apprentissage et au développement. Mais tout dépend du cas de figure où l'on se trouve et comment l'on réagit et l'on est accompagné.

4 façons de faire, face à une erreur en formation

Lorsqu'on commet une erreur au cours de la réalisation d'une tâche ou d'un exercice, qu'il soit pédagogique ou en situation de travail réel, on peut se retrouver face à 4 situations différentes. Ces 4 situations forment en quelque sorte la "matrice de l'erreur".

" L'erreur ignorée " (- / -) ou le "mésapprentissage"

Premier cas de figure, nous commettons une erreur et nous ne nous en apercevons pas. Personne ne nous corrige et nous ne sommes même pas capable de voir, que ce que nous faisons n'est pas correct. Conséquence : nous intégrons l'erreur. Nous pouvons aller jusqu'à nous persuader que c'est ainsi qu'il faut agir.

A nos dépens, nous "apprenons", puisque nous ancrons le geste, mais malheureusement cet apprentissage est mauvais. Nous réalisons ce que l'on peut appeler un " mésapprentissage ", c'est-à-dire un apprentissage erroné, à notre insu.

C'est étonnant, mais il y a très peu de littérature sur cette question de pédagogie. Tapez mésapprentissage ou apprentissage erroné dans un moteur de recherche et vous serez surpris du résultat. C'est comme si l'apprentissage était toujours correct et qu'on avait toujours les moyens de corriger ses erreurs.

En fait, si dans votre vie vous avez appris à pratiquer par vous-même un sport ou un art, vous savez qu'en fait il n'en est rien. Seul, sans bénéficier de feedback, vous multiplierez les mésapprentissages. Et il vous sera bien difficile ensuite de désapprendre.

C'est pourquoi, on peut dire, sans même avoir de résultats scientifiques à notre disposition (si vous en avez, merci de nous l'écrire conseil@c-campus.fr), qu'il va de soi que l'erreur n'est pas toujours source d'apprentissage et qu'elle peut même être un obstacle à son développement.

" L'erreur corrigée " (- / +) et le risque de perte d'autonomie

Dans ce deuxième cas de figure, l'erreur que nous avons commise est immédiatement corrigée par la personne qui nous accompagne (formateur, tuteur, accompagnateur AFEST). Nous n'avons pas le temps de l'analyser, tout juste nous l'avons identifié, que notre accompagnateur ou notre environnement nous propose une correction et nous dit comment faire.

C'est un cas typique dans les formations tutorales ou les stages de formation surchargés. Le tuteur comme le formateur, n'a pas le temps d'amener l'apprenant à réfléchir, à chercher par lui-même la solution. Ils préfèrent comme le dit le proverbe " lui donner immédiatement le poisson, plutôt que de lui apprendre à pêcher ".

Résultat des courses : l'apprenant corrige son erreur, ce qui lui évitera probablement de la reproduire ultérieurement. Mais a-t-il pour autant appris ? Rien n'est moins sûr, car l'expérience vécue risque de ne pas être émotionnellement et cognitivement suffisamment marquante. Il peut alors retomber facilement dans le piège. Et une fois face à la difficulté, ne pas forcément (re)trouver comment s'en sortir.

Si vous avez bénéficié de formation à un logiciel informatique récemment, ce cas de figure devrait vous parler. Combien de fois, le formateur vous a dit de cliquer là et puis ici, quand vous n'y arriviez pas. Vous l'avez fait, vous n'avez pas pris le temps de noter. Et vous l'avez oublié. De retour à votre poste de travail, vous n'avez plus qu'à demander à votre collègue comment il fait. Et pour corser le tout, même si vous avez pris le temps de le noter, 9 fois sur 10, la configuration logicielle que vous avez eu en formation n'est pas celle que vous avez lors de la migration sur votre poste de travail. Et vous êtes alors perdu, car vous n'avez rien appris lors de votre formation de ce qu'il fallait faire et surtout pourquoi il fallait le faire. Le formateur vous a simplement dit où il fallait cliquer !

Vous l'aurez compris ce deuxième cas de figure n'est pas beaucoup plus apprenant que le premier. Il peut même avoir également des effets néfastes. A long terme, par exemple dans une relation tutorale, il peut amener l'apprenant se mettre en position de " dépendance pédagogique " vis-à-vis de son tuteur. Plutôt que d'amener l'apprenant à chercher par lui-même les solutions pour corriger ses erreurs, il l'incite à se tourner très vite vers son tuteur - accompagnateur. A quoi bon chercher, puisqu'il me donnera la solution. Le tuteur se transforme en super Chatbot. En entendant que l' IA le supplante...

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" L'erreur apprise " (+ / -) et le risque de perte d'engagement

Dans ce troisième cas de figure, nous commettons une erreur et nous l'identifions. Nous prenons conscience que nous l'avons commise mais malheureusement nous ne trouvons pas le moyen de la corriger. Et personne n'est disponible pour nous aider. Nous restons avec notre erreur.

Ce cas est moins problématique que le premier puisque nous avons pris conscience de l'erreur et nous serons averti lorsque nous risquerons de la reproduire. Pour autant, nous n'avons pas trouvé la solution et nous n'avons rien résolu.

Si vous débutez dans une langue, ce cas de figure ne vous est pas inconnu. Quand vous manquez de vocabulaire et de tournures grammaticales, vous vous débrouillez avec ce que vous savez et vous faites de longues périphrases, des gestes et des tournures bien alambiquées pour vous faire comprendre. Il en est de même dans votre travail. Si vous êtes formateur et que vous n'arrivez pas à maîtriser les modèles sous Powerpoint, vous ferez des présentations approximatives et vous passerez un temps fou là où d'autres le font en 5'.

Prendre conscience de son erreur ou de sa difficulté, sans pouvoir la corriger est donc loin d'être une situation d'apprentissage confortable. Si vous êtes toujours seul face à vos problèmes et que vous n'arrivez jamais à les résoudre, vous risquez même de voir votre "sentiment d'efficacité personnelle" faiblir dangereusement. Et d'erreurs apprises, vous pouvez très vite basculer dans la " résignation apprise ". Vous développez des processus d'inhibition, qui à terme vous empêcheront de tester et expérimenter. Et par conséquent d'apprendre.

" L'erreur apprenante " (+ / +) et la difficulté devient désirable

Dans ce quatrième et dernier cas de figure, vous identifiez votre erreur et vous prenez le temps de rechercher la solution. Grâce à un questionnement réflexif, vous parvenez à trouver la solution, généralement seul, mais possiblement aussi avec l'aide de pairs ou d'un accompagnateur.

Le fait de vous être retrouvé face à une difficulté, d'avoir pris le temps " d'enquêter " et d'être parvenu à la surmonter, va transformer cette erreur rencontrée et résolue (ou à tout le moins identifiée, en sachant ce que vous devrez faire la prochaine fois) en une expérience à la fois bénéfique et marquante.

L'erreur devient ainsi un " marqueur expérientiel ". Si l'on en croit les travaux du neuro-scientifique Antonio Damasio, notre cerveau aurait la capacité d'associer, au niveau de notre Cortex Orbito-frontal (COF), l'événement marquant avec une sensation émotionnelle. Ce qui nous permettrait lors de l'identification prochaine d'une situation semblable, de nous prévenir et de nous éclairer dans les choix que nous devons faire.

Dans ce dernier cas de figure, l'erreur devient réellement apprenante. Mais ce n'est que parce que nous avons réfléchi, pris le temps de trouver des solutions (parfois simple comme les fameux doigts dans la prise !), vécue un moment émotionnel fort (fait face à un danger, comme pris du plaisir à trouver une solution) que nous sommes capables de tirer bénéfice de notre erreur.

Dans ce cas, l'erreur devient en quelque sorte "désirable". Loin de l'ignorer (cas #1), de l'escamoter (cas #2) ou de la craindre (cas #3), nous serions presque prêts à la souhaiter. Car nous prenons un malin plaisir à la résoudre. Elle se transforme en défi à relever, mais un défi à l'issue positive.

C'est à ce quatrième et dernier cas que les "experts" en pédagogie de l'erreur font certainement référence, quand ils louent les méritent de l'erreur et de l'échec. Mais il ne faudrait pas pour autant oublier les 3 autres cas, très fréquents, qui existent dans tout apprentissage !

Et n'apprend-on pas en réussissant ?

Evidemment oui ! Et heureusement ! Mais il est vrai que si l'on ne commet que très rarement des erreurs, on bénéficiera moins des effets positifs que nous venons de voir dans "l'erreur apprenante". Surtout, cela sera peut-être un signe avant-coureur de notre incapacité à nous mettre dans des situations délicates et donc que l'on ne sort pas assez souvent de notre fameuse "zone de confort".

Mais au final le plus important n'est probablement pas d'échouer ou de réussir, mais tout simplement de se mettre dans des situations suffisamment "délicates", pour qu'elles nous amènent à réfléchir à ce que nous faisons, à enquêter, puis expérimenter. C'est ce que nous constatons tous les jours en AFEST ou dans des démarches de tutorat bien conduites.

Proposer aux apprenants de relever des mini défis quotidiennement dans leur travail, leur demander de penser leur action avant de s'y engager, de se regarder faire et d'en tirer les enseignements, une fois le travail terminé, c'est que l'on appelle la pratique réflexive. Et c'est ce qui détermine probablement bien plus la qualité de l'apprentissage, que le simple fait de réussir ou d'échouer.

Et dans ce domaine, à l'inverse du mésapprentissage, il existe des études scientifiques de l'apport de la réflexivité sur la qualité de l'apprentissage. On peut citer notamment celle de G.Di Stefano, F.Gino, G.P. Pisano et B.R Staats : " Learning by Thinking: How Reflection Can Spur Progress Along the Learning Curve" qui ont constaté que les personnes cherchant à s'améliorer dans leurs pratiques privilégient à une très large majorité le fait de pratiquer à nouveau, plutôt que de réfléchir sur les pratiques accumulées. Ce choix est pourtant erroné, puisque selon cette étude, ce sont les personnes qui choisissent de réfléchir sur leurs pratiques qui in fine réussissent mieux la tâche. Il nous reste donc encore beaucoup de chemin pour convaincre les entreprises et les managers de développer l'analyse réflexive et pas seulement la formation sur le tas, mais on au moins on sait que l'on ne commet pas d'erreur en cherchant à les convaincre !

Si vous êtes convaincu comme nous de l'intérêt des techniques réflexives en pédagogie, n'hésitez pas à revisiter avec C-Campus vos formations de tuteurs (cliquez ici) et bien sûr à développer vos pratiques de formation en situation de travail (cliquez-là).

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L'erreur a bonne presse en pédagogie. Mais a t-elle toutes les vertus qu'on lui attribue ? La réflexivité ne serait-elle pas un moyen d'apprendre encore plus efficace que le simple fait de se tromper ? Nous avons mené l'enquête pour vous...

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12.10.23 Apprendre aux enseignants à réfléchir sur leurs habitudes pédagogiques

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12.10.23 Apprendre aux enseignants à réfléchir sur leurs habitudes pédagogiques

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Apprendre aux enseignants à réfléchir sur leurs habitudes pédagogiques

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Ce texte a initialement été publié dans « Le Monde de l’éducation » le 8 février 2021. Le colloque scientifique intitulé « Quels professeurs au XXIe siècle ? » s’est tenu en décembre 2020 dans le cadre du Grenelle de l’éducation. S’il y a bien été fait mention de l’importance du bienêtre et de la coopération entre professionnels de l’éducation, … Continuer la lecture de Apprendre aux enseignants à réfléchir sur leurs habitudes pédagogiques →

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11.10.23 Quelle est la différence entre objectifs et intentions pédagogiques ?

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11.10.23 Quelle est la différence entre objectifs et intentions pédagogiques ?

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Un article de Claire Noyer (Pick & Learn)

Relayé par Catherine Quentric - Le 25 octobre 2023.

Qu'est-ce qu'une intention pédagogique et pourquoi n'est-elle pas un objectif ? Comment formuler un objectif d'apprentissage et éviter la confusion entre intentions pédagogiques et objectifs d'apprentissage ? Des réponses avec Claire Noyer, ingénieure pédagogique, formatrice.
Lire l'article sur le site de Pick & Learn

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Quelle est la différence entre objectifs et intentions pédagogiques ? - Centre Inffo

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La boîte à outils des professionnels de l'apprentissage, de la formation et de l'évolution professionnelles

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11.10.23 Intelligence collective définition et exemple en formation

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11.10.23 Intelligence collective définition et exemple en formation

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Intelligence collective, définition et exemple du MOOC Dys. La force de la communauté apprenante a été un facteur déterminant du succès de ce MOOC. Étude de cas.
Après l'étude de cas s ur la formation hybride, je vous propose celle-ci sur le MOOC Dys comme exemple d'intelligence collective.

Une volonté affirmée d'encourager l'intelligence collective via une communauté apprenante

Notre volonté, avant même que la création effective du MOOC Dys, était bien de créer de l'intelligence collective, via une communauté apprenante.

Intelligence collective définition des concepteurs du MOOC Dys

Pour nous, l'intention primordiale était d'apporter une information aussi complète que possible. Une information validée scientifiquement.

Mais surtout, nous voulions que cette information devienne le support d'une intelligence collective, portée et développée par la communauté des apprenants. C'est d'ailleurs ce qui nous a fait choisir la plateforme CourseNetworking pour ses propriétés de partage et de collaboration. Mais nous verrons cela en détail dans la suite de cet article.

Dès novembre 2014, j'ai personnellement publié un article sur ce blog, pour demander aux parents et enseignants s'il y avait un intérêt pour un MOOC pour les Dys. Un autre article du même mois affichait cette présentation Prezi.

Les réponses des apprenants potentiels nous sont parvenues et je les ai publiées dans un autre article de ce blog, toujours en novembre 2014.

En 2016, c'est un entretien avec Bérenger Dupond, de Logopsycom, en Belgique, qui nous décide d'introduire un projet dans le cadre du programme Erasmus+. Le projet a été retenu et le MOOC a été un franc succès.

Trois types de présence pour comprendre ce qui se passe

Vous vous souvenez peut-être que dans un article précédent, je vous ai parlé de " présence à distance ". Je vous propose de reprendre cette nomenclature pour analyser les formes qu'a prises l'intelligence collective dans le MOOC Dys.

La présence sociale

Cette forme de présence est cruciale dans le développement de l'intelligence collective. Elle permet aux apprenants d'avoir de réelles relations sociales entre eux.
Or, ces relations sociales sont indispensables pour créer une véritable communauté apprenante.
Les billets : un fabuleux support d'intelligence collective

Sur la plateforme CourseNetworking, il n'y a pas de forum. Il y a mieux : chaque activité, chaque contenu offre aux participants, l'occasion de :

Liker : comme sur Facebook ou LinkedIn

commenter : comme sur n'importe quel réseau social

de publier son avis

de réagir aux avis des autres

La capture d'écran ci-dessous vous montre le billet d'une participante qui a récolté pas moins de 126 likes et 130 commentaires.

Bien sûr, tous n'ont pas récolté tant de réactions, mais l'ensemble de ces billets et de ces réactions forment une bibliothèque de connaissances particulièrement riche : nous en dénombrons plus de 15.800 !

Pour rendre ces connaissances et ces ressources plus accessibles, nous avons créé un Padlet sur lequel les participants pouvaient intégrer leurs propres ressources.

Le réseau : les échanges en marge du cours

Le réseau, c'est un réseau social que l'administrateur peut créer en marge du cours.

Dans celui-ci, les formateurs, mais aussi les participants, peuvent échanger, chatter, partager des ressources, avoir une conversation comme au coin de la machine à café.

Nous aurions pu craindre que ces conversations tournent en café du commerce ou en foire anarchique. Il n'en est rien été. Une fois de plus, lorsqu'on donne un espace d'expression avec des outils simples et un cadre clair, les participants font des miracles.

Mieux : nous avons créé un réseau d'Ambassadeurs du MOOC qui s'est révélé une de nos meilleures initiatives. Car ce réseau a passé le mot dans les écoles, dans les associations, chez les orthophonistes, chez les kinésithérapeutes, etc. Et de 1500 préinscrits en avril, nous sommes passés à 17.000 en septembre de la même année...

Présence pédagogique

La présence pédagogique est celle qui donne latitude aux participants de contribuer à la construction de la formation, à sa structuration.

Ici non plus, nous n'avons pas été déçus.

Les sondages comme outils d'intelligence collective

Nous comptons pas moins de 1.600 sondages dans notre MOOC. Dont deux ont été créés par l'équipe. C'est une de nos plus grandes surprises : à quel point les participants se sont appropriés cet outil bien au-delà de nos espérances.

En voici un exemple :

Comme vous pouvez le constater sur cette capture d'écran, ce sondage a non seulement récolté 204 réponses d'autres participants, mais il a également suscité 72 commentaires. Ces commentaires sont des précisions apportées par les répondants à leurs participation au sondage.

Les événements comme contribution à la communauté apprenante

Les événements, dans CourseNetworking, ce peut être :

Ici, une participante roumaine propose une conférence en ligne sur la carte d'empathie de David Gray.

Notre participante roumaine écrit son invitation en roumain. Une autre participante roumaine lui répond dans la même langue. Tandis qu'un participant indien lui répond en anglais.

À côté du drapeau qui signale chaque nationalité, il y a trois points alignés à la verticale. En cliquant dessus, vous affichez un menu déroulant dans lequel se trouve la commande Traduire. Vous pouvez donc lire le message en roumain dans votre propre langue.

La classe globale : une communauté trans-linguistique

Ce MOOC était multilingue. Il était disponible en :

Tous les contenus ont été adaptés et traduits dans chacune des langues. Pour chaque langue, il y avait trois modules :

un tronc commun avec des informations générales sur les troubles d'apprentissage

un module spécialisé pour les parents

un module spécialisé pour les professionnels : enseignants, orthophonistes, etc.

Cette division en langues et en modules ne risquait-elle pas de nuire à l'intelligence collective ?

Cela aurait pu. Mais nous avons utilisé la fonctionnalité Classe globale. Celle-ci permet à l'administrateur de la formation de lier plusieurs cours entre eux via un mot-clé commun. Dans ce cas, les participants de tous ces cours peuvent communiquer entre eux. Y compris en différentes langues, grâce au traducteur intégré.

Présence cognitive : construire un savoir collectif

Communautés - des bulles d'intelligence collective

Les communautés sont une fonctionnalité extrêmement intéressante dans CourseNetworking. Car, contrairement aux réseaux, ce sont les participants qui les créent en fonction de leurs centres d'intérêt. Par exemple, dans ce MOOC, nous parlions très peu d'autisme. Par contre, des parents ont créé une communauté sur ce thème.

Dans cet exemple, une maman fait partie de la communauté Dysphasie, créée par un groupe de participants. Elle fait appel aux autres pour accompagner les devoir de son enfant dysphasique. Et d'autres participants apportent leur expérience en ce domaine. C'est exactement le type d'intelligence collective que nous souhaitions. Que les participants, parents ou professionnels, viennent enrichir de leur expérience personnelle les contenus de notre formation en ligne.

Intelligence collective définition et exemple

Cet exemple du MOOC Dys correspond parfaitement à notre définition de l'intelligence collective.

Une opportunité, à travers une formation commune, de construire un savoir collectif en partant de l'expertise et de l'expérience de chacun.

Les participants l'ont parfaitement compris et se sont appropriés les outils favorisant ces échanges et cette construction collective bien au-delà de nos espérances.

Mais c'était possible parce que nous touchions à un sujet à forte charge émotionnelle : offrir aux enfants dys les mêmes chances qu'aux autres. Cela constituait un réel moteur, une motivation très favorable à une construction collective sur plusieurs semaines.
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Intelligence collective définition et exemple en formation

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Comment créer de l'intelligence collective et former une communauté apprenante ? Quelques réponses avec cette étude de cas du MOOC Dys !

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10.10.23 L’évaluation en formation, ça ne sert à rien ?

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10.10.23 L’évaluation en formation, ça ne sert à rien ?

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L'évaluation de satisfaction est utile, pour savoir, par exemple, si le formateur était pertinent ou hors sujet, ou si le restaurant d'entreprise servait une cuisine convenable... Plus sérieusement, son utilité dépend de l'usage qui en sera fait. En particulier, il ne faudra pas se contenter d'analyser les données, mais d'aller quérir du feed-back directement auprès des apprenants. Ce type d'évaluation (la satisfaction des apprenants) gagnerait à se simplifier, par exemple en se réduisant à une question NPS (Net Promoter Score), et à se concentrer sur la seule analyse des mauvais scores : une approche simple, efficiente, assortie d'un échange verbal, économisant le temps des services formation (contrairement à ces questionnaires à rallonge aussi pénibles pour les apprenants qu'ils sont faiblement chargés en information pour les professionnels de formation). L'évaluation de satisfaction est utile, on la conserve !

L'évaluation formative est utile, elle aussi, pour aider le formateur à adapter le déroulement de son cours. Sans évaluation formative, pas de pédagogie différenciée ; pire : sans ce feed-back, la remédiation pédagogique, et donc l'apprentissage, se révèlent quasiment impossibles. Au cœur de la pédagogie (on parlera de pédagogie inductive), les évaluations formatives donnent des repères aux apprenants comme aux formateurs, sur la progression dans l'acquisition des savoirs. L'écueil ainsi évité : la pédagogie Powerpoint à base de slides égrenés pendant des heures, comme si le cerveau de l'apprenant n'était qu'un récipient à remplir. Il est indispensable de garder les évaluations formatives.
L'évaluation sommative ne sert à rien ?
Abordons le chapitre des évaluations sommatives, par un rappel : une évaluation sommative vise à évaluer le niveau de performance de l'apprenant à l'issue d'une séquence de formation. Contrairement à l'évaluation formative inscrite dans le programme de la formation, l'évaluation sommative se joue dans un temps dédié, déconnecté de la formation elle-même : elle est le point de conclusion où l'on vérifie si les objectifs ont été ou non atteints. Il serait surprenant que l'évaluation sommative, ainsi présentée, ne serve à rien ! De fait, ce n'est pas elle qui pose un problème, mais l'usage qu'en ont les entreprises. Au contraire, l'usage qu'en ont les écoles et les universités est indispensable : elle constitue le point d'orgue des programmes, elle conditionne la notoriété de l'institution concernée : l'examen final permet de délivrer le diplôme, de valoriser les compétences sur le marché de l'emploi...

Dans l'entreprise, l'évaluation sommative est souvent absente, sinon elle se réduit en général à un simple quiz post formation. Après s'être ainsi évalué, le collaborateur verra son score s'afficher à l'écran avec un message digne d'un cahier de vacances de CM2 : " Bravo, tu as réussi ! ". Le résultat stocké dans le LMS ou le SIRH pourra être consulté par le manager (qui n'aurait pas autre chose à faire)... Vu sous cet angle, en effet, l'évaluation sommative n'a pas grande utilité. Faut-il pour autant l'abandonner ? Surtout pas ! Elle doit au contraire trouver sa place et son rôle au cœur de la formation en entreprise, sous réserve d'être au service d'une véritable politique de validation des compétences.

Conseils pour une stratégie d'évaluation sommative... D'abord, pour mieux scénariser le passage d'examen, il est nécessaire de le détacher de la phase d'apprentissage. Ensuite, la manière d'évaluer les aptitudes opérationnelles développées dans la formation doit être revue : le quiz n'étant pas forcément pertinent, il pourra être remplacé par des évaluations au poste de travail ou par des mises en situation. Enfin (troisième composante, et pas des moindres), les preuves de l'évaluation doivent être adaptées : les certificats ou les badges joueront, dans la formation continue, le rôle des diplômes dans la formation initiale.
L'avénement des plateformes MCS
Réponse à notre question initiale (" les évaluations, ça ne sert à rien ? ") : non ! Les évaluations sont centrales dans tout apprentissage ; la seule question qui vaille étant celle de la bascule à opérer pour obtenir des évaluations sommatives pertinentes qui, autrefois parent pauvre de la formation en entreprise, faute d'outils adéquats, sont aujourd'hui dotées d'une technologie de pointe : le MCS (Micro Credential System) ou " plateforme de micro-certification ", des outils " plug & play " qui se greffent aisément aux autres systèmes de l'écosystème numérique RH, LMS, TMS ou SIRH. Les MCS sont le moyen idéal pour les entreprises de valoriser leurs collaborateurs tout en développant la marque employeur. Sur ce marché hautement prometteur, la plateforme Skilldy de Procertif s'est imposée comme le leader français. Plateforme à découvrir en ligne ici.

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L'évaluation en formation, ça ne sert à rien ? - -

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le magazine de référence e-learning. Actualités & Stratégies e-learning. Actualité et stratégies, marché, dispositifs, contenus, technologies, pratiques et tendances... e-learning Letter traite quotidiennement du e-learning sous forme d'analyses, d'interviews, de dossiers... Paraissant tous les vendredis, la lettre d'information e-learning Letter offre une synthèse hebdomadaire des informations les plus utiles, sur simple abonnement gratuit.

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02.10.23 La transformation numérique réinvente le rôle du formateur

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02.10.23 La transformation numérique réinvente le rôle du formateur

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Effet de la transformation numérique : de simple dispensateur de savoir, le formateur devient guide, animateur et facilitateur, œuvrant pour l'interaction et la co-construction du savoir. Entreprises et collaborateurs en attendent une capacité à ancrer théories et pratiques concrètes. L'acquisition de compétences techniques et l'ingénierie pédagogique multimédia s'avèrent cruciales. L'IA générative émerge comme une innovation majeure, un assistant pour les formateurs. Ingenium Digital Learning est au premier rang de ces transformations, en accompagnant et en formant spécifiquement les professionnels de formation pour qu'ils puissent pleinement embrasser ces changements.

Quel est l'effet de la transformation numérique des systèmes de formation sur le rôle des formateurs ?
La transformation numérique change la posture même du formateur : il n'est plus là pour transmettre un savoir, dispenser un contenu, il est là pour accompagner les apprenants dans leurs apprentissages, les mettre en situation de co-construction, les faire interagir, confronter leurs savoirs au réel. À la fois tuteur, animateur, facilitateur, il devient donc un véritable chef d'orchestre. Cette évolution est d'ailleurs soutenue par une nouvelle scénarisation des formations sur des temps distincts avec, en amont, des phases d'appropriation des savoirs, en autonomie ou accompagnées, puis des temps dédiés à la transposition de ces savoirs dans les pratiques concrètes. Le formateur accompagne les temps d'appropriation des savoirs en amont, en fonction de l'autonomie de son public, ensuite focalise son intervention sur cette transposition dans les pratiques concrètes.
Les entreprises et de leurs collaborateurs ont de nouvelles attentes vis-à-vis des formateurs ?
Les savoirs théoriques étant désormais facilement accessibles, les formateurs ne sont plus attendus sur leur capacité à délivrer ces savoirs : ils le sont également sur leur capacité à les ancrer dans le contexte de l'entreprise, à les transposer dans la réalité concrète de l'entreprise et de ses enjeux. Tout en accompagnant des cours à distance, des classes virtuelles, en animant des formations en bi-modalité... et bien sûr grâce à des outils numériques aujourd'hui nombreux ! On leur demande énormément. On a longtemps pensé que pour faire de la formation en ligne, il suffisait au formateur d'intégrer son contenu sur des plateformes. C'est évidemment loin d'être le cas. Avant le Covid, les CFA et les entreprises avançaient doucement vers la formation à distance en s'appuyant sur des formateurs volontaires et appétents au numérique, mais depuis la pandémie et la réforme de la formation professionnelle, les choses ont changé. Maintenant, les appels d'offre auxquels répondent les CFA ou autres organismes de formation demandent la mise en place de distanciel, ce n'est plus une option. Le métier de formateur change et il faut accompagner cette transformation et la montée en compétences des équipes.

Quelles sont les nouvelles compétences requises pour jouer pleinement ce rôle ?

À l'origine, l'acte de formation repose sur de nombreuses compétences du formateur : ingénierie pédagogique, conception des ressources, animation de classes, accompagnement/tutorat des apprenants. En présentiel, il cumule toutes ces compétences. Avec la transformation numérique, il y a forcément des compétences techniques à acquérir. En effet, les formateurs doivent être capables, a minima, de donner le chemin d'accès vers le savoir à leurs apprenants. Également parce qu'ils doivent utiliser de nouveaux outils, de classes virtuelles, de création de ressources, des plateformes en ligne... Cela dit, derrière les outils, il y a d'autres compétences à développer, notamment en matière d'ingénierie pédagogique multimédia pour adapter leurs ressources, leurs contenus de formation aux modalités choisies. Enfin, ce sont aussi des compétences d'animateur de communautés d'apprenants qui sont requises, car les formateurs doivent être capables de maintenir l'engagement de leurs apprenants, notamment sur des parcours hybrides.
Comment aider les formateurs à dépasser leurs craintes éventuelles face à ces changements ?
Cela passe par la mise en place d'un accompagnement spécifique, une véritable conduite du changement. On l'a vu, il y a des compétences indispensables à acquérir. Cependant, il faut également agir pour que le formateur change de posture et accepte ce nouveau rôle d'animateur et de tuteur. Tout ne repose pas uniquement sur les formateurs. En distanciel, les rôles peuvent se partager et s'associer. L'entreprise peut intégrer de nouvelles compétences, comme un référent sur la partie technique, par exemple, sur lequel le formateur peut s'appuyer et qui peut l'aider à dépasser la crainte de " est-ce que je vais être capable d'utiliser tel ou tel outil ? ou de créer telle ressource ? ". La digitalisation implique un changement global au niveau de l'entreprise dans la façon même de concevoir les formations : c'est un acte collectif aux multiples conséquences, bien au-delà des formateurs.
Quels exemples d'accompagnement vous viennent à l'esprit ?
Sur ces sujets, nous avons accompagné plusieurs CFA dans la boulangerie, dans l'automobile, la coiffure. Nous sommes également aux côtés du CFA ECB (Enseignement Catholique de Bretagne), réseau d'enseignement professionnel qui propose plus de 150 formations. La conduite du changement est indispensable pour les grands réseaux avec de vastes plans de déploiement ; elle l'est tout autant pour des structures plus petites avec lesquelles nous travaillons également. Autre exemple pour une fondation de plus de 30 établissements de formation au service des jeunes : nous les accompagnons dans la transformation de leurs pratiques pédagogiques. Nous avons commencé par la conduite du changement : il a fallu fédérer les équipes, laisser s'exprimer les craintes des formateurs, ainsi que les bénéfices de cette transformation : pourquoi digitaliser ? Pour quelles plus-values pédagogiques ? Maintenant, nous travaillons avec eux à l'hybridation des parcours. Côté entreprise également, nous avons travaillé avec un grand groupe du bâtiment à la refonte d'un programme de formation, initialement dispensé uniquement en présentiel par des experts métiers. Il a fallu repenser les modalités de la formation, y associer du distanciel, des interactions, des défis individuels et collectifs, et accompagner la montée en compétence des intervenants vers une posture de formateurs-animateurs.
Quelles sont les récentes " innovations de rupture " dans le métier de formateur ?
Incontestablement, l'IA générative ! La réalité virtuelle et la réalité augmentée viennent en complément des formations. L'IA générative marque une véritable rupture, un basculement. Cela suscite de nouvelles craintes, certes, mais c'est un outil extraordinaire pour le formateur qui va lui permettre d'aller beaucoup plus vite dans la conception de ses formations... et qui va lui apporter de nouvelles compétences. Il faut voir l'IA comme un assistant : à la conception, à la réalisation de la formation, à la création de ressources... Un gain de temps pour lui permettre de se concentrer sur le cœur de sa formation, c'est-à-dire l'animation, au sens noble du terme. C'est pourquoi nous venons de finaliser une formation sur l'IA à destination des formateurs pour, dans un premier temps, les sensibiliser à cette innovation, la démystifier également, faire comprendre son fonctionnement, puis leur faire appréhender les changements que cela implique (côté formateur et côté apprenant) et enfin, voir les différents usages possibles et les bénéfices à en tirer. Évidemment, de notre côté, nous restons très en veille sur ces sujets, nous nous initions à ces innovations, et les utilisons nous-mêmes dans nos métiers de concepteur pédagogique, de développeur web et Moodle, et de formateur.
Quelle est l'actualité d'Ingenium Digital Learning ?
En interne et de façon transverse également, notre actualité est très orientée " IA générative " pour comprendre et anticiper les transformations qu'elle implique dans nos métiers et nos pratiques. En externe, nous travaillons à de nombreux projets de digitalisation de parcours pour des ministères ou des organismes parapubliques. Nous développons aussi actuellement des dispositifs de formation en réalité virtuelle pour les travailleurs sociaux. Ensuite, bien sûr, nous poursuivons le déploiement de plateformes Moodle personnalisées. Nous travaillons actuellement avec la Chambre des métiers (CMA France) au lancement de leur plateforme de Formation Moodle, à destination de toutes les CMAR.

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La transformation numérique réinvente le rôle du formateur

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Effet de la transformation numérique : de simple dispensateur de savoir, le formateur devient guide, animateur et facilitateur, œuvrant pour l'interaction et la co-construction du savoir. Entreprises et collaborateurs en attendent une capacité à ancrer théories et pratiques concrètes. L'acquisition de compétences techniques et l'ingénierie pédagogique multimédia s'avèrent cruciales.

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25.09.23 IMPACT DE LA FORMATION : POURQUOI ET COMMENT ÉVALUER LA FORMATION

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25.09.23 IMPACT DE LA FORMATION : POURQUOI ET COMMENT ÉVALUER LA FORMATION

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De l'impact de la formation

Les contributeurs du désormais traditionnel Dossier de rentrée de la rédaction sont unanimes : ici, il sera essentiellement question de l'impact de la formation sur les compétences et les savoirs opérationnels. La crise est passée par là :... SUITE

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Dossier e-learning letter n° 56 - actualité & stratégies e-learning - Impact de la formation : pourquoi et comment évaluer la formation

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le magazine de référence e-learning. Actualités & Stratégies e-learning. Actualité et stratégies, marché, dispositifs, contenus, technologies, pratiques et tendances... e-learning Letter traite quotidiennement du e-learning sous forme d'analyses, d'interviews, de dossiers... Paraissant tous les vendredis, la lettre d'information e-learning Letter offre une synthèse hebdomadaire des informations les plus utiles, sur simple abonnement gratuit.

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20.09.23 Les mythes pédagogiques : utiles à condition de ne pas y croire !

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20.09.23 Les mythes pédagogiques : utiles à condition de ne pas y croire !

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Les mythes pédagogiques : utiles à condition de ne pas y croire !

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Les “recettes” pédagogiques faussement étayées par des études vagues voire inexistantes ont connu un développement impressionnant. Poussées par une rhétorique graphique construite sur des pyramides, des cercles concentriques et des statistiques aux chiffres ronds, les publications pédagogiques ou ma…

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05.09.23 3 biais cognitifs à connaître pour maintenir l’engagement des apprenants

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05.09.23 3 biais cognitifs à connaître pour maintenir l’engagement des apprenants

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3 biais cognitifs à connaître pour maintenir l'engagement de ses apprenants

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Et si vous faisiez des biais cognitifs vos alliés d'apprentissage ?

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05.02.24 Matilda. Un moteur de recherche académique libre, ouvert et puissant

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05.02.24 Matilda. Un moteur de recherche académique libre, ouvert et puissant

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Dernière mise à jour le 5 février 2024

Matilda est un moteur de recherche académique visant à améliorer l'accès aux données de références et citations souvent négligées dans la recherche.

Il se pose aussi, de fait, comme une alternative à des moteurs de recherche type Google Scholar. Matilda est fondé sur des données ouvertes et du logiciel libre. Il repose sur un principe d'égal traitement de l'ensemble des textes scientifiques et de leurs auteurs.

L'idée est de donner aux milieux académiques et aux chercheurs le plus grand contrôle possible sur la façon dont leurs travaux sont référencés et cités. Le fait qu'à l'origine du projet Matilda, on trouve une équipe de chercheurs français coordonnée par Didier Torny du CNRS et réalisé par Huma-Num doit y être pour quelque chose.

Des données disponibles sur plus de 130 millions d'œuvres et de travaux académiques ainsi que sur leurs auteurs

Le corpus de Matilda se base sur la littérature scientifique indexée depuis 2019 dans des bases de données et archives ouvertes telles que Crossref, Pubmed Central, ArXiv, et RePec, unPaywall et Orcid. Ces bases couvrent ainsi un large éventail de disciplines et de sources.
Matilda fournit un accès étendu gratuit à une impressionnante quantité de données scientifiques et techniques.
Le moteur de recherche redonne une place équitable aux contenus académiques exclus de certains outils propriétaires tels que Web of Science (WoS) et Scopus. Il adopte un principe d'égal traitement de l'ensemble des textes scientifiques et de leurs auteurs.

Des mises à jour quotidiennes

Matilda a le grand avantage de proposer des mises à jour régulières. Très régulières même. Le site du projet précise que Matilda est mis à jour quotidiennement avec de nouveaux textes provenant d'une vaste gamme de sources. Ces mises à jour comprennent non seulement l'ajout de contenus inédits mais également la révision et la modification de textes existants.

En moyenne, entre 300 000 et 600 000 textes sont traités chaque jour. Une part significative de ce volume, qui reflète l'accent mis sur l'actualisation, est consacrée précisément aux modifications.

Il faut compter environ 2 jours entre le moment où un document est publié dans l'une des sources et le moment où le document est accessible depuis l'interface Matilda.

Recherche avancée et fonctions de veille

Matilda offre des fonctionnalités de recherche avancées. Vous pouvez entrer des mots-clés ou des phrases dans la barre de recherche pour trouver des articles académiques pertinents.

Ensuite, vous allez pouvoir utiliser des filtres pour affiner les résultats. Vous pourrez ainsi trier les résultats par type de document, par auteur, par date ou par grandes sources disponibles.

La plateforme propose une fonction très pratique en vous permettant de créer un fil RSS à partir des résultats d'une recherche. Ainsi, vous pourrez rester à jour sur un sujet ou un auteur et être informé d'éventuels nouveaux résultats associés à votre recherche.

Matilda se positionne comme une alternative crédible à Google Scholar avec un accès plus équitable et mieux contrôlé aux contenus académiques.

L'outil préparerait une nouvelle version encore plus puissante avec de nouvelles fonctions. On suivra cela de près. Il a en tout cas d'ores et déjà toute sa place aux côtés de moteurs de recherche académiques comme Base ou encore ScanR.

En proposant une recherche académique plus transparente et équitable, Matilda tente de redéfinir la façon dont les informations académiques sont recherchées, citées et référencées, en plaçant le pouvoir entre les mains des principaux intéressés - les chercheurs eux-mêmes.

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Matilda. Un moteur de recherche académique libre, ouvert et puissant

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Matilda est un moteur de recherche académique visant à améliorer l'accès aux données de références et citations souvent négligées dans la recherche. Il se

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01.02.24 La Fabrique numérique : une boite à outils pour développer la compétence numérique des jeunes

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01.02.24 La Fabrique numérique : une boite à outils pour développer la compétence numérique des jeunes

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La Fabrique numérique : une boite à outils pour développer la compétence numérique des jeunes

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Découvrez la Fabrique numérique de COlab, une plateforme innovante pour développer la compétence numérique des élèves du secondaire. Des capsules, des jeux et des rencontres avec des modèles québécois vous attendent! [🤝 Reportage commandité]

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01.02.24 Le Top 20 des outils tice de l’année. Rétrospective 2023

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01.02.24 Le Top 20 des outils tice de l’année. Rétrospective 2023

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Dernière mise à jour le 1 janvier 2024

C'est l'heure des rétrospectives et des bilans traditionnels de début d'année. L'occasion de s'interroger sur les outils tice et services numériques pour l'éducation qui m'ont marqué en 2023.

Comme toujours, choisir est difficile. Sur le site Outils Tice, je présente près de 150 outils numériques par an. S'ils ont fait l'objet d'un article sur le site, c'est parce qu'ils le méritent. Je ne présente que ce que j'apprécie.

J'ai dû choisir. Pour cette rétrospective des outils tice de l'année, j'ai retenu 20 d'entre eux, soit un sur dix en moyenne. Vous les découvrirez dans cette rétrospective.

Et vous ? Dites-moi dans les commentaires quels outils ou services numériques vous ont marqué cette année.

2023 : l'année de l'émergence de l'intelligence artificielle dans l'éducation

Une année 2023 marquée par l'arrivée fracassante de l'intelligence artificielle dans l'éducation. De nombreuses plateformes ont décuplé leur efficacité grâce à l'IA. Les outils d'apprentissage adaptatif se généralisent, ouvrant des perspectives de personnalisation de l'éducation inédites. Les systèmes de tutorat virtuel prennent également leur essor, permettant à chacun d'avoir un mentor personnel 24/7.

Mettre l'intelligence artificielle au service des enseignants

L'IA est là, impossible de l'ignorer. Oubliez les préjugés et fantasmes. Mieux vaut veiller, comprendre, maîtriser que... subir, comme il y a quelques années pour le numérique.

En 2023, l'lA a profité aux élèves, mais aussi aux enseignants. Les développeurs ont créé plusieurs applications pour aider efficacement les enseignants à planifier et organiser leur travail.

Faisons le vœu que l'IA permette de consacrer plus de temps à l'enseignement et à l'interaction avec les élèves.

Les 20 Outils Tice de l'année

Difficile de faire un choix, mais voici les 20 outils numériques qui m'ont marqué cette année. Ils ont tous été présentés sur mon site Outils Tice.

Foxar. Une incroyable application de réalité augmentée pour l'école

Foxar est une application de réalité augmentée conçue pour rendre l'apprentissage plus amusant et plus facile pour les élèves. C'est une solution innovante qui introduit la réalité augmentée à l'école. Elle offre un environnement d'apprentissage immersif avec des outils de réalité augmentée faciles à mettre en œuvre, développant ainsi leur imagination. Spectaculaire.
La réalité augmentée à la portée de tous avec une application facile à utiliser.
Guidde. Créer des guides et des tutos en ligne vite et bien

Utilisez Guidde, une plateforme en ligne pour créer rapidement des guides vidéo et tutoriels en ligne. Besoin d'expliquer une manipulation ? Envie de faire un guide pour utiliser un logiciel ou une plateforme pour vos élèves ? Avec Guidde, créez facilement et rapidement des guides, tutoriels vidéo et pas à pas.
Un outil formidable pour produire des guides vidéo et tutoriels en ligne avec une simplicité et une rapidité déconcertantes.
Mon Oral. Une application libre et gratuite pour créer des entraînements à l'oral

Mon oral est une chouette petite application libre et gratuite pour travailler l'expression orale à disposition de tous les enseignants et permet de créer une série d'activités autour de l'expression orale.

L'application est particulièrement bien adaptée pour proposer aux élèves des entraînements à l'oral.
Mon Oral cumule les bons points. Libre, gratuite, la récupération des capsules audio est simple, il n'y a pas de compte à créer, pas de logiciel à installer.
Digidrive. Gérer toutes vos créations réalisées avec les outils de la Digitale

Digidrive faisait défaut à la suite exceptionnelle d'outils numériques libres pour l'éducation créée par Emmanuel Zimmert dans La Digitale. C'est un espace en ligne centralisant l'accès aux outils de la suite et regroupant les fichiers et documents créés.
Digidrive vient compléter et enrichir d'une fonctionnalité vraiment utile une boîte à outils numériques d'une très grande qualité.
Quiz Wizard. Créer des questionnaires et des flashcards en ligne gratuitement à l'aide de l'IA

Quiz Wizard est un nouvel outil en ligne qui utilise l' Intelligence Artificielle pour créer questionnaires et flashcards. Les enseignants et formateurs apprécieront sa puissance et son côté pratique. Étonnant et gratuit.
Quiz Wizard est une belle surprise. Un outil précieux qui permet de gagner du temps tout en offrant des contenus de qualité.
Article Audio. Un outil pour convertir des articles en audio

Découvrez ce nouvel outil TICE qui transforme les articles web en fichiers audio. Ce convertisseur texte-voix vous étonnera par la qualité des voix artificielles.
Un excellent utilitaire pour convertir du texte en audio simplement.
MYdys. Aide les DYS à lire et comprendre un texte

Une application mobile géniale qui aide les enfants DYS à lire et comprendre tout texte imprimé. Elle concerne les DYS mais aussi tous ceux qui ont de grosses difficultés en lecture.
Un outil inclusif pour lire, traduire et écouter instantanément tous types de textes
La police Luciole améliore la lecture pour les personnes malvoyantes

La police d'écriture Luciole est une des rares polices de caractères conçue, pensée, testée pour un public de malvoyants.
Luciole est une excellente ressource inclusive qui améliore la lisibilité des textes pour tous les publics.
Experquiz. Une solution idéale pour numériser et évaluer des formations

Experquiz est une plateforme en ligne pour créer, gérer et suivre les résultats de quiz, tests et examens pour vos élèves ou étudiants. C'est un outil professionnel idéal pour évaluer des formations dans les écoles, les collèges, les universités ou encore dans les entreprises.
Une des meilleures plateformes d'évaluation et de gestion des connaissances en ligne, si ce n'est la meilleure.
Humata. Interroger les documents avec l'intelligence artificielle

La technologie de l'intelligence artificielle peut analyser et trier rapidement de grandes quantités de données. Elle peut aussi faciliter l'obtention de conclusions plus précises et rapides à partir des informations contenues dans les documents.

L'outil Humata vous permet de poser des questions en langage naturel sur le contenu des documents fournis au préalable.
Inutile d'apprendre une syntaxe de recherche particulière, Humata comprend vos questions en langage naturel et vous obtiendrez instantanément des réponses.
Scribe. Un outil libre pour transcrire les fichiers audio et vidéo en texte

Scribe est un logiciel gratuit et très utile qui transforme le contenu des fichiers audio ou vidéo en texte.

Un transcripteur audio et vidéo en texte conçu et mis à disposition de toutes et tous par l'équipe informatique des Céméa.
Scribe est libre, gratuit et offre de nombreux avantages. Vous devriez le glisser dans votre trousse à outils numérique. Il vous sera utile un jour ou l'autre.
MagicSchool. La révolution iA qui vient dans l'éducation

C'est un des premiers services à se positionner clairement comme un outil d'intelligence artificielle pour les enseignants et les éducateurs. Une iA éducation franchement impressionnante et déjà opérationnelle alors qu'elle est encore en rodage. Regardez la révolution qui vient.
Cette plateforme montre ce que l'intelligence artificielle apportera progressivement au métier d'enseignant.
5 outils d'intelligence artificielle pour créer des plans de cours

Des outils précieux pour aider à générer des plans de cours efficaces et personnalisés.

Inutile de préciser qu'il faudra vérifier, compléter et adapter les plans fournis par ces outils. Mais les résultats sont globalement excellents et nous n'en sommes qu'au début de la révolution IA.
Essayez l'un de ces cinq outils d'intelligence artificielle pour créer votre prochain plan de cours. Vous pourriez être étonnés des résultats.
ResearchGPT. GPT pour la recherche et les scientifiques

Cet outil iA pour la Recherche est impressionnant. Il combine les fonctionnalités conversationnelles de ChatGPT avec un vaste ensemble de connaissances scientifiques. C'est une excellente ressource pour quiconque s'engage dans les études supérieures et la recherche.
Une version personnalisée de ChatGPT spécialisée dans la recherche académique et scientifique particulièrement intéressante.
Prischool et son cahier journal numérique en élémentaire

Le module de cahier journal numérique de l'application PrimSchool est un excellent moyen d' organiser efficacement votre semaine de classe. Il permet de centraliser les fichiers et les préparations, et de partager facilement des ressources numériques avec vos élèves.
Avec son nouveau cahier-journal, PrimSchool offre désormais une solution complète pour gagner du temps dans la gestion de sa classe.
Pictofacile. Créer des pictogrammes à partir d'une phrase
PictoFacile est un formidable outil numérique gratuit, sans publicité, pour faciliter la communication et l'inclusion en milieu scolaire.
Les 5 meilleurs outils en ligne pour apprendre à taper au clavier

De nombreux outils en ligne existent pour aider les enfants à apprendre à taper sur un clavier. Ces outils sont conçus pour être amusants et interactifs. Voici ma sélection de cinq des meilleurs.
À l'ère du numérique, maîtriser la saisie au clavier n'est plus simplement un atout, mais une compétence essentielle.
IJ box. Découvrez l'outil professionnel tout-en-un pour l'orientation des jeunes et votre veille

L'orientation scolaire et professionnelle reste un enjeu majeur. Paradoxalement, malgré Internet et la multiplicité des sources numériques, il est souvent difficile de s'informer et de trouver les ressources adéquates pour guider les jeunes dans cette démarche.

IJ box est une plateforme lancée par le CIDJ qui répond à ce défi avec une solution à 360° intéressante.
IJ box est une excellente ressource pour vous fournir des informations et des outils pertinents et actualisés pour l'orientation scolaire et professionnelle, que vous soyez enseignant, professeur documentaliste ou Psy-EN.
Vikidia: Une encyclopédie façon Wikipédia pour les enfants

Vikidia est une encyclopédie en ligne conçue pour les enfants âgés de 8 à 13 ans. Elle propose des contenus et un langage adaptés à leur âge, sans contenu inapproprié ou choquant.

Contrairement à Wikipedia, qui vise un public plus large, Vikidia se concentre uniquement sur des sujets pertinents pour les enfants.
Vikidia propose un contenu éducatif diversifié et instructif qui permet aux enfants d'apprendre de manière à la fois interactive et amusante.
Zerodeconduite. Utilisez le cinéma en classe

Le cinéma est un excellent outil pédagogique pour enseigner différentes matières comme le français, l'histoire, les langues ou encore l'EMC. Les élèves l'apprécient et il permet d'aborder de manière originale de nombreux sujets au programme scolaire.
Un site d'utilité publique. Une ressource précieuse qui s'est donnée pour mission d'aider tous les enseignants à mettre du cinéma dans leur enseignement.
Vivement 2024

Voilà pour cette sélection annuelle d'outils numériques pour l'éducation. Ils vous aident à gérer la classe, préparer des plans de cours efficaces, augmenter l'efficacité de vos méthodes d'enseignement, faciliter l'apprentissage des élèves et bien plus encore.

N'oubliez pas de me dire quels outils sont vos préférés.

Vivement 2024 pour découvrir les nouveaux outils et services numériques. Je serai en veille pour vous dénicher les plus intéressants sur le site Outils Tice.

Vous pouvez aussi vous abonner gratuitement à la Lettre des Outils Tice pour recevoir une fois par semaine directement dans votre boîte aux lettres une sélection de nouveaux outils numériques pour l'éducation et rejoindre une communauté de plus de 40 000 abonnés.

Bonne année 2024 à toutes et à tous. En espérant qu'elle efface vite les mauvaises nouvelles, les crises, les drames, les violences et les guerres. Les mauvais jours finiront.

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Le Top 20 des outils tice de l'année. Rétrospective 2023

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C'est l'heure des rétrospectives et des bilans traditionnels de début d'année. L'occasion de s'interroger sur les outils tice et services numériques pour

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11.01.24 Sobriété numérique : davantage de sensibilisation pour un usage équilibré des écrans

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11.01.24 Sobriété numérique : davantage de sensibilisation pour un usage équilibré des écrans

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Animé par Laetitia Lacroix, du Printemps numérique, le webinaire a réuni plus d'une trentaine de personnes. Tour à tour, trois intervenants ont pris la parole : Julie April, conseillère pédagogique au Service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, Daria Marchenko, fondatrice du projet d'impact social Ecoist Club visant à sensibiliser le public à la pollution numérique, et Guy Desrosiers, PDG chez Capsana, entreprise derrière l'initiative de la campagne sociétale PAUSE, pour inviter les utilisateurs du numérique vers des événements de déconnexion.

D'entrée de jeu, Guy Desrosiers a affirmé que, selon certains sondages, 90 % des jeunes sont d'avis qu'il y a des effets sur la santé à trop utiliser les appareils numériques. Selon lui, ce constat fait par les jeunes qui sont de grands utilisateurs des technologies, devrait nous inciter à sensibiliser davantage la population en général aux impacts potentiels d'une trop grande utilisation des divers écrans.

Pour Julie April, au-delà de certaines initiatives gouvernementales sonnant l'alerte sur l'utilisation du numérique, il importe " que les adultes soient aussi des modèles pour les jeunes ". Elle est d'avis qu'avant l'âge de deux ans, les parents ne devraient pas tolérer l'utilisation d'écran par leur bambin. Et de deux à cinq ans, la pratique devrait se limiter à une heure quotidienne au maximum.

Un projet de société, la sobriété numérique?

À cette question lancée par l'animatrice de la rencontre, la fondatrice d'Ecoist Club a répondu qu'il faudra d'abord créer des expériences de sobriété numérique. " Il faut devenir des consommacteurs au lieu d'être des consommateurs. Il faut, par exemple, arrêter d'encourager l'obsolescence programmée en achetant continuellement de nouveaux téléphones. " Elle prône aussi " le droit à la déconnexion ". Par contre, elle constate qu'il s'agit d'un sujet tabou, car " être connecté est synonyme d'engagement professionnel " dans notre société.

Se déconnecter, pour Guy Desrosiers, c'est une question de santé physique, car la sédentarité est favorisée par les écrans. Et c'est aussi une question de socialisation : " Pourquoi ne pas se promener avec sa voisine au lieu de faire un FaceTime? "

De son côté, Julie April précise que la compétence numérique exige qu'on agisse aussi comme des citoyens éthiques. Chaque utilisateur devrait être capable de mesurer l'impact carbone de l'envoi d'un texto et de l'utilisation de l'intelligence artificielle!

Pistes d'action de sensibilisation

Après la table ronde avec les trois intervenants, le webinaire a permis aux divers participants d'élaborer des pistes d'action pour sensibiliser les jeunes à la sobriété numérique.

Les principaux points qui sont ressortis ont été :

de prendre plus au sérieux le droit à la déconnexion,

de rassembler les ressources permettant d'offrir des alternatives au temps d'écran, comme un jeu ou du sport,

d'intégrer la notion de sobriété numérique dans les apprentissages de façon ludique,

de s'interroger et de s'outiller sur sa propre consommation numérique en tant que parents ou éducateur,

Collectivement, établir un consensus sur comment aborder la sobriété numérique auprès des jeunes, avec une approche bienveillante.

Pourquoi ne pas parler aussi de sevrage progressif? Après tout, comme l'a conclu Guy Desrosiers, " ce n'est pas normal que, lorsqu'on s'ennuie, la seule chose que l'on trouve à faire soit de se "scotcher" sur un écran! ".

Avez-vous des suggestions à partager? Des actions qui ont été posées dans vos milieux pour encourager la sobriété numérique pour vous ou votre entourage? Nous voulons vous entendre!

Pour en apprendre plus sur la Table de concertation en littératie numérique, visitez le site.

Il est possible de revoir la discussion.

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Sobriété numérique : davantage de sensibilisation pour un usage équilibré des écrans

# data[].attributes.attachment_link.description
Née dans la foulée du Printemps numérique à Montréal en 2018, la Table de concertation en littératie numérique en était, le 16 novembre dernier, à sa 14e rencontre. Le thème? La sobriété numérique. Comment pouvons-nous développer des stratégies concrètes pour maintenir un équilibre dans l'utilisation des technologies numériques et préserver à la fois le bien-être individuel et collectif?

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15.12.23 Réflexion sur Antidote: considérations pédagogiques, techniques et idéologiques

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15.12.23 Réflexion sur Antidote: considérations pédagogiques, techniques et idéologiques

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Par Isabelle Morissette, enseignante de français, langue et littérature au collège de Bois-de-Boulogne

En janvier 2020, j'étais partiellement libérée par mon collège de mon travail d'enseignante pour agir à titre de répondante Antidote et préparer le déploiement du correcticiel dont il venait d'acquérir une licence multiposte. Au cours de ce projet en deux phases échelonnées sur deux ans et demi, j'ai expérimenté plusieurs formules pour mettre tous les outils du logiciel au service de l'apprentissage de la langue. Ce travail m'a amenée à définir des pratiques intéressantes pour utiliser Antidote en classe et a fait évoluer ma réflexion sur le rôle que joue le correcticiel pour les étudiantes et étudiants.

Des outils linguistiques pour développer les compétences langagières

L'objectif de la première phase de mon mandat était de recenser les pratiques du réseau et de concevoir du matériel qui en favoriserait l'intégration dans les cours de français, langue et littérature comme un outil appuyant la lecture, la compréhension et l'analyse de textes littéraires. De prime abord, ce n'est pas le correcteur d'Antidote qui m'intéressait, mais ses dictionnaires, tous regroupés sous une même plateforme, et plus particulièrement le dictionnaire des cooccurrences. Ceux-ci permettent aux personnes dont le français n'est pas la langue maternelle et à celles qui lisent peu d'avoir accès à des ressources équivalant à celles qu'on trouve dans les écoles et les milieux favorisés. C'est ce qu'Antidote représente d'abord et avant tout pour moi : une panoplie de ressources qui, si elles sont offertes à tout le monde, constituent une façon de pallier les inégalités entre les individus et les milieux.

J'ai donc conçu des ateliers d'analyse de sujets de dissertation et de création poétique à l'aide des dictionnaires d'Antidote avant de m'intéresser aux prismes du correcteur et à la manière dont ils peuvent améliorer le style de l'étudiante ou de l'étudiant en l'amenant à se concentrer sur une tâche à la fois, ce que plusieurs ont bien du mal à faire en situation de surcharge cognitive, comme j'ai souvent pu le constater au cours de ma carrière. J'ai même essayé de produire un guide d'analyse littéraire à l'aide des différents filtres de révision, mais sans grand succès. Toutefois, cette exploration m'a fait découvrir des filtres qui aident la personne à vérifier le respect des consignes de rédaction, comme le filtre " locuteur " sous l'onglet de révision pragmatique pour assurer la neutralité du propos ou le filtre " temps " du prisme des statistiques pour la rédaction au présent. Mais surtout, j'ai constaté que se servir d'Antidote pour s'approprier un texte littéraire finit par induire un réflexe de révision linguistique et renforce donc les compétences langagières au moment de l'écriture, que ce soit en littérature ou dans un autre domaine.

Un changement de perspective

Mon travail sur le correcteur a radicalement changé mon point de vue sur la " béquille " qu'était Antidote, pour plutôt l'envisager comme un assistant à la correction. À titre de coresponsable du centre d'aide en français (CAF) de 2014 à 2020, j'ai été à même de mesurer la motivation que représentait le travail sur la langue lorsque sa pratique était en lien avec une évaluation. Or, quand on sait bien l'utiliser, Antidote devient un outil de révision des règles liées aux erreurs récurrentes de son utilisateur ou utilisatrice, sans avoir à passer par une révision complète de la grammaire comme dans le cours Renforcement en français écrit. En lisant les infobulles associées aux signalements dans son texte, la rédactrice ou le rédacteur est exposé aux règles ou aux mots susceptibles de causer des erreurs et peut même approfondir ses connaissances grammaticales en cliquant sur le lien vers les guides d'Antidote. Cette rétroaction formative rend l'utilisateur ou l'utilisatrice autonome dans son apprentissage de la langue. Ainsi les compétences écrites peuvent-elles se développer dans toutes les disciplines de la formation générale et de la formation spécifique puisqu'Antidote permet à l'enseignante ou à l'enseignant d'accompagner ses groupes dans la rédaction et la révision de travaux réalisés en classe, sans avoir besoin d'être spécialiste de la langue.

Des obstacles matériels et idéologiques

Ce constat arrivait au moment où je faisais face aux défis d'enseigner Antidote dans les cours de français, langue et littérature, puisque ceux-ci préparent notamment les étudiantes et étudiants à l'épreuve uniforme de français (EUF ou EULE), qui consiste à rédiger une dissertation sur table en quatre heures et demie. La résistance des professeurs de français à Antidote est donc en partie motivée par le contexte de réalisation de cette épreuve, qui ne semble pas prête à passer en ligne pour des raisons logistiques. Il faut d'abord savoir que les cours de formation générale comptent fréquemment plus de 30 étudiantes et étudiants par classe, alors que les laboratoires informatiques sont le plus souvent limités à 30 places. Par ailleurs, la plupart des collèges ne possèdent pas le nombre de laboratoires nécessaire pour accueillir tous les groupes de français en même temps ni le nombre de techniciens ou techniciennes informatiques pour les soutenir en classe en cas de problème, ce qui alourdit la tâche du personnel enseignant. Quant au virage " portables en classe ", il exigerait un investissement massif dans les salles de cours : celles-ci ne comportent pas suffisamment de prises électriques et ne disposent parfois pas de réseau sans fil assez puissant pour garder les gens branchés toute la journée, sans parler d'un logiciel de surveillance de portables personnels qui règlerait les questions de plagiat et de sécurité.

Évidemment, il ne suffit pas d'acheter une licence et d'adapter des salles de classe pour que le correcticiel soit utilisé par la communauté enseignante et étudiante. Il y a aussi une question idéologique et un changement de posture d'enseignement qui implique un engagement collectif dans la valorisation de la langue écrite. Apprendre à travailler avec Antidote au collégial n'améliorera pas les compétences langagières des étudiantes et étudiants si elles ne sont mesurées que par des évaluations manuscrites en français ou en philosophie.

Antidote en formation spécifique et en formation générale

La seconde phase de mon mandat a donc été d'approcher, en collaboration avec ma collègue et repfran Arianne Chagnon, les responsables des différents programmes aux prises avec des problèmes de réussite liés à la maitrise du français écrit. Le travail de ma collègue sur les genres textuels et l'intégration des compétences langagières dans les cours de formation spécifique a mené à l'identification des lacunes des étudiantes et étudiants de ces programmes et à l'élaboration d'ateliers répondant à leurs besoins, comme " Rédiger et corriger un livrable avec Antidote " en Techniques de l'informatique ou " Vocabulaire de la plaie et rédaction d'une note au dossier avec Antidote " en Soins infirmiers. En ciblant les cours spécifiques qui se donnent déjà à l'intérieur de laboratoires informatiques et en travaillant avec des membres du corps professoral des disciplines autres que le français, nous avons réalisé que la motivation des étudiants et étudiantes augmentait, car les activités sont alors associées à la réussite de leur programme et à des travaux pratiques en lien avec leur future profession. En ce sens, la création d'une communauté de pratique multidisciplinaire s'avèrerait certainement une solution intéressante pour donner au personnel enseignant le temps qu'il faut pour réfléchir aux enjeux de réussite relevant du français écrit et aux stratégies disciplinaires pour y répondre, y compris une formation à Antidote.

Parallèlement à ce travail, depuis l'automne 2021, j'ai moi-même obtenu l'aval de mon département pour travailler la rédaction de dissertations à l'ordinateur et la correction avec Antidote dans le cours Littérature et imaginaire (601-102). Au terme de chacune des quatre sessions d'expérimentation, j'ai sondé mes groupes pour mesurer leur perception du logiciel. Un peu plus de 80 % des étudiantes et étudiants estiment que ces mesures ont contribué à la réussite de leur cours en renforçant leur sentiment de compétence en français écrit. La même proportion de personnes considère que travailler avec Antidote a amélioré leur connaissance de la langue, tant en vocabulaire (par le recours aux dictionnaires) qu'en grammaire (grâce à la rétroaction formative du correcteur). Environ 70 % des étudiantes et étudiants affirment avoir employé le correcticiel dans d'autres cours, et plus particulièrement en philosophie, dans leurs rapports de laboratoire et dans leurs courriels ou MIO. Enfin, 75 % des personnes qui ont répondu au sondage envisagent de continuer à utiliser le correcticiel après leurs études collégiales.

Les bons et les mauvais côtés du correcticiel

Parmi les commentaires des personnes sondées, je trouve important de mettre en lumière ceux soulignant que l'utilisation d'Antidote libère du temps de rédaction, qui peut être consacré au contenu de leur texte. Plusieurs affirment aussi que les prismes de correction, en isolant les étapes de révision, favorisent une autocorrection beaucoup plus efficace. D'ailleurs, des enseignants et enseignantes qui ont intégré Antidote dans leurs activités d'apprentissage et d'évaluation rapportent que cette efficacité a eu un effet positif sur leur tâche d'évaluation, car l'accent peut être mis sur la maitrise de la matière plutôt que sur la correction des erreurs d'orthographe lexicale et grammaticale. J'ajouterais à ces commentaires que, depuis que je donne accès en tout temps aux dictionnaires d'Antidote, j'interdis le recours aux dictionnaires de traduction, parfois utilisés par les allophones, ce qui oblige la personne à travailler en français en consultant les synonymes et les antonymes des mots-clés. Au chapitre des répercussions bénéfiques, je souligne pour finir le fait que la majorité des étudiantes et étudiants des services adaptés restent désormais en classe pour faire leurs examens de rédaction, en profitant du temps supplémentaire alloué à l'ensemble du groupe, une mesure de la conception universelle de l'apprentissage adoptée par mon département depuis l'automne 2021.

En ce qui concerne les aspects négatifs, les étudiantes et étudiants critiquent le cout trop élevé du correcticiel et le fait de devoir utiliser les ordinateurs du collège pour corriger un texte depuis que Druide, le concepteur du logiciel, a retiré l'accès gratuit à Antidote Web aux établissements détenteurs de la licence multiposte. Une négociation entre la Fédération des cégeps, par l'entremise de Collecto, et Druide a eu lieu en mai 2022 en vue de faciliter l'accès à Antidote Web dans le réseau collégial, mais elle a échoué. Le défi reste donc entier : comment aider les collèges publics à acquérir des licences Web, qui demeurent couteuses? Comment pérenniser l'utilisation d'un tel outil au collégial, alors que celui-ci implique, en plus, le recours constant à des ressources internes pour la gestion des accès et la modification fréquente des outils nécessaires à l'enseignement, compte tenu des mises à jour régulières du correcticiel? N'y a-t-il pas lieu, au nom de la réussite étudiante et de la valorisation de la langue, de trouver enfin une issue à cette situation pour permettre à l'ensemble des étudiantes et étudiants de profiter de tels outils, que ce soit pour les préparer adéquatement à la poursuite de leurs études ou au marché du travail? Étant donné que l'utilisation d'Antidote est recommandée à la fois dans le rapport du comité d'expertes sur la maitrise du français au collégial (Boivin, Chabot et Debeurme, 2022) et dans le rapport La réussite au cégep : regards rétrospectifs et prospectifs (Fédération des cégeps, 2021) et que cette recommandation semble approuvée par le ministère de l'Enseignement supérieur, il serait important d'intervenir dans le dossier en donnant aux collèges les moyens de leurs ambitions.

De mon côté, j'aimerais insister sur le fait que, contrairement à ChatGPT, Antidote ne rédige pas un texte à la place de la personne qui l'utilise et qu'il requiert des connaissances suffisantes en grammaire pour faire les bons choix de correction. De plus, le correcticiel ne repère pas les maladresses sémantiques ni les homophones qui n'entrainent pas d'erreur de syntaxe. Bref, son utilisation n'évite pas aux étudiantes et étudiants qui ne maitrisent pas suffisamment la langue de fréquenter les CAF. Toutefois, pour la majorité de ces personnes comme pour moi, il s'agit d'un outil de formation continue sur la langue, qui soutient les plus faibles et stimule les plus forts.

En conclusion, malgré les défis que peuvent poser son implantation et son appropriation, Antidote m'est apparu, au cours de mon mandat, comme un moyen de poursuivre l'une des missions que s'est données la formation collégiale, soit " [d']amener l'élève à maitriser la langue comme outil de pensée, de communication et d'ouverture au monde " (Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, 2017, p. 2). Rappelons d'ailleurs que, récemment, les rapports sur la réussite (Fédération des cégeps, 2021) et sur la maitrise du français (Boivin, Chabot et Debeurme, 2022) ont souligné l'importance de développer les compétences langagières des étudiantes et étudiants du collégial après avoir constaté leurs lacunes et besoins.

Or, je retiens de mon expérience que reconnaitre les particularités langagières de chaque discipline et faire de leur acquisition une responsabilité collective sont des pratiques gagnantes pour développer ces compétences qui aideront les étudiantes et étudiants à s'accomplir dans la sphère scolaire et professionnelle (Barré-De Miniac et Reuter, 2006; Chabanne et Bucheton, 2002; Conseil supérieur de l'éducation, 2018; Donahue, 2010; Université de Montréal, 2019). Former le personnel enseignant et la population étudiante à travailler avec Antidote, c'est aussi valoriser le recours aux outils de référence linguistiques à tous les stades de la rédaction, et ce, peu importe le domaine ou la formation. De la sorte, gageons que les rédactions de nos étudiantes et étudiants seront meilleures et que la tâche d'évaluation des enseignantes et enseignants sera moins lourde.

Références

BARRÉ-DE MINIAC, Christine, et Yves REUTER (2006). Apprendre à écrire au collège dans les différentes disciplines, Lyon, Institut national de recherche pédagogique, 268 p.

BOIVIN, Marie-Claude, Lison CHABOT et Godelieve DEBEURME (2022). La maitrise du français au collégial : le temps d'agir, [En ligne], Québec, Ministère de l'Enseignement supérieur, 85 p. [https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/enseignement-superieur/Rapport-maitrise-francais-collegial.pdf] (Consulté le 14 juin 2023).

CHABANNE, Jean-Charles, et Dominique BUCHETON (2002). Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L'écrit et l'oral réflexifs, Paris, Presses universitaires de France, 264 p.

CONSEIL SUPÉRIEUR DE L'ÉDUCATION (2018). Évaluer pour que ça compte vraiment. Rapport sur l'état et les besoins de l'éducation 2016-2018, [En ligne], Québec, Le Conseil, 95 p. [https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2020/01/50-0508-RF-evaluer-compte-vraiment-REBE-16-18.pdf] (Consulté le 14 juin 2023).

DONAHUE, Christiane (2010). " L'écrit universitaire et la disciplinarité : perspectives états-uniennes ", dans BLASER, Christiane, et Marie-Christine Pollet (dir.). L'appropriation des écrits universitaires, Namur, Presses universitaires de Namur, p. 43‑60.

FÉDÉRATION DES CÉGEPS (2021). La réussite au cégep : regards rétrospectifs et prospectifs, [En ligne], Montréal, La Fédération, 151 p. [https://fedecegeps.ca/wp-content/uploads/2021/10/rapport-la-reussite-au-cegep.pdf] (Consulté le 13 juin 2023).

L'école autrement, [Enregistrement vidéo], réalisateur : Erik Cimon, Canada, Les Productions du Rapide-Blanc, distributeur : Télé-Québec, 2022, 52 min.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR (2017). Composantes de la formation générale. Extraits des programmes d'études conduisant au diplôme d'études collégiales (DEC), Québec, Gouvernement du Québec, 45 p. Également disponible en ligne : https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/adm/min/education/publications-adm/cegeps/services-administratifs/Composantes-formation-generale-cegeps.pdf.

UNIVERSITÉ DE MONTRÉAL (2019). Référentiel des compétences transversales favorisant l'intégration professionnelle des étudiants aux cycles supérieurs, Montréal, Université de Montréal, Vice-rectorat adjoint aux études supérieures et postdoctorales, 56 p. Également disponible en ligne : https://saisonsesp.umontreal.ca/fileadmin/esp/documents/Developpement_professionnel/001-ESP_Referentiel_des_competences_WEB_FINAL.pdf.

MORISSETTE, I. (2023). " Réflexion sur Antidote: considérations pédagogiques, techniques et idéologiques ", Correspondance, [ https://correspo.ccdmd.qc.ca/document/reflexion-sur-antidote-considerations-pedagogiques-techniques-et-ideologiques] (Consulté le 11 décembre 2023).

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Réflexion sur Antidote: considérations pédagogiques, techniques et idéologiques

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Cet article relate l'expérience d'une enseignante, détaillant son travail sur deux ans et demi pour intégrer le logiciel Antidote, dans l'apprentissage de la langue. Elle expose les bons et les mauvais côtés de l'outil d'aide à la correction et reconnaît qu'il peut renforcer les compétences langagières des élèves malgré les défis rencontrés.

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25.11.23 Polymny Studio. Un outil libre idéal pour réaliser des vidéos pédagogiques

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25.11.23 Polymny Studio. Un outil libre idéal pour réaliser des vidéos pédagogiques

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Dernière mise à jour le 5 juillet 2023

Vous êtes enseignant ou formateur, mais pas un grand expert en informatique ? Polymny Studio est fait pour vous. Cet outil libre et gratuit vous permet de réaliser des vidéos pédagogiques en toute simplicité.

L'application vient de se mettre à jour. Passée en version 2, elle propose désormais une série d'améliorations rendant son utilisation encore plus pratique et efficace. Focus sur cette mise à jour importante.

Polymny répond à un vrai besoin pour digitaliser vos cours et formations. Ce véritable studio web fournit un outil pour réaliser des vidéos pédagogiques qui permet à l'enseignant de se concentrer sur le contenu plutôt que de passer son temps à apprivoiser l'outil.

La digitalisation de vos cours n'a jamais été aussi facile

Parmi la multitude d' outils pour réaliser des vidéos de présentation ou des capsules de cours, Polymny Studio se distingue par trois avantages majeurs : il est libre, facile d'utilisation, et offre un plan gratuit suffisamment généreux pour de nombreux utilisateurs.

Ajoutons que c'est une société coopérative et que donc l'entreprise appartient à celles et ceux qui y travaillent. On est très loin des Gafam.

À partir d'une présentation existante (libre office, PowerPoint, etc.), il suffit de fournir les diapositives de votre cours ou présentation au format PDF pour pouvoir enregistrer une vidéo pédagogique pour vos élèves, vos étudiants ou vos collègues via le micro et la webcam de votre ordinateur. Il n'y a rien à installer, Polymny Studio fonctionne à partir d'un simple navigateur.

Des options simples pour des capsules vidéo de qualité

Inscrivez-vous rapidement sur Polymny et lancez-vous. Il faut commencer par téléverser votre présentation au format PDF. Ensuite vous pouvez réaliser l'enregistrement à travers votre webcam une planche à la fois. Il vous restera enfin à ajouter les enregistrements sur les planches, et les combiner en une unique vidéo prête à être diffusé et partagée.

Polymny Studio propose quelques options intéressantes comme par exemple un prompteur intégré. Vous pouvez ainsi avoir à l'écran lors de l'enregistrement le texte de votre intervention et donner un air plus naturel à votre propos.

Lors de l'édition de votre vidéo, vous pouvez insérer des vidéos additionnelles pour compléter ou habiller votre production avec un jingle, un générique, un logo ou un screencast...

Pour éviter la monotonie, vous avez aussi la possibilité de changer la place et la taille de votre bobine à l'écran lorsque vous changez de diapositive. Vous pouvez aussi supprimer votre tête et ne garder que le son.

Notez que l'application propose sur son site toute une série des tutoriels video pour vous emparer de toute la richesse du logiciel.

Polymny V2 : Plus de fonctions pour une meilleure expérience

La version 2 ajoute plusieurs nouvelles fonctions, rendant ce studio web encore plus efficace.

On ne va pas les citer toutes ici. Voici ma sélection :

Possibilité d'ajouter une musique de fond à votre présentation. Choisissez une ressource audio libre de droits pour donner un climat sonore à votre capsule.

Correction du contenu du prompteur en temps réel.

De nouvelles fonctions pour le fond vert virtuel.

Meilleure intégration du pointeur lors de l'enregistrement.

Aucune expertise technique nécessaire

Pas de montage, ni de compression ou de conversion des fichiers vidéos. Polymny stocke automatiquement les capsules que vous créez. Partagez ensuite simplement vos vidéos par mail ou sur les réseaux sociaux grâce à un lien URL unique.

Vous pourrez aussi les partager sur la plupart des plateformes dédiées à la formation comme Moodle.

Polymny est un logiciel libre pour réaliser des vidéos pédagogiques même quand on n'est pas un as en informatique. Fidel Navamuel - Les Outils TICE

Polymny Studio est à l'origine une création d'une équipe universitaire de l 'INP à Toulouse . Elle est depuis l'été 2022, une Société Coopérative d'Intérêt Collectif ( SCIC).

Polymny : Un logiciel libre pour tous

L'application propose un plan de base gratuit déjà très complet. Des abonnements payants à partir d'une quinzaine d'euros par mois permettent de bénéficier de plus d'espace de stockage et de quelques fonctionnalités premium.

Les établissements scolaires, universités et centres de formation peuvent quant à eux bénéficier d'une offre spécifique qui permet de mettre l'outil à la disposition de tous les enseignants de l'entité.

Polymny est une excellente surprise. À glisser dans sa trousse à outils numériques.

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Polymny Studio. Un outil libre idéal pour réaliser des vidéos pédagogiques

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Vous êtes enseignant ou formateur, mais pas un grand expert en informatique ? Polymny Studio est fait pour vous. Cet outil libre et gratuit vous permet de

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11.10.23 Remise en cause du numérique éducatif par l’UNESCO

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11.10.23 Remise en cause du numérique éducatif par l’UNESCO

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Intitulé " Les technologies dans l'éducation, QUI EST AUX COMMANDES ? " ce " rapport mondial de suivi sur l'éducation " proposé par l'UNESCO (liens en base de page) mérite notre attention. C'est une approche globale, mondiale, que celle proposée par l'UNESCO qui remet en cause les politiques et les actions menées dans le domaine du numérique éducatif. Nos décideurs pourront surement penser que ce rapport ne les concerne que pour ce qui va bien. Et, pourtant il serait nécessaire d'examiner l'ensemble des remarques faites dans ce rapport pour évaluer ce qui se passe réellement dans nos écoles et au-delà. Nous proposons ici d'extraire plusieurs remarques (appelées messages clés par les auteurs) de ce texte pour les mettre en perspective face à notre contexte français et/ou ouest-européen. Les 6 points présentés ici sont autant d'analyses qui amènent à prendre du recul sur la place à donner aux technologies en éducation en regard de l'ensemble des priorités éducatives actuelles.

1 - On manque de données solides et impartiales sur l'impact des technologies éducatives.

Rejoignant les travaux des chercheurs la question des effets de l'utilisation des technologies éducatives sur les apprentissages est d'autant plus difficile à évaluer que les conditions de mise en oeuvre sont extrêmement variables d'un contexte à l'autre. l'UNESCO dénonce aussi la cacophonie des publications et autres propos sur le sujet qui sont le plus souvent réalisées soit par les entreprises elles-mêmes soit financées par celles-ci. Outre la qualité scientifique difficile à évaluer, il y a surtout les " a priori " des acteurs sur les bienfaits ou non des technologies éducatives... pour le dire autrement même les décideurs et leurs relais institutionnels sont très influencés par le volontarisme positif sur le sujet. Toutefois, des voix dissonantes qui se font entendre sont aussi empreintes de parti pris divers et s'ils sont parfois fondés scientifiquement, ils rejoignent la cohorte des incertitudes nombreuses autour de l'effet des technologies éducatives sur les apprentissages. Et c'est sur ce dernier point que les questions doivent être aussi posées : de quels apprentissages parle-t-on ? Quelles formes d'évaluation sont utilisées ?

2 - La technologie offre une bouée de sauvetage éducative à des millions de personnes, mais en exclut bien d'autres.

L'utopie d'Internet a rejoint celle de l'informatique des années 70 - 80 : une révolution dans l'accès au savoir et une ouverture pour tous. L'histoire semble se répéter inlassablement dès lors que l'on évoque les questions liées au " partage " dans la société. Ce sont donc ceux qui ont et ceux qui savent qui dominent (ce que déplore Condorcet en 1791). Malgré les prises de conscience des politiques, les utopies de rêveurs, le système ne s'est pas renversé. L'accès à l'informatique et à Internet a d'abord été le fait des catégories sociales favorisées. Pour asseoir leur domination, ces catégories ont encouragé l'adoption par tous des moyens techniques numériques. Les entreprises du secteur ont bien vite compris l'intérêt financier de ce mouvement. Dans le même temps, la domination s'est déplacée de la possession à l'usage. C'est désormais dans ce deuxième registre que se développent les inégalités, non seulement entre pays, sociétés, mais aussi au sein même de nos lieux de vie.

3 - Certaines technologies éducatives peuvent améliorer certains types d'apprentissage dans certains contextes.

On retrouve ici ce que des chercheurs et des praticiens ont pu mettre en évidence depuis plusieurs années. L'idée d'une amélioration, d'un enrichissement, d'une augmentation est à la base d'enthousiasmes, parfois naïfs, face aux technologies informatiques en éducation. Elles sont en particulier fondées sur la métaphore ou l'analogie de l'ordinateur et du cerveau. Toutefois, la formulation de cette assertion amène à deux interrogations : quels types d'apprentissage ? et quels contextes ? Il est intéressant de noter que les mathématiques sont le plus souvent convoquées pour illustrer cela. La proximité de cette discipline avec celle de l'informatique n'est pas totalement étrangère à cela. Mais la notion de type d'apprentissage peut aussi s'appliquer à de conceptions du fonctionnement mental en particulier dans le domaine de l'entraînement mental que constitue la " répétition " considérée parfois comme la base de tout apprentissage (cf. l'apprentissage dit " par coeur "). Quant aux contextes, il faut aller dans une salle de classe pour le comprendre. Si l'on compare l'activité d'un enseignant passionné de technologies avec un autre enseignant plus distant, outre l'effet pygmalion, il y a surtout une relation aux directives et aux moyens disponibles qui expliquent les possibles améliorations ou non.

4 - La rapidité de l'évolution des technologies complique l'adaptation des systèmes éducatifs.

Dès le début des années 1980, lors des premiers équipements massifs des établissements scolaires en matériel informatique, la question de l'obsolescence et donc de la mise à niveau des matériels et des logiciels s'est imposée. Les entreprises du secteur, portées par les recherches et par un potentiel marché ont rapidement mis en place une culture de l'évolution : il faudrait suivre les évolutions et constamment se mettre à jour, fondé en partie en cela par la loi de Moore sur la multiplication par 2 de la vitesse des processeurs et leur miniaturisation. Comparer un smartphone de dernière génération à un ordinateur distribué dans les classes en 1985 permet de mesurer cette évolution constante. Outre l'envie de suivre, la nécessité d'adaptation a été fondée aussi sur l'épuisement des ressources anciennes qui ne sont plus utilisables pour les nouvelles générations de machines (de leurs systèmes) et inversement. Le système éducatif ne parvient pas à suivre, lui qui est amené à vivre dans une forme de stabilité, une forme de lenteur pour faire face aux turbulences du monde environnant. Les enseignants ont souvent signalé cette difficulté qu'ils ont traduite par un attentisme et une défiance relative : il faut s'adapter, disent-ils, mais les enfants et les programmes eux, ne changent pas à la même vitesse. Les écarts de temporalité sont importants, mais cela ne freine pas les entreprises du secteur portées par un impératif économique à court terme.

5 - Le contenu en ligne s'est développé en l'absence de réglementation suffisante concernant le contrôle qualité ou la diversité.

N'importe qui peut mettre à disposition n'importe quoi ! Les tentatives successives de réglementation, de normalisation (label RIP et récemment GAR - indirectement) se heurtent à une réalité du web. La libre consultation et la libre publication sont à la base de l'impossibilité de contrôle. D'autant plus que dans un système centralisé comme celui de la France, ce contrôle est soumis à une hiérarchie que les acteurs de base sont souvent enclins à critiquer et à contourner au nom, parfois, de la liberté pédagogique inscrite dans la loi. L'UNESCO, comme nombre de pays, ne parvient pas à sortir de cette idée de contrôle a priori. Or le monde de l'éducation est un monde de controverses et de vérités scientifiques très fragiles. Si les manuels scolaires ont été contrôlés par leur acceptation du respect des programmes, le web est lui ouvert à toutes les initiatives. La multiplication des offres de contenu, de ressource est le reflet de nos sociétés en concurrence (cf les GAFAM ou les EdTech). Du particulier aux multinationales, chacun y va de ses propositions. Cela renvoie donc à l'enseignant la culture du " contrôle qualité " des ressources et contenus qu'il utilise. Ont-ils les moyens culturels et scientifiques de le faire ? Y sont-ils formés ? Quid de cette question dans une institution riche d'une culture descendante : Conseil Scientifique, Inspection Générale, Rectorats et autres inspecteurs (trices).

6 - Les technologies sont souvent achetées pour combler une lacune, sans s'interroger sur les coûts à long terme...

Le terme lacune recouvre des réalités multiples. La première est celle des équipements. C'est pourquoi la multiplication des distributions d'équipements est emblématique de ces politiques de dépenses. La base de ces choix est celle de la fracture d'équipement (cf la crise sanitaire). Mais cela est sans compter les évolutions d'équipements (passage de l'ordinateur au smartphone pour les plus défavorisées) et leur obsolescence programmée. Désormais la question semble se tourner vers les ressources. Là encore, les tentatives connues depuis de nombreuses années montrent qu'il ne suffit pas de mettre à disposition pour qu'il y ait utilisation voir usage. Désormais, la question de fond est celle de la culture. C'est-à-dire, sur le long terme, les décideurs, soutenus par les entreprises du secteur n'ont pas de vision à long terme : entre évolutions techniques et propositions à visées électoralistes, les choix faits sont très situés, conjoncturels. On s'étonne d'ailleurs de l'amnésie dont font preuve nombre de promoteurs de ces technologies et de leur renouvellement. Alors que certains pays voient apparaître des dérives (cf. La Chine en cet été 2023) et sont tentés d'encadrer (cf. La France et la protection des enfants), les politiques globales restent trop associées à des évènements du moment et ne portent pas un discours plus global. Même l'UNESCO est aussi pris dans ces dilemmes.

Conclusion

Chacun sera tenté de lire ce rapport pour amener des arguments à ses choix. Cependant, reconnaissons à ce document de poser quelques bonnes questions qu'il faudra travailler rapidement. En France, l'opération Territoires Numériques Éducatifs devrait être interrogée à l'aune de ces questionnements. De même la stratégie du numérique éducatif présentée en janvier 2023 mériterait un examen approfondi en regard de ces critiques de l'UNESCO. On ne peut que craindre que la question de fond, la question culturelle, soit encore une fois mise de côté au profit des sujets dits " fondamentaux ". Comme s'il suffisait de savoir lire et compter pour comprendre le monde dans sa complexité.
Sources à consulter
" Rapport GEM 2023 : Les technologies dans l'éducation, QUI EST AUX COMMANDES ? " le résumé est accessible ici https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386147_fre , le rapport complet ici : https://www.unesco.org/gem-report/fr/technology (accessible en entier ici en anglais https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000385723 )

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Remise en cause du numérique éducatif par l'UNESCO

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Un article repris du blog de Bruno Devauchelle, une publication sous licence CC by nc nd Intitulé " Les technologies dans l'éducation, QUI EST AUX (...)

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04.10.23 Cadres de référence de la compétence numérique : que fait-on ailleurs dans le monde?

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04.10.23 Cadres de référence de la compétence numérique : que fait-on ailleurs dans le monde?

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Cadres de référence de la compétence numérique : que fait-on ailleurs dans le monde?

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Vous connaissez le Cadre de référence de la compétence numérique québécois? Saviez-vous qu’il existe d’autres référentiels du genre ailleurs dans le monde? En voici quelques-uns.

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03.10.23 Créer facilement des formations impactantes avec un outil auteur innovant

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03.10.23 Créer facilement des formations impactantes avec un outil auteur innovant

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Les responsables de formation, les concepteurs pédagogiques et les formateurs ont besoin d'évoluer en permanence. Ils cherchent à rester à la pointe de leur domaine et à acquérir de nouvelles compétences. Un effort continu et essentiel pour s'adapter et pour réussir dans leur métier. Parmi l'ensemble des défis qu'ils ont à relever, la création de formations blended ou full digitales sur mesure efficaces et impactantes, toujours plus nombreuses, pour et avec des experts métiers exigeants, se révèle être une tâche complexe et chronophage... pour rester au niveau des attentes de plus en plus fortes des apprenants. Encore plus quand ils n'ont pas les bons outils, ce qui est souvent le cas avec les " gros LCMS " du marché, très complets et robustes sur la partie LMS, et moins en général sur la performance pédagogique de leur outil auteur intégré, et sur l'expérience apprenant. Dans cet article, nous vous exposerons les avantages d'investir dans un outil auteur innovant comme Teach Up, compatible avec votre environnement actuel, qui transforme la complexité en simplicité, la monotonie en engagement, et qui permet à votre équipe pédagogique et à vos experts métiers de devenir des créateurs de contenus puissants pédagogiquement afin de proposer des formations très engageantes auprès de vos collaborateurs.rices.

Améliorer l'efficence de votre équipe pédagogique

En tant que grande entreprise, ETI ou organisme de formation, vous disposez sans doute déjà d'outils pour créer et pour diffuser vos formations : LMS ou LCMS. Vous ne voyez donc pas toujours la nécessité d'investir dans un outil auteur " innovant ". Pourtant, si vous cherchez à optimiser l'efficacité de vos équipes pédagogiques, à diversifier vos contenus, à réengager vos apprenants dans leurs formations en ligne, à proposer des formations innovantes à vos collaborateurs, à étendre le potentiel de vos outils... alors il est temps de vous équiper d'un outil auteur puissant de complément et de changer de braquet.

Définition d'un outil auteur

Tout d'abord, avant de parler plus en détail des fonctionnalités et des avantages d'un outil auteur de complément, il est essentiel de comprendre ce que c'est et pourquoi c'est souvent indispensable d'en avoir un ou deux au sein d'une équipe formation.

Un outil auteur en e-learning est un logiciel qui permet aux formateurs, aux concepteurs pédagogiques ou même aux experts métiers de créer des contenus d'apprentissage en ligne. Ce type d'outil permet de construire des cours en ligne avec différents médias tels que du texte, des images, des vidéos, des quiz, des sondages, etc. Les outils auteurs sont cruciaux pour développer des ressources pédagogiques numériques interactives et attrayantes.

Grâce à une interface dédiée, les auteurs peuvent créer et organiser facilement le contenu. La plupart des outils auteurs offrent d'ailleurs une interface glisser-déposer qui permet d'ajouter facilement des éléments déjà existants dans l'organisation. Ils peuvent créer différents types de contenus tels que des cours, des modules, des quiz, des évaluations, des défis terrain et pour les plus avancés comme Teach Up, des parcours blended complets.

Une fois le contenu créé, il peut être exporté et partagé avec les apprenants. Les formats d'exportation peuvent varier, mais le format SCORM est couramment utilisé car il est compatible avec la plupart des systèmes de gestion de l'apprentissage (LMS).

Certains outils auteurs offrent par ailleurs des fonctionnalités pour suivre la progression et la performance des apprenants.

Pour résumer, les équipes pédagogiques peuvent, avec un outil auteur :

Créer des formations, des évaluations et des parcours de formation ;

Concrétiser leurs idées plus rapidement ;

Créer et valider de façon collaborative ;

Concevoir des activités interactives et des jeux pédagogiques ;

Diffuser sans effort les contenus sur leur LMS.

7 raisons de vous équiper d'un outil auteur innovant, en plus de vos outils pédagogiques actuels

Sortir vos apprenants de leur routine pédagogique

Pour continuer à s'engager dans leurs formations, vos apprenants auront besoin de nouveauté, de diversité, d'élégance, de pertinence et de personnalisation. Les formations " catalogues " généralistes ont de moins en moins la côte. Toutes les études de tendance convergent, et c'est vrai dans tous les pays : l'avenir est au sur-mesure, à des formations de qualité (moins mais mieux) adaptées aux besoins opérationnels des équipes, à des expériences pédagogiques qui favorisent la mise en œuvre ou qui consolident les savoir-faire de façon adaptée pour chacun.

Personnaliser l'apprentissage grâce aux apports de l'IA

L'Adaptive Learning révolutionne la formation en offrant un parcours individualisé à chaque collaborateur, prenant en compte son rythme, ses acquis et ses besoins spécifiques. Contrairement aux approches traditionnelles et linéaires, qui proposent un contenu standardisé à tous les apprenants, l'Adaptive Learning adapte le contenu et le parcours en temps réel, offrant une expérience d'apprentissage sur mesure. Grâce à des modules plus design, plus ludiques, plus personnalisés et plus interactifs, les apprenants sont plus engagés. En effet, l'outil permet de proposer des expériences d'apprentissage variées (modules e-learning, défis, évaluations interactives, parcours de formation...), ce qui se traduit par un meilleur engagement et une meilleure rétention des informations grâce aux apports des IA pédagogiques intégrées.

Rebooster l'engagement de vos auteurs

En faisant profiter vos équipes d'une interface auteur agréable, intuitive, ergonomique et moderne, vous leur donnez envie de créer. Et grâce à de nombreuses options activables, vous pouvez à la fois contenter vos experts Learning qui cherchent à garder la main sur la plupart des paramètres techniques et pédagogiques, et vos experts métiers qui ne connaissent ni la pédagogie ni le design.

" Pour nous, c'est extrêmement simple de donner l'outil Teach Up à nos formateurs, à nos experts et à nos professionnels, pour qu'ils produisent leurs propres formations. On aurait pu travailler différemment en récupérant directement les PowerPoint, le contenu ou les vidéos de nos formateurs. Mais l'expérience aurait été nettement moins qualitative pour nos étudiants. C'est un vrai gage de simplicité, d'ergonomie et de modularité du parcours d'utiliser Teach Up pour digitaliser nos formations " Mathieu Billon, Directeur des programmes, SUP'DE COM.

Optimiser vos processus et gagner du temps de création

Grâce à sa simplicité, un outil auteur innovant et performant permet de réduire considérablement le temps nécessaire pour développer des modules de formation. Par exemple, l'outil auteur Teach Up permet de réduire le temps de création par plus de 10 par rapport à l'effort que ça demande pour produire un module équivalent en profondeur avec Storyline. Et grâce à l'apport des IA génératives déjà intégrées dans Teach Up, le différentiel avec les principaux outils auteurs traditionnels se creuse plus encore.

Faciliter la mise à jour automatique de vos modules, sans les réimporter en Scorm

Plus besoin de faire appel à une personne tierce : la personne qui a créé le module peut faire ses modifications elle-même simplement et elles apparaissent directement en ligne, sans avoir à réimporter le paquet Scorm (grâce à la technologie Scorm API ou Scorm Cloud), en toute sécurité. Elle peut facilement mettre à jour le contenu afin de garantir la pertinence et l'efficacité de la formation au fil du temps, grâce aux recommandations suggérées dans les dashboards ou dans l'interface auteur.

Garantir un niveau de maîtrise côté apprenant

100 % : c'est le niveau de maîtrise qu'il est possible de garantir, à un instant t, pour tous les participants à une formation, sans proposer d'évaluation sommative grâce à l'apport de l'Adaptive Learning. L'apport technologique, et notamment l'automatisation du chemin d'apprentissage, permet aux formateurs-concepteurs de concentrer leur énergie sur ce sur quoi ils peuvent apporter le plus de valeur : animer une communauté d'apprenants, valoriser des progressions, donner des feed-backs ou encore faciliter la réflexion dans les moments de difficulté.

Faire des économies en réduisant le temps d'écran inutile des apprenants

En plus de son impact sur les taux de décrochage, l'Adaptive Learning optimise le temps d'apprentissage. Les données recueillies sur une large population de conseillers et de managers indiquent en moyenne une économie de 36 % du temps de formation sur des formations obligatoires, tout en maintenant une qualité d'apprentissage élevée (avec même un taux de recommandation légèrement supérieur de + 7 %). Certains collaborateurs, les plus experts, peuvent même économiser jusqu'à 70 % de leur temps, tandis que d'autres peuvent nécessiter un peu plus de temps pour assimiler les connaissances. Et si apprendre demandera toujours de prendre du temps et de s'engager dans le développement de ses propres compétences, pourquoi devrait-on passer 15 h à apprendre quelque chose qu'on sait déjà quand on peut " valider " sa formation en 3 ou 4 h seulement ?

Pourquoi faire de Teach Up mon outil auteur ?

Vous avez maintenant une compréhension des avantages d'un outil auteur innovant. Découvrez désormais pourquoi Teach Up se démarque comme le choix idéal pour renforcer l'efficacité de votre équipe pédagogique, pour créer des formations impactantes et pour faire réussir tous vos collaborateurs.

Vous le savez peut-être déjà, mais Teach Up est bien plus qu'une simple plateforme. C'est une LXP qui combine les fonctionnalités d'un outil auteur, d'un LMS ou d'un LCMS selon votre besoin. Elle vous permet de concevoir et de diffuser des formations innovantes digitales ou hybrides dont l'efficacité est boostée par l'apport de l'Intelligence Artificielle et des sciences cognitives. Avec une promesse d'impact : faire réussir tous vos collaborateurs, à leur rythme et à leur façon grâce à l'apport de l'Adaptive Learning.

Facilité de création garantie

Avec des fonctionnalités d'automatisation avancées et une interface ergonomique, vous pouvez créer vos propres modules, parcours de formation et évaluations de qualité premium, que vous soyez un expert ou un novice. La plateforme vous guidera tout au long du processus de création et l'équipe support sera à vos côtés en cas de besoin.

De plus, vous pourrez capitaliser sur le contenu déjà existant au sein de votre entreprise. Teach Up valorise automatiquement vos ressources existantes, quelles que soient leur format : Word, PowerPoint, Excel, modules SCORM, PDF, vidéos, images, liens vers votre Cloud ou vers un site web, etc.

Grâce aux IA générative, Teach Up vous permet de bénéficier d'un assistant de création qui va vous changer la vie en vous proposant automatiquement (tout en vous permettant de garder le contrôle) des jeux pédagogiques et des explications complémentaires dans vos modules.

Sans oublier, la fonction de validation collaborative qui facilite la collaboration au sein de votre équipe et qui vous garantit un retour rapide d'expertise pour chaque formation en ligne.

Personnalisation unique grâce à l'Adaptive Learning

Les formations créées avec Teach Up s'adaptent automatiquement au niveau de chaque apprenant, en temps réel, grâce à l'apport de notre machine learning. Chaque interaction avec l'écran est captée pour permettre aux moteurs d'apprentissage d'ajuster la profondeur des contenus et la difficulté des exercices. Ainsi, chaque apprenant bénéficie d'une formation parfaitement adaptée à ses besoins, quelle que soit sa compétence initiale.

Grâce à l'Adaptive Learning, Teach Up est en mesure de certifier des niveaux de maîtrise sans passer par des évaluations sommatives, en adaptant chaque formation au niveau d'expertise de chaque apprenant, quel que soit le sujet traité : remise à niveau de vos équipes commerciales sur vos offres et vos pratiques, onboardings métier, formations au bon usage de vos outils internes, "dépoussiérage" de vos formations réglementaires...

Concrètement, l'apport d'IA pédagogiques dans Teach Up offre plusieurs avantages.

Réduire le temps d'écran inutile de 36 % en moyenne

Éric Darblade, Quality Development Manager, " Au départ, la technologie de l'Adaptive Learning a beaucoup surpris. Les apprenants ne passaient pas le même temps sur leur formation. Ils ont compris à l'usage que l'outil était là pour les aider à reprendre, à leur rythme, de façon individualisée ", JTEKT European Operations.

Améliorer la complétion dans 92 % des cas

, Margot Bluy, Chargée de formation, " Ils vont devoir faire les e-learning sur la caisse. Il faut donc que ce soit quelque chose qui soit facile d'utilisation, rapide et efficace, et en même temps qui donne envie d'aller jusqu'au bout "groupe Beaumanoir .

Optimiser à 100 % la maîtrise des contenus clés à un instant t (avec la garantie Hyper Memo©)

, apprenant, " Les jeux, les questions simples et directes sont un excellent moyen de retenir les connaissances clés. Le design moderne rend l'expérience beaucoup plus agréable " entreprise pharmaceutique .

Compatibilité totale avec votre LMS

L'intégration de nouveaux outils au sein de votre infrastructure existante peut être un défi. Cependant, Teach Up a été conçu pour vous simplifier la vie. Vous pouvez diffuser vos formations dans le format de votre choix en quelques clics (lien ouvert, paquet SCORM online ou offline, assignation, lien avec un code ou un log dédié...).

Compatible avec 100 % des plateformes LMS du marché, Teach Up est une extension parfaite à votre LMS vous permettant ainsi de moderniser vos approches pédagogiques sans changer de plateforme.

" Nous diffusons nos modules Teach Up via SCORM. Les formations sont proposées aux équipes directement sur SuccessFactors grâce une connectivité performante ", Directrice internationale L&D, entreprise pharmaceutique.

Cette compatibilité vous permet de continuer à utiliser les outils que vous appréciez tout en profitant des avantages d'un outil auteur innovant. De plus, l'accompagnement offert par Teach Up, notamment ses services, ses webinaires et ses contenus, garantit une transition en douceur et une utilisation optimale de l'outil.

Et bien d'autres avantages !

En plus des avantages déjà mentionnés, Teach Up offre de nombreux atouts :

Mise à jour automatique des contenus sans avoir besoin de réimporter le paquet SCORM qui permet de maintenir vos modules à jour en toute simplicité.

Utilisation " sans couture " grâce au SSO et aux formats de diffusion variés : paquets SCORM 1.2 ou 2004 Cloud & API, liens html5 sécurisés multi-options... Vous pouvez même diffuser vos formations dans plusieurs formats simultanément pour une accessibilité maximale pour vos apprenants.

, Aurore Vinolo, " À quatre, nous avons réussi en moins de 12 mois à produire plus de 120 modules et comptabilisons plus de 4 500 utilisateurs réguliers. Le ratio entre le nombre d'auteurs, la quantité et la qualité des modules, le nombre d'heures de formations dispensées et le nombre d'apprenants est donc extrêmement satisfaisant. Le ROI est déjà là "Responsable formation du groupe Beaumanoir, utilisatrice de l'outil auteur Teach Up.

De plus, Teach Up fait partie du même groupe que Very Up, un cabinet de conseil en innovation pédagogique et expert français de la pédagogie hybride. Cette synergie nous permet de proposer des offres de service et d'accompagnement sur mesure, en France et à l'international.

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Créer facilement des formations impactantes avec un outil auteur innovant

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Découvrez les avantages d'investir dans un outil auteur innovant afin de créer facilement des formations impactantes pour vos collaborateurs.

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19.09.23 Quels mythes nuisent aux technologies éducatives?

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19.09.23 Quels mythes nuisent aux technologies éducatives?

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Ressources

La question des technologies en éducation est toujours sensible. Elle fait les choux gras des médias spécialisés et de la presse en général parce qu'elle met une pression sur les enseignants. Soit pour s'en méfier, soit pour les utiliser davantage. Le problème réside dans un mythe tenace par rapport aux technologies.

Pierre Dillenbourg, professeur et chercheur à l'École Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL), a donné une conférence au Centre Jean Piaget. Il y aborde cette idée fausse que nous nous faisons régulièrement : la technologie n'a pas d'effets intrinsèques sur l'apprentissage. Cela semble presque évident et pourtant dès qu'une nouvelle tendance apparaît, tous demandent quels seront ses répercussions sur les enseignants.

À cela, monsieur Dillenbourg répond que tout dépend des usages faits par le professeur. Par exemple, un robot ne pourrait être que programmé en suivant une démarche dictée par le maître; le niveau pédagogique de l'activité est proche du néant mais cela peut se faire. Par contre, si un enseignant pousse ses élèves à le coder afin qu'ils sortent d'un labyrinthe ou de le garder en équilibre sur un ballon, cela exige plus de connaissances et de compétences. L'usage alors de la machine apporte réellement quelque chose.

Par conséquent, l'orateur a bien des difficultés avec ces personnes qui se demandent quand les robots prendront en charge une classe. Ça n'est pas du tout l'objectif des chercheurs, selon lui, qui veulent bien plus offrir des possibilités didactiques au corps enseignant. Les technologies éducatives, comme le dira bien le professeur, "permettent des activités cognitives qui ont un effet d'apprentissage si dûment orchestrées par l'enseignant".
Durée : 51min47
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Quels mythes nuisent aux technologies éducatives?

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Les médias s'intéressant à l'éducation et aux nouvelles technologies se demandent tout le temps les effets de ces dernières sur l'apprentissage. Un mythe qui omet le médiateur entre apprenants et l'outil : l'enseignant.

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19.09.23 Comment l’informatique change notre rapport à la formation ?

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19.09.23 Comment l’informatique change notre rapport à la formation ?

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Comment l'informatique change notre rapport à la formation ? Réponse en trois étapes, de la conception à l'usage en passant par l'animation. Pour le reste, à vous de vous faire votre propre avis.
Alors, oui le sujet de cet article ne semble pas très sexy. On a connu plus **** à clic ! Oui, mais voilà, c'est une réalité : l'informatique change notre rapport à la conception, à l'animation et à l'usage des formations, et bien plus que vous ne le pensez !

Avant de se lancer dans l'exploration de ces trois grandes sphères de la formation (pour rappel : conception, animation, usage), il convient de définir le terme. "Informatique"... ce mot est devenu tellement banal qu'on en oublie presque son origine et son sens. Nos voisins allemands sont les premiers à utiliser ce terme en 1957, sous la plume de l'ingénieur Karl Steinbuch . Pour lui c'est simple, informatik = le traitement automatique de l'information. Bref, une machine qui traite des informations pour nous. Le parfait esclave des temps modernes ! Voilà pour la sémantique et l'histoire, parlons maintenant de notre affaire : pourquoi l'informatique change la formation pro ?

Vers des formations 100% auto-conçues ?

La conception tout d'abord. Vous me direz "là c'est évident mon cher Victor !". Informatique + conception = PowerPoint ! Blague à part, même si ce logiciel inventé par Microsoft en 1987 n'est plus tout neuf, force est de constater qu'il reste LE logiciel le plus utilisé par les formateurs. Mais, je vous l'accorde, je parle ici un peu d'un ancien temps. Et l'intelligence artificielle alors ? On ne devrait pas attendre encore trop longtemps pour que des formations e-learning soit entièrement générées (fond et forme) par des IA.

Vous pensez que ça ne fonctionnera pas ? " " Heart on My Sleeve " , ça vous dit quelque chose ? Surement que non, pourtant ce nom donne des sueurs froides à l'industrie de la chanson. Il s'agit d'un titre, entièrement "composé" par une IA en avril 2023, qui imite les chanteurs Drake et The Weeknd. Le résultat est bluffant. La chanson est même éligible aux Grammy Awards . Non, toujours pas convaincu ? Plusieurs médias, dont , songent de plus en plus à utiliser l'IA pour la production de leurs contenus. Pour nous professionnels de la formation, la question n'est pas de savoir si, mais QUAND l'IA va se mettre à créer des formations . Avec toutes les questions de qualité, de propriété et bien sûr d'humanité qui vont avec.

Former sans prof... les informaticiens le font déjà

En ce qui concerne l'animation, il me semble que l'apport de l'informatique va bien au-delà des outils de visioconférence (coucou Teams et Google Meet) ou des applications pédagogiques (à l'instar de Kahoot, Mentimeter, Wooclap, Miro, etc). Depuis plusieurs années déjà, le monde de la tech a fait sa révolution de la formation. Fini les salles de classe classiques, place aux espaces destructurés et flexibles, à l'instar des espaces de formation au sein de la Coding Factory , école de code informatique de la CCI Paris, qui revendique son ADN startup. Former oui, mais pas comme à l'école classique.

Certaines écoles et certains centres de formation vont même plus loin, en proposant des formations... sans formateur. Oui, vous avez bien lu. Rassurez-vous, on ne va pas tous pointer à Pôle emploi demain, mais force est de constater que ce modèle fonctionne et est en pleine croissance. Cyril Ihssan, directeur de la mise en œuvre pédagogique au sein de , société qui propose des formations partout dans le monde pour les futurs informaticiens, avec comme base unique un logiciel qui s'adapte aux niveaux des apprenants, n'en démort pas : " Notre modèle est facile et rapide à mettre en place. Et les résultats sont là : nos apprenants montent très vite en compétence ".

Le cursus se déroule sans formateur à proprement dit, selon les principes de l'apprentissage entre pairs et de l'intelligence collective. Via des séries de projets individuels et collectifs, les apprenants progressent par un système de points d'expérience dans le cursus. Preuve de l'attrait pour ce format innovant, plusieurs écoles en France mais aussi à l'étranger, proposent ce type de formation. On peut également penser, sur un modèle comparable, à la fameuse de Xavier Niel, ou il s'agit là aussi de former, en "autoformation" (dixit leur site internet) les développeurs de demain. Si ce modèle fonctionne, constatons qu'il est aujourd'hui largement cantonné au monde de la tech... pour le moment. Le formateur de demain serait alors avant tout un concepteur et un mentor.

Une diffusion de la formation sans limite

On arrive au dernier point de notre triptyque (souvenez-vous : conception, animation, usage), l'usage ! Prenons un peu de hauteur, ou plutôt de recul.

Nous sommes au début des années 1990. Internet commence tout juste à émerger. Comment forme-t-on ? Principalement avec des livres et, bien entendu, les savoirs et savoirs faire des formatrices et formateurs.

Nous sommes en 2023... et (presque) tout à changer. Internet et les réseaux sociaux, notamment, sont passés par là. L'accès aux savoirs est facile, instantané et très souvent gratuit. Pour le moment, rien de nouveau sous le soleil me direz-vous. Sauf que, si sur Google vous pouvez accéder à n'importe quelle information, il est de plus en plus possible de se former, en ligne, à des métiers bien ancrés dans le réel, à commencer par le plus emblématique d'entre tous, boulanger ! Et oui, passer son CAP Boulangerie , c'est désormais possible 100 % en ligne ! Certes, vous devez toujours réaliser des stages pratiques, mais la formation en elle-même est bien réalisée derrière un ordinateur. Si c'est une révolution indéniable, s'agit-il pour autant d'un progrès ? La réponse se trouvera sûrement dans nos baguettes.
On l'aura donc compris, l'informatique change en profondeur notre rapport à la formation. De la conception automatisée à la diffusion sans frontière en passant par une refondation du rôle des formateurs, nul doute que nous allons vers des lendemains différents. Faut-il s'en inquiéter ou s'en réjouir ? Chacun se fera son avis !

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Comment l'informatique change notre rapport à la formation ? - Digiformag

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Comment l'informatique change notre rapport à la formation ? Réponse en trois étapes, de la conception à l'usage en passant par l'animation. Pour le

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07.09.23 Trello enseignement : Organisez vos projets pédagogiques de manière visuelle

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07.09.23 Trello enseignement : Organisez vos projets pédagogiques de manière visuelle

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Dernière mise à jour le 7 septembre 2023

Alors que la rentrée scolaire pointe à l'horizon, nombre d'entre vous êtes peut-être à la recherche de nouveaux outils pour organiser et gérer votre programme, suivre la progression de vos élèves, et faciliter la communication au sein de la classe.

Les cahiers, agendas et tableaux blancs ont toujours leur place. Mais le numérique offre des outils puissants pour compléter ces méthodes traditionnelles. L'un de ces outils, très populaire dans l'univers professionnel, est Trello.

Grâce à ses fonctionnalités intuitives et collaboratives, Trello facilite la planification des cours, l'organisation des classes et la collaboration entre collègues

Mais qu'est-ce que Trello ? Imaginez un tableau blanc virtuel, où vous pouvez épingler des cartes contenant des informations, des tâches, des idées, et même des pièces jointes. Chaque carte peut être déplacée, catégorisée, datée et attribuée à un ou plusieurs élèves.

Si cela vous semble complexe, rassurez-vous : Trello est réputé pour sa simplicité et son intuitivité. Une fois bien en main, cet outil peut devenir un allié précieux pour votre année scolaire, que vous enseigniez à distance, en présentiel, ou dans un format hybride.

Il peut aussi être intéressant de le faire découvrir à vos étudiants qui risquent de rencontrer l'outil dans leurs premières expériences professionnelles.

Qu'est-ce que Trello ?

Imaginez votre tableau blanc en classe. Vous y accrochez parfois des post-it ou des affichettes avec des informations importantes. Trello, dans sa forme numérique, opère sur ce même principe.

Le Tableau : C'est l'équivalent de votre tableau en classe, mais ici, tout est virtuel. Chaque tableau représente un espace de travail, comme une "matière" ou un "projet".

Les Listes : À l'intérieur de chaque tableau, vous pouvez créer des colonnes, appelées "listes". Chaque liste représente une étape ou une catégorie. Par exemple, vous pourriez avoir des listes intitulées "À faire", "En cours", et "Terminé".

Les Cartes : Ce sont les éléments que vous placez dans les listes. Pensez-y comme des post-it virtuels. Sur une carte, vous pourriez noter une leçon à préparer, un devoir à corriger ou un rappel pour un événement à venir.

La force de Trello réside dans sa flexibilité. Vous pouvez déplacer ces cartes d'une liste à l'autre, ajouter des commentaires, des dates d'échéance, ou même des pièces jointes comme des fichiers ou des liens.

C'est comme un immense tableau blanc interactif que vous pouvez emporter partout avec vous, accessible depuis votre ordinateur, tablette ou smartphone. Un espace organisé où chaque tâche, idée ou information trouve sa place.

Pourquoi utiliser Trello en classe ?

Cet outil utilisé par bon nombre d'entreprises à la recherche d'une meilleure productivité peut aussi trouver sa place dans l'enseignement pour gagner en efficacité.

Parmi ces nombreux atouts

L'organisation visuelle de l'information : Trello rend votre planning et vos projets visibles et faciles à suivre, que ce soit pour des projets de long terme ou des activités quotidiennes.

Travail d'équipe simplifié : Que vous coordonniez avec d'autres enseignants ou favorisiez le travail en groupe parmi les élèves, Trello permet à chacun de contribuer et de suivre le projet en direct.

Personnalisation Facile : Trello vous donne la liberté de modeler votre espace de travail en fonction des besoins spécifiques de votre classe, de votre matière ou de votre style d'enseignement. La plateforme propose d'ailleurs des modèles prêts à être utilisés pour gérer vos projets.

Vous allez pouvoir de manière très intuitive glisser-déposer des pièces jointes, des documents et des fichiers depuis Dropbox, Google Drive, Microsoft OneDrive et bien plus.

Disponibilité et Accessibilité : Accédez à vos tableaux Trello où que vous soyez, que vous soyez en train de préparer la prochaine leçon à la maison ou que vous soyez en sortie scolaire.

Comment utiliser Trello pour la planification des cours

1. Créez un tableau pour chaque matière ou programme que vous enseignez.

2. Ajoutez des listes pour organiser vos leçons (par exemple: "Leçons à préparer", "Leçons en cours" et "Leçons terminées").

3. Créez des cartes pour chaque leçon, avec un titre clair et concis.

4. Utilisez les étiquettes pour marquer l'état d'avancement de chaque leçon (par exemple: "En préparation", "Prête" ou "Terminée").

5. Ajoutez des dates d'échéance pour vous rappeler des deadlines importantes.

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Trello enseignement : Organisez vos projets pédagogiques de manière visuelle

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Alors que la rentrée scolaire pointe à l'horizon, nombre d'entre vous êtes peut-être à la recherche de nouveaux outils pour organiser et gérer votre

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29.01.24 Le pouvoir du beau en Digital Learning

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29.01.24 Le pouvoir du beau en Digital Learning

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Dans la conception de modules de digital learning, la qualité rédactionnelle et l'esthétisme ne sont pas juste des " cerises sur le gâteau ". Ce sont au contraire des composantes essentielles qui peuvent significativement améliorer l'engagement, la compréhension et la rétention de l'information, en particulier dans nos environnements numériques surchargés.

Qualité rédactionnelle : clé d'un apprentissage efficace
La rédaction en digital learning ne se limite pas à une simple transmission d'informations. Elle joue un rôle fondamental dans la façon dont les apprenants interagissent avec le contenu. Des textes bien écrits facilitent la compréhension, l'engagement et augmentent le plaisir d'apprendre, affectant directement l'efficacité de la formation.

Comme l'exprimait Nicolas Boileau, " Ce qui se conçoit bien s'énonce clairement, et les mots pour le dire arrivent aisément ". Selon la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia, une présentation claire de l'information améliore l'apprentissage. Le " chunking ", qui consiste à diviser l'information en petites unités, réduit la charge cognitive et facilite la compréhension. De plus, une structuration logique avec des titres pertinents (et percutants !) guide les apprenants, rendant fluide la progression dans le module.

L'utilisation d'un ton spécifique, qu'il soit dramatique, humoristique ou narratif, peut également influencer significativement l'engagement des apprenants. La théorie de l'apprentissage émotionnel suggère que les émotions positives comme la curiosité ou l'amusement améliorent la motivation. La psychologie éducative confirme que les émotions jouent un rôle important dans la rétention de l'information. N'hésitons pas à glisser quelques " punchlines " dans nos modules ! Quelques clins d'œil à des références culturelles (partagées par la cible apprenante) peuvent ainsi briser la glace et rendre un module sur un sujet complexe plus accessible.

Bien sûr, si le fond de la formation permet en plus de l'encapsuler dans une histoire, c'est encore mieux ! Le storytelling capte l'attention des apprenants et encourage l'exploration et la découverte. Il les embarque véritablement en créant une expérience d'apprentissage cohérente. Raconter une histoire crée une connexion émotionnelle qui renforce l'implication personnelle des apprenants et leur mémorisation. De plus, le storytelling illustre l'application pratique de concepts théoriques dans des situations réelles et incite la réflexion critique. Le Digital Learning devient plus vivant, puissant, pertinent...

C'est ainsi qu'avec Audace, " le Crime de l'Orient express " emporte les salariés de la SNCF à la découverte du RGPD, des héros inspirés de " Matrix " ceux de Supermarchés Match à la découverte de la cybersécurité...
L'esthétique : un levier majeur
Le design en digital learning est ainsi un puissant catalyseur d'apprentissage.

La théorie de la charge cognitive de John Sweller appuie l'idée qu'une présentation esthétique et organisée de l'information réduit la charge cognitive, améliorant donc la compréhension et la mémorisation. Un design esthétique, ergonomique et inclusif garantit que tous les apprenants, quels que soient leurs besoins ou leurs capacités, peuvent pleinement bénéficier des ressources d'apprentissage. Dans le même ordre d'idée, l'utilisation de graphiques et d'infographies bien conçus transforme un module d'apprentissage complexe en une expérience visuelle engageante et intuitive.

Une autre étude réalisée par Anne Bamford pour l'UNESCO en 2009 souligne l'importance du facteur " WOW " (un " truc en plus ") dans l'apprentissage. En activant plusieurs sens, l'expérience esthétique crée un état euphorique favorable à la neuroplasticité, ouvrant la voie à l'apprentissage.

De plus, les travaux en psychologie cognitive et en esthétique expérimentale fournissent un soutien empirique à l'idée que les stimuli esthétiquement plaisants sont préférés et traités plus facilement. Des univers graphiques attrayants, qui plus est, s'ils intègrent harmonieusement plusieurs médias (image, vidéo, son) captent l'attention, motivent les apprenants et favorisent la rétention du savoir.

La beauté, bien qu'étant une notion subjective, joue donc un rôle essentiel en dynamisant l'engagement et la réussite des apprenants.
Take away
Rédaction et design sont des composants essentiels d'un module de formation en digital learning réussi. Ils travaillent de concert pour créer une expérience d'apprentissage captivante, claire et mémorable. L'un et l'autre requièrent ainsi une attention toute particulière.

Chez Audace, chaque projet suscite une proposition de concept créatif qui est ensuite traduit dans les mots et les images par nos ingénieurs pédagogiques et nos designers. Leur objectif : donner aux formations un supplément d'âme qui fait la différence.

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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Dans la conception de modules de digital learning, la qualité rédactionnelle et l'esthétisme ne sont pas juste des " cerises sur le gâteau ". Ce sont au contraire des composantes essentielles qui peuvent significativement améliorer l'engagement, la compréhension et la rétention de l'information, en particulier dans nos environnements numériques surchargés.

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10.01.24 Guide pour la digitalisation de modules immersifs et transverses

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10.01.24 Guide pour la digitalisation de modules immersifs et transverses

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Formation tout au long de la vie

La Délégation générale à l'emploi et à la formation professionnelle (DGEFP) a publié fin décembre 2023 un guide dédié à la digitalisation de modules immersifs et transverses.

Cette démarche s'inscrit dans le Plan de transformation et de digitalisation de la formation (France Relance/France 2030), lancé en 2021, qui vise à favoriser l'innovation pédagogique en France en accélérant l'intégration des apports des technologies digitales et immersives pour rendre les formations plus accessibles et attrayantes.

Le guide montre les bénéfices des technologies innovantes et immersives pour la formation notamment la réalité virtuelle ou augmentée, les agents conversationnels comme les simulateurs ou serious games qui sont des technologies adaptées pour l'apprentissage technique.

Il a été rédigé afin que des collectifs d'établissements de formation ou des établissements individuels puissent engager un projet de construction de modules pédagogiques immersifs ou innovants pour hybrider leurs parcours de formation en capitalisant sur les enseignements ou outils élaborés, et participer à la construction d'un patrimoine de contenus pédagogiques innovants.
Il présente tous les éléments afin d'y parvenir : description détaillée des différentes phases, organisation à mettre en place, les acteurs à associer, les compétences à mobiliser, ainsi que tous les outils et ressources (modèles de support, fiches pratiques, cahiers de charges, panorama des technologies existantes...).

Il précise néanmoins, qu'avec le coût très élevé des équipements, il est nécessaire que les organismes de formation mutualisent l'investissement de création des parcours immersifs.

Consulter le guide

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Guide pour la digitalisation de modules immersifs et transverses

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Guide pour la digitalisation de modules immersifs et transverses: Un guide de la DGEFP propose une méthode d'élaboration de nouveaux modules pédagogiques immersifs dans quinze secteurs d'activités prioritaires du Plan de relance.

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Un quiz : c'est quoi ?

Le quiz est un ensemble de questions posées aux apprenants qui peuvent (ou doivent, selon la stratégie des concepteurs) y répondre. Il s'agit donc d'une modalité de mise en activité des apprenants. Grâce au quiz, ils s'impliquent dans l'apprentissage, en deviennent véritablement acteurs.

Les questions (et les réponses associées) peuvent être de différents types :

- QCM (question à choix multiple) : plusieurs réponses sont proposées, parmi lesquelles une ou plusieurs sont bonnes ;

- QCU (question à choix unique) : parmi les réponses proposées, une seule est la bonne ;

- questions ouvertes : aucune réponse n'est proposée, l'apprenant doit lui-même en rédiger une. Ce type de questions est beaucoup plus difficile à mettre en œuvre que les QCM et QCU dans le cadre d'un dispositif d'e-learning autonome (c'est-à-dire qui fonctionne seul, sans formateur pour regarder ce que font les apprenants), puisqu'il nécessite l'intervention d'un correcteur pour vérifier si les réponses données sont acceptables ou non.

À noter cependant : certains LMS ou applications permettent de prédéfinir dans la réponse les termes indispensables pour qu'elle soit considérée comme juste, ce qui est une manière de se passer de l'intervention d'un tiers humain pour la correction.

Comme ce sont les types de questionnaire les plus répandus. Aujourd'hui, nous allons nous focaliser sur les QCM et les QCU.

De quoi il se compose ?

Les QCM et QCU ont l'avantage d'être intuitifs : pas besoin de consignes spécifiques pour que l'utilisateur sache ce qu'on attend de lui. Le mot quiz fait office de consigne à lui tout seul (malheur à vous si vous osez mettre deux Z à quiz par cependant). On devra par contre indiquer clairement à l'utilisateur si plusieurs réponses sont possibles ou si l'on attend de lui qu'il n'en choisisse qu'une.

Ceci étant dit, une question de quiz dans un e-learning se compose de plusieurs éléments essentiels :

- l'énoncé : il s'agit de la question elle-même, qui porte sur le contenu de l'e-learning ;

- des propositions, parmi lesquelles on distingue les leurres (ou distracteurs) et la ou les réponses correcte(s). L'efficacité du quiz tient notamment à la qualité des leurres. Nous y reviendrons dans la 2ème partie de notre article.

Une fois que l'apprenant a fait son/ses choix, il doit valider sa réponse, avec un bouton dédié ou non, selon le souhait des concepteurs. Attention, notons que cette décision n'est pas anodine : si le choix de la ou des réponse(s) fait office de validation, l'apprenant ne peut pas modifier son choix s'il s'est trompé ou s'il change d'avis.

Ensuite, deux nouveaux éléments indispensables d'un quiz doivent alors apparaître :

- le feedback, qui lui indique si sa réponse est juste ou non ;

- le débrief, qui il sert à donner des explications ou des compléments, que la réponse soit bonne ou mauvaise.

À quoi un quiz peut-il servir ?

Pour concevoir un bon quiz, il faut d'abord savoir pour quelles raisons on veut en soumettre un aux apprenants. Comme nous le disions en introduction, il est si facile de faire des quiz avec n'importe quel LMS qu'il peut être tentant d'en mettre à toutes les sauces. Cela peut nous conduire à oublier la question fondamentale : pourquoi insérer un quiz à cet endroit-là ? Quel est l'objectif associé ?

Dans un e-learning, un quiz peut avoir plusieurs objectifs, notamment en fonction de sa place :

- le quiz de positionnement : il permet de mesurer le niveau de l'apprenant à l'entrée du dispositif d'e-learning. Il est une modalité d'évaluation initiale. Des contenus adaptés spécifiquement à ce niveau pourront lui être proposés si le dispositif utilise l'adaptive learning : dans ce cas, le contenu d'un même e-learning pourra donc différer d'un apprenant à l'autre. Par ailleurs, ce quiz pourra être réutilisé, tel quel ou non, en fin d'e-learning pour mesurer la progression des apprenants.

- le quiz de découverte : placé en début de formation lui aussi, il permet à l'apprenant de prendre conscience des idées reçues qu'il peut avoir sur le sujet. Il est particulièrement utile dans des dispositifs de sensibilisation pour montrer où se situe le problème dont on veut parler.

- le quiz d'entraînement : il prend place après que des ressources ont été proposées à l'apprenant ou que des activités l'ont invité à manipuler le contenu. Il permet de vérifier si l'apprenant progresse à la vitesse attendue, et constitue donc une modalité d'évaluation formative.

Si ce n'est pas le cas, les mêmes ressources peuvent lui être proposées de nouveau, ou des ressources différentes portant sur les mêmes parties du contenu. S'il n'a pas compris ou assimilé lorsque les choses lui ont été présentées d'une certaine manière, on peut essayer de changer de mode d'explication !

- le quiz d'évaluation, qui est une forme d'évaluation sommative. Son objectif est de valider l'acquisition des compétences ou des connaissances qui font l'objet du dispositif d'e-learning.

Ceci étant dit, il nous reste à nous pencher sur la rédaction des questions et des propositions de nos quiz, ce qui n'est pas une mince affaire... C'est ce qui fera l'objet de la 2ème partie de cet article !

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Le quiz dans les e-learnings - Sydologie

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Faire un quiz, c'est facile. Mais faire un quiz efficace, moins ! Retrouvez ici les bonnes pratiques pour vous accompagner dans cet objectif.

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15.12.23 Formation présentiel vs distanciel : quel format choisir ? 

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15.12.23 Formation présentiel vs distanciel : quel format choisir ? 

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Avantages du distanciel

Gain de temps

Le distanciel permet de supprimer le temps de transport et offre donc une meilleure flexibilité horaire. On peut ajouter à cela la réduction des coûts de déplacement et de l'empreinte carbone qui deviennent nuls.

Meilleure accessibilité

Les apprenants peuvent ainsi avoir accès à la formation, qu'importe l'endroit, même s'ils sont très éloignés du centre de formation. Cela peut également être enrichissant de partager sa situation/son point de vue avec des personnes qui viennent d'endroits bien distincts.

Développe et encourage l'autonomie

Les cours en ligne exigent une certaine autonomie de la part des apprenants. Cela peut contribuer au développement des compétences d'organisation, de gestion du temps et d'autodiscipline. Cette méthode correspond bien aux personnes qui aiment travailler dans un cadre flexible.

Inconvénients en distanciel

Déconcentration

S'il est vrai que la formation à distance convient aux personnes autonomes, celles qui ont besoin d'un cadre plus rigide peuvent rapidement décrocher. Beaucoup de distractions sont présentes dans l'environnement domestique.

De plus, la supervision est souvent plus lâche qu'en présentiel. Il serait plus difficile pour une personne qui rencontrerait des difficultés à se concentrer de suivre une formation en ligne.

Diminution des interactions

Les interactions sont largement diminuées à distance. Ainsi, la communication est parfois moins claire et moins efficace qu'en présentiel, et les apprenants sont découragés d'interagir avec le formateur ou les autres participants.

L'absence d'interaction physique peut entraîner un manque d'expérience sociale, d'échanges d'idées spontanées et de développement de compétences interpersonnelles.

Possibilité de problèmes techniques

Qui n'a jamais eu une panne d'internet en pleine visioconférence ? Les problèmes de matériel informatique, les difficultés d'accès à la plateforme, ou encore le manque de matériel, sont des freins majeurs à la formation en ligne. S'ils surviennent, ces problèmes peuvent ralentir, voire interrompre le processus d'apprentissage.

Avantages du présentiel

Interactions directes

Le premier avantage de la formation en présentiel, c'est la possibilité d'interagir directement et immédiatement avec le formateur et les autres participants. La proximité physique favorise les discussions, les échanges d'idées et le réseautage.

Cela permet aussi de recevoir des retours immédiats de la part du formateur, favorisant la compréhension rapide des concepts et une correction instantanée des erreurs.

Environnement qui favorise une meilleure concentration

Les salles de formation fournissent un environnement conçu pour l'apprentissage, éliminant les distractions potentielles. Le cadre permet de stimuler la motivation en créant un sentiment d'obligation et de responsabilité envers la formation.

De plus, les apprenants peuvent avoir accès à des ressources physiques telles que du matériel spécialisé qui complète l'apprentissage.

Adaptabilité du formateur

La formation en présentiel procure une vision directe et, par conséquent, une meilleure appréciation des réactions des stagiaires par le formateur. Ce dernier peut donc s'adapter en temps réel en ajustant son approche d'enseignement en fonction des besoins et de l'attitude des apprenants.

Inconvénients en présentiel

Contrainte du temps et du lieu

A l'inverse des avantages du distanciel cités plus haut, on retrouve dans les inconvénients du présentiel la contrainte de temps et de lieu. Les formations en présentiel exigent que les participants se rendent physiquement sur le lieu de la formation à des heures spécifiques.

Cela peut poser des défis logistiques : densité de la circulation, accident, travaux, mauvaise accessibilité de la salle... Les participants doivent affronter, avant même le début de la formation, une étape qui leur coûte aussi bien en énergie qu'en frais de déplacement. La concentration peut donc se voir diminuer durant la journée d'apprentissage.

Pas accessible à tous

Les formations en présentiel peuvent ne pas être accessibles à des personnes vivant dans des régions éloignées ou rencontrant des difficultés à se déplacer, limitant ainsi leur accès. À l'inverse, certains formateurs peuvent être indisponibles dans la région demandée.

Manque d'autonomie

Enfin, il peut y avoir un manque d'adaptabilité pour les personnes autonomes, qui aiment adopter leur propre méthode de travail, car il y a un manque de flexibilité en formation face-à-face. En théorie, tous les apprenants font les mêmes choses au même moment.
Découvrir nos formations en présentiel et à distance
Conclusion

Pour conclure, chaque format est adaptable à la typologie des apprenants. Certains préféreront le distanciel pour sa flexibilité et d'autres préféreront le présentiel pour sa richesse en interaction sociale. Vous pouvez également vous sentir bien dans ces deux formats. La formation en ligne ou en présentiel est à choisir en fonction de la manière d'apprendre et de travailler des participants. Pour être sûr de choisir le bon format, questionnez-vous sur vos habitudes de travail. Si vous vous êtes reconnu ou avez été d'accord avec certains points cités, vous y verrez sûrement plus clair quant au choix du format à privilégier.

Cependant, il faut garder à l'esprit que la plupart des contraintes citées plus haut peuvent être anticipées. Par exemple, si les collaborateurs se situent dans une zone difficilement accessible, l'entreprise peut recourir à la réservation de chambres à côté de la salle de formation. À l'inverse, si c'est une formation en distanciel, les collaborateurs peuvent effectuer leur formation au travail pour éviter d'être distrait chez eux ou encore pour rebondir plus vite en cas de problème (matériels, internet...).

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Formation présentiel vs distanciel : quel format choisir ? - CNFCE

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Comment choisir entre formation en présentiel ou en ligne ? Le CNFCE vous a rassembler les principaux avantages et inconvénients pour vous faciliter ce choix !

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22.11.23 Stratégie du numérique pour l’Éducation : 1 an après, point de situation

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22.11.23 Stratégie du numérique pour l’Éducation : 1 an après, point de situation

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Stratégie du numérique pour l’Éducation : 1 an après...

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Interview 🎙️A l’occasion du salon Educatech Expo, nous avons rencontré Audran le Baron, directeur à la Direction du Numérique pour l’Éducation pour faire un point de situation avec lui sur la stratégie du numérique pour l’Éducation. Presque un an après la diffusion du projet le 27 janvier 2023, le chantier suit son cours et doit,

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On le sait : le tout distanciel suscite des craintes, voire des aversions de la part des enseignants comme des apprenants. Néanmoins, il peut se révéler engageant pour enseigner les métiers de la Tech et lorsque la méthodologie est pensée pour empêcher l'isolement. Retour d'expérience de l'école 100 % distancielle O'Clock, partagé à l'occasion de l'évènement EdTech Day, à Lyon.
Lancée bien avant la crise sanitaire, en 2017, O'Clock forme à distance aux métiers du numérique. L'école porte l'ambition d'accompagner les publics éloignés de l'emploi. Grâce à une méthodologie pensée pour rester au plus près des besoins de l'apprenant, l'entreprise revendique un taux de décrochage de seulement 3 %. " L'idée n'était pas de créer des MOOC ou des formats d'e-learning asynchrones qui, à mon sens, provoquent le décrochage. Nous avons plutôt conçu des modalités d'accompagnement capables de créer des expériences de formation à distance plus engageantes qu'en présentiel ", a assuré, lors d'une conférence donnée dans le cadre d'EdTech Day à Lyon, Dario Spagnolo, co-fondateur de l'école et de la plateforme de classes virtuelles Slippers.

Un accompagnement qui commence avant la formation

C'est également le constat de Sébastien Lemoine, enseignant et responsable pédagogique pour l'école O'Clock. " Avant d'intégrer cette école, j'ai été formateur en présentiel pendant plusieurs années. Lorsqu'est survenue la crise du Covid-19, j'ai dû basculer vers le distanciel en utilisant, comme beaucoup de mes pairs, la plateforme Discord. Cette expérience a été un échec puisque seuls 10 % de mes apprenants étaient attentifs à mes cours ", a-t-il témoigné. En intégrant O'Clock, il a constaté que le phénomène du décrochage pouvait être évité si des moyens d'accompagnement robustes étaient mobilisés. " La méthode O'Clock fonctionne au travers d'un binôme gagnant : au sein de chaque promotion, un formateur donne son cours et un tuteur est chargé de suivre le groupe tout au long de la formation, voire avant qu'elle ne débute. Concrètement, nous mettons en place la " Saison 0 ", qui consiste à présenter aux apprenants la formation qu'ils vont suivre et les outils auxquels ils seront confrontés ", explique-t-il.

Mobiliser les bons outils

L'accompagnement comprend également une phase préalable d'évaluation des équipements et de la connectivité ainsi que la fourniture d'une formation technique pour assurer une expérience d'apprentissage inclusive et sans obstacle. " Ensuite, pendant la formation, nous analysons la participation des apprenants. Afin de prévenir le décrochage, nous mettons en œuvre un plan d'action approprié pour assurer leur engagement ", poursuit-il. L'école a ainsi créé un profil métier dédié : le conseiller parcours apprenant qui, en cas de difficulté rencontrée par l'apprenant, intervient pour individualiser la formation. Côté outils, l'école déploie la plateforme Slippers. " Elle me permet de streamer mon cours à la manière d'un streamer qui utilise Twitch. C'est l'un des points d'ancrage qui permet de créer de l'interactivité. L'interface diffère aussi de celles des outils de visioconférence avec des fonctionnalités qui permettent notamment aux apprenants timides de s'exprimer au travers de moyens d'interaction non verbales comme les émojis ", souligne-t-il.

Insuffler de l'interactivité

Dans les environnements virtuels, ces outils permettent aux formateurs de savoir dans quelle mesure leur discours est clair. Toujours dans le but de rester au plus près des apprenants, les formations comprennent une phase finale de récolte des besoins au travers de sondages : " Les réponses permettent d'identifier les éventuels dysfonctionnements. Il nous arrive de détourner cette fonctionnalité en nous en servant comme outil de QCM de fin de cours pour envisager un nouveau récapitulatif ou un retour sur des notions incomprises ", indique-t-il. Selon lui, c'est en combinant ces éléments qu'il devient possible de créer un environnement d'apprentissage favorisant une meilleure rétention des contenus.

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Le 100 % à distance est-il 100 % efficace ?

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On le sait : le tout distanciel suscite des craintes, voire des aversions de la part des enseignants comme des apprenants. Néanmoins, il peut se révéler engageant pour enseigner les métiers de la Tech et lorsque la méthodologie est pensée pour empêcher l'isolement.

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05.10.23 Une charte des formations multimodales

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05.10.23 Une charte des formations multimodales

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Le FFFOD, Forum des acteurs de la formation digitale, a lancé, le 19 septembre 2023, une Charte des formations multimodales qui vise à harmoniser les éléments administratifs entre financeurs et structures de formation en priorité lorsque la rémunération des stagiaires est concernée.

La charte comporte trois axes d'action :

La généralisation de l'usage d'un certificat de réalisation

L'installation d'une durée contractuelle à partir d'un protocole individuel de formation

L'adaptation du règlement intérieur de l'organisme de formation et/ou d'apprentissage pour prendre en compte la réalité du multimodal.

Elle propose, en annexe, une liste des justificatifs pouvant attester de la réalisation de formations multimodales ainsi que des modèles de clauses pouvant utilement être insérées dans le règlement intérieur à destination des stagiaires.
Télécharger la charte

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Le FFFOD, Forum des acteurs de la formation digitale, a lancé, le 19 septembre 2023, une Charte des formations multimodales qui vise à harmoniser les éléments administratifs entre financeurs et structures de formation en priorité lorsque la rémunération des stagiaires est concernée.La charte comporte trois axes d'action :La généralisation de l'usage d'un certificat de

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19.09.23 Formation à distance pour adultes : l’avenir est multimodal

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19.09.23 Formation à distance pour adultes : l’avenir est multimodal

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Formation à distance pour adultes : quelle est la formule qui permettra de répondre à tous les besoins des apprenants, d'où qu'ils viennent ? C'est ce à quoi nous tentons de répondre dans cet article.
Quel est l'avenir de la formation à distance pour adultes ?

Quand vous parlez de formation à distance pour adultes, très rapidement, vous vous trouvez en face de quelqu'un qui a LA Solution.

Cette Solution, selon votre interlocuteur, ça peut être :

Loin de moi l'idée de critiquer l'une ou l'autre méthode de formation d'adultes : je les ai toutes utilisées et avec bonheur et je le referai encore !

Alors, pourquoi cette vindicte par rapport à ces solutions ?

Ce n'est pas contre ces solutions que je me lève : c'est contre leur emploi irraisonné. C'est contre le dogmatisme de chapelle qui envahit le champ de la formation d'adultes.

Car, si chacune de ces solutions peut effectivement répondre de façon adéquate à des besoins spécifiques, pour un public donné, à un moment précis... Aucune d'elles ne peut répondre à tous les besoins de tous les apprenants en toute circonstance. Ouf ! Respirez un bon coup...

Et donc, pour moi, il n'y a pas UNE Solution unique. Par contre, nous disposons aujourd'hui d'une panoplie de méthodes pédagogiques et d'outils de formation comme jamais dans l'histoire de l'humanité.

Voici une présentation Genially que j'ai utilisée pour un webinaire sur le digital learning ou formation à distance (pour faire court, car comme le montre cette infographie, la formation à distance est bien antérieure au numérique).

Le présentiel, enrichi ou non

Le présentiel est la façon la plus présente à notre esprit : un enseignant ou un formateur, présent dans un local dans lequel d'autres personnes - élèves ou participants - écoutent, surtout ; participent, un peu.

Vous avez reconnu le modèle que la plupart d'entre nous a expérimenté à l'école et dans de trop nombreuses formations d'adultes.

Une ou deux personnes, supposées maitriser une certaine matière, enseigne(nt). Les autres personnes dans la classe ou la salle de formation apprennent-elles ? Rien n'est moins sûr.

Ce n'est pas une fatalité : les enseignants ou formateurs peuvent aussi décider d'utiliser des pédagogies actives (oui, c'est le nom de notre lettre d'information et ce n'est pas un hasard !).

L'innovation pédagogique n'est pas forcément numérique !

Ces pédagogies encouragent plutôt l'apprentissage plutôt que l'enseignement. C'est-à-dire qu'elles donnent des opportunités de se "frotter à la matière". De discuter, de collaborer, de rechercher, de produire de nouvelles connaissances à partir de la matière fournie par l'enseignants ou le formateur. Ce sont ces méthodes que privilégie la méthode ABC Learning Design : proposer des activités qui engagent réellement les apprenants. Qui les incitent à expérimenter, à collaborer, à produire ensemble.

Une initiative aussi simple que le BYOD, qui consiste à laisser chaque élève ou apprenant à utiliser son propre matériel (sa tablette, son smartphone ou son pc) concentre l'apprentissage sur les nouvelles notions ou compétences à maîtriser. Pas sur l'apprentissage du matériel ou du logiciel de l'école, souvent d'ailleurs complètement dépassé par ce qui se pratique entreprise.

Innovation et apprentissage collectif

L'innovation pédagogique, c'est aussi de donner aux apprenants plus de contrôle sur les contenus ou le déroulement de la formation : vous vous souvenez de la fameuse présence à distance ? C'est, par exemple, laisser une certaine latitude aux apprenants sur la progression de la formation : voir telle notion deux semaines à l'avance parce qu'il y a une véritable appétence qui se déclare. Changer le sujet du jour, car un des apprenants a un problème qui peut servir à toute la communauté apprenante.

La communauté apprenante, c'est aussi une expression importante. Et qui ne se réfère pas seulement à l'apprentissage en ligne. Un groupe d'étudiants en cours du soir peut très bien en constituer une. Vous pouvez aussi organiser des activités qui mêlent collaboration ou compétition en salle de classe. Je reviendrai sur ces modalités d'apprentissage dans d'autres articles à venir.

La formation d'adultes à distance via l'e-learning

L'e-learning, comme toutes les solutions technologiques, a engendré tant des fantasmes technophiles que des cauchemars technophobes. Est-il utile de rappeler que ni l'un ni l'autre ne se sont réalisés ?

L'e-Learning, pas plus que l'intelligence artificielle, n'est pas près de remplacer les enseignants. Le livre de Justin Reich, Failure to Disrupt: why technology alone can't transform education,(pas encore traduit en français malheureusement) est très clair à ce sujet et très documenté : le numérique ne va pas révolutionner l'école. Pas plus que le cinéma qui, pour Thomas Edison, allait remplacer tous les livres et documents écrits à l'école au 20e siècle. Quelle est la place du cinéma à l'école aujourd'hui ? Pratiquement nulle.

Film "éducatif" de Thomas Edison.

Non, pour Justin Reich, c'est l'école qui va apprivoiser le numérique, le métamorphoser, l'adapter à ses contraintes et objectifs. Même si, au cours de ce processus, l'école elle-même va devoir revoir certains de ses principes les plus fondamentaux. Comme la hiérarchie entre enseignants et élèves, par exemple. Mais, c'est une évolution qui a commencé bien avant l'apparition du Web et autres nouvelles technologies. Une fois de plus, le numérique a amplifié une tendance existante, il ne l'a pas créée.

La formation à distance pour adulte oppose-t-elle e-Learning et présentiel ?

Non : comme je l'ai déjà affirmé ailleurs, il y a un continuum entre les différentes approches pédagogiques plutôt qu'une opposition :

Cliquez sur les flèches en bas à droite pour agrandir et sur les différents éléments pour obtenir plus d'information sur chaque modalité de formation.

La formation à distance d'adultes comme continuum

En réalité, les différentes modalités de formation ne s'opposent pas : elles se complètent, s'articulent, voire s'alternent selon :

les objectifs pédagogiques

les besoins des apprenants

le contexte (obligatoire ou non, rémunéré ou non, etc.)

les contraintes temporelles

les contraintes spatiales

les contraintes budgétaires

Une scénarisation flexible

Avec une méthode de scénarisation comme ABC Learning Design, une même formation peut être conçue à la fois pour :

un parcours en présentiel enrichi

un parcours hybride avec du présentiel et de l'e-learning

un parcours hybride comodal, avec des sessions en présentiel pour une partie des participants et en ligne ou via micro-learning pour les autres

un parcours micro-learning seul

un parcours hybride mélangeant présentiel, e-learning et microlearning

des parcours créés en partie par les participants eux-mêmes

des parcours modulables et flexibles, disponibles quand les apprenants en ont besoin

etc.

Une flexibilité qui permet à chacun de trouver sa place et de travailler à son rythme, mais avec les mêmes objectifs pédagogiques. C'est ce que symbolise ce vol d'oies sauvages.

Un parcours flexible et adaptable
Vous l'avez compris, la formation multimodale, qu'elle soit formation à distance pour adultes ou non, peut aujourd'hui répondre à d'innombrables besoins et circonstances en raison de sa flexibilité maximale.
Je suis tellement convaincu que cette multimodalité est la véritable clé de l'avenir de la formation à distance pour adultes que je projette d'écrire un livre blanc sur le sujet. Inscrivez-vous à notre lettre d'information pour être informés dès que ce libre blanc sera disponible.
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Formation à distance pour adultes : l'avenir est multimodal

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Formation à distance pour adultes : l'avenir sera multimodal ou ne sera pas. Nous n'avons jamais eu tant de moyens variés pour la formation.

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19.07.23 Comment la Learning Transformation Platform va révolutionner le eLearning

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