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Es un chico tranquilo, al cual debido a su inseguridad le cuesta expresar sus opiniones y comunicarse abiertamente con sus iguales. Su comportamiento es el apropiado en casi todos los contextos, pero no termina de encajar por completo dentro de su grupo de amigos. Le corresponde el estatus sociométrico del ignorado.

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María Freire es la nueva profesora de Geografía e Historia en el instituto IES Rosalía de Castro, siendo su primer año como docente. Será la profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 3º de la ESO, en la cual se evidencia una falta de motivación y de rendimiento bastante considerable.

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8511-Guía de motivación para docentes durante la vuelta al cole

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A pesar de que en el primer trimestre no hubo ningún problema destacable en el aula, a partir de febrero un alumno que tiene problemas con sus padres comienza a presentar actitudes disruptivas de manera constante (interrupciones, uso del móvil, llegar tarde a clase...).

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Ante lo preocupante de esta situación, María Freire ve necesario actuar mediante el proceso de orientación. Para ello se basará en dos de los principios que fundamentan su actuación: el antropológico y el ecológico-sistémico.

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Este principio implica atender a los individuos y grupos en función de su singularidad individual y social, con el objetivo de llevar a cabo diferentes técnicas, estrategias, programas y políticas según sus necesidades y características.

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Este principio permite analizar el contexto del alumno de manera individual, lo que facilita el desarrollo de las estrategias y técnicas que se emplearán para reconducir su comportamiento y situación.

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Este principio centra sus actuaciones en el análisis del contexto y de las condiciones en las que se producen las conductas, así como las interrelaciones que se generan entre los agentes y los sistemas implicados.

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¿Por qué el principio ecológico-sistémico?

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¿Por qué el principio ecológico-sistémico?

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Existen muchos casos en los que el problema escolar no se tiene porque relacionar con lo que sucede en el aula o en el centro, sino en otros contextos, como es este caso. Por ello es necesario mirar más allá de lo que ocurre en esos lugares, y este principio es el más acorde para la situación.

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En primer lugar, María opta por la intervención directa, solicitando al alumno una tutoría individualizada para conocer mejor su situación personal y las razones de su conducta. De esta manera, gracias al principio antropológico se tendrá una visión de lo que le sucede al alumno y conocer a su vez el contexto familiar en el que se encuentra.

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Adicionalmente, se le aconsejaría al alumno que trate de buscar una reconciliación con sus padres, lo que le ayudaría a volver a su antiguo comportamiento. Pero al ser docentes, también sería adecuada la introducción de algunas técnicas en relación con este caso, como el reforzamiento positivo o los contratos de conducta.

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El manejo de las conductas disruptivas en el aula

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Resumen: Actualmente la convivencia y el clima escolar son una piedra angular en la gestión del conocimiento. Esto implica que, además de proporcionar una enseñanza de calidad, bajo principios de

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En primer lugar, habría que analizar la situación del alumno/alumnado, por lo que la entrevista, el cuestionario y la información recogida de otros docentes también serían útiles en este caso. Asimismo, la evaluación de la relación con otros agentes y sistemas (grupo, centro, padres, pareja...) sería determinante para alcanzar alguna decisión.

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Una vez conocida la situación familiar del alumno, María da paso al principio ecológico-sistémico, decidiendo ponerse en contacto vía teléfono con los padres para solicitar una entrevista con ellos en el centro. De esta manera se tendría una segunda visión de lo que sucede en el ámbito doméstico, pero además se enfatizaría en la necesidad de enmendar el asunto familiar para conseguir que el alumno vuelva a su comportamiento estándar.

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Habiendo realizando todas estas actuaciones y técnicas de modificación de conducta, además de la reconciliación del alumno con sus padres, se ha conseguido eliminar el mal comportamiento y ha podido "reinsertarse" en el aula. La labor del docente en este caso fue fundamental, pero la voluntad del alumno de darle la vuelta a la situación probablemente ha sido aún más importante.

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La puesta en marcha de este principio podría realizarse mediante una entrevista personal y/o grupal con los sujetos involucrados; con un cuestionario que recoja distintas variables de los alumnos; o la recopilación de información sobre el/los alumno/s (hablar con otros profesores, mirar el historial académico...).

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A finales del segundo trimestre, existe un ambiente extraño en uno de los grupos de amigos del aula de 3º de la ESO. Este se encuentra formado por Juan, Alberto, Ángel, José y Pepe.

José había comenzado a tener conductas insólitas en el aula y con el resto de los compañeros de su grupo, hasta que un día antes de empezar una de las clases comienzan a discutir lanzándose insultos entre ellos. La razón de esta situación es que Juan y Pepe han subido una foto a las redes sociales en la que se ríen de José por su físico, algo que también hicieron Alberto y Ángel posteriormente.

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Es un alumno que se caracteriza por ser una persona graciosa y con la que se puede conversar. Se ajusta de manera acorde a sus amigos, siendo muy sociable y participativo, aunque en ocasiones provoca conflictos sin sentido con alguno de ellos. Sería la categoría sociométrica del controvertido.

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Destaca por su gran habilidad y voluntad por cooperar y por establecer buenas relaciones con sus iguales. No se definiría por ser una persona que molesta ni incordia a los demás. En ocasiones muestra que tiene capacidades para resolver cierto tipo de problemas individuales y colectivos. Le corresponde ser el popular.

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Es una persona cuyo comportamiento se encuentra bastante equilibrado, no destacada ni por sus buenas ni malas acciones. Es amable, generoso y no tiene problemas con la comunicación, aunque a veces es un poco arrogante. Mantiene buena relación con todo su grupo. Se encuadra en el estatus sociométrico del promedio.

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Es un chico bastante problemático en casa y en el aula. Su comportamiento se caracteriza por ser una persona autoritaria y conflictiva con sus amigos. Le cuesta mucho adaptarse a las situaciones en las que él no lleva el control. Su categoría sociométrica es la del rechazado.

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¿Pueden el estatus sociométrico, el apego desarrollado en la infancia y la educación parental estar relacionados?

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¿Pueden el estatus sociométrico, el apego desarrollado en la infancia y la educación parental estar relacionados?

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Realmente, estas cuestiones sí están relacionadas. El modo en el que un niño es criado y el tipo de apego que desarrolla son aspectos clave que influyen en su personalidad. Es decir, dependiendo de las experiencias y de la naturaleza de los vínculos con sus cuidadores, el modo de ser de una persona puede variar en gran medida con respecto a otras debido a las diferencias relativas a estas cuestiones.

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¿Los fenómenos de influencia grupal influyen en el comportamiento?

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¿Los fenómenos de influencia grupal influyen en el comportamiento?

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En este caso no todos tendrían influencia, sino que el efecto de desindividualización, el de polarización grupal y el de autocensura serían los más relevantes.

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La importancia aquí reside en destacar la pérdida de identidad y responsabilidad individual de cada estudiante, ya que dentro de un grupo de iguales suele crearse una identidad colectiva que prepondera sobre lo que realmente haría un individuo, así como también se pierde -total o parcialmente- esa consciencia propia sobre las distintas conductas. Esto provoca que las personas de ese grupo (especialmente cuando están juntos) puedan actuar de una forma contraria a lo que se debería, como es el caso de esta situación.

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Según este efecto, lo que sucede es que los grupos tienden a tomar decisiones más arriesgadas (o cautelares, dependiendo del caso) estando juntos que de forma individual. Esto es clave para nuestra situación, ya que probablemente no hubieran subido la foto de no haber estado reunidos (presencial o virtualmente). Incluso es factible que algunos de ellos no quisieran subirla en un primer momento (Alberto y Ángel), pero la influencia de otras opiniones, la repetición y validación de las mismas han podido ser la causa de que terminaran haciéndolo.

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En este caso se manifiesta en el hecho de que los miembros del grupo, ni siquiera los más dudosos, no expresan su recelo a realizar tal acción. Esto quizás puede venir provocado a un posible rechazo de los demás miembros hacia el que se oponga a la cuestión (acorde a lo que Pepe y Juan podrían hacer) y al miedo de poder terminar siendo excluido del grupo.

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Debido a lo ocurrido en esta situación, la intervención de María Freire sí sería adecuada.

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Quizás el primer paso sería una tutoría individual con cada uno de ellos y posteriormente una conjunta. En estas tutorías podría ser adecuada la realización de algún cuestionario de habilidades socioemocionales y de autoconcepto (como el AF-5), una escala de afrontamiento y una escala TMMS-24 para evaluar las emociones de cada estudiante. Si la situación no mejora y las conductas a evitar siguen estando presentes, lo correcto sería ponerse en contacto con los tutores legales de cada uno de ellos y comunicarles lo que está sucediendo.

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La realización de un sociograma sí que sería una buena estrategia para valorar las distintas relaciones que se producen en el aula e incluso fuera de ella. Además, en el cuestionario sociométrico se podrían introducir algunas preguntas dirigidas concretamente a averiguar más sobre la problemática del grupo de José. De esta manera podemos aprovechar el sociograma realizándolo para todo el aula pero especificando algunas cuestiones que ayuden al profesor a descubrir más sobre las relaciones del grupo que presenta el problema.

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Para adquirir información esencial sobre como se estructuran las relaciones socioafectivas de los diferentes subgrupos del aula y conocer mejor las preferencias de cada individuo con respecto a otros. Asimismo, el sociograma también ofrece información acerca del estatus sociométrico de cada individuo y nos puede ayudar a tener una mejor visión de como se adapta cada miembro en cada grupo/subgrupo, lo que puede servir para intentar mejorar las relaciones entre los miembros y tomar las medidas oportunas para ajustar a los no integrados. Además, la repetición de los cuestionarios sociométricos cada cierto tiempo es muy importante para comparar los resultados anteriores y observar si se producen cambios.

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Una vez realizadas todas las técnicas y estrategias, María observa en las semanas siguientes que José se integra mucho mejor en su grupo de amigos. Estos, a su vez, son conscientes de que las relaciones entre iguales deben de ser sanas, y que las faltas de respeto y las burlas abusivas deben de ser extinguidas.

Sin embargo, es necesario seguir pendiente de lo que pueda ocurrir en un futuro por si es necesaria otra intervención.