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Soy Maria Freire, docente del ciclo formativo de grado medio de Farmacia y Parafarmacia (CFGMFyP). Nos encontramos en la segunda semana de octubre. Durante el primer mes de curso el equipo docente del grupo nos hemos enfocado, a banda de dar los contenidos incluidos en el currículo de la asignatura, a observar y analizar detenidamente a algunos alumnos y su comportamiento en el aula. Hablaremos de Andrea, una estudiante de 22 años que tras probar en otros CFGM sin éxito (refiere haberlos abandonado por falta de interés) ha iniciado el CFGMFyP en este centro. En las reuniones de equipo docente la gran mayoría de profesores coinciden en lo mismo: Andrea destaca en algunos módulos, mostrando interés y participación, de la misma manera en los que hay otros en los que su actitud es pasiva, e incluso llegando a ser disruptiva, impidiendo el normal funcionamiento de las clases. En las ocasiones en las que a Andrea se le ha advertido por su comportamiento se ha mostrado con actitud desafiante e irritable. Tras la realización de la primera tutoría individualizada con ella refiere que está diagnosticada de TDAH, sin medicar. Siempre va acompañada de dos compañeras de las que dice ser inseparable.

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO: Se trata de un principio que se basa en detectar las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta las situaciones personales y cómo estas les afectan. Identificar las necesidades del orientado y darle el apoyo necesario para cubrirlas.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: Se centra en anticiparse y abordar los posibles problemas antes de que estos se instauren, pudiendo generar una situación 'crítica'. Una vez identificadas las necesidades siguiendo el principio evaluativo, se planifican las actuaciones y así evitar circunstancias más complejas de abordar.

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3SOC. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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3SOC. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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El TDAH se trata de un trastorno neurológico con alto impacto en la esfera personal y social, reflejando afectaciones cognitivas tales como la disminución de la atención, dificultad para la realización de tareas, procrastinación, impulsividad y en algunos casos cambios bruscos de humor ligadas a actitudes impulsivas y desafiantes.

Aplicando el principio evaluativo se ha detectado esta necesidad en Andrea, motivado por la inatención, desinterés en algunos módulos del CFGM y la irritabilidad que en algunas ocasiones muestra. Es de interés mencionar el abandono escolar que Andrea ha llevado sufriendo hasta ahora y detectar que probablemente venga motivado por el 'aburrimiento de lo antiguo' que caracteriza a las personas con TDAH. Otra de las características de estas personas, fisiológicamente hablando, es el déficit de Dopamina que sufren, hecho que va íntimamente ligado al desinterés y al aburrimiento anteriormente mencionado. Fijándonos en el caso de Andrea se refleja en el planteamiento de la situación que esta solo lo sufre en algunos de los módulos del ciclo.

Por otro lado, atendiendo al principio de prevención considero importante tenerlo en cuenta por los antecedentes de abandono escolar que conocemos de la alumna. Es altamente probable que ese abandono venga motivado por la falta de interés, desmotivación y aburrimiento que las personas con TDAH sufren tras realizar tareas prolongadas en el tiempo. Justificándolo con la aplicación del principio, si se detectan los problemas a tiempo se tiene la opción de abordarlos mediante herramientas psicopedagógicas, impidiendo consecuencias mayores, o en este caso el abandono de los estudios que está cursando actualmente.

Algunos de los ítems que trabajaremos con ella se trabajarán desde la prevención primaria (antes de la aparición del problema), en otros desde la prevención secundaria (durante la aparición del problema), y en otros desde la prevención terciaria (una vez el problema ya está instaurado), aportando soluciones al mismo.

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Es importante tener en cuenta los principios anteriormente mencionados para realizar la propuesta de actuación:

1. Primera entrevista / tutoría indivual: identificar de manera personal cuál es el conflicto causante del que derivan las consecuencias: ¿qué ocurre?, ¿por qué ocurre?, de manera que tendremos acceso a buscar métodos de actuación.

2. Una vez identificado el problema desglosaremos las actuaciones por tipo de prevención. Aquellos problemas que aún no hayan aparecido, pero vayan ligados a la condición de la alumna los abordaremos para que no lleguen a desarrollarse. El objetivo principal con Andrea es evitar que se repita el patrón de abandono escolar que hasta ahora ha ido siguiendo. Focalizar la actuación por necesidades.

3. Actuación por necesidades: el aburrimiento y el desinterés son los principales causantes del abandono escolar en etapas postobligatorias.

Está científicamente comprobado que las nuevas tecnologías potencian la secreción de Dopamina en personas con TDAH, y como se menciona anteriormente, esto va ligado íntimamente a un aumento de interés o motivación de cara, en este caso, al aprendizaje y desarrollo de las actividades en el aula. Actuar ajustando o dando un enfoque nuevo a la metodología usada en el aula, incluyendo actividades o proyectos que conlleven la aplicación o uso de las TIC puede ser motivacional para el grupo, y en este caso para Andrea.

4. Trabajo cooperativo con orientación educativa (OE). Darle importancia a los parámetros ligados con la psicología, y esto es función de OE, facilitando herramientas de autorregulación de conducta, pensamientos y emociones.

5. En caso de que el diseño universal de aprendizaje no garantizase el aprendizaje de la alumna, se realizaría la valoración por parte de OE para plantear la realización de un plan individualizado (PI) que se ajuste a sus necesidades, sin modificar los objetivos de aprendizaje del CFGM. Una opción podría ser reestructurar el proceso de evaluación para esta alumna, incluyendo tareas que partiesen de sus intereses personales, de manera que la evaluación continua quedaría más extendida o repartida.

6. Información al resto de equipo docente: es importante que el equipo docente tenga conocimiento de la condición de Andrea y de las consecuencias derivadas de ello, de manera que la alumna reciba, no un trato especial, sino un trato adaptado a sus NESE.

7. Ubicación estratégica en el aula: Andrea tiene tendencia por su condición a despistarse fácilmente, de manera que intervenir en este ámbito podría ser una propuesta interesante. Promover la vinculación en el aula con compañeros/as que se impliquen y responsabilicen de su proceso de aprendizaje, como referentes positivos.

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Mapa conceptual corresponiente al principio de prevención. Elaboración propia. 

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En este vídeo se plasman, de manera ilustrativa, los signos que presenta una persona con TDAH, y cómo gracias al diagnóstico mejora la situación del infante.

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Mapa conceptual correspondiente al principio evaluativo. Elaboración propia. 

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En este vídeo se facilita, de la mano del Dr. César Luiz Sanz, una guía de cómo comprender e integrar a un alumno con TDAH en el aula.

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¿Cómo puede un profesor reforzar la integración de un alumno con TDAH en la clase?

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Soy Maria Freire, docente del ciclo formativo de grado medio de Farmacia y Parafarmacia (CFGMFyP). En una de las Unidades Formativas planteo la realización de un trabajo en grupos de 5 estudiantes sobre los efectos secundarios de varios fármacos en el organismo. Los grupos de trabajo los hago yo misma, intentando que sean lo más heterogéneos posible. El primer conflicto no tarda en aparecer: Ana, una alumna, viene a explicarme que están teniendo problemas con la organización de las tareas. Es el grupo formado por Andrea, Noa, Elías, David y ella. Andrea se ha otorgado la función de líder del grupo, y considera unilateralmente que las tareas debe repartirlas ella, puesto que al ser la más mayor presume de ser más madura. Noa intenta hacerle entender que al ser cooperativo deben realizar entre todos el reparto de las tareas, pero Andrea se niega rotundamente justificándolo con que “ellos son niños y no saben de qué va la historia”. Ana apoya a Noa, pero por prudencia no quiere enfrentarse a la líder del grupo, de manera que permanece en silencio, aceptando la imposición de Andrea sin protestar. David intenta apaciguar la situación entre Andrea y Noa, pero la única que le presta atención es Ana. Las principales protagonistas del enfrentamiento no lo escuchan. Elías adopta una actitud provocadora, haciendo comentarios que intensifican la situación. Noa decide hablar conmigo para explicarme la situación y pedirme ayuda.

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Imagen del grupo de estudiantes. Elaboración por IA. 

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Popular: Noa, 16 años. Es una chica colaboradora, trabajadora y carismática. Pone mucho interés en sus estudios. Destaca por su gran capacidad comunicativa y sus buenas calificaciones. Siempre es elegida la primera cuando la realización de grupos de trabajo es libre.

Rechazado: Elías, 17 años. Es repetidor del CFGM. En clase tiene actitudes pasivas y disruptivas, su único interés es el deporte. Se matriculó en el CFGM por obligación de la familia. Provoca situaciones de malestar en el aula entre iguales y con los docentes. Ha sido expulsado del centro en varias ocasiones, pero su actitud no cambia.

Controvertido: Andrea, 22 años. Líder del grupo de trabajo y de su grupo de amistades. Destaca en algunos módulos, pero no en todos. Afán de protagonismo constante y actitudes desafiantes con la intención de llamar la atención en el aula. Sus habilidades comunicativas se basan en interrumpir y en el autoritarismo.

Ignorado: Ana, 16 años. Alumna ‘estándar’. Es participativa en la medida de lo posible. Tiene sus amistades de siempre en el instituto, pero en otros ciclos formativos. En el aula no se relaciona con otros compañeros si no es estrictamente académico. Tiene un buen comportamiento e interés por la materia impartida. Huye de los conflictos.

Promedio: David, 16 años.  Estudia el CFGM con intención de seguir con estudios superiores. Se relaciona principalmente con dos compañeros con los que comparte intereses y objetivos académicos. No causa conflictos en el aula, y tiene un buen rendimiento académico. Pasa desapercibido tanto en lo negativo, como en lo positivo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema <<Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Partiendo de que el grupo lo realizó la docente y se trata de un grupo heterogéneo, es altamente difícil que el grupo comparta ideales relacionados con el fenómeno de endogrupo. Nos hallamos ante un claro caso de exogrupo, debido a que, a pesar de ser un grupo de iguales, no se trata de un equipo con el que los integrantes se identifiquen.

Si estudiamos los fenómenos de influencia grupal desglosando las situaciones que se han dado podemos hallar los siguientes:

Fenómeno de sesgo endogrupal: bajo el criterio de Andrea, ella cree que el hecho de tomar la decisión de repartir ella las tareas hará un bien en el grupo, consiguiendo beneficios para todo el equipo de trabajo, a pesar de no hacerlo con la actitud adecuada.

Fenómeno de influencia social: ninguno de los integrantes del grupo está de acuerdo con la decisión tomada de manera unilateral por parte de Andrea, pero deciden acatarla por tal de evitar conflictos. Este fenómeno va ligado con el mencionado a continuación.

Fenómeno de polarización de grupo: a pesar de ir en contra de los principios de todos los integrantes, estos aceptan la decisión de Andrea con el fin de evitar efectos más serios.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Existe relación entre el apego recibido durante las etapas infantiles y el desarrollo de habilidades sociales en adolescentes y su relación entre iguales. Aquellos que han recibido comportamientos relacionados con el apego seguro por parte de sus cuidadores desarrollarán más habilidades sociales, empatía y relaciones sanas. Recibirán más aceptación por parte de sus iguales. En cambio, aquellos que han crecido en un ambiente rico en apego inseguro, en etapas adolescentes pueden enfrentarse a dificultades en las relaciones interpersonales con sus iguales, así como actitudes desafiantes y problemáticas.

En referencia al estilo de crianza y comparándolo con los principales efectos derivados de estos, podemos asegurar que existe relación directa, por el hecho de que esto influye directamente en las habilidades sociales y comunicativas. Los infantes habrán crecido en un ámbito en concreto y existirán ciertas limitaciones ligadas a estos, de la misma manera que ocurrirá con determinadas capacidades. Esto debido a que no habrán podido desarrollar capacidades o aptitudes específicas por falta de herramientas que no habrán podido adquirir en el ámbito familiar.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, debido a que gracias al sociograma podemos identificar qué rol está jugando cada integrante, y nos puede facilitar el trabajo a la hora de intervenir si es necesario. El sociograma permite interpretar aspectos de las relaciones establecidas en el grupo que a simple vista no se detectan. Se profundiza a continuación.

El sociograma es una herramienta a través de la cual se realiza un diagrama que permite observar la posición que ocupa cada individuo que participa dentro de un grupo, así como las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos (Moreno 1954).  Permite identificar:

Roles: qué papel juega cada integrante del grupo: líder, mediador, aislado…

Relaciones: identifica cómo se interrelacionan los miembros del grupo llevado a estudio. Muestra conexiones, alianzas y aliados.

Dinámicas de comunicación: plasma quien se comunica de manera activa y quien permanece desconectado del grupo.

Situaciones conflictivas: permite distinguir conflictos entre miembros, y por tanto, prevenir situaciones de tensión en el grupo.

Cohesión grupal: evalúa la unión del grupo.

Generación de subgrupos: buscar agrupaciones dentro del propio grupo que tienen más alianzas entre sí que con el resto de integrantes.

Con todas estas funciones se permite detectar aquellas áreas en las que el grupo tiene debilidades y actuar para mejorarlas, fomentando un mejor clima, en este caso en el aula.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir este ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Maria Freire, como tutora tiene la responsabilidad de mediar en los conflictos que se puedan generar en el aula. Existen varias herramientas que puede usar para llevar a cabo dichas intervenciones. Adaptándolo a esta situación se debe evitar la polarización de opiniones y evitar el efecto de presión hacia la conformidad. Como grupo, se puede trabajar mediante varias estrategias:

Fomentar hábitos comunicativos: crear ambientes en el aula donde el alumnado pueda opinar sin temor a represalias.

Establecer normas de grupo cuando se realizan equipos de trabajo: una buena opción es introducir el papel de un mediador. Asignar este rol a uno de los integrantes, de manera que cuando haya que discutir las diversas opiniones que pueden aparecer, este se encargue de fomentar el respeto, y guardar el turno de participación. Esto impulsa el liderazgo no autoritario: todo el grupo se ve involucrado en la toma de decisiones.

Yendo más allá, y extrapolando a otro tipo de situaciones fuera de la que se ha dado en este caso, des de tutoría se pueden proponer actividades de grupo que impliquen la diversidad de opiniones, de manera que se generen situaciones de enfrentamiento que tengan que ser solventadas manteniendo el orden y el respeto en el aula. La realización de Role Playing, simulando escenarios similares al que se ha dado, por ejemplo, podría ser una buena herramienta para trabajar esto.

Un dato importante a tener en cuenta cuando se trabaja con un grupo tan grande de personas es que este suele ser bastante heterogéneo, por lo que hay que conocer a cada estudiante dentro de su contexto social, de manera que comprenderemos el comportamiento de cada uno y cómo actuar según qué tipo de situaciones.