# data[].attributes.body
Este principio deriva del concepto de que cada persona es individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características de hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos

# data[].attributes.body
Se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas

# data[].attributes.body
Este principio destaca la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades de cada alumno.

Silvia y Manuel, tienen necesidades especiales, debido a que su recorrido académico ha comenzado a entrar en crisis y con ello su comportamiento emocional. Es importante la empatía del tutor, y entablar una atención hacia ellos más personalizada, a la vez que el tutor/profesores los vea no solo como estudiantes con mala conducta, sino como individuos que requieren una atención personalizada

# data[].attributes.body
Aplicando este principio se podrá ayudar a Silvia y Manuel a identificar y gestionar sus emociones, ya que es importante ayudarlos a desarrollar habilidades emocionales y sociales, para que de esta manera los puedan integrar de manera más positiva, para que no desarrollen con tanta facilidad las conductas disruptivas. Al haber, ciertos alumnos, que ya se estaban dejando llevar por ellos, esto podrá crear en el aula, un clima con más respeto y empatía.

# data[].attributes.body
María, podría llevar a cabo una tutoría individualizada, con Silvia y Manuel para identificar las causas de su comportamiento disruptivo.

En esta sesión tutorial, podría tener una conversación en confianza y hacerles preguntas sobre su experiencia previa en el curso anterior, que piensan ellos, que les ha llevado hasta esta situación, cómo se sienten con los nuevos compañeros, cuales son sus expectativas profesionales etc.

Todas estas cuestiones, le pueden revelar a María a comprender algo más el origen de estos comportamientos, y el por qué se encuentran desmotivados, frustrados o incluso desconectados con el contenido académico.

# data[].attributes.body
Junto con el orientador del centro, estructurar una estrategia de aprendizaje para Silvia y Manuel, ofreciéndoles metas a corto plazo, que sean alcanzables y les permitan experimentar éxitos académicos.

Incluirles en actividades más dinámicas y colaborativas, hacer trabajos en grupo para que puedan asumir roles de liderazgo, ayudándoles a sentirse más integrados y valorados.

# data[].attributes.body
María, a través de sus sesiones semanales de tutoría, puede implementar programas de desarrollo socioemocional dentro del aula, donde todos los estudiantes de la clase, incluidos Silvia y Manuel, participen en estar actividades que estarán diseñadas para mejorar la gestión de las emociones, la comunicación y la cooperación.

Debates grupales, en los cuales sean temas de actualidad, como, por ejemplo, la importancia de la salud mental en la actualidad. Que cada alumno de la clase pueda expresar su visión sobre ese tema, que se pueda crear un clima en al aula de armonía y unión al interaccionar con todos y de esa manera Silvia y Manuel, podrán sentirse más integrados dentro del grupo.

# data[].attributes.body
Implementar un proyecto tutorial en las cuales, divididos en varios grupos de alumnos, ellos investiguen temas relacionados con la salud mental, bullying, uso de dispositivos móviles en exceso, etc... y con ello creen una campaña para concienciar a sus compañeros sobre su importancia.

# data[].attributes.body
Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3ºESO de un Instituto de Secundaria de un pueblo de Ciudad Real. El grupo se compone de alumnos que cursan por primera vez este curso, mientras que dos alumnos, Silvia y Manuel, son repetidores. A lo largo de este primer trimestre de curso, se ha visto que Silvia y Manuel, no son nada colaborativos en clase, constantemente interrumpen las clases hablando en voz alta y haciendo bromas inapropiadas, dificultando el desarrollo de las mismas. Ambos muestran desinterés por las actividades académicas y su conducta genera un clima de tensión en el aula. Todos sus profesores me comentan, que han intentado llamar su atención y moderar su comportamiento, pero sus esfuerzos no han sido suficientes. Otros alumnos, comienzan a imitar este comportamiento, afectando el progreso general de la clase.

# data[].attributes.body
Da comienzo el 2º trimestre del curso con María como tutora de 3º ESO y ha comenzado a observar que empieza a haber una problemática en el aula que afecta directamente a varios alumnos. Por un lado, tenemos a Manuel, alumno repetidor, que tiene un comportamiento más desafiante con sus compañeros, suele meterse con ellos y no es nada colaborativo en clase. A diferencia de Silvia, sí que ha empezado a ser más colaborativa en el aula, pero también, está obteniendo una actitud de líder en el grupo. A lo largo del curso, Silvia ha mejorado más el comportamiento que Manuel, pero todavía podría mejorarlo mucho más. A esta situación, añadimos el cambio de comportamiento de Eva, que se deja llevar por el comportamiento que Manuel tiene en el aula, teniendo comentarios sarcásticos hacia los compañeros, aunque se nota que tiene sentimiento de arrepentimiento. Roberto es un alumno, que a pesar de que no tienen ningún problema en clase, tiene un comportamiento tranquilo, y pasa desapercibido en clase y en los recreos. Deja pasar por alto, todas las cosas que suelen decirle, sobre todo Manuel. Cansada de esta situación, Julia, una alumna ejemplar, dispuesta a poner remedio a esta situación que se está creando en el aula con todos sus compañeros, intenta intervenir en esta situación, pero sin ningún resultado positivo.

# data[].attributes.body
Tiene comportamientos disruptivos en el aula. Interrumpe continuamente la clase, provocando malestar entre sus compañeros. Suele tener actitud desafiante con sus iguales, siempre y cuando no piensen como él. Esto genera que sus compañeros lo aíslen de cualquier actividad en el aula.

# data[].attributes.body
A pesar de empezar con mal pie en el grupo, ha conseguido integrarse perfectamente. Empieza a ser más colaborativa en el aula, pero solamente en asignaturas que son de su propio interés. Todavía sigue teniendo algunos comportamientos disruptivos lo que lleva a sus iguales, a no tener una preferencia con ella a la hora de hacer trabajos en grupo.

# data[].attributes.body
Suele ser participativa en clase, y llevarse bien con todo el grupo, pero es algo influenciable, lo que le lleva a tener ciertos comportamientos disruptivos últimamente. Según con qué compañero, así tiene su comportamiento, puede sentirse mal por tener mal comportamiento, como puede tener actitud sarcástica con algún compañero.

# data[].attributes.body
Tiene una personalidad tranquila, lo que no suele participar en las clases, por lo que no está muy bien integrado en el grupo. Se le ve con buen potencial, pero al ser tan introvertido no suele destacar en el aula. No le gusta entrar en conflictos sociales, ni debates con sus compañeros.

# data[].attributes.body
Tiene rol de líder en el aula. Todos se llevan bien con ella porque transmite mucha confianza a sus iguales. Siempre intenta ayudar a sus compañeros e intenta que haya serenidad entre ellos. Tiene buena capacidad de comprensión y comunicación. Es muy participativa en las tareas de clase y en grupo.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.body
Roberto (Rechazado)

El puede producir en el grupo efecto de polarización grupal, por su comportamiento disruptivo en el aula y con los compañeros, pero también influenciado por el fenómeno de derogación del exogrupo, debido a que su propio comportamiento, provocará el rechazo de todos sus compañeros.

Silvia (Controvertida)

Influenciada por el sesgo endogrupal, debido a que su cambio de comportamiento con los compañeros, haga que esté más integrada en el grupo, aunque provoque también en efecto de polarización de grupo, debido a que también sigue teniendo comportamientos disruptivos en el aula. Esto integrado, crea un efecto de derogación del exogrupo, debido a que ese cambio de actitud (según conveniencia de la alumna) cree desconfianza entre los compañeros.

Roberto (Ignorado)

En él estará influenciado el fenómeno de derogación exogrupal, ya que es una persona que no interactúa con los compañeros y que pasa desapercibido en el grupo. A ello se suma también, el efecto de holgazanería social, debido a lo poco colaborativo que es el aula, ya que no suele interactuar en debates de grupo, ni relacionarse socialmente con los compañeros.

Julia (Popular)

Ella produce en el aula, sesgo endogrupal y crea un ambiente de homogeneidad de grupo, debido a que su presencia refuerza el grupo, el rendimiento de sus compañeros y todo aquel que esté cerca de ella.

Eva (Promedio)

Su comportamiento en el aula, puede provocar en el aula, diferentes efectos, como, por ejemplo, el de influencia social, debido a su cambio de actitud en el aula debido a que se ha dejado influenciar por el comportamiento de Manuel, esto provoca en los compañeros el efecto de polarización de grupo, generando en ellos esa desconfianza en ellos, ya que no pueden sentirse con ella seguros, porque dependiendo del momento o situación, podría atacar con algún comentario sarcástico, que algún compañero pueda sentirse herido. El efecto de desindividualización también destacaría en ella, debido que a pesar de su cambio de comportamiento, es una alumna que tampoco destaca mucho en el aula, pero es colaborativa en los trabajos en grupo.

# data[].attributes.headline
¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
María como tutora debe fomentar un ambiente inclusivo entre todos los alumnos del grupo, y que cada uno de ellos se sienta valorado y respetado. La comunicación con ellos es fundamental, para poder depositar su confianza en ellos, y de esta manera, poder reducir los conflictos y mejorar la dinámica del aula.

Implementar estas estrategias puede ayudar a crear un ambiente más positivo en el aula. Por ejemplo:

Organizar actividades donde los estudiantes tengan que colaborar y trabajar juntos, promoviendo la unión del grupo.

Crear charlas donde los alumnos puedan hablar sobre sus experiencias y sentimientos, promoviendo la empatía y la comprensión mutua.

Implementa programas que enseñen habilidades de gestión emocional, empatía y resolución de conflictos.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Realizar un sociograma en el aula podría ser una herramienta efectiva para comprender y mejorar la dinámica social en el aula. Un sociograma recopila y analiza la información, para que los docentes puedan adaptar estrategias para fomentar un buen ambiente en el aula y entre todos sean colaborativos entre ellos, independientemente del estatus social de cada uno de los alumnos

En nuestro caso, María Freire podrá adoptar distintas acciones, si hace un sociograma en el aula. En dicho sociograma, María Freire puede saber, quien de cada uno de sus alumnos tienen los diferentes estatus socimétricos. Podría saber si Silvia en su caso sería más bien controvertida o rechazada, o Eva, ignorada o promedio, por ejemplo. Después de conocer a qué grupo pertenece cada uno de ellos, se pueden plantear mejores estrategias individuales y colectivas.

# data[].attributes.body
Cambio en las dinámicas de las clases: que haya actividades más dinámicas y colaborativas, podría cambiar la percepción de Silvia y Manuel hacia las clases.

Establecimientos de normas claras y consistentes, consensuadas con los estudiantes, puede ayudar a establecer límites claros, y de ellas llevarlas implementarlas en todas las clases con los docentes.

Reforzamiento positivo: Premiar pequeños avances en el comportamiento de Silvia y Manuel, a través de elogios específicos y reconocimiento público cuando participen de manera constructiva, podría tener un impacto positivo.

Implicación de las familias: Organizar reuniones con los padres o tutores para compartir preocupaciones, escuchar su perspectiva y trabajar en conjuntos hacia soluciones puede mejorar el apoyo a estos estudiantes desde casa.

Lograr la armonía en un aula con estudiantes repetidores, como Silvia y Manuel con comportamientos disruptivos, requiere de una intervención estratégica que combine la atención individualizada con el desarrollo de habilidades socioemocionales. Al aplicar estos principios de orientación tutorial, se fomenta un ambiente de respeto y apoyo mutuo que facilita el aprendizaje, no solo de Silvia y Manuel, sino de todos los estudiantes. La clave está en transformar el aula en un espacio donde los estudiantes, independientemente de sus antecedentes, sientan que tienen oportunidades para mejorar y ser parte activa del grupo.

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.body
El estilo de crianza y el apego de los adolescentes con sus cuidadores tiene un papel fundamental en el desarrollo psicológico y social de los niños. La forma en la que los cuidadores se comporten con los niños, favorecerá que estos muestren un tipo de apego u otro.

Un apego seguro, los cuidadores suelen responder de forma sincrónica al estado emocional del hijo, lo que desemboque a estatus sociométricos de carácter popular y promedio como son el caso de Julia y Eva respectivamente. Por el contrario, un apego inseguro evitativo, suelen relacionarse con el niño a base de hostilidad, rechazo, angustia, etc. Tienen actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes, como suelen tener los adolescentes con estatus sociométricos rechazados y controvertidos, como son en el caso de Manuel y Silvia respectivamente. El apego inseguro ambivalente/resistente se suelen desarrollar más en estatus sociométricos de ignorados como es en el caso de Roberto, debido a que haya una ausencia de disponibilidad física y psicológica del cuidador.

Lógicamente, el estilo de crianza, que hayan tenido los padres con los niños, también repercute en el desarrollo emocional de cada adolescente. El nivel de exigencia hacia los hijos y el tipo de comunicación con ellos diferencian estilos de crianza como por ejemplo el autoritativo o democrático, en la que los cuidadores establecen normas y límites claros, dedican tiempo a comprender al niño y poder dar respuesta al porqué de cada norma. Este estilo de crianza dará lugar a personas con confianza y buena actitud, sin problemas de conducta como puede ser el caso de Julia. Por otro lado, un estilo de crianza autoritario, da lugar a personas con poca confianza en sí mismos, a veces suelen ser hostiles y rebeldes y otras pueden ser obedientes y trabajadores como es el caso de Eva. Los estilos de crianza permisivos, podrían tener algún problema de conducta, pero con confianza en ellos mismos como suele ser el caso de Silvia. También puede ser que un estilos de crianza permisivo dé lugar a personas con estatus de rechazado como es el caso de Manuel. El estilo de crianza rechazante, tienen problemas escolares y ajustes psicológicos, con problemas de conducta en el aula, como es el caso de Manuel. En el caso de Roberto, la pasividad en el aula, puede tenerla por problemas de ajuste psicológico que caracterizan a este estilo de crianza.

# data[].attributes.body
Manuel, tendría el estatus de RECHAZADO debido a sus actitudes disruptivas en el aula. Es desafiante con los compañeros, como por ejemplo con Roberto. Con los docentes también tiene actitud chulesca, lo que conlleva a no ser nada colaborativo en clase, y que sus compañeros no quieran tener relación con él.

Silvia, tendría el estatus de CONTROVERTIDO debido a que el comportamiento tanto en el aula, como con los compañeros ha mejorado en clase, pero sigue teniendo pequeñas actitudes disruptivas como Manuel. Esto genera entre los compañeros actitud de desconfianza, debido a que, dependiendo de la situación, puede actuar bien o mal.

Roberto, tendría el estatus de IGNORADO debido a que dentro del aula es un alumno que no destaca, y suele pasar desapercibido, con actitud pasiva y sin motivación. Esto es debido a las actitudes de Manuel hacia él, hagan de Roberto un alumno que no interactúe, se aísle en clase, y en los recreos no tenga ninguna relación social.

Eva, tendría el estatus de PROMEDIO debido a que no es una alumna que destaque en exceso en el aula, pero sí que suele ser colaborativa en clase. Debido a cierta influencia por parte de Manuel, está empezando a tener algunos comportamientos disruptivos, que hacen sentirse estancada entre lo que está bien y lo que está mal.

Julia, tendría el estatus de POPULAR estaría dentro del estatus de popular, debido a que tienes unas habilidades sociales perfectas. Es una alumna muy participativa en clase, por ello sus compañeros siempre la quieren cerca. No suele tener ningún problema con ningún compañero ya que siempre intenta tener un ambiente positivo en el aula, y que cualquier conflicto que haya, se pueda solucionar.