# data[].attributes.headline
De vier reflectievragen - vul deze onder je eigen naam in.

# data[].attributes.subject
De vier reflectievragen - vul deze onder je eigen naam in.

# data[].attributes.body
1)          Wat zijn je belangrijkste leeropbrengsten in het Velon traject?

2)          Hoe kunnen deze  leeropbrengsten een plaats krijgen in het professionaliseren van docenten (VDB/ BDB)?

3)          Wat zijn jouw specifieke kwaliteiten die daarmee verbonden zijn?

4)          Waar wil jij je de komende vier jaar verder in ontwikkelen? En hoe hou je hier regie op?

5)          Kijk nu nogmaals naar het documenten ‘Visie op professionaliseren’ en de omschrijving van LUK 1, hoe kan je dit ( punt 1 tm 4) met elkaar verbinden?

# data[].attributes.body
1) zelfbewustzijn in mijn (voorbeeld)rol van docent/begeleider

2) relatie met LUK 1 versterken als rode draad door de BDB

3) schakelen tussen eigen professioneel handelen en leerpunten, docentprofessionalisering en strategische doelstellingen

4)

docentschap 'voorleven' en 'ondertitelen'

parellel tussen professionele en persoonlijke identiteit met aandacht voor culturele aspecten

uitbouwen van competentie 'didactisch coachen'

verbreden digitale vaardigheden en implementeren blended leren in BDB (programma- zowel als microniveau)

5) Nog even zonder de visie (nog niet beschikbaar), voor de vuist weg: vanuit 3) reflecteren op en werken aan 1), 2) en 4). Na lezen visie: meer ruimte voor coaching on the job.

# data[].attributes.body
1) Leren nog dichter bij motivatie en keuze van de lerende brengen. Voor mijzelf nog explicieter keuzes en handelen ondertitelen.

Daarnaast voor mijzelf meer focus aanbrengen en niet teveel verschillende zaken en op mijn bordje hebben zodat er meer verdieping mogelijk is.

2)Door bv meer vraaggestuurde werkvormen (bv Vesit) en formatieve evaluatie in te zetten en inzichten van professioneel leren proberen te gebruiken.

3) Kennis vanuit het lectoraat Kwaliteiten van Leraren en mijn eigen innovatieve drive.

4) - Verder ontwikkelen in formatief handelen en didactisch coachen. De regie nemen door meer stil te staan bij welke opbrengst ik wil bereiken.

5) Punten uit de visie die ik hierbij vind passen zijn: het duurzaam ontwikkelen van docenten, tijd geven om te ontwikkelen. Ook het faciliteren van gezamenlijk reflecteren en feedback. Hiermee onstaat de verbinding tussen Luk 1 en de andere luks. Ook kan hier de pedagogische taak van een docent worden meegenomen.

# data[].attributes.headline
Document Visie op professionaliseren en LUK 1

# data[].attributes.subject
Document Visie op professionaliseren en LUK 1

# data[].attributes.body
Het gaat om paragraaf 4.2: Hoe: Aanpak vanuit recente inzichten over leren en professionaliseren van (HBO) docenten

# data[].attributes.attachment_link.title
Visie op professionalisering HAN docenten 2024

# data[].attributes.body
1. Heb ik niet in dit kader want heb mijn Velon (her) registratie al behaald en geprolongeerd buiten de bdb groep, met collega's van andere lerarenopleidingen;

2. relatie tussen LUK 1 en de andere Luks versterken. Nu soms teveel op prestatie, zou meer ontwikkelproces mogen zijn. Balans tussen aanbod bdb en opleiding waar deelnemers vandaan komen. Wat te doen met mismatch?

3. afstemming zoeken, kijken waar deelnemers behoefte aan hebben, met vasthouden aan 'grote' lijn;

4. ICT vaardigheden, en verder integratie daarvan; meenemen nieuwe ontwikkelingen en werkwijze in bdb.

5. zijn kloppend voor mij

# data[].attributes.body
1. Alles-eter, mijn manier van leren | Gelijkwaardigheid als belangrijke waarden - handelingsrepertoire |

2. a) bewust maken van verschillende manier van leren, van jezelf als de studenten. b) Te koppelen aan LUK 1 (korthagen ui en spiraalmodel), manonruiters), ruimte maken voor verschillende perspectieven, in jezelf als het leren van en met elkaar, veel uitwisselwerkvormen, ruimte maken voor wat er leeft/startklaar maken van de klas (de check in), voorgaan van jezelf als docent, leercoach, veel vragen stellen.

3. Ruimte maken voor spanning, het ongezegde, hoofd hart handen. Dat wat gebeurd in het hier en nu kunnen bewerken, lerend kunnen maken voor de deelnemers, en vervolgens slag maken naar onderwijspraktijk. Leercurves zien en kunnen benoemen bij de ander. Intervisor- schap en de didactisch coach.

4. Reflectiemodellen (nog) meer inzetten, koppeling blijven maken van LUK 1, wie ben jij en hoe neem je jezelf mee. Mijzelf blijven ondertitelen. Nog (meer) impact maken en empowering van docent, de professional, teams en de HAN als lerende organisatie.

Meebewegen, meerperspectivisch blijven kijken

In die samenhang nieuwsgierig blijven, zelf ook steeds weer nieuwe dingen leren.

5. Reflectie tijd tussendoor blijven faciliteren, leercurves en transformatie dmv reflectiemodellen zichtbaar en tastbaar maken en het bewerken ondertitelen expliciteren.

# data[].attributes.body
1. Ik heb een scherper beeld gekregen van mijn visie, waardoor ik bewuster handel vanuit deze visie.

Daarnaast ervaarde ik veel kennis en kunde op verschillende vlakken bij collega's wat we veel meer kunnen benutten om van elkaar te leren.

2. Meer aandacht voor professionele identiteit als docent waardoor de docent steviger handelt vanuit zijn waarden en drijfveren (zie ontwerpprincipe 6).

3. Veel ervaring met het begeleiden van reflectie op eigen handelen door terug te blikken en in het moment zelf.

4. Ambitie 1: de wijsheid uit de groep maximaal benutten De BDB-groepen zijn heterogeen van aard met een diversiteit aan werk- en levenservaring. De kwaliteiten, kennis en kunde die aanwezig is in de groep wil ik ont-dekken, waardoor de docenten kunnen leren van elkaar. (zie ontwerpprincipe 2 en 3)

Ambitie 2: vraaggestuurd werken, de leervragen van de docenten meer centraal stellen. Veel opleidingen binnen de HAN worden in toenemende mate vraaggestuurd ingericht. Ik wil docenten graag laten ervaren vanuit studentperspectief hoe het is om vraaggestuurd te werken. (zie ontwerpprincipe 4)

5. Ik herken verschillende ontwerpprincipes in het voorgaande.

# data[].attributes.body
1 Leeropbrengsten

Meer inzicht in het verschil tussen werken met collega's en met studenten die geen educatieve opleiding doen;

Ideeën over aanpassingen in mijn manier van werken met cursisten;

Inzicht dat de BDB weinig aansluit bij de visie van de HAN (koersbeeld) en de dagelijkse praktijk van een deel van de collega's.

2 Professionalisering

Wat mij betreft is professionalisering vooral inhoudelijk. We kunnen wel ideeën uitwisselen over onze manieren van werken.

3 Kwaliteiten

Ik snap de vraag niet.

4 Ontwikkeling

CGI's afnemen, AI inzet en omgaan met AI in de klas, nieuwe onderwijsvormen en hoe deze in te zetten in de BDB.

# data[].attributes.body
De huidige SPR sluit op een aantal punten niet aan wat mij betreft de praktijk en het niveau van de docent

samenwerken met het werkveld doet lang niet elke nieuwe docent;

planmatig werken suggereert dat je alleen maar planmatig kunt werken bij het leren;

reflectie en ontwikkeling suggereert dat cursisten diepgaand reflecteren, wat niet elke cursist kan. Moeten wij ze dat dan gaan leren?

LUK 1 sluit niet goed genoeg aan op nieuwe onderwijsvormen en de duurzame ontwikkeling van de cursisten.

# data[].attributes.body
1)          Leeropbrengsten: inzicht in je eigen visie en handelen, inzicht in kennis en kunde van collega's, hier zie ik ook gelijk kansen.

2)          Bewuster stilstaan bij de reflectie in de bijeenkomsten en je ontwikkeling in LUK 1 en dit koppelen naar de andere LUKs.

3)          Kennis vanuit het lectoraat leren met ict.

4)          Didactisch coachen, formatief handelen, onderwijs met ict binnen BDB.

5)          In het visie document staan werkende manieren hoe de professionalisering ingericht kan worden, deze kunnen we zelf implementeren in onze professionalisingsplannen en als team. LUK 1 zou meer afgestemd kunnen worden op de uitgangspunten van de HAN. We kunnen bijvoorbeeld de expertise van onze eigen leercoaches veel meer inzetten in onze groepen.

# data[].attributes.body
Helderder wat de kern is waar ik voor wil gaan; rechtvaardiger onderwijs door om te gaan met verschillen in leerstrategieën, focus op leerproces.

# data[].attributes.body
Leerproces van docenten zichtbaar krijgen door tussentijds feedback te geven op hun product/ inhoud, proces, kwaliteiten.

Ruimte voor intervisie met diepgaande reflectie; eigen waarden/ opvattingen over onderwis/ kwaliteiten/ inspirerende bronnen.

# data[].attributes.headline
Mijn kwaliteiten die er mee verbonden zijn

# data[].attributes.subject
Mijn kwaliteiten die er mee verbonden zijn

# data[].attributes.body
Betrokkenheid, open, toegankelijk, kennis van bronnen die er meer samen hangen.

# data[].attributes.headline
Waar verder in ontwikkelen komende 4 jaar?

# data[].attributes.subject
Waar verder in ontwikkelen komende 4 jaar?

# data[].attributes.body
Autonomie-ondersteunend lesgeven

Didactisch coachen

Model staan in verschillende manieren van les evalueren, ook op het proces.

# data[].attributes.headline
Voorgaande punten verbonden met luk 1/ visie op professionalisering (par 4.2)

# data[].attributes.subject
Voorgaande punten verbonden met luk 1/ visie op professionalisering (par 4.2)

# data[].attributes.body
Gezamenlijke reflectie en feedbackmomenten zijn belangrijk staat in de uitgangspunten. Dit heb ik vorig jaar met Theo ook ingezet via intervisie (met reflectiemodel Bateson) en dit jaar met Jurgen door ze in 2-tallen op elkaars stukken feedback te laten geven. Als er in de tussenweken ook nog individuele gesprekken kunnen plaatsvinden via teams om nog meer feedback te krijgen, zou dat dit effectieve uitgangspunt nog meer ondersteunen. Hierin heb ik dan ook meer kans om het didactisch coachen toe te passen waarin het ook over het proces en kernkwaliteiten gaat. Samen met bdb-collega's (mbv ict-tools) verschillende soorten exit-tickets uitwisselen, manieren van evalueren van de bijeenkomsten zou mooi zijn.

# data[].attributes.body
1) Ik ben me sterker bewust geworden van wie ik ben als lerarenopleider. Aan de vraag 'Wie ik ben' koppel ik de vraag 'Wat ik wil'. Ik wil: 'onderwijs als dialoog'. Voor mij is het gesprek de kern van onderwijs. Daar is mijn handelen als lerarenopleider op afgestemd.

2) De dialoog of het onderwijsleergesprek als werkvorm en het didactisch coachen, dat daar voor mij mee verbonden is, zouden een meer centrale plaats kunnen krijgen in de BDB/VDB. Dat betekent m.i. dat Onderzoekend vermogen (LUK 7) een meer centrale plaats zou moeten krijgen in de BDB/VDB.

3) Mijn kwaliteiten liggen op het gebied van (het begeleiden van) kritisch denken. Ik ben gericht op bronnen. Ik probeer mijn empathische houding te verbeteren, mee te denken met de ander en dat in perspectief te plaatsen.

4) Didactisch coachen.

5) In de visie op professionaliseren van docenten (en in de HAN visie op leren), die ook in de BDB een rol speelt, wordt gesproken over 'professionals governance'. Onderwijsleergesprekken en didactisch coachen als werk- en begeleidingsvormen zorgen er m.i. voor dat deze gerichtheid op autonomie en eigenheid centraal staan in het trainen van collega's. Daarnaast zorgen ze er voor dat collega's samen (sociaal) leren.

In LUK 1 gaat het over PPI. In dit kader zouden we het werken met het reflectiemodel van Bateson meer centraal kunnen stellen in de BDB/VDB.

# data[].attributes.body
1. Veel meer bewustwording hoe ik als docentopleider de dingen doe en waarom, eigen visie formuleren en wat dat voor mijn handelen betekent.

2. Kan geplaatst worden bij coaching en krachtige leeromgeving bieden.

3. Authentiek, veilige activerende leeromgeving bieden, oog voor de groep en het individu, focus op samen leren.

4. accent op ervarend leren door opleiding trainingsacteur te willen volgen, meer bekwaam worden op ict-gebied, nieuwe onderwijsontwikkelingen bijhouden.

5. leeromgeving en samen leren goed te verbinden