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María es profesora-tutora de 1º de Bachillerato.

La mayoría de sus alumnos se conocen desde el primer curso.

Grupo heterogéneo (cada discente aprende a un ritmo diferente).

Poca participación y desmotivación del alumnado.

Urge mejorar su rendimiento, pues se encuentran ya a principios de octubre.

Alumno con TEA grado 1: le cuesta adquirir las competencias de "Lengua Extranjera I (inglés)", asignatura que imparte María, a pesar de haberla aprobado en cursos anteriores con una baja calificación.

Este estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) solo interviene en clase cuando se le pide que lo haga.

Por tanto, se nos plantea tanto una situación individual como otra grupal.

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Figura 2. Docente aplicando el principio evaluativo.

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EXPLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS SELECCIONADOS

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EXPLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS SELECCIONADOS

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Principio evaluativo: establece la necesidad de hacer un diagnóstico de cada individuo, puesto que cada persona tiene una serie de necesidades diferentes al resto (García-Mediavilla y Martínez-González 2003).

Principio de intervención social: argumenta que el comportamiento de cada individuo está influenciado por el contexto y entorno en el que vive (García-Mediavilla y Martínez-González 2003)

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Profesora aplicando el principio evaluativo.

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Figura 3. Profesor observando y ayudando al alumnado.

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE CADA PRINCIPIO (I)

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE CADA PRINCIPIO (I)

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A través del principio evaluativo podemos conocer las habilidades cognitivas y lingüísticas del alumnado y, en base a ello, tomar las medidas necesarias para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente a aquellos que enfrentan mayores dificultades.

Asimismo, se puede realizar otro diagnóstico en el que esta vez tome más importancia la capacidad de observación y empatía del profesor-tutor con el objeto de comprender la bajada del rendimiento, la motivación y la participación de los estudiantes y revertir la situación. Además, también se puede aplicar el principio de intervención social, ya que es posible que el desempeño e interés de los alumnos haya decrecido por el entorno en el que viven.

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Profesor observando y ayudando a sus alumnos.

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Figura 4. Profesora atendiendo a un discente con NEE.

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE CADA PRINCIPIO (II)

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ARGUMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN DE CADA PRINCIPIO (II)

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Con respecto al alumno con TEA grado 1, tendremos que informarnos acerca de las características del trastorno y cómo pueden afectar al aprendizaje y desarrollo integral del discente. Por otro lado, para establecer la causa de su baja participación en clase es necesario aplicar nuevamente el principio de diagnóstico.

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Cada clase de "Lengua Extranjera I (inglés)" va a estar dividida en una parte teórica y otra práctica; en esta última, estará distribuida en grupos heterogéneos de cinco alumnos, con la finalidad de que los discentes con mayor capacidad de aprendizaje ayuden a aquellos que muestran dificultades. El criterio que María debe establecer para emparejar a los estudiantes se fundamenta en los datos obtenidos de la evaluación inicial (cabe recordar que al encontrarnos en octubre ya disponemos de los resultados). No obstante, para obtener más información de los discentes María deberá utilizar la rúbrica como instrumento de evaluación en las prácticas y, de vez en cuando, modificar los grupos. De este modo, ella no solo evalúa el ritmo de aprendizaje del alumnado, sino que también fomenta su motivación y participación activa.

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Figura 6. Docente dialogando con su estudiante.

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En relación al segundo diagnóstico propuesto anteriormente, María puede mantener conversaciones individuales con sus discentes o hacer uso de cuestionarios anónimos donde el alumnado se sienta cómodo y libre de expresar los motivos de su desmotivación sin miedo alguno. De hecho, para fomentar la motivación María puede otorgar recompensas (ofrecer puntuación extra, por ejemplo) por participar, incluso si las respuestas de los estudiantes no son correctas, pues así la profesora-tutora transmite a su clase la idea de que equivocarse es parte del aprendizaje. No obstante, si la bajada del rendimiento escolar se debe a que el entorno social no favorece al alumnado, lo recomendable sería que María se pusiera en contacto con las familias a través de la tutoría.

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Fotografía profesora dialogándo con su estudiante

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Figura 7. Profesora manteniendo una tutoría con los padres de un alumno.

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Con respecto al discente con TEA grado 1, es fundamental solicitar información al centro sobre su caso, pues este alumno lleva estudiando allí al menos cuatro años, y también organizar una tutoría con sus padres para plantear una serie de estrategias a seguir. Posteriormente, a partir de los datos que obtenemos de la evaluación inicial y las rúbricas, podemos identificar las destrezas del inglés que le resultan más desafiantes y, tras esto, ajustar las tareas y exámenes en función de sus necesidades. Asimismo, María debe emparejar a este alumno con necesidades educativas especiales (NEE), en las secciones prácticas de su asignatura, con algunos estudiantes que tengan un buen nivel del idioma para que éstos le ayuden y apoyen.

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Profesora manteniendo una tutoría con los padres de un alumno.

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Alejandro y Andrés, estudiantes de la profesora-tutora María, casi llegan a las manos en un intercambio de clase.

Andrés, quien ha llegado como alumno nuevo al centro y se ha convertido en un discente popular en poco tiempo, estaba dialogando con Guillermo, estudiante con TEA grado 1.

Alejandro, quien en numerosas ocasiones ha excluido indirectamente a Guillermo (al hablar negativamente de él con el resto de discentes y éstos, por miedo a la reacción de Alejandro, no se relacionan con Guillermo) y quien también siente celos de Andrés por el grado de popularidad que ha alcanzado, comenzó a reírse de ellos junto a tres amigos suyos de la clase.

A diferencia de la gran mayoría de alumnos, como resulta ser el caso del estudiante Juanma, Andrés decidió plantarle cara a Alejandro.

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Figura 9. Profesores manteniendo una reunión. 

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Otra compañera, Patricia, intentó apaciguar la situación, separándolos con educación y hablando con los dos en privado, sin éxito alguno.

Sin embargo, el profesor que impartía la siguiente clase llegó al aula y reunió a los estudiantes implicados en la disputa y a Patricia.

Patricia le informó sobre lo sucedido, y tanto la alumna como el profesor intentaron que Alejandro y Andrés hiciesen las paces.

Finalmente, se resolvió el conflicto, principalmente porque Andrés temía recibir un parte de incidencias o ser expulsado del centro.

No obstante, el profesor informó del asunto a María con el objeto de evitar que se produzca esta situación nuevamente.

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Figura 10. Discente demuestra una conducta agresiva hacia su compañero de clase.

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DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ESTUDIANTES (I)

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DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ESTUDIANTES (I)

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Patricia: es conocida por ser una alumna responsable, que siempre intenta resolver cualquier posible conflicto de manera pacífica. Asimismo, en este caso en concreto, se puede apreciar como la discente no cesa en sus intentos de llegar a una solución para el problema, ya que al principio no logra su objetivo pero posteriormente sí. Finalmente, Patricia es una estudiante mediadora y empática, ya que se preocupa por mantener conversaciones con los implicados para apaciguar el conflicto.

Alejandro: es una persona conflictiva y agresiva, a la que no le importa llegar a las manos o ser expulsado del centro. Su actitud de superioridad, apoyándose en sus amigos, denota inseguridad y envidia hacia Andrés, además de considerarse dicha disputa como una lucha de egos. Además, muestra muy poca empatía hacia Guillermo, al que le cuesta entablar amistades debido a su trastorno, excluyéndolo indirectamente pero siendo consciente de ello.

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Discente demuestra una conducta agresiva hacia su compañero de clase.

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Figura 11. Estudiante con NEE experimentando un sentimiento de soledad.

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DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ESTUDIANTES (II)

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DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ESTUDIANTES (II)

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Andrés: tiene una personalidad que le hace ser querido por sus compañeros, a excepción de Alejandro y sus amigos. Sin embargo, a pesar de ser un alumno inclusivo que pretende ayudar y defender a Guillermo, lo cierto es que debería de solucionar el problema siguiendo el ejemplo de Patricia y no a través de la violencia. Para concluir, Andrés puede ser catalogado como una persona valiente, al ser el único que no teme a Alejandro.

Guillermo: es un estudiante con necesidades educativas especiales (NEE). Debido a su trastorno, tiene una personalidad introvertida, lo que le dificulta a la hora de entablar amistades dentro del grupo-clase. Asimismo, al ser excluido de forma indirecta por Alejandro y tampoco ser integrado considerablemente por la mayoría de alumnos, pues no comparte los mismos gustos o pensamientos que éstos. Guillermo puede experimentar un sentimiento de soledad y poca confianza en sí mismo.

Juanma: es neutral, ya que no está involucrado en el problema. Prefiere estar apartado del conflicto; sin embargo, es testigo de lo que sucede. Al igual que la mayoría de sus compañeros, Juanma demuestra respeto y miedo hacia la figura de Alejandro. Es por ello que, en gran medida, se manifiesta poco empático con Guillermo.

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Estudiante con NEE experimentando un sentimiento de soledad.

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Figura 12. Estudiante con actitud positiva y comportamiento ejemplar.

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ADSCRIBCIÓN A LOS CINCO ESTUDIANTES A LOS DIFERENTES ESTATUS SOCIOMÉTRICOS (I)

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ADSCRIBCIÓN A LOS CINCO ESTUDIANTES A LOS DIFERENTES ESTATUS SOCIOMÉTRICOS (I)

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Patricia --> Estatus sociométrico popular

La principal razón se debe a su habilidad para gestionar y resolver el asunto que se presenta en este trabajo. Para su edad, destaca como una alumna con una capacidad comunicativa y resolutiva considerable, ya que en este caso que se plantea, es ella, junto al profesor en cuestión, quien logra solucionar el problema a través del uso de la palabra. Asimismo, podemos clasificar a la discente dentro de este estatus sociométrico por su comportamiento no agresivo ni pasivo.

Alejandro --> Estatus sociométrico rechazado

Alejandro pertenece al estatus sociométrico rechazado, puesto que es un estudiante irrespetuoso con una conducta disruptiva y poco ejemplar. Suele estar involucrado en conflictos constantemente y muestra una actitud negativa hacia sus compañeros. Solo se relaciona con aquellos compañeros que aprueban sus acciones. A diferencia de Andrés, no teme a los adultos ni a las consecuencias que puedan conllevar su comportamiento.

Andrés --> Estatus sociométrico controvertido

Andrés debe ser clasificado dentro de este estatus sociométrico por los siguientes motivos. En primer lugar, es un estudiante que destaca entre los demás alumnos, a pesar de llevar poco tiempo en el centro. Por otro lado, comparte rasgos característicos con Alejandro, como la agresividad. Sin embargo, también se diferencia de él al ser una persona que muestra una conducta de ayuda hacia sus compañeros. Por último, Andrés se muestra menos agresivo ante la presencia del profesor que llega al aula tras el intercambio de clase, presentando cierto respeto al adulto, lo cual también es considerado como una característica de este estatus (Delgado 2009).

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Estudiante con actitud positiva y comportamiento ejemplar.

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Figura 13. Discente con NEE utilizando su móvil.

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ADSCRIBCIÓN A LOS CINCO ESTUDIANTES A LOS DIFERENTES ESTATUS SOCIOMÉTRICOS (II)

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ADSCRIBCIÓN A LOS CINCO ESTUDIANTES A LOS DIFERENTES ESTATUS SOCIOMÉTRICOS (II)

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Guillermo --> Estatus sociométrico ignorado

Se asocia a Guillermo con este estatus debido a que es un discente que está aislado del grupo, dada su introversión y el mero hecho de que alumnos como Alejandro no facilitan su integración en la clase. Habitualmente, Guillermo suele pasar desapercibido en el aula y, en la gran mayoría de ocasiones, nadie le tiene en consideración, a excepción de alumnos como Patricia o Andrés. Además, no tiene un carácter agresivo, sino más bien pasivo.

Juanma --> Estatus sociométrico promedio

Finalmente, Juanma representaría al estudiante promedio, es decir, a la gran mayoría del alumnado de este grupo-clase. Por un lado, dentro de las conductas positivas destacamos que no es un estudiante conflictivo y que, probablemente, mantiene una buena relación con la mayoría de sus compañeros. Por otro lado, en relación a sus conductas negativas, Juanma es poco empático y solidario con Guillermo, ya que  es indirectamente cómplice de su aislamiento, y tampoco muestra interés en ayudarle de manera pacífica como es el caso de Patricia.

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Figura 14. Muestra de afecto de padres hacia su hija.

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P: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

R: Sí, la educación impartida por la familia sobre el niño/a y el estilo de crianza que recibe juegan un papel importante en el desarrollo del mismo durante la etapa infantil, al igual que el apego entre la figura paternal y la maternal con respecto a su hijo/a. De hecho, esto repercutirá considerablemente en la conducta del niño/a en la etapa de la adolescencia, además de otra serie de factores como la relación que mantiene con sus iguales. Para concluir, el modelo ofrecido por los padres condiciona la personalidad y la forma de actuar de la persona.

P: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

R: Los diferentes fenómenos de influencia grupal se pueden ver reflejados en los cinco alumnos que se han descrito. Por ejemplo, el “efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de la invulnerabilidad” se ve cuando Alejandro y la gran mayoría de alumnos (incluyendo a Juanma) rechazan e aíslan a Guillermo por no compartir sus mismos gustos o pensamientos, entre otros motivos. Asimismo, Alejandro, al pertenecer a un subgrupo compuesto por él mismo y otros tres amigos, actúa de manera más extrema que Guillermo, quien no está integrado en el grupo o algún subgrupo, manifestándose de este modo el “efecto de polarización grupal”. Por último, podemos asociar el “efecto de facilitación social” con Juanma, ya que a través de observar cómo sus compañeros muestran respeto y temor hacia Alejandro, Juanma decide también repetir el mismo comportamiento que ellos muestran. Esta actitud, según señala Páez (2004), es muy común.

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Figura 15. Profesor mostrando liderazgo. 

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P: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

R: Sí, María puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para facilitar el cambio en la conducta social de los estudiantes, conociendo siempre los límites que su profesión establece. La profesora-tutora debe posicionarse como líder de la clase, introduciendo una serie de normas y consecuencias en relación al no cumplimiento de ellas. Además, debe fomentar valores como el respeto y el compañerismo.  Asimismo, mantener tutorías con los padres es esencial también, ya que éstos juegan un rol muy importante en la conducta que van a adoptar sus hijos/as, y deben estar informados en todo momento. Finalmente, la principal estrategia que María debe llevar a cabo es el uso del sociograma, que se detallará a continuación.

P: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

R: Sí, ya que plantear al alumnado una serie de preguntas con respecto a la situación vivida puede resultar de gran utilidad. El sociograma puede ofrecernos una comprensión mayor del conflicto entre Alejandro y Andrés, ya que recogemos el testimonio de cada alumnado. Considero que es de las pocas maneras en las que los discentes pertenecientes al estatus sociométrico promedio pueden comentarle al profesor sin presión alguna la influencia que Alejandro tiene sobre ellos y el porqué se debe, puesto que Alejandro no va a conocer los nombres de aquellos que hayan opinado negativamente acerca de su persona. De este modo, el sociograma nos brindaría respuestas que le permitiría a María reforzar el clima del aula.