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Vídeo explicativo sobre el sociograma, para reforzar nuestros conocimientos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Ana es una alumna ejemplar. Es muy trabajadora, sus notas son excelentes y su trato con los demás siempre es muy asertivo. Es una alumna que todo el mundo quiere ya que siempre está dispuesta a ayudar. Posee unas habilidades sociales bastante buenas y es capaz de resolver cualquier problema que surge tanto dentro como fuera del aula. Por estos motivos la identificamos como una alumna popular.

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Iván es un alumno disruptivo. Siempre crea conflictos entre sus compañeros/as de clase. Nunca está dispuesto a trabajar y cuando hay que hacer grupos siempre se queja de los compañeros/as que le han tocado. Sus habilidades sociales son escasas y tiene dificultades para encontrar un grupo de iguales definido debido a su conducta. Por estos motivos lo identificamos como un alumno rechazado.

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Luisa es una alumna conocida en el centro. Generalmente es una alumna notable, puesto que trabaja y coopera con los demás, aunque cuando una actividad no le gusta, su actitud cambia y se vuelve áspera. Esto provoca conflictos y mal estar en el aula, además de problemas con algún profesor al que niega su comportamiento agresivo. Por estos motivos la identificamos como una alumna controvertida.

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Fátima es una alumna de nuevo ingreso, que reanuda sus estudios después de unos años. Al presentar mayor diferencia de edad con sus compañeros/as y dificultad para adaptarse, está teniendo problemas a la hora de socializar con el grupo-clase. Además, ella misma no hace por integrarse y se le ve siempre aislada de los demás. Por estos motivos la identificamos como una alumna ignorada.

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Pablo es un alumno más del grupo-clase. Como muchos de sus compañeros/as se muestra desmotivado, aunque cuando algo le interesa su actitud cambia positivamente. Es un chaval simpático y alegre que se relaciona con sus compañeros/as sin problema, a pesar de que alguna vez se ha visto envuelto en un conflicto de clase. Por estos motivos lo identificamos como un alumno promedio.

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Hola, soy María, profesora-tutora de 1º de Integración Social.

Este curso escolar me encuentro con un grupo de 25 estudiantes, que en su mayoría se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria.

Llevamos ya unas semanas de clase (1º trimestre) y he podido ver poca participación por parte del alumnado, puesto que están poco motivados para el estudio. No obstante, el rendimiento es mejorable.

El alumnado es bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje, lo que está creando pequeños conflictos dentro del aula y comportamientos inadecuados.

Así mismo, nos encontramos con una estudiante de nuevo ingreso en el aula, que tras unos cuantos de años desvinculada del estudio, vuelve a retomarlo. Esto hace que esté encontrando dificultades a la hora de asimilar ciertos conocimientos y trabajar las nuevas tecnologías, y que, su autoestima se vea afectada. Además, sus compañeros/as le dan de lado por la diferencia de edad.

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3. Enseñar a decidirse: se busca preparar al alumno para una adecuada interacción con el medio, generando alternativas e interrelacionando sus deseos con sus limitaciones, con el objetivo de que tomen decisiones de manera responsable y coherente. Todo ello, se hará relacionando las opciones académicas, sociales y profesionales, para intentar conseguir que se involucren y creen interés por el grado que están cursando.

Esto se llevará a cabo mediante charlas o videollamadas con profesionales del sector, realizando actividades que consistan en salir del centro educativo y ver la realidad de su contexto, visitando instituciones en las que se desarrolla la labor del integrador/a social y haciendo búsquedas de información en clase y debates relacionados con el ciclo formativo. Una propuesta interesante sería la de hacer un aprendizaje-servicio.

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María. Alumna del ciclo de grado superior de Integración Social.

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2. Enseñar a comportarse:

Se busca contribuir a la mejora de la capacidad escolar y social del alumnado. También, busca mejorar sus habilidades sociales, ya que éstas son importantes en el desarrollo de cada persona y una gran competencia a la hora de cohabitar en comunidad.

Esto se llevará a cabo mediante dinámicas relacionadas con las emociones, la autoestima, la resolución de conflictos, la comunicación o el respeto, entre otras, y utilizando diversas metodologías como role-play, trabajo cooperativo, aprendizaje basado en problemas, retos...

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1. Enseñar a convivir:

Se busca el desarrollo de las capacidades sociales, la mejora de la convivencia de clase, la cohesión del grupo y el trabajo en equipo, puesto que empiezan a ver indicios de aislamiento hacia una compañera por motivos de edad e intereses.

Esto se llevará a cabo mediante dinámicas de cohesión grupal, asambleas sobre educación en valores y charlas sobre aislamiento social.

Una dinámica que se podrá poner en práctica es "El ciego, el manco y el mudo", la cual se ve a continuación.

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Como podemos ver en la siguiente imagen, todos los principios son importantes a la hora de llevar a cabo una intervención, tanto dentro como fuera del aula. En el caso de María, podrá beneficiarse de todos ellos, aunque se va a centrar en dos:

Principio de prevención

Principio de intervención social

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La propuesta de actuación que se plantea para la mejora de esta situación está integrada por una serie de áreas de intervención, las cuales están compuestas, a su vez, por unos objetivos, y estos, por líneas de actuación.

En este caso, los dos principios elegidos se pueden basar en todas las áreas de intervención y sus objetivos, ya que cada uno puede aportar una mejora en el alumnado tanto individual como grupalmente. Así mismo, solo se va a centrar en tres líneas de actuación:

1. Enseñar a convivir

2. Enseñar a comportarse

3. Enseñar a decidirse

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Nos encontramos que en las primeras semanas de clase ya se ven algunas conductas inapropiadas por parte del alumnado.

Por un lado, el principio de prevención ya nos está alertando de que nos tenemos que enfrentar a varias problemáticas dentro del aula, como la poca participación, la desmotivación y el aislamiento de compañeros/as, las cuales, pueden incrementarse en cualquier momento.

Por otro lado, el principio de intervención social, nos centra en las interrelaciones que se están produciendo entre los agentes implicados (alumno-alumno, alumno-profesor, entre otros) que deben ser también abordadas lo antes posible para que el rendimiento de la clase sea favorable el resto de curso.

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Principios en los que vamos a centrar nuestro caso

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Principios en los que vamos a centrar nuestro caso

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La situación planteada va a basarse en dos principios:

Principio de Prevención: está orientado a disminuir riesgos y fomentar competencias o habilidades que nos ayuden a enfrentar situaciones complejas o difíciles (problemas de aprendizaje, de conducta, de convivencia, absentismo, fracaso escolar).

Este principio está vinculado al ambiente escolar.

Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: está centrado en los contextos y procesos institucionales en los que se producen o crean las conductas (aula, centro educativo, hogar, barrio).

Este principio está vinculado con las relaciones existentes entre todo el ecosistema del centro educativo.

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Hola, soy María, profesora-tutora de 1º de Integración Social.

Este curso escolar me encuentro con un grupo de 25 estudiantes, que en su mayoría se conocen desde que comenzaron la Educación Secundaria.

Llevamos ya unas semanas de clase (1º trimestre) y he podido ver poca participación por parte del alumnado, puesto que están poco motivados para el estudio. No obstante, el rendimiento es mejorable.

El alumnado es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y, aparentemente, no se han detectado problemas de convivencia previos.

Así mismo, nos encontramos con una estudiante de nuevo ingreso en el aula, que tras unos cuantos de años desvinculada del estudio, vuelve a retomarlo. Esto hace que esté encontrando dificultades a la hora de asimilar ciertos conocimientos y trabajar las nuevas tecnologías, y que, su autoestima se vea afectada. Además, sus compañeros/as le dan de lado por la diferencia de edad.