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Actualmente, en octubre (primer trimestre) una de las chicas, Ainhoa, que tenía muy buen rendimiento el año pasado, se muestra más ausente durante estas primeras clases y se ha observado que lleva desde el inicio del curso sin realizar las tareas que se entregan para el domicilio, llegando incluso a tener una hora de absentismo sin justificar. Esto último es algo muy extraño en ella, ya que en cursos anteriores siempre ha sido una estudiante muy aplicada. Es por eso, que será necesaria una intervención individual con Ainhoa para poder profundizar en su situación personal.

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En palabras de Parras et al. (2009) el principio de intervención social tiene su foco en una "perspectiva holístico-sistémica de la orientación" (p. 37), por lo que en toda intervención deben tenerse en cuenta también las condiciones tanto ambientales como contextuales de la persona. Se interpreta que todas estas condiciones afectan a la hora de tomar decisiones y en su desarrollo personal.

Por lo que, tal y como indica Inocêncio (2017) la intervención se debe llevar a cabo desde un enfoque global, teniendo en cuenta que el centro educativo es "un sistema de interacciones de sus miembros entre sí y con el entorno" (p. 69).

Teniendo estas ideas como base teórica, se opta por este principio, ya que en el caso de Ainhoa, habría que centrase en analizar el contexto y los sistemas que le rodean y así poder conocer qué es lo que lleva a tener esas actitudes actualmente. De este modo, existiría una interacción entre las personas que pertenecen a diferentes sistemas de su vida. Por ejemplo, el profesorado, perteneciente al sistema educativo, y la familia.

Por ejemplo, Ainhoa en su vida tiene diferentes sistemas que le rodean: el sistema educativo, el familiar, el social, etc. Todos estos sistemas influyen entre sí a causa de su interacción, por eso es necesario en todos ellos tener en cuenta sistemas externos para así poder abarcar a la alumna en su totalidad.

La propuesta de actuación, teniendo en cuenta este principio, consiste en primeramente en reunirse con la alumna para explicarle lo que se está observando y preguntarle por su estado. De este modo se mostraremos la preocupación y el interés que tenemos hacia su actitud. De este modo conoceremos su discurso y puede que también nos muestre más información del contexto que le rodea, pudiendo así conocer el detonante de la situación.

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Tal y como expresa López (2011), este principio hace referencia a la promoción del desarrollo integral de la capacidad de la persona. Este efecto será visible a lo largo de toda la vida. Además, este principio considera la educación "en valores, la toma de decisiones y las capacidades cognitivas y metacognitivas como objetivos básicos" (p. 34).

Parras et al. (2009) añaden que teniendo en cuenta este principio, la intervención consiste en acompañar a la persona durante su evolución y su desarrollo, pudiendo así alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades donde se lleva a cabo el crecimiento personal que convierte a la persona en un ser más complejo gracias a los cambios cualitativos que va sufriendo. En este desarrollo deben tenerse en cuenta factores biológicos y también ambientales. No hay que olvidar, que durante esta promoción, la persona viven situaciones que le aportan aprendizaje vital.

Teniendo estas ideas como base teórica, se opta por este principio, ya que en el caso de Ainhoa, habría que centrase en analizar en qué fase evolutiva se encuentra y conocer si el desarrollo que está viviendo puede influir en su actitud para/con la formación educativa. Igualmente, un docente siempre es clave durante el proceso evolutivo de la persona, ya que es un factor ambiental que influye en su desarrollo y en la adquisición de su mayor potencial.

Por ejemplo, Ainhoa está en la etapa entre la adolescencia y la juventud, por lo que puede estar sufriendo cambios que puedan influir en su actitud.

La propuesta de actuación que se llevaría a cabo teniendo en cuenta este principio es una reunión grupal con todos los alumnos y alumnas donde se trabajen las etapas por las que todos y todas vamos pasando. Una vez interpretadas las etapas, se les pediría que marcaran en un papel las vivencias de cada etapa que crean que les haya aportado algún aprendizaje vital. Además, es importante tener en cuenta que se debe acompañar a los y las alumnas en su proceso evolutivo, por lo que marcaría una reunión individual con cada uno y así poder tratar su situación actual. Se haría de este modo para que Ainhoa no sintiera que es un tema relacionado únicamente con ella y así poder ver, que se trata de una intervención que se está llevando a cabo con todos y todas.

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En el módulo de IPE II deben hacer un trabajo grupal. Será el alumnado quien cree los grupos. Se les ha indicado que deben formar 4 grupos. Para ello se le han seleccionado 4 alumnos quienes deben ir eligiendo en voz alta y de manera ordenada a un compañero para su grupo. Rubén no ha estado conforme con no ser él quien seleccione al resto de su grupo y ha comenzado a decir que le parece injusto y a quejarse, habitual en él. Este planteamiento ha causado conflicto en el aula, ya que la mayoría preferían formar sus grupos. Jon, el primer elegido y líder de clase, hoy ha estado disconforme en formas así los grupos. Aunque hoy se muestra disruptivo, apoyando también a Rubén, es un chico colaborador. Sin embargo, Uxue, una chica muy trabajadora y con buen expediente académico, siempre dispuesta a ayudar a sus compañeros, ha indicado que era buena opción probar hacer nuevos grupos para conocerse más, pero la respuesta que ha recibido por parte de Rubén y Jon, ha sido que su opinión no importaba. Hay gente como Nerea, que se ha mantenido al margen, ya que se lleva bien con todos y no destaca ni para bien ni para mal. Hoy, al formarse los grupos no ha realizado todo el trabajo que se esperaba en ella, delegando parte en el resto de sus compañeros. Rubén, al ver que iban quedando menos personas para ser elegidas y encontrarse él entre ellas, ha dicho la frase “¿Qué pasa Victor? Elígeme si nos llevamos muy bien…”. A pesar de estar disconforme con la forma de trabajar, luego ha trabajado muy bien. La última elegida ha sido Natalia, muy buena persona, pero con escasa relación con sus compañeros. La han elegido mientras Rubén decía, "te han elegido a ti porque no hay nadie más".

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Rubén. Estatus de los rechazados. En esta ocasión no ha estado conforme con la metodología utilizada para la creación de grupo, pero su inconformismo es habitual. Suele tener conflictos con sus compañeros. Siempre ha tenido dificultades para adaptarse al contexto escolar. Hoy quería ser la persona que eligiera a su grupo, mostrando un papel dominante, propio de este estatus y al no poder serlo, ha comenzado a mostrar su descontento. Todas estas actitudes llevan a la atribución de nominaciones negativas (Delgado, 2009). Asimismo, se puede observar el rechazo de sus compañeros y su inconciencia de su falta de aceptación (Delgado, 2009). Por lo que, también se puede observar su déficit en la información social, no siendo consciente del rechazo social que genera.

Jon. Estatus de los controvertidos. Ha participado en la actuación antisocial al mostrar su disconformidad con la metodología planteada, apoyando así a Rubén. Por lo general, también suele ayudar a los más vulnerables, por lo que tal y como dice Aracil (2016) está implicado en actuaciones antisociales y también en positivas. Sabemos que delante de los profesores suele mostrar menos comportamientos hostiles, siendo estos más frecuentes en los momentos en los que se siente menos vigilado, como por ejemplo en el recreo. Aun así, tal y como señala Delgado (2009) por la mayoría de la clase es visto como un líder, puesto que cuenta con capacidades de liderazgo y capacidades cognitivas, lo que ha conllevado ser el primer elegido.

Uxue. Estatus de los populares. Según Delgado (2009) son percibidos positivamente, con muchas cualidades para la cooperación, amistad y comunicación. Siempre se muestra dispuesta a ayudar a sus compañeros. Ya se ha observado que esta alumna es muy trabajadora y cuenta con un muy buen expediente académico, aspecto también señalado por Plazas, Aponte y López (2006). Puede ser que por ello haya sido la segunda elegida, ya que no tiene ningún problema con nadie y su expediente académico favorece que todos quieran realizar las tareas con ella.

Nerea. Estatus de los promedios, ya que al igual que señalan Ramos, Castillo y Revuelta (2016) es el grupo sociométrico más frecuente. En palabras de Aracil (2016) no tiene ningún rasgo por el cual sea más o menos rechazado por sus compañeros.

Natalia. Estatus de los ignorados. Martín y Muñoz (2009) lo definen como aquellos alumnos con bajo impacto social, lo cual se puede traducir en alumnos desapercibidos y los cuales están aislados. Melián (2019) los definen los olvidados. Puede observarse que es así, ya que ha sido el último seleccionado, cuando no quedaba a nadie más para elegir. Esto es observable con la idea de Castells (2018) ya que los defines como los niños que “no son elegidos por sus compañeros” (p. 26).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Sí, el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y también con la educación parental recibida, ya que el apego recibido influye en la caracterización de la persona y en la creación de la personalidad. De la misma manera, también opino que la educación parental y el estatus sociométrico, están relacionados y así lo indican Torío, Peña y Rodríguez (2008).

En el caso de Rubén, podría sospecharse que al pertenecer a un tipo rechazado, ha desarrollado un apego inseguro ambivalente, ya que en este tipo de apego es habitual mostrar señales llamativas y disfuncionales y también tienen dificultades en el desarrollo cognitivo y social (Horno, 2014). Esto es muy visible en su caso, ya que, en la propuesta de crear los grupos, ya ha comenzado con llamadas de atención y conductas disruptivas. En este caso, se supone que ha recibido un estilo educativo rechazante, ya que en este perfil suelen tener problemas escolares y muchos problemas de conducta, observables en él.

En lo que respecta a Jon, con un estatus sociométrico de tipo controvertido, se puede sospechar que, ha desarrollado un apego tanto seguro como también uno inseguro evitativo, ya que a veces muestra características de un tipo de apego y otras veces otras. En lo que respecta al tipo de educación recibida, se puede presumir que se trata de un estilo permisivo, ya que presentan confianza en ellos mismos y también ocasionalmente suelen tener problemas de conducta.

Se podría intuir que Uxue, con un perfil popular, ha desarrollado un apego seguro, ya que es una persona dispuesta a ayudar, cercana y sin hostilidad. Esto puede observarse, ya que según Garrido (2006), muestran menos ansiedad y menos síntomas de estrés, además de facilidad en la cercanía y con la interdependencia, por lo que tienen confianza para buscar apoyos y otros medios para afrontar el estrés. Este apoyo que buscan lo obtienen gracias a sus habilidades sociales y su popularidad. Se puede suponer que en este caso el tipo de educación que ha recibido es autoritativo, ya que los hijos obtienen más responsabilidad social e independencia, con escasos problemas de conducta y buen rendimiento escolar (Torío, Peña y Rodríguez, 2008), observables en Uxue.

En el caso de Nerea, siendo un perfil promedio, se puede observar que puede haber desarrollado bien sea un apego seguro o uno inseguro, ya que no muestra hostilidad (propio del apego seguro) pero tampoco tienen la tendencia de relacionarse (propio del inseguro). El tipo de crianza recibido en este caso, se puede sospechar que es autoritario, ya que son obedientes, pero tienen poca confianza en ellos mismos, aunque también podrían encasillarse en el estilo autoritativo.

Por último, en lo que respecta a Natalia, con su perfil ignorado, podría deducirse que se trata de un apego inseguro evitativo, ya que además de no expresar sus emociones, buscan la satisfacción de manera individual, evitando el compromiso emocional. Suelen tener una percepción baja de disponibilidad en el apoyo de otros y tampoco muestran tendencia a buscar apoyo social (Horno, 2014). Se puede imaginar, que en este caso el estilo de crianza recibido es autoritario, ya que tienen poca confianza en sí mismos, pero son obedientes.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Que una persona pertenezca a un grupo tendrá efectos muy importantes en su conducta (Páez, 2004). Esto es observable en la conducta de Rubén, ya que cuando los adolescentes están en grupo, se estimulan y trabajar mejor, esta fenómeno, se denomina facilitación social (Díaz, 2010). En este caso, los adolescentes realizan mejor las tareas simples y rinden más cuando se sienten observadas por otras personas, esto puede darse por la aprensión por la evaluación, cuando hay un conflicto entre los demás y es necesario concentrarse en la tarea para distraerse, la sensación de autopercepción para hacerlo bien delante de los demás y porque las personas hacen bien su tarea cuando su compañero es un poco superior. En el caso de Rubén ha trabajado más de lo esperado.

Sin embargo, en el caso de Jon, se ha observado que cuando Rubén estaba criticando la forma de crear los grupos, él le ha apoyado. Cuando un individuo pertenece a un grupo más grande, dirigen su atención a un grupo más pequeño, perdiendo así la autoconciencia y entran en un estado de desindividualización. En este caso, los miembros del grupo grande tienen menos preocupación por sí mismos y por lo que hacen (Mullen, Chapman y Salas, 1989).

En el caso Nerea, se ha observado que no ha participado todo lo esperando en el trabajo grupal. Esto puede deberse a que cuanto mayor sea el grupo, las personas tienden a realizar menos esfuerzo individual para realizar una tarea, obteniendo así el efecto de la holgazanería social. (Acuña, González y Bruner, 2011).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Creo que María Freire como docente puede intervenir en las relaciones entre iguales. En este caso, atendiendo a Vaello (2003) lo primero que debería hacer sería mantener un clima de clase adecuado, lo primero que debería hacer sería conocer los roles de los alumnos mediante la creación de un sociograma. Sin embargo, también es fundamental establecer normas de convivencia y el entrenamiento en respeto mutuo, ya que esas actitudes y faltas de respeto no se pueden tolerar. Para todo ello, María deberá colocar un cartel con las normas que deben respetar en clase, las cuales primeramente se tratarán en clase y luego se implantará el cartel para que de manera visual y explícita tengan acceso a la información. Para trabajar el respeto mutuo se visualizarán varios vídeos donde se observa la ausencia de empatía y así poder hacerles conscientes de la necesidad de trabajar en ello y ponerse en el lugar del otro.

Además, es fundamental tener en cuenta la responsabilidad como docente, ya que debe mediar para gestionar los conflictos, en este caso como acción tutorial, se podría proponer realizar un programa de intervención basado en la prevención, titulado “Educación para la paz y la convivencia” (Vaello, 2003). En este caso, es fundamental utilizar las horas de tutoría para tratar los conflictos que hayan surgido a lo largo de la semana.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? Se espera oportuno realizar un sociograma en clase, ya que su principal objetivo es “conocer cómo se estructuran las relaciones intra-grupales dentro del aula a nivel de los ámbitos: académico, afectivo y social, todo ellos en positivo y en negativo” (Ruíz et al., 2019). Así lo muestra el sociograma que aparece en la imagen (López, 2020). Podría decirse, tal y como señala Romero (2010) que ofrece la radiografía socioafectiva del grupo, que después hay que interpretar para poder intervenir para solucionar un problema real del grupo.

Es una técnica que se utiliza para ordenar las relaciones existentes en el aula, pudiendo analizar los vínculos sociales establecidos entre los miembros que conforman una clase o un grupo. Todo ello se plasma de manera gráfica. El sociograma permite al docente ver el modo de relacionarse socialmente que tienen los alumnos y así ser conocedor de los beneficios y los inconvenientes que crean estas interacciones en cada alumno. (García, 2013).