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Debemos partir de la base de que no hay dos personas iguales, con procesos y situaciones idénticos. Este principio observa la persona como un ser individual, que está construyendo el "yo", no solo a través de la relación con el entorno en el que se rodea, sino también a través de sus características personales que lo hacen diferente, con capacidades y habilidades diversas, siendo muchas de estas innatas. Sin embargo, según el desarrollo evolutivo de cada etapa, estos estudiantes se encuentran en una edad donde comienzan las preguntas de ¿A dónde me quiero dirigir?, pero, para dar respuesta a esta pregunta primero deben saber contestar: ¿Quién soy?

Mi argumento de porqué he elegido este principio para este caso concreto, es que nos encontramos con un grupo heterogéneo, puesto que hay muchos estudiantes de diferentes culturas y con situaciones particulares muy diversas. Este grupo tiene habilidades y competencias diferentes, pero muchos/as de ellos/as aún no han sabido identificarlas, además de que no saben expresar lo que les pasa, más aún si existe la barrera idiomática que comentamos. La función de María Freire como tutora se centra en destacar las potencialidades de cada alumno/a y mostrarles las herramientas para que puedan identificarlas. De igual manera, si María contempla este principio, investigará aspectos individuales de cada uno de sus alumnos/as, no etiquetará ni hará juicios de valor. Esto le permitirá empatizar con su alumnado, lo que la llevará a realizar una propuesta de actuación estructurada y realista.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Por su puesto que el estatus que han asumido en el aula tiene que ver con el tipo de apego y con la educación parental recibida.

Los/as adolescentes actúan de una manera u otra, según lo que han recibido a lo largo de su infancia, puesto que la familia es el agente socializador más importante, donde se enseñan los valores y principios, herramientas que usarán cuando el grupo de iguales tome mayor importancia. Si ponemos el caso de Lucía, que es popular, encontramos que ha recibido un apego seguro donde ha recibido amor, comprensión y cariño cuando lo ha necesitado. Fruto de eso, vemos que tiene un perfil empático y seguro en su adolescencia. Al mismo tiempo la educación parental que ha recibido lucía, probablemente, sea democrática, donde asume y comprende las normas, lo que facilita que en el aula respete los tiempos y sea tan colaboradora. Por otro lado, tenemos el perfil de Nicolás, que pudo haber recibido un apego seguro o no, pero sus padres seguramente sean permisivos, donde todo se le permite sin ningún tipo de esfuerzo, habiendo desarrollado estrategias para conseguir lo que quiere. Esto es lo que hace que Nicolás sea tan calculador, maneje el grupo a su antojo y parezca que no hizo nada . Y por último, está Raúl, que probablemente recibió un apego inseguro ambivalente y, además, la educación parental es negligente, donde los padres no están presentes. Por este motivo Raúl busca la manera de agradar a Nicolás, porque quiere ser aceptado.

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María Freire es tutora de un grupo de 25 alumnos/as, que está terminando el segundo trimestre de 2° de bachillerato en la rama de humanidades y ciencias sociales. Es un grupo heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje, con dos alumnos procedentes de Senegal, que hablan español perfectamente. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Esta desmotivación generalizada, ha provocado conductas disruptivas aisladas de los y las estudiantes, lo que repercute en el ritmo de las clases, además de que no traen las tareas desde casa y ha bajado considerablemente la nota media de los exámenes. Según ha podido averiguar el equipo educativo, esta desmotivación generalizada es debido a que están terminando la Educación Secundaria Obligatoria y tienen que tomar una decisión sobre su futuro.

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Este artículo tan interesante elaborado por Margarita del Olmo Pintado y Caridad Hernández Sánchez, ofrece una reflexión sobre la diversidad cultural, desde la perspectiva antropológica. Para María Freire, esta puede ser una gran herramienta, teniendo en cuenta que es tutora de un grupo heterogéneo y, por extensión, el centro en el que trabaja se caracteriza por albergar una gran diversidad de culturas.

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Este enfoque pretende ayudar a dar respuesta a la pregunta ¿En qué momento de mi vida estoy? ¿Hacia dónde voy?. Muchos adolescentes, cuando se acercan a la mayoría de edad, tienen su primera "crisis existencial". Es importante tener presente que existen etapas de desarrollo evolutivo comunes, donde existen cambios biológicos y psicológicos, en el que los grupos de iguales cumplen una función importante. En este sentido, desde la escuela se debe de dar respuesta a preguntas que surgen en cada etapa, ofreciendo acompañamiento individualizado a cada persona, así como dar las herramientas necesarias para fomentar el crecimiento personal.

Elijo este principio, porque es importante ayudarles a comprender que la sensación de estar perdidos en esta edad es algo normal, partiendo de la base de que están terminando una etapa educativa crucial, donde están obligados a tomar decisiones importantes respecto a su futuro. Si comprenden que el desarrollo personal es un proceso, pueden sentirse más cómodos dando rienda suelta a expectativas de futuro, mostrándoles que lo que hoy les gusta, mañana perfectamente les puede dejar de gustar. Al fin y al cabo nuestra existencia se basa en el establecimiento de metas y cuando alcanzamos una, siempre buscamos otra.

En cuanto a la tutora María Freire, enfocar su intervención desde este principio la ayudará a comprender en qué momento de su vida se encuentra el alumnado, qué herramientas tiene que poner en práctica y cómo los va a orientar. El papel de María como tutora de este grupo es muy importante, puesto que debe empatizar con cada alumno/a para sacar la mejor versión de cada uno/a. Su actitud, implicación y preparación es crucial para que esta etapa se convierta en un aprendizaje.

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Este post ayudará a María a comprender mejor en qué momento evolutivo se encuentra su alumnado. Si ella tiene presente y es consciente de que existen unas factores biológicos, sociales, emocionales, etc. podrá dar mejor respuesta a su alumnado y ayudarlo desde el proceso en el que se encuentran.

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DESARROLLO. El inicio de la adultez: de los 15 a los 18 ¿Crecen nuestros hijos, crecen los problemas?

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De los 18 a 21 años, suele haber menos conflictos entre hijos y padres. Mejoran las relaciones con la familia. Siguen cuestionando algunos límites (como dinero, tareas en casa, hora de llegar, apariencia,...). Es una fase más estable. Puede haber una 'crisis de los 21' cuando se enfrentan a las exigencias reales del mundo adulto.

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El primer principio planteado guarda relación directa con el objetivo:

Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

Dicho objetivo se concreta en el área situacional y lo que busca es "enseñar a ser persona". Concretamente María Freire debe preguntarse ¿Cómo puedo ayudar a mi alumnado en la construcción de su identidad? Este objetivo busca que cada alumno/a se conozca, identifique características de la personalidad, descubra sus habilidades centradas en el saber, saber hacer, y el saber ser, así como sus fortalezas y debilidades. Como bien se comentaba en el principio que lo relaciona, esta propuesta de actuación respondería a la pregunta ¿Quién soy?.

María Freire tiene un gran reto por delante, pues su clase se compone de un grupo heterogéneo. Por ello, un aliciente sería trabajar en conjunto con el equipo de orientación y, si fuera necesario, hacer tutorías individualizadas con el alumnado que necesite un seguimiento más personalizado, con el fin de atender a su problemática en concreto.

Para ayudar al alumnado a autoconocerse María Freire podría hacer un DAFO en clase, crear dinámicas como "la ventana Johari" la cual permitirá saber qué características de la personalidad tiene cada uno, así como saber cómo les ven los demás. Esta última permitirá también trabajar la cohesión en clase.

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El principio de desarrollo se relaciona con el de madurez vocacional, puesto que han llegado a una etapa de desarrollo, caracterizada por la búsqueda de un camino vocacional. Concretamente el objetivo que se pretende alcanzar es:

Favorecer los procesos de madurez vocacional, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos adoptan opciones en su vida.

María Freire sabe que su alumnado está en edad de decidir qué camino escoger y la falta de orientación en este sentido provoca incertidumbre. Es por ello que María se debe preguntar ¿Cómo enseñar a aprender a tomar decisiones profesionales? Lo ideal en este caso es partir de la base de que el alumnado no siempre tendrá a un adulto/a que le diga los pasos que debe dar, por ello María se debe centrar en aportar las herramientas necesarias y "enseñar a decidirse". Esta propuesta de actuación está muy relacionada con la anterior propuesta, puesto que en aquella se trabaja el autoconocimiento y en esta lo que se pretende es que el alumnado decida a dónde quiere dirigirse en base a aquello que ha aprendido de sí mismo.

En este sentido María debe apoyarse del equipo de orientación y plantear estrategias en conjunto. Como idea: podría llevar a su alumnado a "Ferias de la profesión" así tienen contacto directo con las diferentes alternativas que existen, donde también les orientarán sobre las opciones formativas.

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David Bueno, biólogo y genetista, explica brevemente cómo funciona el cerebro de un adolescente lo que permite explicar muchos de los acontecimientos surgidos en el aula durante el último tiempo.

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¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? David Bueno, biólogo y genetista

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En todo gran grupo hay pequeños grupos y en el aula de María Freire hay un grupo bien definido, que es el de los seguidores de Nicolás. Si nos centramos en la situación acontecida en el aula, se detecta una clara polarización del grupo, donde Raúl continúa algo que había empezado Nicolás, pero de una forma más exagerada, para que todos/as lo escuchen y con el único objetivo de sentirse aceptado por el grupo de Nicolás. Esto produce un efecto de polarización grupal que hace que todavía se exagere más una situación que a priori iba a quedar en un comentario puntual, aumentando el grado de burlas y risas de los pertenecientes a uno de los grupos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Cuando se dan estas situaciones en el aula, si no se interviene en el momento adecuado, se puede enquistar y convertirse posteriormente en algo más complejo de resolver. Lo ideal es prevenirlas observando, como docentes, posibles conflictos y adelantarse a ellos. En el caso de Dembelé y su compañero de Senegal, crear y fomentar vínculos desde su llegada a través de dinámicas de conocimiento del otro y autoconocmiento, fomentar la cohesión del grupo y facilitar espacios de escucha activa.

Una vez que existe el problema, donde hay un grupo con pensamientos xenófobos que impiden la participación de Dembelé, se deberían de hacer dinámicas para fomentar la empatía, poner vídeos y hacer reflexión en el aula,..

Pongo como ejemplo dos técnicas:

- Para trabajar la empatía podríamos ponerles el siguiente vídeo:

https://youtu.be/78icEUwqW4Y?si=TEJ9cE0VNLV2qkhq

Y posteriormente hacer una reflexión sobre las posibles conexiones que podemos tener con otra persona de otro grupo, pero al no abrirnos a conocer a la otra persona, no tenemos la oportunidad de descubrir.

- De otra parte, tenemos un experimento social, que podemos hacer con los/as estudiantes, el cual se hizo en 2018 para promocionar la serie “por 13 razones” contra el acoso escolar. Consiste en un experimento donde escogieron 20 alumnos/as voluntarios/as para participar en el experimento y los dividieron en tres partes:

- En la 1º parte, los estudiantes debían escribir en la pizarra el primer insulto que les viniera a la cabeza. Después se le pregunta si alguna vez les habían dicho algo de eso, lo que lleva a una reflexión personal sobre cómo se sienten.

- En la 2º parte, los estudiantes debían escribir tres cualidades que admiran de alguno/a de los compañeros/as y posteriormente se les pregunta a cuántos les han dicho algo de lo que está en la pizarra y se reflexiona.

- En la 3º parte, de manera voluntaria, nombran en quién pensaban cuando escribían esa cualidad.

https://youtu.be/uUEvKbk5-4E?si=c33xrcH0JOTuPF_1

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Personalmente pienso que es fundamental realizar un sociograma para conocer el estatus sociométrico en el aula. Concretamente, en el caso del la clase que nos ocupa, estos están finalizando el segundo trimestre, por lo que María ya ha realizado un sociograma al finalizar el primer trimestre. Si bien es cierto que debe de repetirlo de manera periódica, quizás estemos en el momento adecuado para volverlo a hacer y, de esta manera, saber si han cambiado las formas de relacionarse, los estatus, etc.

Son muchos los estudios que vinculan la influencia del grupo de iguales con el rendimiento académico. En un investigación china Zhu, Xu & Kong (2000) escogieron a 505 niños del cuarto al sexto grado, entre los 9 y 12 años, demostraron que aquellos que tenían dificultades de aprendizaje mostraban más problemas de atención y comportamiento, hiperactividad, compulsividad y pobres relaciones entre iguales. Por lo general, se observa que los niños populares e ignorados cuentan con mejor rendimiento académico respecto a los catalogados en el promedio, mientras que los/as rechazados tienen un nivel académico significativamente inferior. Asimismo (Wentzel, 1991). Fad & Ryser (1993) hallaron que tres variables socio/comportamentales: relaciones entre iguales, habilidades de imitación y hábitos de trabajo, predicen el rendimiento académico, en comparación con una serie de variables demográficas como sexo, etnicidad, grado y estrato socioeconómico, de entre las cuales sólo la última predice el éxito escolar.

Siendo que existen tantos estudios sobre la influencia del grupo y el estatus sociométrico en el rendimiento escolar, María tiene una herramienta muy últil en su poder, como lo es el sociograma. A partir de él, podrá identificar, no solo el estatus sociométrico que hay en el aula, sino también sabrá cuáles son los pequeños grupos que hay, centrarse más en aquellos/as alumnos/as que están en riesgo de fracaso escolar, apoyarse de alumno/a popular en determinadas circunstancias, potenciar encuentros entre los diferentes grupos para que identifiquen cosas en común en cada uno de ellos, etc..