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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Además, un grupo de alumnos que ya se conocen, a finales del primer trimestre empiezan a quejarse de una alumna nueva que ha llegado este año. Según ellos la alumna mira pornografía en el ordenador en horario de clase por lo que los alumnos no se sienten cómodos. Esta situación es agravada por la relación inexistente de la alumna con el grupo porque no interactúa con los demás pero, aun así en los ratos libres, los sigue a todas partes sin hablar.

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1. Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Un ejemplo sería una alumna que empieza a dormir en clase a mediados de curso. Evitaremos realizar un juicio sobre ella e investigaremos el porqué sucede esta situación ahora, si se duerme solo en nuestra clase o también en otras. Observaremos su comportamiento en las horas no lectivas y nos fijaremos más en ella.

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1. Principio diagnóstico

a) Evaluar la situación:

Es necesario observar a la alumna y al grupo tanto en clase como fuera de clase, para poder ver las dinámicas que establecen.

Avisaremos al equipo docente de la situación para que estén atentos y podamos recopilar más información.

Esto ayudará a tener más información y a poder entender mejor la situación.

2. Principio de prevención

a) Recalar la normativa respecto a los ordenadores en clase

Aportará que se respeten las normas en clase y que, por lo tanto, los demás alumnos estén cómodos en ella.

b) Dinámicas de integración:

Realizaremos juegos de confianza y actividades divertidas de trabajo en equipo.

Esto conseguirá que la alumna esté más integrada y más confiada con el grupo, para poder desenvolverse mejor.

c)Talleres sobre empatía.

Ayudará a los alumnos a ponerse en el lugar de lo demás y comprender mejor otras realidades.

Podremos hacer Role-Playing donde varios alumnos escenificaran una situación que puede ser leída de diferente forma. Así podremos ver, que puede llevar a cada persona, a actuar de forma distinta delante de un mismo estímulo.

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1. Principio diagnóstico:

Este principio nos resultará esencial para poder entender lo que sucede con la nueva alumna y con el grupo. Para ver si hay información que desconocemos y que nos resulte esencial para entender el conflicto. Para ellos requeriremos de la ayuda de nuestros compañeros docentes, para poder recopilar el máximo de información. También nosotros estaremos en alerta, observando como se relacionan los alumnos en clase y fuera de esta.

2. Principio de prevención:

Este principio nos ayudará a que la situación no vaya a más. También, a dejar claro las normas que hay en clase respecto a los ordenadores. Así evitaremos que la alumna siga mirando pornografía en clase y que, por lo tanto, los demás alumnos no se sientan incómodos.

Con este principio también podremos trabajar la cohesión de grupo, para que la alumna se integre más en este y así evitar que la situación vaya a mayores.

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2. Principio de prevención:

Actuaciones orientadas a "reducir riesgos y a desarrollar

competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles.

Por ejemplo, un alumno que no está muy integrado en el grupo, para poder mejorar la situación y que esta no empeore, podemos hacer actividades de cohesión de grupo. Estas tendrán la finalidad de fortalecer las relaciones personales y evitar posibles conflictos futuros.

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Corto sobre la importancia de la empatía

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Corto sobre la importancia de la empatía

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Aprendizaje y Desarollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarollo de la Personalidad

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María Freire, profesora de Ofimática y Procesos de la Información, ha diseñado una actividad grupal en la que los estudiantes deben crear una presentación Canvas sobre el peligro de las redes sociales en los adolescentes. La profesora realiza los grupos, ya que es inicio de curso y aún no se conocen mucho. Los grupos se dividen en 5 personas. En uno de ellos, Bruno, uno de los alumnos, comienza a reírse y mofarse de forma sarcástica sobre el trabajo que está realizando una de sus compañeras de grupo llamada Leire. Invalidando así todas las propuestas e ideas de esta. Biel se une a Bruno en alguna ocasión, con algún comentario sarcástico hacia Leire. Leire se empieza a sentir triste y se va haciendo pequeña, ya que no se atreve a decirle nada a Bruno. Lucas, observa la situación sin intervenir en ella, ya que siente miedo de ir en contra de Bruno. Valentina es la única del grupo que intenta mediar en la situación y se preocupa por Leire.

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Bruno se encontraría en el estatus de rechazado ya que tiene dificultades para integrarse al grupo. A menudo tiene una actitud sarcástica y disruptiva, como se ha visto en su comportamiento hacia Leire. Su conducta genera tensiones dentro del grupo, ya que rechaza las ideas que no le gustan de una forma no asertiva y dañina. Su actitud dominante y agresiva contribuye a que los demás le tengan miedo.

Leire se encontraría en el estatus de ignorada ya que es una estudiante tímida que tiende a pasar desapercibida en el grupo. Durante la actividad, propone ideas valiosas, pero su falta de confianza y la actitud de Bruno hacen que se retraiga, volviéndose cada vez más pequeña ante las críticas. Los otros compañeros del grupo no le prestan mucha atención, lo que refuerza su aislamiento. A pesar de no ser conflictiva, Leire no logra integrarse del todo.

Biel se encontraría en el estatus del controvertido ya que es una figura ambigua dentro del grupo. En muchas ocasiones muestra características propias de un estudiante popular, como ser amigable y proponer ideas constructivas. Sin embargo, a veces se alía con Bruno y se deja llevar por este. Se une a algún comentario sarcástico hacia Leire, lo que confunde a sus compañeros. Biel actúa de forma antagónica ya que puede ser buen compañero, cuando estás a solas con él pero también puede tener comportamientos hostiles y disruptivos, especialmente cuando está cerca de alumnos como Bruno.

Lucas se encontraría en el estatus promedio ya que no destaca por ser el líder del grupo, pero tampoco se queda al margen. Su participación es regular y tiende a seguir el flujo del trabajo sin generar conflictos ni asumir un rol de protagonista. Aunque observa el conflicto entre Bruno y Leire, no interviene ya que prefiere mantenerse al margen. Su comportamiento refleja el equilibrio entre comportamientos positivos y negativos, sin inclinarse hacia ningún extremo.

Valentina se encontraría en el estatus popular, es una estudiante empática, con una excelente habilidad para la comunicación y el trabajo en equipo. Desde el inicio de la actividad, demuestra un interés genuino por colaborar con todos sus compañeros y fomentar un buen ambiente. Cuando surge el conflicto entre Bruno y Leire, Valentina intenta mediar en el grupo. Ella siempre interfiere en los conflictos para intentar resolverlos de manera calmada y constructiva sin ser nunca autoritaria.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí que puede estar relacionado. Ya que la familia es el agente socializador por excelencia y, por lo tanto, tiene gran influencia en el individuo. Un apego seguro distará mucho de un apego inseguro. En el apego seguro, el individuo tendrá confianza en sí mismo y no presentará problemas de conducta. Mientras que en el apego inseguro, el individuo carecerá de confianza en sí mismo y presentará más comúnmente problemas de conducta. Podríamos pensar en nuestro caso planteado que Valentina ha crecido con un apego seguro por eso tiene confianza en sí misma y no presenta problemas de conducta, mientras que Bruno o Leire han crecido con un apego inseguro y por ello Leire carece de confianza en sí misma y Bruno tiene una conducta disruptiva.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

El grupo de iguales se convierte en referentes muy importantes ya que el grupo toma gran relevancia en el individuo. En este caso, el fenómeno de influencia social y el fenómeno de polarización, puede estar relacionado en el caso de Biel o Lucas. Estos se dejan llevar por la situación liderada por Bruno y se adaptan a la situación sin presentar un criterio propio. Valentina es la única que no se deja llevar por el grupo e intenta resolver el conflicto sin ser autoritaria, mientras que los demás se dejan llevar por la situación aún no estando de acuerdo.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, puede intervenir para favorecer las relaciones entre iguales y la resolución de conflictos. Aunque sería preferible que la mediación se llevara a cabo entre el mismo grupo de iguales. La primera acción que llevaríamos a cabo sería la de la mediación. Esta, en conflictos se constituye como un proceso ordenado que se inicia por la pérdida de la capacidad negociadora de las personas en conflicto.

Las partes están «encerradas» en sus posiciones y gracias a la ayuda un tercero, que no se implica en la solución, se genera un nuevo espacio de comunicación, y a la vez de aprendizaje, para ambas. Esta característica de aprendizaje, y por lo tanto de transformación de la persona, es una de las claves para incorporar esta estrategia al espacio educativo (Prada, 2008). En este caso se podría llevar a cabo algún taller de mediación que permita a los estudiantes adquirir conocimientos y herramientas para poder ayudar a resolver conflictos cuando estos sucedan.

La segunda propuesta sería una dinámica de grupo en la que se trabaje la cohesión de clase y la empatía. Esta podría ser llevada a cabo por un Role – Playing en el que se pretende facilitar la adquisición de capacidades tales como la perspectiva social, la empatía y el role-taking. En ella se trabajan conjuntamente aspectos tales como la dirección de las relaciones interpersonales, o las motivaciones racionales y emocionales que actúan en la toma de decisiones, siendo todo ello objeto de análisis posterior (Martín, 1992).

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí que considero oportuno realizar un sociograma en clase para poder entender mejor las relaciones existentes entre los diferentes integrantes del grupo. Este resultaría útil para poder identificar y resolver los problemas de conducta que se presentan ya que el uso de sociogramas puede favorecer una visión más interactiva y reflexiva.

Los resultados atienden al tejido conjunto de relaciones dentro de un grupo específico. Podemos entonces tener una valoración de la diversidad de los estudiantes dentro de la red social y su derecho de ser reconocidos y aceptados, y a participar en dicha red. El sociograma, en resumen, debiera ayudar a obtener un conocimiento más preciso del estudiante en un momento dado, que permita anticipar o abordar, de manera integral, los conflictos en los que esté implicado (Torrego, 2003).

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Mejor ejemplo de mediación y resolución de conflictos. Película 7 años