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Soy María. Ha pasado el primer mes del curso en el que soy profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo: procedentes de 4 países y culturas, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, pero a finales del curso pasado se han incorporado 3 alumnas nuevas y el proceso de integración todavía está sin completar. Es el último año de los alumnos en este centro y aparentemente les está afectando tanto la despedida inminente como el miedo ante la elección del nuevo centro en el que cada uno continuará su educación.

Además, una alumna (Mónica) ha faltado las 3 primeras semanas a clase, debido a problemas serios de salud. Al incorporarse de vuelta y aunque hasta ahora ha sido una alumna brillante, se ve desbordada: tiene mucho que recuperar de varias materias y sus relaciones con los compañeros se ven resentidas a causa de su ausencia prolongada, así como de su interés repentino por el cómic nipón.

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los alumnos se conocen

no hay problemas graves de convivencia

hay potencial para desarrollar

es un grupo heterogéneo e intercultural: gran potencial de enriquecimiento mutuo

hay alumnos brillantes (Mónica)

los alumnos aprenden a su ritmo

empiezan a aparecer objetivos vocacionales en algunos alumnos

los alumnos se sienten vinculados al centro

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Alumnos disfrutando en la montaña en un día soleado.

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están en el periodo de búsqueda de su identidad

puede que viven conflictos internos que les restan motivación

están afectados por el hecho de finalizar su estancia en el colegio

diferentes ritmos de aprendizaje

tienen miedo ante la elección de su siguiente centro dónde continuar los estudios

hay 3 alumnas poco integradas

¿cómo viven los alumnos un cambio de tutoría en 4º?

la reacción de los alumnos ante la ausencia y reincorporación de Mónica

Mónica: ¿cómo ponerse al día con los estudios?, ¿cómo reestablecer las relaciones?, el cómic nipón: ¿pasatiempo o una salida profesional?

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Alumnos desanimados y tristes, de espalda a la montaña en un día nublado.

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Investigar el mundo de Mónica.

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We Love Prof | El blog de Superprof España

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Cuando pensamos en la cultura japonesa, no podemos pasar por alto uno de los aspectos más interesantes y desarrollados de la economía de este país: el manga, una especie de cómic japonés que se publica en serie en revistas vendidas por millones.

Desde el Capitán Tsubasa ( Olive y Tom) hasta Fairy Tail, pasando por City Hunter (Nicky Larson), estas obras de arte nos transportan a vivir increíbles aventuras con cada volumen. El éxito del manga está más que probado y, sin duda, forman parte de la cultura pop mundial. Si añadimos a esa animación japonesa, figuritas y otras golosinas, obtenemos un mercado gigantesco, especialmente en Europa.
En este artículo, Superprof te ofrece descubrir el mundo del manga japonés desde varios puntos de vista: los mangas más populares, los personajes más famosos, el método para leer un manga y finalmente aprender el idioma japonés a través de la lectura de mangas. También podrás compaginar este aprendizaje con un curso japones online. Si aún no eres un otaku o un lector de manga, no te preocupes, no tardarás mucho más.
Los mangas con más éxito en todo el mundo

Hay ciertos mangas conocidos y apreciados por sus aficionados; sin embargo, hay algunos que han traspasado la barrera del éxito. Entre ellos, encontramos Naruto, Dragon Ball o Bleach. A continuación, te nombramos alguno de los mangas más populares de todo el mundo.

One Piece, el manga más popular

¡Es imposible no mencionar el manga más vendido del mundo, la obra de Eiichiro Oda: One Piece!

Luffy sueña con convertirse en el rey de los piratas al encontrar el tesoro de Gold D. Roger y con su equipo viaja por los mares y lucha contra los otros piratas con sus puños elásticos. Estas fascinantes aventuras los llevarán al cielo, bajo el agua, por el desierto, en definitiva, a todas partes para deleitarnos.

My Hero Academia, un gran éxito

Desde 2014, Kōhei Horikoshi nos ha ofrecido una nueva experiencia de manga en la revista Shonen Jump: My Hero Academia, ¡un Shonen de fama mundial!

Nos encontramos con Izuku Midoriya, un humano sin poderes en un mundo donde el 80 % de las personas sí tienen. Sueña con convertirse en un superhéroe uniéndose a la gran academia de Yuei, pero, por supuesto, no es tan sencillo.

Hunter X Hunter, el Nekketsu por excelencia

Yoshihiro Togashi es un mangaka que ya era conocido después de la publicación de Yu Yu Hakusho en Shonen Jump. En 1998, regresó al frente del escenario con otro manga: Hunter X Hunter, un Shonen de los que nos gustan que todavía no ha acabado.

Seguimos las aventuras de Gon que busca convertirse en un cazador como su padre. ¡Durante su trayectoria, hace amigos inquebrantables y un gran enemigo! Sus aventuras continúan, entre humor y tristeza, en busca de poder.

No todos los mangas populares son Shonen y Berserk es un ejemplo de ello. Este Seinen de terror fantástico medieval creado por Kentaro Miura tiene 40 volúmenes que se han venido publicando desde 1989 con una frecuencia de lanzamiento muy larga.

Este manga cuenta la historia de Guts, un mercenario que conoce a Griffith, jefe de la Tropa Falcon. Juntos, viven aventuras y luego luchan violentamente. Guts debe continuar viviendo en este mundo devastado por la guerra, los monstruos y el abuso, mientras trata de proteger a la persona que más ama...

Muy duro, Berserk no es un manga para los más miedosos. ¡En una atmósfera muy oscura, nos esboza un retrato espantoso pero realista del alma humana, entre combates y momentos de gracia!

¿Cómo empezar a leer manga?

Leer un manga por primera vez no resulta tan fácil si no has tenido antes un cómic japonés en tus manos. Hay muchos géneros, tipos específicos de mangas y códigos de lectura específicos que recordar. ¡Superprof te ofrece descubrir cuáles son los pasos para comenzar a leer un manga!

Elige bien una serie de mangas

Existen varios tipos de mangas que corresponden a un objetivo comercial y que dependen en particular del editor que los publica. Esto puede darte una primera idea de los temas tratados en estas historias:

Los Shonen, manga para niños (principalmente aventura, acción y fantasía).

Los Shojo, manga para niñas (principalmente romance, vida escolar y vida).

Los Seinen/Josei, el manga para adultos jóvenes (principalmente drama, suspense, terror y ciencia ficción).

El Kodomo, el manga infantil (principalmente cómic y aventura).

Sin embargo, estos tipos de manga no reflejan por completo todo lo que te podrás encontrar. Por ejemplo, un manga como Death Note reúne muchos de los criterios que se pueden encontrar en un Seinen, aunque se ha considerado como un Shonen desde que se publicó en la revista Shonen Jump.

Por lo tanto, debemos referirnos a los géneros de manga, que son muy numerosos y ofrecen mundos totalmente diferentes. Aquí te dejamos una síntesis de estos géneros, así como ejemplos de mangas:

También puedes elegir según la duración del manga, su popularidad y, por supuesto, tus intereses personales. Si eres joven, recurre a un Shonen o Shojo, mientras que si eres mayor, ¡un Seinen te puede gustar más!

Las normas japonesas de lectura

Lo primero que debes tener en cuenta a la hora de leer un manga es la dirección de la lectura, que es diferente de la que conocemos en Occidente. De hecho, tendrás que seguir la dirección de la escritura japonesa, de derecha a izquierda y de arriba a abajo. ¡Por lo tanto, leerás la página derecha antes que la izquierda!

Del mismo modo, en una página de manga, primero leerás la viñetas que hay en la parte superior derecha, luego las que se queden en el mismo plano, luego las de la parte inferior para finalmente llegar a la viñeta de abajo a la izquierda. Dicho así, puede parecer complicado, pero no es así: se aprende rápidamente.

También es necesario comprender el significado del fondo que hay detrás de las viñetas. Aunque suele ser blanco, también puede ser negro: en este caso, la acción ocurre en el pasado, como parte de algún recuerdo o un flashback. Un fondo de transición, degradado entre blanco y negro, significa que pasamos del presente al pasado o viceversa.

Las expresiones faciales de los personajes también pueden ser difíciles de entender porque corresponden a códigos gráficos japoneses. Por lo tanto, el enrojecimiento, los suspiros, las hemorragias nasales, la incomodidad o la expresión de ira se encuentran dentro de esos elementos recurrentes en todos los mangas.

Los ruidos y onomatopeyas también están representados en el manga, para expresar ruidos fuertes, gritos, risas, etc. Si quieres aprender más sobre tu manga favorito, ¿por qué no pruebas nuestras clases de japones Madrid? ¡La primera es gratis!

Los personajes más emblemáticos del cómic japonés

El manga se ha vuelto tan popular en el mundo que los actores de estas historias japonesas ahora se hacen pasar por verdaderos embajadores de la cultura japonesa a nivel internacional. A los lectores les encantan porque son conmovedores, divertidos o totalmente badass. ¡Aquí te dejamos una lista de los personajes de manga más populares del mundo!

Seiya, el caballero de bronce de Atenea

Al igual que Son Goku o Pikachu, Seiya es uno de los personajes más reconocidos en los cómics japoneses porque es el protagonista de un manga publicado por Shonen Jump y que llegó a la televisión en España: por supuesto, estamos hablando de Los Caballeros del Zodiaco, es decir, ¡Saint Seiya!

Seiya es un caballero de bronce al servicio de la reencarnación de Atenea y está asociado con la constelación de Pegaso. ¡Con los otros caballeros de bronce, lucha contra las fuerzas de Hades en la gran guerra milenaria que enfrenta a estos dioses!

Sasuke Uchiwa, un ninja torturado en Konoha

De ahora en adelante, el nombre de Naruto se ha vuelto tan famoso como el de Son Goku o Ken. De hecho, este manga ha tenido un éxito deslumbrante desde los años 2000 hasta 2014, fecha de finalización de su publicación. ¡Entre los personajes principales de esta historia ninja, Sasuke es, junto con su rival Naruto, el que los fanáticos han preferido!

Este antihéroe, a veces francamente desagradable, es un moreno con poderes increíbles y cuyo objetivo es vengar la muerte de todo su clan, causada por su propio hermano. Para ello, debe asociarse con las personas equivocadas y así unirse al lado oscuro... Hasta ahí podemos leer.

Sebastian Michaelis, un demonio mayordomo

Es posible que no conozcas el manga Kuroshitsuji también llamado Black Butler, sin embargo, su éxito es sensacional. Con sus 28 volúmenes, nos hace descubrir la historia de la casa Phantomhive y su heredero Ciel, que firmó un pacto con el diablo: Sebastian.

Este último se ha convertido en su mayordomo y lo ayuda en su plan de vengar a sus padres:

¡Solo soy un demonio mayordomo! - Sebastian Michaelis

Carismático, a Sebastian no le falta humor, pero también es totalmente rudo cuando se trata de pelear...

Nami, el marinero de Thousand Sunny

Aunque Luffy suela ser el personaje más popular de One Piece, no debemos olvidar que buena parte de su equipo también son figuras emblemáticas del manga, como Sanji o Chopper.

Nami es el navegante de la tripulación. Con una prima de 66 millones en su cabeza, esta pirata sexy no se deja llevar y, de hecho, es una de las figuras más inteligentes del grupo. ¡Este ladrón con un gran corazón sueña con mapear el mundo entero, cosa que podría suceder junto a su capitán!

Familiarizarse con la lengua japonesa gracias a los mangas

El idioma japonés no es el más fácil de aprender, especialmente debido a sus alfabetos Kanji y Kana. Sin duda, las lecciones de japonés pueden ser la forma más fácil de aprender japonés, pero el manga también es un buen lugar por el que comenzar. ¡Aquí te dejamos cómo puedes estudiar japonés gracias a los cómics japoneses!

¿Es posible aprender japonés leyendo manga?

La respuesta es sí, pero no se puede aprender japonés simplemente leyendo manga. De hecho, necesitarás tomar clases de japonés para obtener un nivel de principiante en japonés y comprender los Kanjis, Hiraganas y Katakanas.

Las obras de los mangakas se pueden usar como soporte para asimilar mejor las expresiones, el vocabulario y la construcción de oraciones. De este modo, el manga japonés es una forma buena y divertida de estudiar mientras te diviertes.

Para comenzar a aprender japonés con tu primer manga en japonés, ya debes tener uno. Para ello, debe comprar uno o pedir un ejemplar en Internet. Da prioridad a la vía legal, por supuesto. También es posible tomar cursos de japonés a través del manga en línea en algunos sitios especializados o mediante manuales.

El manga y el anime son útiles para mejorar el nivel de japonés

¡Existen varios mangas y animes que puedes usar como soporte para progresar en japonés mientras disfrutas de las aventuras de Natsu, Astro o Jojo!

Lo primero que debes hacer es seleccionar un manga de acuerdo con 2 criterios: debes conocer al menos el manga para tener una idea del contexto; debes seleccionar un manga simple, destinado a un público joven o muy joven.

Dale prioridad al principio a los Kodomo, manga para niños, como Doraemon o Pokémon, cuyos diálogos son lo bastante sencillos como para poder entenderlos sin grandes problemas. Si tu nivel es más elevado, en este caso, puedes recurrir a Fruit Basket, Slam Dunk, Fullmetal Alchemist o Ataque a los titanes.

El anime japonés (dibujos animados) también es una buena manera de recordar el idioma, la pronunciación y las expresiones. Si tu nivel es bajo, comienza con un Kodomo porque así te asegurarás de que los personajes hablarán claramente, lo cual es excelente para aprender.

Si tienes un nivel superior, puedes recurrir a los Shonen, Shojo y Seinen, ¡pero no te lances directamente a ellos aunque te encanten!
Ya sabes todo lo que hay que saber sobre la cultura del manga en Japón. ¡Superprof puede ayudarte si deseas continuar descubriendo la cultura o el idioma japonés tomando clases privadas de japonés con un maestro!

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Por fin puedo asumir el papel de profesora-tutora que ha sido mi objetivo al elegir mi camino profesional. Y me acabo de encontrar con los primeros retos: integración y cohesión interna del grupo, motivación para seguir el ritmo personal de aprendizaje y abordar los diferentes ritmos en el aula, ayudar a afrontar el momento de cambio y primeras decisiones sobre el futuro profesional con apertura e ilusión. Como profesora-tutora tengo claro no sólo debo enseñar mi materia, sino que la finalidad de la educación y la orientación son coincidentes. Ambos procesos persiguen el desarrollo integral y personal del individuo a lo largo y ancho de la vida. Tanto la educación como la orientación son acciones con proyección de futuro y tienen en cuenta el desarrollo a lo largo del tiempo (del ciclo vital, a lo largo de la vida) pero también en los distintos escenarios o contextos donde proyectamos nuestro desarrollo profesional y de vida (a lo ancho de la vida), por eso hablamos de una educación y orientación a lo largo y ancho de la vida (Martínez, P. y Martínez, M., 2011, p. 254). Desde ahí propondré a mis alumnos una serie de actividades que les ayuden a vivir bien este momento de búsqueda de su propia identidad y de proyectar su futuro profesional. Para abordar la situación en el aula voy a centrarme en dos principios de la orientación educativa de la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16- 19): principio antropológico y principio de desarrollo.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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El principio antropológico se basa en la concepción de persona como un ser singular, pero a la vez social, único, pero también interrelacionado con los demás. Tenerlo presente me ayudará a abordar a cada alumno en su singularidad, mirarlo con sus fortalezas y retos, así cómo ayudarle a verse a sí mismo como una persona irrepetible, con mucho que aportar en el conjunto de la clase y en la sociedad. Considero que centrarme en este principio me puede ayudar a elaborar una propuesta de actuación acorde a la situación detectada: la interculturalidad en el grupo, los diferentes ritmos de aprendizaje, la necesidad de seguir con el proceso de integración y por otro lado el momento de tomar las decisiones sobre futuro que afecta en este momento de forma negativa y resta motivación a los alumnos. Para elaborar una propuesta de actuación lo uno con la línea de acción: ENSEÑAR A CONVIVIR ya que observo que las diferencias personales, culturales, de ritmos de aprendizaje no dejan de ser un reto.

En esta línea propondré a los alumnos actividades que ayuden a responsabilizarse de su propio proceso, a conocerse a si mismos para poder darse a conocer a los demás, a fortalecer sus habilidades sociales, respetar las normas del aula y a la vez los preparen a convivir en una sociedad plural.

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Una dinámica útil para reflexionar sobre uno mismo pero también para integración del grupo. Puede ayudar a hacer conscientes las fortalezas que tenemos y que transmitimos a los demás. Requiere de cierta madurez y respeto mutuo.

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Dinámica de integración que exige confianza mutua, estar atento al otro, divertirse juntos. Puede ayudar a construir relaciones en el aula. Será bueno dividir los grupos de amigos para favorecer la apertura a nuevas relaciones.

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Propuestas de actuación desde el principio antropológico, línea de acción enseñar a convivir:

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Propuestas de actuación desde el principio antropológico, línea de acción enseñar a convivir:

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-          Llevar a cabo en el aula un diálogo a modo de lluvia de ideas sobre como conocernos y ayudarnos: quiero que los alumnos se hagan responsables de su propia vida.

-          Organizar una convivencia inicio de curso (dinámicas de integración para ayudar a las alumnas que se han incorporado recientemente y a Mónica, actividades para que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos y a los demás).

-          Elaborar calendario intercultural (planear días culturales en las tutorías, celebrar una fiesta de cada país del que proceden los alumnos, aprender algunas palaras en la lengua materna de cada alumno para explorar y aprovechar la riqueza que cada alumno aporta desde su ser).

-          Implicar a otros profesores sugiriendo que hagan trabajos en grupos pequeños, separando los grupos “de siempre” e integrando las nuevas alumnas en diferentes equipos para favorecer el conocimiento mutuo.

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Aquí puedo encontrar varios ejemplos de dinámicas para jóvenes de secundaria:

https://www.unir.net/revista/educacion/dinamicas-grupo-jovenes-secundaria/

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIO DE DESARROLLO

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIO DE DESARROLLO

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El principio de desarrollo es mi segundo principio escogido: hace referencia a que diferentes etapas de la vida de los individuos y de los grupos requieren distintos tipos de actuación. Este principio exige una actuación distinta según la etapa evolutiva de los destinatarios. Las características propias de la adolescencia en la que se encuentran mis alumnos y el hecho de verse obligados a realizar dentro de unos meses sus elecciones de cara a su futuro laboral hacen que este momento es sumamente importante y delicado. Por un lado, el grupo de iguales es muy importante para ellos, pero por otro cada uno tiene que encontrar su propia vocación, no dejándose influenciar por los intereses de los compañeros. Como tutora me propongo brindarles apoyo y ayuda centrándome en la línea de acción ENSEÑAR A DECIDIRSE. Mi propuesta de actuación incluirá diferentes actividades a través de las que los alumnos descubrirán cuáles son sus intereses y aptitudes, cómo tomar decisiones profesionales y académicas, qué opciones tienen para la siguiente etapa de su educación. El hecho de proporcionarles información necesaria, ofrecer y posibilitar un acercamiento a diferentes opciones de cara a su futuro laboral, así como acompañarlos y motivarles en el proceso de reflexión puede ayudarles a vivir mejor esta etapa de desarrollo y de toma de decisiones.

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Bean Time-Lapse - 25 days | Soil cross section

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Propuestas de actuación desde el principio de desarrollo, línea de acción enseñar a decidir:

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Propuestas de actuación desde el principio de desarrollo, línea de acción enseñar a decidir:

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-          Presentar a todos el sistema educativo español para que los alumnos tengan claras todas las opciones de dónde continuar su educación (importante sobre todo para los alumnos provenientes de otros países).

-          Elaborar un mapa de centros cercanos a la localidad en los que es viable continuar la educación sin necesidad de mudanza.

-          Organizar una mesa de testimonios con antiguos alumnos del centro y padres de alumnos que representan diferentes profesiones.

-          Elaborar calendario de jornadas de puertas abiertas de centros cercanos a nuestra localidad para que los alumnos puedan conocerlos in situ.

-          Proyecto de investigación: ¿Cómo decidir cuál será mi futuro profesional y cuál mi afición? (Aquí pienso en Mónica y su interés por el cómic nipón. Me ha comentado que ha empezado incluso a aprender japonés).

-          Momentos de reflexión e interiorización sobre la toma de decisiones.

Comenzar a planear la celebración de despedida y graduación desde el agradecimiento y resaltando el proceso realizado por cada alumno, implicando a los alumnos en la programación y preparación del mismo (puede ayudar a afrontar este momento con ilusión y descubrir que están preparados para estrenar nuevos caminos en su vida).

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Un video que motiva a tomar decisiones. Puede ayudar a reflexionar y a encontrar la confianza interior necesaria para decidir.

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Para un rato de reflexión e interiorización. Motivación. Cada persona es única e importante.

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"Proyecto de Vida: 10 elecciones para adolescentes", por Arturo Clariá.

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Soy María. Estamos terminando el primer trimestre del curso en el que soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo: procedentes de 4 países y culturas, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y algunos alumnos nuevos están bastante integrados. Es el último año de los alumnos en este centro y aparentemente les está afectando tanto la despedida inminente como el miedo ante la elección del nuevo centro en el que cada uno continuará su educación. Ayer uno de los alumnos, Salvador, ha contado a todos que ya casi tiene listo el guion de una obra de teatro, que podrían presentar a toda la comunidad educativa el día de la graduación. Se ha generado un conflicto puesto que hay alumnos que apoyan la idea, otros que están totalmente en contra, hay un grupo indeciso y un pequeño grupo que ni siquiera se pronuncia.

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alaumnos y alumnas de 16 años discutiendo en la escuela

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Salvador es un chico colombiano, que desde pequeño vive en España. Destaca tanto en los estudios como en el deporte. Siempre se ve rodeado de otros que valoran su simpatía, sentido de humor y disponibilidad para echar una mano cuando haga falta. Animado por algunos de los compañeros ha preparado el guion - mucho mejor que otros para hacer memorable al grupo. Lo ha hecho con buena intención y ha incluido a todos los de la clase. Tiene apoyo de la mayoría de los alumnos pero aun así está dispuesto a modificar su propuesta.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO: POPULAR Salvador mantiene buenas relaciones con los compañeros que buscan su compañía y valoran su apoyo. Los alumnos se fían de él y aceptan espontáneamente su liderazgo. Él por su parte no deja de lado a nadie e intenta dialogar de forma constructiva con todos.

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un chico de 16 años, estrella del futbol rodeado de chicas

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Céline es francesa. Se ha incorporado al aula hace un año, cuando su madre se ha mudado a España con su nueva pareja. No se quiere involucrar ni en la propuesta de Salvador, ni en ninguna otra. Aunque varios la piden que participe ella no está dispuesta a hacerlo. Cuando Salvador le quiere presentar su propuesta le grita y se tapa los oídos. Algunos alumnos proponen hacer el teatro sin ella.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO: RECHAZADO Céline actúa de forma agresiva, no está dispuesta a colaborar con el grupo. No argumenta su postura con la que está causando una disrupción en el grupo. Otros deciden dejarla fuera para que la mayoría pueda seguir adelante con el trabajo.

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alumna francesa de 16 años con la cara enfadada se tapa los oídos con las manos para no escuchar a su amigo 

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Mónica es una alumna brillante en los estudios. Es colaboradora, creativa y está motivada, pero tiene ciertas dificultades en las relaciones con algunos de los compañeros. Está totalmente en contra de la propuesta de Salvador alegando que no le gusta pero sin argumentar más. Aparentemente le molesta que le está restando el protagonismo que a ella tanto le gusta. Está pasando notas a los compañeros debajo de la mesa para convencer a otros de boicotear la propuesta de Salvador y presentar una alternativa. Ya tiene varios alumnos de su parte.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO: CONTROVERTIDO Mónica tiene características de los populares como capacidad de colaborar, creatividad, motivación, buenas relaciones con la mayoría de los alumnos. Por otra parte, causa disrupción en el grupo cuando las cosas no van según su parecer, llegando a actuar de forma agresiva. No expresa su desacuerdo de forma clara ante la tutora, sino actúa clandestinamente.

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una alumna de 16 años en vaqueros y camiseta de flores en la escuela con una carta en la mano escindida debajo de la mesa

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David durante todo el tiempo que ha durado la discusión se ha dedicado a hacer deberes de matemáticas. No ha tomado la iniciativa de expresar su opinión ni tampoco nadie de los compañeros le ha preguntado qué opina al respecto.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO: IGNORADO David ha permanecido totalmente ignorado por los compañeros. Ninguno de los alumnos ha mostrado interés en saber su opinión o de convencerle de su propuesta. Él mismo tampoco ha tomado la iniciativa. Se ha ocupado de sus cosas, como si la discusión no fuera de su incumbencia. Es preocupante tanto la actitud de David como de los demás, ya que parece que dan por hecho que él no participa.

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un alumno de 16 años solo haciendo deberes de matemáticas

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Martina suele ser bastante silenciosa y pocas veces participa en el grupo grande, pero tiene su círculo de 3 amigas con las que trabaja bien. Como portavoz de este grupo propone que se forme una comisión para ajustar el guión de modo que todos se sientan integrados. Alega también que es demasiado pronto para ocuparse de la graduación ya que faltan todavía más de 6 meses. Prefiere centrarse en los estudios – pero hará lo que diga la mayoría.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO: PROMEDIO Martina está integrada en el grupo y con el refuerzo de las 3 amigas se atreve a aportar su opinión e incluso hacer de portavoz. Por una parte, su voz añade una solución al conflicto (formar una comisión), pero parece no estar del todo segura de la misma, ya que aporta dos versiones más: propone dejar el problema para más adelante (huida de una situación incomoda) o someterse a lo que diga la mayoría (cierta pasividad). Martina tiene el deseo de aportar, pero a la vez se siente insegura.

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una alumna de 16 años rubia y con sobrepeso, vestida de pantalon vaquero y sudadera

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El estatus sociométrico de los 5 protagonistas parece ser consecuencia del tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. En Salvador podemos destacar la confianza y capacidad de entablar relaciones sanas, fruto, probablemente, de un apego seguro y de un estilo democrático que le han proporcionado sus padres. En Céline llama la atención su actitud agresiva y su incapacidad de acoger la ayuda de otros, que podrían ser fruto de un apego inseguro evitativo en la niñez y un estilo de crianza rechazante, aunque su actitud también puede ser reflejo de la situación familiar inestable (divorcio y nuevo matrimonio de su madre, estar lejos de su padre, mudanza a otro país y separación de su grupo de amigos). En Mónica su necesidad de estar en el centro, de controlar o influenciar a otros podrían apuntar a que en infancia desarrollo el tipo inseguro ambivalente de apego. Por otra parte, su deseo de ser la protagonista y que otros confirmen su valía, mezclado con su empeño por los estudios y ciertas dificultades en las relaciones podrían señalar que sus padres optaron por el tipo de crianza autoritario. David parece haberse resignado y ni intenta cambiar su estatus de ignorado lo cual puede ser un signo de poca confianza en si mismo o hasta de problemas depresivos – efectos de un estilo autoritario de crianza y/o de un apego inseguro evitativo. Martina demuestra cierta inseguridad y su principal interés es el estudio, le cuesta enfrentarse al grupo y esta dispuesta a ceder ante la mayoría lo cual estaría apuntando a estilo autoritario de crianza. A la vez en un amiente favorable es capaz de expresar su opinión e incluso ser la portavoz de un grupo lo cual apuntaría a que en la infancia desarrollo un tipo de apego seguro.

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Los alumnos están interactuando entre ellos lo cual es un de los mecanismos principales de la socialización en la etapa de adolescencia cuando el grupo de iguales adquiere una gran importancia, restándola a la de los padres. En Salvador observamos el fenómeno de sesgo endogrupal: prepara el guion con tiempo, para que sea memorable, mejor que otros años, a fin de que el grupo salga beneficiado. Martina vive el efecto de influencia social – para el bien del grupo es capaz de adaptarse y abandonar sus ideas. Mónica se aprovecha del fenómeno de polarización grupal para convencer el grupo de sus amigos y amigas de rechazar totalmente la propuesta de Salvado, aunque cada uno de estos alumnos por separado probablemente estaría más dispuesto a negociar. David está prácticamente fuera del grupo: no se siente vinculado y está emocionalmente ausente lo cual es muy preocupante. Céline está sufriendo el efecto de presión hacia conformidad. Dado que no está dispuesta a colaborar, el grupo la rechaza y margina.

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UN GRUPO DE 20 ADOLESCENTES DIALOGANDO APASIONADAMENTE

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María sobre todo puede demostrar su interés por cada un de los estudiantes sin excepción. Mostrándose afectuosa y manteniendo un buen clima en el aula, dando espacio a todos los alumnos, haciendo respetar las normas de comportamiento y favoreciendo la colaboración entre todos puede provocar un ajuste en el comportamiento de los alumnos. María ha de ser un modelo para los alumnos en un trato equitativo, sin preferencias, respetando a cada alumno e impulsándolo para que siga desarrollo integral. Las acciones que podría llevar a cabo son: programar entrevistas con cada uno de los protagonistas y los padres de David y Céline, realizar dinámicas de integración y conocimiento mutuo, organizar un taller sobre la gestión de las emociones con un psicólogo, implicar a los alumnos en búsqueda de estrategias de como llegar a un consenso en un grupo grande para poder solucionar el conflicto que ha surgido. Promover trabajo en grupos heterogéneos también puede ser provechoso en esta situación para romper los grupos polarizados e integrar los alumnos marginalizados.

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Es oportuno realizar un sociograma en clase de María Freire para ver con mayor claridad las relaciones entre los alumnos. Conocerlas puede ser provechos a la hora de diseñar estrategias de intervención en el aula. El sociograma puede ayudar también a detectar problemas que podrían pasar desapercibidos a simple vista y más a una profesora con poca experiencia como María. El sociograma puede ayudar a detectar alumnos que están sufriendo acoso escolar pero también es útil para conocer los pequeños grupos de apoyo y los líderes de los mismos.