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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Si María no interviene y habla con las estudiantes directamente, un sociograma si que podría ser útil para comprender las nuevas dinámicas entre las estudiantes, si su comportamiento está afectando al resto de la clase y prevenir otro posible conflicto con otros estudiantes.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si que considero que María podría intervenir. Especialmente si se dan momentos de disrupción educativa dentro del propio aula o si viera al grupo discutiendo dentro del centro educativo. Una de esas situaciones podría dar pie a que María interviniera y así poder conocer el contexto de la situación. Una vez conocido a grandes rasgos el problema, yo procedería a hablar con todas las estudiantes de manera individual y lo más informal posible para que se encuentren cómodas. Les daría consejos para resolver el conflicto y les pediría a todas que como mínimo aprendan a convivir sin discusiones en el aula y en el centro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Sara: efecto de facilitación social. Paula y Clara son una buena influencia para ella, son responsables y buenas estudiantes. Esto afecta también a su decisión de con quién posicionarse en el conflicto. Igualmente, Sara buscará el sesgo endogrupal.

Clara: efecto de desindividualización. Clara se encuentra mimetizada con su entorno y con el resto de chicas. Cuándo sucede algo que altera ese entorno, ella nunca se va a salir de lo preestablecido ya que implicaría cambiar todo de ella. Es seguidora de la influencia social.

Paula: efecto de facilitación social. También considera positivo rodearse de amigas que sean buenas estudiantes, pero debido a su estatus sociométrico posee una personalidad más fuerte para enfrentarse al conflicto y llevar acabo la derogación del exogrupo.

Raquel: efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Cómo se ha convertido en la oposición, el grupo la rechaza y ella rechaza al grupo. Busca la polarización del grupo.

Lucía: efecto de polarización grupal. Quizás ella por sí sola no se habría enfrentado al grupo, pero al comenzar Raquel con el conflicto y sentirse respaldada, Lucía ha sido capaz de dar a conocer su punto de vista. También busca la polarización del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí. Los comportamientos de los niños y adolescentes suelen ser un reflejo de los comportamientos aprendidos en el hogar. Si en casa no se sienten escuchados, seguramente en un contexto social no alcen la voz para comentar su opinión pues creerán que el patrón de su casa se mantendrá y nadie los escuchará. Si desde pequeños han aprendido a comunicarse y expresar sus sentimientos con sus padres, les será sencillo continuar haciéndolo según crezcan.

Según Gabella (2020) "Para los niños/as, la protección y cuidado de los padres es necesaria para desarrollarse de manera plena y saludable, por tanto la calidad y disposición de las relaciones entre padres e hijos constituirá gran parte del desarrollo hacia una infancia feliz y hacia la vida adulta satisfactoria" (p.13).

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Estatus sociométrico: rechazada.

Lucía si que había sido protagonista en otras ocasiones de conflictos internos en el grupo y se alineó con Raquel en el conflicto rápidamente. No tiene intención de solucionar la situación y es la líder en los encuentros cara a cara contra Paula, Clara y Sara.

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Estatus sociométrico: controvertida.

Ha sido el inicio del conflicto. También posee rasgos de liderazgo y chocaba con Paula para guiar al resto de chicas. Nunca antes había sido antagonista entre ellas, pero llevaba unas semanas irritable y finalmente explotó contra el grupo, separándose de ellas.

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Estatus sociométrico: popular.

Paula es vista como líder pese a no tener intenciones de ello. Por lo tanto al estallar el conflicto, es la que recibe las quejas y se espera de ella que pueda resolverlo. Clara y Sara siguen su ejemplo.

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Estatus sociométrico: ignorada.

No participa apenas en el conflicto, no es la fuente del problema ni puede ofrecer una solución. También se mantiene con el subgrupo más grande.

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Estatus sociométrico: promedio.

Participa poco en el conflicto e intenta comprender ambos puntos de vista de los subgrupos ahora creados. Igualmente en la división ha acabado con el trío, ya que supone la mayoría y lo menos disruptivo para ella misma.

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Un grupo de alumnas de 3º de la ESO que María sabe que son amigas, pues se intentaban sentar siempre juntas, salían a los recreos en grupo y hablaban entre clases siempre que podían de repente se dividen en una pareja y un trío. Comienza a haber tensiones dentro y fuera del aula, comentarios desagradables y discusiones en los pasillos.

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Comunicar la situación a la familia a todos los docentes de Juan. Comenzar a trabajar con el de manera más personal en las asignaturas que necesite. Ofrecerle trabajos de refuerzo y materiales de apoyo.

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Un problema de aprendizaje o de entendimiento no es algo que surja un año y desaparezca el siguiente. Si he sido yo quién ha detectado dicha situación en Juan, me aseguraría de ofrecerle ayuda que le sirva para el resto de su etapa educativa, que como mínimo son 2 cursos más ya que nos encontramos en tercero de la ESO.

El principio que abarca esta práctica es el evolutivo y por eso considero que es el que mejor se adaptaría a las necesidades de Juan.

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En este caso en concreto, Juan no había sido evaluado previamente ya que no había presentado ningún motivo para hacerlo, y por ello considero que es necesario comenzar por el principio evaluativo.

Valorar la situación para ejecutar después soluciones que mejor se adapten a este alumno específico.

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Si el caso lo requiere y orientacion y dirección lo aprueban, Juan podría optar a clases de diversificación o de refuerzo dentro del propio instituto, sin obligar a la familia a pagar clases particulares.

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Son de sobra conocidas por todos las diferentes actividades extraescolares a las que los niños pueden optar durante su etapa académica, pero siempre asociamos éstas a entretenimiento o deporte y que sirven más para esparcimiento fuera de la agenda académica o como paliativo para los padres con un amplio horario laboral y que necesitan mantener a sus hijos ocupados hasta que ellos mismos puedan ocuparse de sus hijos.

Sin embargo, existen otro tipo de extraescolares orientadas más al refuerzo de lo que ya se hace durante la propia etapa escolar, ya sea porque el niño tenga alguna dificultad en determinadas asignaturas, un problema de adaptación en su ámbito académico o alguna otra situación externa que le impide desarrollar plenamente su actividad dentro del colegio. Para cualquiera de estas situaciones, el refuerzo escolar brindará tanto a los padres como al propio alumno una solución efectiva.

Pero, ¿por qué es tan importante el refuerzo escolar? Por lo general cuando un niño presenta dificultades para conseguir los resultados académicos deseados, existen ciertas cuestiones de fondo que pueden estar afectando a su desempeño académico. No siempre el mal llamado "fracaso escolar" significa una dificultad por parte del alumno para aprender, si no que muchas veces vienen motivadas por inconvenientes familiares o externos.

El refuerzo escolar puede representar también un apoyo a la familia cuando los padres no pueden afrontar los problemas de aprendizaje de su hijo o cuando no pueden dedicarle a las tareas escolares el tiempo necesario. Indudablemente el profesor encargado del refuerzo escolar del alumno no debe reemplazar el rol que tienen los profesores del colegio o los propios padres, sin embargo, es su función profundizar y apoyar al alumno en aquellos contenidos que éste no haya podido asimilar.

Este refuerzo no debe transmitirse al alumno como un "castigo" por un posible mal desempeño si no como una guía que le ayude a desarrollar todo su potencial.

Son varios los beneficios que se pueden obtener a través del refuerzo escolar, destacando entre ellos:

Aprender a estudiar: Mediante el aprendizaje de técnicas, uso de herramientas y recursos que fomenten el hábito y el interés por el estudio.

Los conocimientos adquiridos en clase son reforzados y, en ocasiones, ampliados.

Motivación del estudiante: Se fomenta su confianza y seguridad para intentar que el alumno se anime a aprender cada vez más y se convenza de que estudiar es algo positivo para su crecimiento.

Se enseña de una manera más práctica que trata de amenizar las clases y fijar los conceptos aprendidos.

Se practican técnicas que permiten al alumno afrontar de una forma más positiva el estrés escolar.

El alumno se siente más protagonista por lo que el rendimiento aumenta y se traduce en mejores logros académicos.

En resumen, debemos dejar de asociar el refuerzo escolar con el fracaso escolar y contemplarlo como una gran oportunidad para el crecimiento del alumno que simplemente necesita de una pequeña ayuda para alcanzar los objetivos propuestos.

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Planificar semanalmente el estudio. Puede hacerlo a través de aplicaciones como Canva para llevarlo en el teléfono móvil consigo en todo momento.

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Si se diagnostica que el alumno tiene problemas para el aprendizaje, la concentración o el entendimiento de lecciones ya más complejas, será necesario idear un plan de ayuda y ofrecer herramientas para dicho alumno, ya que la dificultad solo irá en aumento y si no puede enfrentarse a ello, los problemas de autoestima y desmotivación aumentarán con ello.

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Debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios.

Para evaluar esta situación concreta sería necesario hablar con el estudiante, con su familia e incluso con otros docentes que hayan impartido clase al alumno previamente.

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Un alumno, llamémosle Juan, que no destaca por sus buenas notas pero es constante y trabajador, comienza a desmotivarse, a no entregar los deberes o los trabajos requeridos y a no prestar atención en clase.

La docente es consciente de que Juan ha de esforzarse más que otros de sus compañeros para alcanzar el aprobado y para entender ciertas lecciones, pero hasta le fecha, era una trabajo extra que Juan estaba dispuesto a hacer. ¿Qué ha cambiado?

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Tercero de la ESO

Noviembre. Se aproximan los exámenes finales del primer trimestre, la entrega de notas y las vacaciones de Navidad.